Программа деятельности группы кратковременного пребывания «Будущий первоклассник».
рабочая программа по теме

Опубликовано 14.06.2014 - 8:45 - Самойлова Ольга Николаевна

Программа составлена в соавторстве с учителем-дефектологом Баутиной Ольгой Владимировной. Количество лет обучения – 1 год. Возраст: дети с ограниченными возможностями здоровья от 5 до 9 лет.

«Главная задача российской политики –

обеспечение современного качества

образования на основе соответствия

актуальным и перспективным

потребностям личности,

общества и государства!»

Концепция модернизации

российского образования.

на период до 2010 года.

В представленном материале описаны принципы, цели и задачи, методы работы с детьми с ОВЗ, не посещающими детский сад по подготовке к обучению в школе. Материал разбит на блоки и включает тематическое планирование по следующим направлениям:

обучение грамоте;
развитие различных видов восприятия;
развитие математических представлений и ориентировки в микро- и макропространстве;
социально-бытовая ориентировка.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_bud_pervokl.zip	77.41 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

В настоящее время интенсификация обучения, увеличение нагрузок из-за насыщенности программ наряду с ухудшающимся здоровьем детей и ростом школьных проблем вносят свои коррективы и в вопрос подготовки детей к школьному обучению. Для того чтобы у ребенка не возникло негативного отношения к школе, чтобы он легче адаптировался к условиям школьной жизни и не растерялся от полученной с первых дней обучения информации, необходимо уже в детском саду готовить его к этому важному этапу в жизни.

Процесс подготовки детей к обучению довольно сложный. Главное не знания, которые ребенок будет осваивать в школе, а предпосылки, которые помогут малышу в дальнейшем успешно усваивать эти знания. Будущий первоклассник должен быть активным, сообразительным, раскрепощённым. Успешно учиться в школе он сможет, если будет управлять своим поведением, последовательно и целенаправленно двигаться к поставленной цели. Любознательность, развитое мышление и речь – эти качества так же важны, как и умение читать и писать.

А.В.Запорожец подчеркивал самобытность и самоценность дошкольного детства, его значение для развития человека в целом. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, формирует такие качества, как самостоятельность, инициативность, ответственность, творчество, компетентность, коммуникативность, произвольность, необходимые в дальнейшей жизни.

В соответствии с пунктом 5.2.8 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации (от 15 июня 2004 г.) 23 ноября 2009 года были утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В связи с этим, разрабатываемые дошкольными образовательными учреждениями программы должны обеспечить равные стартовые возможностей для обучения будущих школьников в учреждениях, реализующих основную программу начального общего образования.

Однако, существует категория детей предшкольного возраста, которая, по различным причинам, выпадает из процесса, направленного на качественную и всестороннюю подготовку дошкольников к школьному обучению. Ведь, не смотря на то, что в Республике Саха (Якутия) с 1994 года повсеместно проводится работа по охвату детей 5 лет дошкольными учреждениями, из-за отсутствия мест в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается уменьшение охвата ребят данного возраста. Кроме того, эту группу пополняют малыши, не имеющие возможность посещать дошкольные учреждения в силу ограниченных возможностей здоровья.

Концепция предшкольного образования Республики Саха (Якутия) (утвержденной МО РС (Я) ПРИКАЗ от 3 августа 2007 г. N 01-08/ 1594) предлагая различные формы реализации региональной модели предшкольного образования, даёт возможность включить в этот процесс и выше названную категорию детей. Организация группы кратковременного пребывания (ГКП) «Будущий первоклассник» на базе МОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии С(К) н\ш-д\с № 61 «Малыш» даёт возможность решить проблему подготовки к школе ребят с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), не посещающих образовательные учреждения района.

Основу нормативно-правовой базы предлагаемой Программы деятельности группы кратковременного пребывания «Будущий первоклассник», разработанной коллективом учреждения, составили: Конвенция ООН «О правах ребенка, «Национальная доктрина образования в РФ», законы РФ и РС (Я) «Об образовании» и «О правах ребенка», «Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации», Послание Президента России Владимира Путина Федеральному собранию РФ (2006 г.), «Концепция национальной образовательной политики», «Концепция обновления и развития национальной школы», «Концепция дошкольного образования Республики Саха (Якутия)», а так же локальные акты МОУ С(К) н\ш-д\с № 61 «Малыш».

Исходя из того, что одним из приоритетных направлений системы российского образования признана необходимость обеспечения равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения при подготовке к школе, была определена основная цель организации группы кратковременного пребывания «Будущий первоклассник». Ею является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от пяти до девяти лет с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих дошкольные образовательные учреждения района, при подготовке их к школьному обучению, социализации и формирования предпосылок учебной деятельности ребёнка, а так же оказания консультативной и практической помощи родителям (законным представителям) в выборе образовательного маршрута ребёнка на последующих этапах обучения.

Содержание программы и технологии её реализации направлены на решение следующих задач:

обеспечение доступности дошкольного образования для всех слоёв населения Нерюнгринского района;
реализацию образовательной программы учреждения, в части обеспечения подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению и выполнению Федеральных государственных образовательных требований;
психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 5 до 9 лет с ограниченными возможностями здоровья на предмет готовности к школьному обучению и уровню сформированности школьно-значимых функций, при наличии согласия родителей законных представителей);
подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
содействие формированию общей и специальной готовности к обучению детей с ОВЗ;
оказание консультативной и практической помощи родителям (законным представителям) в подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие его положительного самоощущения.

Важным направлением в процессе подготовки к школе является формирование у дошкольников тех качеств, которые необходимы для овладения учебной деятельностью – любознательность, коммуникативность и творческое самовыражение ребенка. Поэтому при отборе содержания программы, технологий, методов и приёмов её реализации учитывались следующие принципы:

принцип преемственности – создание системы равных стартовых возможностей детей к обучению в школе, обеспечивающей его дальнейшее успешное обучение и воспитание в школе;
принцип природосообразности – создание условий для ознакомления с этнокультурными ценностями и достижениями современного общества, формирование разнообразных познавательных интересов;
принцип вариативности – выбор различных подходов к отбору содержания и технологии обучения с учетом развития современной науки, потребностей общества и специфики региона;
принцип учёта возрастных особенностей и индивидуального темпа развития;
принцип учёта личных интересов и потребностей каждого ребенка, свободы выбора;
принцип соответствия требованиям здоровьесбережения;
принцип развития – ориентация содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих возможностей ребенка в различных видах деятельности.

Таким образом, программа деятельности группы кратковременного пребывания «Будущий первоклассник» разработана на основе базовых и парциальных программ, реализуемых в МОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии С (К) н\ш-д\с № 61 «Малыш».

Организация деятельности группы кратковременного пребывания в рамках программы «Будущий первоклассник».

Таблица №1

возраст детей	категория воспитанников	срок реализации программы	наполняемость групп
5-9 лет	Дети с незначительными отклонениями в здоровье (соматически ослабленные, имеющие лёгкую степень нарушения развития сенсорной сферы и т.п.)	32 недели (1 учебный год)	одновозрастная группа до 8 детей разновозрастная группа до 6 детей
	Дети с отклонениями в здоровье, требующие специальных медицинских и педагогических условий для коррекции и компенсации проблем в развитии.	32 недели (1 учебный год). при необходимости возможно повторное прохождение курса.
	Дети-инвалиды	32 недели (1 учебный год). при необходимости возможно повторное прохождение курса.

Осуществляемое специалистами группы кратковременного пребывания психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение направлено на создание условий для развития и полной реабилитации потенциала ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Организованная таким образом работа обеспечивает индивидуальное, личностно-ориентировнное развитие ребёнка с ОВЗ, вне зависимости от тяжести нарушения и возможностей освоения цензового уровня.

Таблица №2

направления работы	количество часов	ведущий специалист
- занятия по специально-бытовой ориентировке	32 часа в год (1 раз в неделю)	учитель-дефектолог
- занятия по развитию математических представлений	64 часа в год (2 раза в неделю)	учитель-дефектолог
- занятия по ориентировке в макро- и микропространствах	32 часа в год (1 раз в неделю)	учитель-дефектолог
-занятия по развитию различных видов восприятий (зрительного, слухового, тактильного, мышечного и др.)	32 часа в год (1 раз в неделю)	учитель- логопед
- занятия по обучению грамоте	64 часа в год (2 раза в неделю)	учитель- логопед
- занятие по физической культуре	1 раз в неделю	Группа специалистов
- занятия в Центре игровой поддержки ребенка с ОВЗ;
-занятия арт-терапефтической направленности (изобразительная, театральная, музыкальная и другие виды деятельности).

Работа организуется ежедневно во вторую половину дня. При этом детям и их родителям (законным представителям) предоставляется возможность выбрать, посещать ли занятия по всем направлениям или же отдельные циклы.

В режиме работы группы так же предусмотрены и кинезиологические паузы (использование различных техник активизации познавательной активности ребенка с ОВЗ).

В основе подготовки к обучению в школе программы «Будущий первоклассник» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.

Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, арт-терапефтические технологии.

В зависимости от организуемых видов деятельности, специфики предлагаемого материала, индивидуальных особенностей и интересов ребёнка дети могут объединяться в пары, подгруппы или же работать с педагогом индивидуально.

Для успешной реализации программы «Будущий первоклассник» по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо соблюдения ряда условий:

обеспечить условия обучения дошкольников в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями;
не допускать информационную перегрузку детей;
обеспечивать правильное чередование труда и отдыха, смены видов деятельности;
использовать технологии, методы и приёмы, которые направлены на наиболее полную реализацию реабилитационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, то есть, создавать образовательно-развивающую среду, способствующую эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

организовывать личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
поддерживать положительный эмоциональный фон на протяжении всего пребывания ребёнка в группе.

Несмотря на то, что занятия строятся с учётом перечисленных ранее условий (личностно-ориентированный подход к взаимодействию с детьми, учёт их общих и особых потребностей), они имеют достаточно стабильную структуру:

организационный момент – игры и задания, настраивающие детей на предстоящую работу;
игры и упражнения на повторение пройденного материала;
обучающие и развивающие задания, направленные на усвоение нового материала;
игры и задания для закрепления изучаемого материала;
упражнения для мотивации детей на работу на следующем занятии (формирование у детей положительной оценки своей деятельности и интереса к процессу обучения).

В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не столько обучающий, сколько развивающий характер. Поэтому при подготовке к школе программа «Будущий первоклассник» не дублирует курс первого класса общеобразовательной школы.

Обучение грамоте.

Одним из ведущих направлений работы при подготовке детей к школе является развитие речи. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания дошкольников. Это нацеливает педагогов и родителей на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге.

Не секрет, что умению ясно мыслить и правильно излагать свои мысли способствует чтение и во многом определяет результативность школьных занятий. Читающие дошкольники более эрудированны, любознательны, быстрее и легче усваивают всё новое. К тому же, речевые нарушения преодолеваются успешней, если ребёнок умеет читать.

Поэтому особое место в системе предшкольной подготовке ребёнка с ограниченными возможностями здоровья занимает раздел «Обучение грамоте».

Программа данного курса предполагает не просто обучение чтению, а введение широкого круга познавательных задач в области языка:

формирование мотивации к процессу обучения в целом и, в частности, интереса к чтению;
овладение звуковым анализом и синтезом слов;
совершенствование навыка правильного произношения всех звуков родного языка, а также слов различного слогового состава;
развитие слуховой памяти и слухового внимания;
формирование навыка чтения слов предложений, простых текстов без утомления и перенапряжения, развитие интереса к чтению;
развитие графических навыков, умения отражать зрительный образ букв на листе в клетку;
уточнение, обогащение, активизация словаря, воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов;
развитие грамматически правильной речи детей, её точности, полноты, эмоциональности, последовательности при изложении собственных высказываний и воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам других детей.

В основе курса по обучению грамоте детей с ограниченными возможностями здоровья лежит традиционно принятый в нашей стране аналитеко-синтетический метод обучения чтению и письму, что даёт возможность детям после его прохождения безболезненно включиться в школьное обучение.

Программа рассчитана на 64 академических часа (1 учебный год). Занятия могут проводиться как мобильной группой ( от 2 до 8 человек), так и индивидуально, в зависимости от потребностей каждого ребёнка в форме игровых заданий и тематических игр. Длительность занятий до 30 минут с периодичностью 2 раза в неделю.

В течение учебного года у детей должны сформироваться:

представления о понятиях «слово», «звук», «буква», «слог», «предложение»;
умение выделять звук из звукового ряда, слова, текста;
умение определять местоположение звука в слове по отношению к началу, середине, концу;
умение определять слоговую структуру слова (делить слова на слоги, определять место слога в слове);
умение выполнять звуковой анализ слова: последовательное вычленение всех звуков в слове по порядку, дифференциация звуков по их качественной характеристике (гласные, согласные, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие).

умение правильно держать ручку при письме;
умение ориентироваться в тетради в клетку;
фиксировать границу и величину элементов, запоминать и повторять конфигурацию букв;
знать и уметь выполнять разные виды штриховки, при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков;
свободно и осознанно читать слова по слогам с переходом к чтению целыми словами.

Развитие восприятия.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

Для обеспечения наиболее полного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, качественной подготовки к школьному обучению разработан курс «Развитие восприятия» Его цель – решение задач сенсорного воспитания дошкольников в условиях группы кратковременного пребывания на полисенсорной основе.

Разработанная система решает следующие задачи:

через развитие и совершенствование у детей всех видов восприятия, обогащение чувственного опыта;
развитие зрительного восприятия, формирование зрительных образов и ситуаций внешнего мира у воспитанников;
развитие слухового восприятия, формирование звуковых образов воспитанников;
развитие осязательного восприятия, а именно тактильного и кинестетического ощущения, микро- и макромоторику воспитанников.

В основе курса по развитию различных видов восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья лежит система сенсорного воспитания дошкольников, применяемая как в общеобразовательных учреждениях, так и коррекционных.

Курс рассчитан на 32 академических часа (1 учебный год). Занятия проводятся мобильными группами ( от 2 до 8 человек) в форме дидактических игр и развивающих заданий Длительность занятия до 30 минут с периодичностью 1 раз в неделю.

В течение учебного года детей:

приобретают ценные сведения об органах чувств и практические умения по уходу за ними;
овладевают системой эталонов формы, размера, цвета, ориентации уметь соотносить предметы с геометрическими фигурами и объёмными формами; выполнять практические действия с ними;
овладевают методом тактильного обследования предметов, уметь расчленять обследуемый предмет на части, выделять его структуру и текстуру, соотносить части и целое, сопоставлять формирующийся в ходе работы образ с эталоном;
овладевают умением различать звуки по высоте, тембру, громкости, ритму, соотносить предъявляемые звуки с эталонами, воспроизводить ритмический, интонационный рисунок.

Развитие математических представлений и ориентировки в макро- и микропространстве.

Одной из наиболее важных и актуальных задач по подготовке детей к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников, формирование у них элементарных математических представлений, умений и навыков.

Психологией установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. И если ваш ребенок решает посильные и интересные головоломки постоянно, то он перестает теряться при столкновении с новыми задачами, действует активно, самостоятельно находит верные решения. И для этого не нужны опережающее изучение программы первого класса, а всестороннее развитие ребенка должно стать содержанием умственной подготовки будущих первоклассников.

Программа подготовки детей к школе по математике включает в себя элементы развивающего обучения:

умение четко, в полном объеме воспринимать учебный материал;
умение продуктивно осуществлять различные виды классификаций и обобщений, анализа, синтеза, абстракции;
умение осуществлять контрольные действия и самоконтроль.

В основу курса «Развитие математических представлений» программы «Будущий первоклассник» положена идея объединения двух традиционно разводимых в методике дошкольного обучения вида деятельности в интегрированном курсе «Математика и конструирование». Содержательный компонент базируется на авторской программе А.В. Белошистой «Занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет».

Основные задачи данного курса:

обучение дошкольника доступным ему видам моделирования и формирование на этой основе начальных математических представлений (число, величина, геометрическая фигура и т. д.);
формирование общих приемов умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т. д.);
формирование пространственного мышления;
формирование конструктивных умений и развитие на этой основе конструктивного мышления;
- узнать и выделить объект (видеть существенное)
- собрать объект из готовых частей (синтезировать)
- расчленить, выделить составные части (анализировать)
- видоизменять объект по заданным параметрам, получая при этом новый объект с заданными свойствами.
формирование простейших графических умений и навыков;
подготовка к изучению математики в начальной школе.

Курс разделён на два раздела:

название разделов

длительность

занятий

формы организации

количество часов

периодичность

занятий

занятия по формированию математических представлений

30 минут

подгруппы

(2-8 человек)

64 часа

(1 учебный год)

2 раза

в неделю

занятия по ориентировке в макро- и микропространствах

32 часа

(1 учебный год)

1 раз

в неделю

Результатом работы по приведенной программе на базе использования методики моделирования изучаемых математических понятий и отношений является успешное формирование у детей таких умственных действий:

умение устанавливать простейшие математические связи между воспринимаемыми предметами и явлениями: количественные отношения, пространственные, процессуальные, т. е. выбор действия;
умение производить операции сравнения и обобщения, самостоятельно выбирая их основу;
умение выполнять простые задания на классификацию с разнообразными объектами, самостоятельно выбирая основание для классификации;
умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основные признаки (форму и количество);
умение анализировать строение простых объектов, выделяя существенное для выполнения задания соотношение их частей;
умение выполнять несложные трансформации исходных объектов по заданным параметрам, получать схематическое изображение объекта (графическую модель);
умение сравнивать величины, используя модели-заменители;
умения выполнять несложные рассуждения и завершать их умозаключением, соблюдая причинно-следственную связь.

Освоение программы происходит поэтапно от простого к сложному, соблюдая принцип постепенности и системности.

Социально-бытовая ориентировка.

В дошкольном возрасте происходит развитие интеллекта, который меняется не только по количественным параметрам, но и качественно. Ребенок поворачивается к внешнему миру, осваивает знания о вещах, их свойствах, различные формы активности. Мышление становится более объективным, формируются умственные навыки и операции.

Содержание раздела «Социально-бытовая ориентировка» предполагает, с одной стороны, знакомство дошкольников с животным и растительном миром, природными явлениями, рукотворным миром; с другой стороны, позволяет получить первые знания по географии, представления о времени, а также воспитывать экологическое сознание и нравственное отношение детей к окружающему миру.

Представленная тематика объединяет содержание познавательного и речевого развития. Закладывается основа для формирования мировоззрения и усвоения знаний.

Отталкиваясь от всего выше сказанного, содержание курса позволяет решить такие задачи:

уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире;
формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни;
формирование навыков поисковой деятельности;
развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление);
уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью;
развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.

Курс рассчитан на 32 академических часа (1 учебный год). Продолжительность занятий до 30 минут. Занятия проводят по подгруппам (не более 8 человек) 1 раз в неделю. Существенная роль в организации обучения играет поисково- познавательная деятельность, протекающая в форме экспериментальных действий; поиск новых знаний через различные формы общения (беседы, сюжетно-ролевые игры, занимательные задания, групповые работы). Освоение программы происходит поэтапно от простого к сложному, соблюдая принцип постепенности и системности. Благодаря целостному системному подходу к планированию содержания устраняется фрагментарность в ознакомлении с окружающим миром.

Результатом работы по курсу «Социально-бытовая ориентировка» является успешное формирование у детей таких знаний, умений и навыков:

- умение сравнивать, группировать, классифицировать предметы и животного мира;

- знать название нашей страны и ее столицы;

- знать флаг, герб России;

- знать название республики, родного города, адрес, обычаи, национальность;

- уметь пользоваться картой и понимать символы обозначения;

- иметь общие представления о людях разных профессий как гражданских, так и военных;

- иметь исторические знания о праздниках, обычаях русского народа;

- иметь представление о себе и близких; национальности;

- осмысливать различные аспекты взаимодействия человека с природой;

- иметь осознанное понимание о сезонных изменениях в природе;

- устанавливать связи между средой обитания и внешним видом и образом жизни животных;

- иметь представление земля – это громадный шар;

- иметь представление с планетами солнечной системы;

- обследовать предметы с помощью системы сенсорных эталонов;

- устанавливать причинно-следственные связи между объектами;

- делать элементарные выводы и умозаключения.

Учебно-тематический план.

Обучение грамоте.

№	Темы занятий	Основное содержание	Количество часов
1	Звучащий мир.	Знакомство с понятием «звук». Различение речевых и неречевых звуков. Различение звуков по высоте, громкости, тембру.	1 ч.
2	Звук и буква У.	Выделение начального ударного гласного в словах. Знакомство с понятиями «гласный звук». Дифференциация понятий «звук» и «буква».	1 ч.
3	Звук и буква А.	Диффрернциация звуков и букв А и У. Анализ звукового ряда из трёх гласных звуков.	1 ч.
4	Звук и буква И.	Диффрернциация звуков и букв А, У, И. Анализ звукового ряда из трёх гласных звуков. Печатание изученных букв.	1 ч.
5	Звук и буква П.	Выделение последнего глухого согласного. Знакомство с понятиями «согласный звук». Звуковой анализ и синтез обратных слогов (гласный+согласный).	1 ч.
6	Звук и буква Т.	Выделение последнего согласного в словах. Звуковой анализ обратных слогов (гласный+согласный).	1 ч.
7	Звуки и буквы П и Т.	Дифференциация звуков и букв П и Т. Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога.	1 ч.
8	Звуки К и КЬ. Буква К.	Знакомство с понятиями «твёрдый звук» и «мягкий звук». Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение прямых и обратных слогов.	1 ч.
9	Звуки и буквы П, Т, К.	Дифференциация звуков и букв П, Т и К. Звуковой анализ прямых слогов.	1 ч.
10	Звук и буква О.	Воспроизведение прямых слогов. Выделение ударного гласного звука после согласного.	1 ч.
11	Звуки Х и ХЬ. Буква Х.	Дифференциация звуков Х –ХЬ и Х-К, букв Х и К. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямых слогов и слов из трёх звуков.	2 ч.
12	Звук и буква Ы.	Дифференциация звуков Ы и И. выделение ударного гласного после согласного. Звуковой анализ слов из трёх звуков.	2 ч.
13	Звуки М и МЬ. Буква М.	Дифференциация звуков М и МЬ. Выделение начального согласного звука в слове. Звуковой анализ слов из двух открытых слогов. Большая буква в именах людей и кличках животных.	1 ч.
14	Звуки С и СЬ. Буква С.	Дифференциация звуков С и СЬ. Определение места звука в слове. Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ слов из двух открытых слогов.	3 ч.
15	Звуки Н и НЬ. Буква Н.	Дифференциация звуков Н и НЬ. Определение места звука в слове. Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ слов из двух открытых слогов.	1 ч.
16	Звуки З и ЗЬ. Буква З.	Дифференциация звуков З-ЗЬ и З-СЬ. Знакомство с понятиями «звонкий звук» и «глухой звук». Звуко-слоговой анализ слов из двух открытых слогов, из одного слога со стечением согласных.	3 ч.
17	Звуки Б и БЬ. Буква Б.	Дифференциация звуков Б-БЬ, Б-П. Дифференциация мягких и твёрдых, глухих и звонких согласных. Ударение в словах. Звуко-слоговой анализ и составление схем односложных слов со стечением согласных.	3 ч.
18	Звук В и ВЬ. Буква В.	Дифференциация звуков В и ВЬ. Составление и преобразование слогов и односложных слов со стечением согласных, двусложных слов с одним закрытым слогом. Дифференциация звонких и глухих согласных.	1 ч.
19	Звуки Д и ДЬ. Буква Д.	Дифференциация звуков Д-ДЬ, Д-Т, ДЬ-ТЬ. Составление и преобразование слогов и односложных слов со стечением согласных, двусложных слов с одним закрытым слогом. Анализ простых распространённых предложений, составление схем.	3 ч.
20	Звуки Г и ГЬ. Буква Г.	Дифференциация звуков Г-ГЬ, Г-К. Звуко-слоговой анализ слов сложного слогового состава. Чтение и печатание слов по следам звуко-слогового анализа. Чтение и печатание предложений с соблюдением правил написания большой буквы в начале предложения, раздельного написания слов, точки в конце предложения. Анализ предложений с однородными членами, составление схем.	3 ч.
21	Звук и буква Э.	Звуко-слоговой анализ слов с закрытыми слогами. Определение места звука в слове. Чтение и печатание предложений под диктовку.	1 ч.
22	Буквы Е и Ё.	Дифференциация букв Е-Ё, Е-Э, Ё-О. Буквы Е и Ё в начале слова. Составление слов из заданных слогов и букв. Ударение в словах.	2 ч.
23	Звуки Л и ЛЬ. Буква Л.	Звуко-слоговой анализ и составление схем слов различного слогового состава. Составление и преобразование слов. Ударение в словах. Чтение и печатание предложений.	2 ч.
24	Звук и буква Ш.	Дифференциация звуков С и Ш. Преобразование слов (мышка-мишка). Звуко-слоговой анализ слов различного слогового состава, составление схем. Правило написания ши. Чтение и печатание слов и предложений.	2 ч.
25	Буква Я	Дифференциация букв А и Я. Составление звуко-слоговых схем слов (буква Я в начале слова и после согласной). Чтение и печатание слов с пропущенной буквой.	1 ч.
26	Звуки Р и РЬ. Буква Р.	Дифференциация звуков Р-РЬ, Р-Л, РЬ-ЛЬ. Преобразование слогов и слов. Звуко-слоговой анализ слов сложной слоговой структуры, составление схем. Чтение и печатание слов и предложений с соблюдением правил написания большой буквы в начале предложения, раздельного написания слов, точки в конце предложения.	4 ч.
27	Звук и буква Ж.	Дифференциация звуков Ж-З, Ж-Ш. Преобразование слогов и слов. Звуко-слоговой анализ слов сложной слоговой структуры, составление схем. Анализ предложений, составление схем. Правило написания жи. Чтение и печатание слов по следам звуко-слогового анализа. Ударение в словах.	3 ч.
28	Звук и буква Ц.	Дифференциация звуков Ц и С. Составление звуковых схем со стечением согласных. Чтение и печатание слов и предложений.	2 ч.
29	Звук и буква Ч.	Дифференциация звуков Ч-ТЬ и Ч-СЬ. Составление слов из заданных букв, слогов, преобразование слов. Чтение и печатание слов и предложений. Ударение в словах. Правило написания ча, чу. Составление слов из заданных букв и слогов.	3 ч.
30	Буква Ю.	Буква Ю после согласных. Буква Ю в начале слов и после гласных. Ударный слог. Составление звуковых схем слов с буквой Ю в разных позициях. Чтение и печатание слов с пропущенными буквами.	1 ч.
31	Звуки Ф и ФЬ. Буква Ф.	Дифференциация звуков В-Ф. Дифференциация звуков по звонкости и глухости. Составление звуко-слоговых схем слов различного слогового состава. Чтение и печатание слов по памяти. Нахождение слов в словах.	1 ч.
32	Звук и буква Щ.	Дифференциация звуков Щ-СЬ, Щ-Ч, Щ-ТЬ, Ш-Щ. Составление и преобразование слов. Звуко-слоговой анализ слов различного слогового состава. Анализ и составление схем предложений с предлогами. Самостоятельное чтение и печатание слов и предложений. Правило написания ща, щу. Составление слов из букв заданного слова.	5 ч.
33	Звук и буква Й.	Дифференциация звуков Й-И, Й-ЛЬ. Составление и преобразование слов. Звуко-слоговой анализ слов различного слогового состава. Анализ и составление схем предложений с союзами. Разгадывание ребусов.	1 ч.
34	Мягкий знак.	Дифференциация мягких и твёрдых согласных. Разделительная функция Ь. Самостоятельное составление звуко-слоговых схем слов различного слогового состава. Самостоятельное чтение и списывание слов и предложений. Разгадывание кроссвордов.	1 ч.
35	Твёрдый знак.	Разделительная функция Ъ. Самостоятельное составление звуко-слоговых схем слов различного слогового состава. Составление и печатание предложений с соблюдением изученных правил. Разгадывание кроссвордов.	1 ч.
36	Путешествие по с Звукариком и Буквариком.	Повторение пройденного материала.	2 ч.
Всего часов	64 ч.

Описание тем курса.

1 тема. Является подготовительным организационным этапом. Дети и педагог имеют возможность знакомиться друг с другом. Так же специалист может оценить сформированные навыки ребёнка, имеющуюся базу знаний и особенности его поведения в условиях организованного вида деятельности.

2-35 темы. Дети знакомятся со зрительным образом букв, учатся различать на слух и в произношении близкие по произношению или артикуляции звуки. Знакомятся с основными языковыми понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение», учатся выполнять звуко-слоговой анализ слов, анализ предложения, определять позицию звука в слове. Тренируются в чтении, печатании слогов, слов и предложений различной сложности с изученными буквами. Кроме этого в содержание каждой темы введены упражнения на развитие процессов зрительного, слухового, тактильного восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, мелкой моторики, совершенствования произносительной стороны и лекско-грамматического строя речи.

36 тема. Основной задачей является демонстрация результата реализации раздела «Обучение грамоте» программы «Будущий первоклассник» в форме сюжетно-дидактической игры и развлечения с привлечением родителей.

Развитие различных видов восприятия.

№	Темы занятий	Основное содержание	Количество часов
Зрительное восприятие.
1	Формирование системы эталонов цвета.	Различение и называние основных цветов и их оттенков. Классификация, объединение, исключение предметов по цветовому признаку. Цветоанализ. Построение сериационного ряда по цветовому признаку.	4 ч.
2	Формирование системы эталонов размера.	Различение и называние основных параметров величины. Классификация, объединение, исключение, сопоставление предметов по величине, построение сериационного ряда.	4 ч.
3	Формирование системы эталонов формы.	Различение и называние основных плоскостных и объёмных форм. Соотношение формы предмета с эталоном. Сравнение двух группы геометрических фигур, нахождение отличительных признаков. Классификация, объединение, исключение предметов определённых форм. Зрительный поиск изображений определённой формы в условиях вариативности других признаков.	4 ч.
Количество часов в блоке	12 ч.
Слуховое восприятие.
4	Развитие слухового внимания.	Определение источника звука, направления звучания предмета и игрушки. Различение речевых и неречевых звуков.	1 ч.
5	Развитие звуковысотного восприятия.	Различение по высоте контрастных звуков. Определение направления звукоряда на металлофоне. Воспроизведение речевых звуков контрастных по высоте.	1 ч.
6	Развитие тембрового восприятия.	Различение музыкальных инструментов различных групп (ударной, духовой, струнной), сравнение звучащих однородных инструментов с различной тембровой окраской.	1 ч.
7	Развитие динамического восприятия звуков.	Различение речевых и неречевых звуков по силе (громкости). Воспроизведение «сильных» и «слабых» звуков по предложенному образцу.	1 ч.
8	Развитие ритмического чувства.	Отстукивание ритмического рисунка в темпе, предложенном в образце, с сохранением количества элементов. Воспроизведение чистоговорок, соотнесение ритмического рисунка с движением.	4 ч.
Количество часов в блоке	8 ч.
Тактильное восприятие.
9	Развитие тактильной чувствительности	Различение на ощупь текстур поверхностей обследуемых предметов. Выкладывание сериационного ряда по выраженности текстур поверхности предметов. Классификация, объединение, исключение предметов по тактильным ощущениям.	4 ч.
10	Развитие мелкой моторики	Манипулирование мелкими деталями, застёгивание и расстегивание застёжек, пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, шнурков. Конструирование из конструктора мелкого размера.	4 ч.
11	Развитие осязательного восприятия	Овладение алгоритмом осязательного обследования предметов окружающего мира. Расчленение объекта на части, соотнесение части и целого. Сопоставление образа формирующегося в ходе работы с объектом и хранящегося в памяти образа эталона.	4 ч.
Количество часов в блоке	12 ч.
Всего часов	32 ч.

Описание тем курса.

1-3 тема курса ориентирована на формирование у детей умения выделять различные свойства и признаки предметов, через активизацию зрительных процессов и функций (различение, локализация, фиксация, конвергенция, аккомодация, прослеживание).

4-8 темы открывают перед детьми большой и разнообразный мир звуков. Воспитанники учатся различать речевые и не речевые звуки по высоте, силе, тембровой окраске. Практикуются в воспроизведении ритмических рисунков в собственной речи, что позволяет совершенствовать и фонематическую сторону речевого развития, и перцептивную деятельность в целом.

9-11 темы позволят активизировать предметно-практическую деятельность детей, сформировать систему «глаз рука», предметно–пространственных представлений, умения воспроизводить пространственное расположение объектов, изменять структуру перцептивного поля. Овладение алгоритмом осязательного обследования предметов позволит сформировать более полную картину окружающего мира

Развитие математических представлений.

№	Темы занятий	Основное содержание	Количество часов
1.	Отношение «столько же» между элементами множеств»	Учить способам получения чисел первого пятка. Порядковый счет предметов в пределах 5, закрепить геометрические фигуры	1
2	Образование чисел 6-7. Знакомство с величинами :длина, толщина, высота	Практическое сопоставление множеств 1:1, счет и отсчет предметов на слух. Сравнивать 2 предмета по длине, высоте, толщине.	1
3	Образование чисел 8-9. Пространственные понятия: верх низ, слева справа, середина	Практическое сопоставление множеств 1:1, счет и отсчет предметов. Дать представление. Что число не зависит от размера. Воспроизводить отношения взаимного расположения геометрических фигур на плоскости(по середине. Вверху над, внизу – под, слева, справа	1
4	Образование чисел 9-10. Знакомство с моделями объемных тел	Практическое сопоставление множеств 1:1, счет и отсчет предметов. Дать представление, что число не зависит от расстояний между ними. Развивать зрительную и тактильную память.	1
5	Правило об основном счете. Практическое применение.	Счет в любом направлении, уточнить, что число предметов на зависит от формы и размеров, счет звуков и отсчет предметов. Сравнение величин	1
6	Порядковый счет до 10. Раскладывание предметов по степени убывания и обратно	Раскрыть значение порядковых числительных и закрепить навыки порядкового счета в пределах 10.Показать, что для определения порядкового места предмета имеет направление счета. Найди предмет по словесной инструкции	1
7	Знакомство с цифрами (кол-во занятий 4) – 1 до3; 4 до 6; 7 до 9)	Знакомить с конфигурацией цифр, практическое сопоставление цифры и числа предметов, с помощью цифры определять последующее и предыдущее число.	1
8	Количественный состав из единиц чисел от 2 до 5. Понятие величины – ширина	Учить раскладывать числа из двух меньших и одно большее: варианты получения и разложения чисел 2- это 1:1, 3- это 1:1:1, 2:1 и т.д.	1
9	Количественный состав из единиц чисел от 5 до 7. Понятие величины – толщины	Учить раскладывать числа из двух меньших и одно большее: варианты получения и разложения чисел 2- это 1:1, 3- это 1:1:1, 2:1 и т.д.	1
10	Количественный состав из единиц чисел от 8 до 9. Понятие величины – толщины	Учить раскладывать числа из двух меньших и одно большее: варианты получения и разложения чисел 8- это 7и1; 1и 7; 6:и 2; 2 и 6; 5 и 3; 3 и 5: 4 и 4 и т. д. Определять равное количество разных предметов группах. Правильно обобщать числовые значения всех предметов(по 8, по 9, по 10)	1
12	Цифра 10. Количественный состав единиц.	Учить воспроизводить количество движений больше, меньше на1, Знакомить с конфигурацией цифр, практическое сопоставление цифры и числа предметов, с помощью цифры определять последующее и предыдущее число.	1
13	О связях и отношениях между рядом стоящими числами. Решение задачи (устно).	Дать представление, что при увеличении любого числа на 1 получается следующее по порядку число. Устанавливать отношения между 3 предметами по величине (по представлению)	2
14	О связях и отношениях между рядом стоящими числами. Решение задачи устно).	Дать представление, что при удалении единицы из любого числа получается предыдущее число. Развивать понимание взаимно-обратных отношений между числами в пределах 10. Решать задачи на установление отношений между величинами.	2
15	Взаимно-обратные отношения между рядом стоящими числами в пределах 10.	Развивать представление о последовательности чисел; развивать понимание взаимно-обратных отношений между числами в пределах 10. Пользоваться словами до и после; упражнять в мысленном объединении предметов в группы, в образовании множеств.	1
16	Прямой и обратный счет до 10. Целое и часть.	Упражнять в прямом и обратном счете в пределах 10. Учить делить целое на 2 равные части; Показать отношение между целым и частями; использовать выражения: «раздели на 2 равные части, пополам», «половина целого»	1
17	Приемы деления предметов на 2, 4, 8 равных частей.	Делить предметы на 2, 4, 8 равные части отражать в речи действия и результат деления; устанавливать отношение между целым и его частью. Сравнивать смежные числа и устанавливать разность отношений между ними: № 24 метлин	1
18	Измерение длины с помощью условной мерки. Анализ сложных композиций из геометрических фигур.	Измерять длину предметов с помощью условной мерки. Обучать сравнению длин предметов путем приложения, распределять предметы по возрастанию длин (сериация). № 36 мет. +№ 20 стр 64, 66 бел)	1
19	Измерение длины и ширины предметов, откладывая метки. Стр 118 бел	Составлять группы, содержащие равное число предметов, определять количество групп и количество предметов в них Учить измерять длину и ширину предметов, по ходу измерения откладывать предметы метки, учить понимать, что метки показывают, сколько раз была отложена мерка. № 38 мет	1
20	Деления предметов на 2 и 4 равные части с помощью условной мерки Измерении расстояний шагами.	Знакомить со способами деления предметов на 2 и 4 равные части с помощью условной мерки. Дать представление о зависимости результатов измерения от ширины шага. (№39,40 мет)	1
21	Знакомство с понятием «отрезок линии или «отрезок прямой (№ 11 степанова + № 41 мет + 120 бел)	Показ способов действия как получить отрезок. Формировать понимание значимости использования единой меры при сравнении длин. Моделировать отрезок по графическому образцу за основу взяв 2 клетки.	1
22	Измерение жидких тел. Активизировать счетные навыки, внимание, память.( №43 мет +31 бел)	Познакомить с приемами измерения жидких тел с использованием мерки .Подвести к пониманию обратной зависимости результата измерения от избранной меры; Формировать понимание значимости использования единой меры при сравнении объемов жидкости. Прямой и обратный счет,	1
23	Измерение сыпучих тел с помощью меры. (стр. 92 бел). Практическое применение при задании.	Учить измерять массы сыпучих тел с помощью меры заданного количества. Крупы. Учить отмеривать заданного количество мер сыпучего продукта. Учить пониманию значимости счета мер при отмеривании. Закреплять умение измерять массу сыпучего продукта меркой.	1
24	Измерение сыпучих и жидких тел с помощью меры. (стр. 97 бел). Практическое применение при задании.	Учить измерять массы сыпучих тел с помощью меры. Формировать понимание значимости процесса изменения с помощью меры. Учить понимать зависимость между емкостью меры и количеством мер. Развивать глазомер и чувство определения количества мер.	1
25	Ознакомление с составом чисел из двух меньших (на числах до 10) (№ 48 мет)	Раскладывать числа 2 и 3 на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять 1. Закрепить представление о составе этих чисел из единиц;	2
26	Ознакомление с составом чисел из двух меньших (на числах до 10) (№ 50 мет)	Учить раскладывать число 3, 4, 5 на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять 1 число, Закрепить состав чисел 3 и 4;	1
27	Ознакомление с составом чисел из двух меньших (на числах до 10) (№ 51 мет)	Учить раскладывать число5 на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять 1 число, Учить при отмеривании сыпучих тел заменять отсутствующую мерку подобной, меньшей по размеру. Обратный и прямой счет	1
28	Знакомство с монетами достоинством в 1,2,5 руб.1,5,10 коп. их набором и разменом	Дать понятие между копейкой и рублем. Учить соотносить цифры с денежными знаками. Применение полученных знаний в игре магазин «купи товар стоимости в одну копейку и т. д.	1
29	Практическое применение денежных знаков в игре «магазин» с применением полученных знаний состав числа из единиц и из2-х меньших чисел	Упражнять в различных заданиях с учетом полученных знаний о составе чисел: сначала упражнять с рублевых капюр, перейти на монеты	1
30	Знакомство с арифметической задачей в одно действие. Знакомство со способами вычислений (№52 мет = № 47 бел). И со знаком «+». Шуточные задачки	Дать представление об арифметической задаче; учить составлять задачи на сложение, правильно формулировать ответы на вопрос задачи; уточнять представление о смысле действий сложения используя знак «+». Учить рассуждать при ответах шуточных задач.	1
31	Знакомство со структурой задачи и знаком «-«. Решение в одно действие (№54 мет) Задачи на смекалку.	Познакомить со структурой задачи (состоит из условия и вопроса). Продолжать учить давать точный развернутый ответ на вопрос задачи. Практическим путем по словесной инструкции выложить условие задачи. Предоставить возможность детям придумать задачи.	1
32	Составление структуры задачи в одно действие на «+» и «-« способами (присчитывание и отсчитывания) №56 мет.	Закрепить представление о структуре задачи. Уметь самостоятельно определять условие задачи и ставить вопросы. Упражнять в сравнении смежных чисел.	1
33	Составление задач по картинкам. Порядковый счет. (№ 58 мет.)	Составлять задачи на картинном материале; учить выделять числовые данные задачи, различать вопросы сколько стало? Сколько осталось?; упражнять порядковом счете до 10.	1
34	Составление задач по картинкам. Порядковый счет. Целое и часть (№ 58 мет.)	Составлять задачи на картинном материале; учить выделять числовые данные задачи, различать вопросы сколько стало? Сколько осталось?; упражнять порядковом счете до 10.закрепить пространственные представления: перед, за, между; составлять из частей полный круг, устанавливать отношения между целыми частью	1
35	Запись задач графическим способом и составление и задач по числовым данным. Логические задачи (№ 60)	Самостоятельно придумывать тему и содержание задач по указанным числовым данным; учить отражать в рисунке условие задачи» упражнять в составлении задач по рисунку. Поиск недостающей фигуры и доказывать правильность своего решения.	2
36	Составлять задачи на сложение и вычитание. Последовательность чисел. Задачи на смекалку (№61 мет)	Составлять задачи на «+» и «-«, формулировать арифметические действия; сравнивать смежные числа в пределах 10, решать задачки на перестроение фигур и палочек	1
37	Запись задач с использованием цифр и арифметических знаков (+,-,=). (№63 мет)	Учить графически отображать условие записывать арифметическое действие, используя карточки с цифрами и знаками «+ и –«=». Измерять объем сыпучих тел; повторить состав числа;	2
38	Знакомство с приемами вычисления числа 2 и 3 (№64)	Познакомить с приемами вычисления, учить + и – число 2 и 3 способом присчитывания (отсчитывания) по 1, повторить прямой и обратный счет,	1
39	Сложение и вычитание (№ 74 бел)	Повторить смысл действий сложения и вычитания; учить составлять символическую запись ситуаций (употреблять знаки «+,-«)	1
40	Решение примеров с использованием цифр и знаками больше, меньше +, -, =	Познакомить со способом употребления знака сравнения при сравнении фигур по размеру и цифр, логические ряды	2
41	Знакомство с объемными формами. (игралочка 2 часть №5, 6, 7, 8, 9, 10,14, 16, 32,) + стр67 бел от 405 лет)	Дать представление о геометрических телах, называть тела, уметь соотносить с реальными предметами. Учить выделять форму боковых проекций и оснований объемных тел. Развивать пространственное мышление и проективное видение.	1
42	Геометрические тела, составлять паспорт геометрического тела, проектировать по чертежу. Игралочка 2 часть №5, 6, 7, 8, 9, 10,14, 16, 32,) + стр 69 бел от 4-5 лет)	Формировать представление о форме объемных тел, учить выделять форму боковых поверхностей и оснований объемных тел.Развивать пространственное мышление и проектирование видение.	1
43	Конструктивная игра (Объемные формы) (Н. Чего на свете не бывает Стр 34)	Дать представление об объемных телах, Научить соотносить плоскостной рисунок-схему с объемной постройкой, выполненной из деталей строительного набора. Развивать пространственное мышление и воображение.	1
44	Пространственная ориентация (бел стр 70, 76 от 4-5 лет), + игралочка 2 часть №5, 6, 7, 8, 9, 10,14, 16, 32,) + стр69 бел)	Учить моделировать пространственные отношения предметов, конструировать и з геометрических форм., Логические задания	1
45	Проекции « кирпича» (прямоугольного параллелепида) (Бел стр 74 от 4-5 лет + 162 5-6 лет)	Познакомить с тремя проекциями (видами) «кирпичика», учить узнавать их на рисунке и соотносить с предметной моделью, развивать проективное видение.	1
46	Схема и постройка (Кн ремезова стр30, 38)	Учить сооружать постройки с использованием поэтапной графической модели, формировать умение выделять в реальных предметах их функциональные части ( стены, пол, дверь) и определять пространственное расположение относительно друг друга (внизу, впереди)	1
47	Решение задач на смекалку с палочками	Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек	1
48	Решение задач на смекалку с палочками	Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек	1
49	Решение задач на смекалку с палочками	Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры	1
50	Логические упражнения и задачи	Задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел, задачи типа матричных, на поиск недостающих в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры.	1
51	Логические упражнения и задачи	Задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел, задачи типа матричных, на поиск недостающих в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры)	1
52	Игры на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных (из равнобедренных треугольников)	Учить располагать фигуры по схематическому изображению, сравнивать конфигурацию с реальным объектом или воображать «Кто это или что это?» Применять технику рисования по геометрической линейке.	1
53	Игры на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных «танграм»	Учить располагать фигуры по схематическому изображению, сотавлять новые геометрические фигуры( квадрат, треугольник, 4-х угольник), сравнивать конфигурацию с реальным объектом или воображать «Кто это или что это?»	2
54	Занимательные вопросы, логические концовки, загадки, стихи – шутки	Учить анализировать поставленную задачу , обдумывать пути, новые способы ее решения, умение воспринимать познавательный материал, развивать творческое мышление.	2
55	Задачи с кодовыми карточками (Н Степанова стр 34,50,62, 66, 72)	Развитие логического мышления и выстраивание предполагаемого решения на кодовых карточках, уметь удерживать в памяти задание и находить способы решения, осуществление контроля свих действий при получении результата. Уметь оценивать полученный результат	1
56	Задачи с кодовыми карточками (Н Степанова стр34,50,62, 66, 72)	Развитие логического мышления и выстраивание предполагаемого решения на кодовых карточках, уметь удерживать в памяти задание и находить способы решения, осуществление контроля свих действий при получении результата. Уметь оценивать полученный результат	1
Всего часов		64

Ориентировка в микро- и макропространстве.

№	Темы занятий	Основное содержание	Количество часов
1.	Сравнение фигур. Четырехугольник. (стр.25, 22 7, 28 от 4-5 лет бел.)	Уточнять представление о форме геометрической фигуры, учить сравнивать предметы, уточнять представление о четырехугольнике. Решать конструктивные задачи.	1
2	Сравнение фигур по размеру (квадрат). Разрезные квадраты стр 31 бел от 4-5 лет	Учить сравнивать фигуры по размеру визуально и приложением; формировать операцию сериации (распределять по возрастанию или убыванию размера. Уточненять образ квадрата посредством решения конструктивной задачи.	1
3	Составление логического ряда по цвету и форме (стр 56 от4-5 лет)	Сравнивать по различным признакам. Самостоятельно составлять рисунок по рамке логический ряд. Разрезные картинки	1
4	Конструктивные задачи стр 33-34 (от 4-5) лет - выкладывание из фигур - рисование по геометрической линейке	Конструировать из геометрических фигур, развивать аналитико- синтетические способности (зонтик, фонарик, конверт, чел-к стоит,конфета, башня) и конструктивное рисование (сюжет дома и деревья разной величины)	1
5	«Круг» и деление на части. (стр 42 от 4-5 лет).Конструктивное рисование стр 37-43 (от 6-7 лет)	Сравнение и классификация (по размеру и по цвету). Сложи круг из частей. Анализ конструктивного задания	1
6	Сравнение фигур по различным признакам. Стр 52 (от 4-5 лет)	Сравнивать фигуры контрастной и родственной формы. Раскладывать и рисуют нужные фигуры по клеткам. Выкладывание сюжета (дом, грузовик, ель)	1
7	Пространственная ориентация» стр 44 бел 5-6 лет	Учить ориентироваться на линии на плоскости листа., работа с палочками. Закрепить понятия верх. Вниз , между, слева, справа, середина . Активизация счета.	1
8	Составление логического ряда по цвету и форме (стр 56 от4-5 лет)	Сравнивать по различным признакам. Самостоятельно составлять рисунок по рамке логический ряд. Разрезные картинки	1
9	«Орнамент на квадрате» стр 58 от 4-5 лет) и (стр 44-47 от 5-6 лет)	Сравнивать орнамент на плоскости и производить анализ употреблять слова в центре, наружу , внутрь, по углам. Конструировать орнамент из геометрических форм ориентировка на плоскости.	1
10	Симметричный узор (Стр 106 от 5-6 лет, 110 бел от 4-5 лет)	Дать представление о симметрии. Учить откладывать точки на оси. Научить узнавать симметричный узор среди множества уметь графически отобразить	1
12	Конструктивная игра (Объемные формы) (Н. Чего на свете не бывает Стр 34)	Дать представление об объемных телах, Научить соотносить плоскостной рисунок-схему с объемной постройкой, выполненной из деталей строительного набора. Развивать пространственное мышление и воображение.	1
13	Решение задач на нахождение признаков отличия одной группы фигур от другой. (игралочка№ 4, 15, 16, 17,18, 27, 28,,29,32) + Михайлова стр 33,42	Знакомство с фигурой ромб, анализ формы, раскрась фигуру нужным цветом и соедини с цифрой, орнамент, внимание, уметь делать последовательный анализ каждой группы фигур, выделении и обощении признаков, свойственных фигурам каждой из групп, сопоставлении их, обосновании найденного решения	1
12	Логические задачи с палочками: составление треугольников и квадратов; преобразование одной фигуры в другую; (Михайлова 14,16,18,20	Учить составлять геометрические фигуры из определенного количества палочек, пользуясь приемом построения к одной фигуре, взятой за основу, другой. Упражнять в умении решать задачи путем целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения.	1
13	Знакомство с тетрадью стр221 метлина № 26	Дать представление о структуре и видах тетради. Научить ориентироваться на листе бумаги, практическая работа по клеткам.	1
14	Точка и линия. Работа в тетради. Анализ фигур. № 27 метлина, Степанова, Трансфигурация с палочками	Знакомить с понятием точка и линия (прямая вертикальная, горизонтальная, кривая, наклонная, ломаная). Составлять из линий контурный рисунок «квадрат» в тетради большой и малой величины, располагая фигуры в 2 ряда. Делить квадраты на 2 и 4 равные части. Преображать из палочек одни фигуры в другие	1
15	Линия и штрих Работа в тетради. Анализ фигур. № 32 метлина Геометрический конструктор из равнобедренных треугольников 8 штук	Знакомить с разными видами штриховки. Учить давать сравнительную хар-ку треугольнику (углы, вершины, стороны). Зарисовка треугольника. Составлять фигуры-силуэты по образцу.	1
16	Линия и штрих Работа в тетради. Анализ фигур. № 35 метлина Работа с геометрической линейкой	Продолжать знакомить с разными видами штриховки. Зарисовка и штриховка кругов в тетради. Уметь самостоятельно классифицировать на группы, составлять логические ряды в тетради на слух, (стр 36, 37,43,50, 54, 64бел.). Учить рисовать сюжет из круглых форм	1
17	Линии на плоскости замкнутые и незамкнутые (стр 170 бел). Работа в тетради по образцу	Дать представление о замкнутости линии. Уточнять образ замкнутой линии посредством графической деятельности. Моделировать ломаную линию по графическому образцу посредством выполнения задания (стр 181 бел)	1
18	Рисование по клетке «лес и животные», линии разного вида, рисование ряда до конца строчки, копировать образ животного	Учить выполнять графическое задание по образцу разных линий (прямая, волнистая, ломаная). Развивать зрительно – моторную координацию. Умение пользоваться знаками больше, меньше и отображать в графически, запомни фигуры, уметь копировать образец, накладывать ровный штрих	1
19	Рисование по клетке «домашние животные», составление логических рядов, логические задачи по ориентировке на плоскости	Учить соединять точки последовательно как расположены цифры Уметь цвет и количество точек удержать в памяти и перенести практическое действие Выполнить орнамент. Развивать зрительно – моторную координацию и внимание. Срисовывать образец по клеткам. Логические задачки ориентирование на плоскости	1
20	Конструирование из фигур по линейке и рисование по клетке по теме «на реке»	Учить соединять точки последовательно как расположены цифры Уметь цвет и форму заполнить в пустые клетки. Научить пользоваться символами размер, цвет, форма и по линейке составлять образ. Развивать зрительно – моторную координацию и внимание. Срисовывать образец по клеткам. Логические задания. Слуховой диктант.	1
21	рисование по клетке, линии разного вида, составление симметрии, по теме «на море»	Учить соединять точки последовательно как расположены цифры Уметь цвет и форму заполнить в пустые клетки. Научить пользоваться символами размер, цвет, форма. Продолжать составлять симметрическое изображение осьминога. Развивать зрительно – моторную координацию и внимание. Срисовывать образец по клеткам. Логические задания. Слуховой диктант.	1
22	Рисование по клетке «среди льдов» логические ряды. Задачи шутки	Учить соединять точки последовательно как расположены цифры Уметь цвет и форму заполнить в пустые клетки. Научить пользоваться символами размер, цвет, форма. Продолжать составлять симметрическое изображение осьминога. Развивать зрительно – моторную координацию и внимание. Срисовывать образец по клеткам. Логические задания. Слуховой диктант	1
23	Конструирование из фигур по линейке. Рисование по клетке «насекомые» логические ряды, ориентировка на плоскости	Закрашивать контур по цвету и цифрам, симметричное дорисовка образа бабочки, графически составить образ по возрастанию, логические задания. . Развивать зрительно – моторную координацию и внимание. Срисовывать образец по клеткам. Слуховой диктант	1
24	Чтение схемы на плоскости разного вида: направления (рассказ ребенка, по заданию, по схематическому изображению)	Учить читать схематический план, используя слова: справа, слева, сверну на право. Уметь удерживать инструкцию заданного образа в памяти и выполнять действие. Уметь соотнести графическое изображение плана на реальный.	1
25	1 вариант-Ориентировка в пространстве по плану 2 вариант – моделировать пространственные отношения	Уметь представлять в схематических рисунках реальные предметы и их расположение в большом пространстве. Кукольная комната», «найди пчелу», «найди секрет». Учить самим составлять план реальные предметы кодировать в схему	1
26	1 вариант-Ориентировка в пространстве по плану 2 вариант – моделировать пространственные отношения	Уметь представлять в схематических рисунках реальные предметы и их расположение в большом пространстве. Кукольная комната», «найди пчелу», «найди секрет». Учить самим составлять план реальные предметы кодировать в схему	1
27	Составлять алгоритм по кодовым карточкам «Автотрасса, «Найди все дороги» № 43 стр 57столяр = стпанова № 31 стр63	Развивать комбинаторные способности, самостоятельно составлять алгоритм простейших дорожек разных вариаций около трех, уметь записать логическое следование из фигур.	1
28	Составлять разветвленный алгоритм «необычные фигуры» №34 стр 70 степанова	Развивать комбинаторные способности, развитие умения строго следовать правилам при выполнении цепочки действий по типу выращивание дерева из простых фигур составить сложные по таблице	1
29	Ориентировка в большом пространстве на звуковой сигнал, использовать пространственную терминологию.	Учить различать направления звукового источника и умение комментировать с какой стороны подаются сигналы. Учить составлять маршрут графически при отсчете шагов	1
30	Ориентировка на плоскости по словесной инструкции, используя пространственные направления Задания из информатики стр 22	Учить определять предметы по словесной инструкции в названных направлениях микропространства (сверху вниз, снизу верх, справа, слева), «найди игрушку в шкафу»,«положи мяч на место», «кто живет по адресам», определи адрес кошки собаки»	1
31	Ориентировка на плоскости по координатам (использовать цифры) «Запиши адрес», «рассели по адресам», «закрась клеточки», «Расшифруй слово»	Уметь находить контурный предмет находить на плоскости по правилу (снизу верх), фиксировать изображение и отмечать цифрами координаты. Обратная связь рисование объекта по инструкции педагога (заданных координат. Развивать зрительно – моторную координацию на плоскости в клетку	1
32	Ориентировка на плоскости по координатам (использовать цифры) Карта «Винни-Пуха»: Информатика стр 24	Уметь находить контурный предмет находить на плоскости по правилу (снизу верх), фиксировать изображение и отмечать цифрами координаты. Обратная связь рисование объекта по инструкции педагога (заданных координат. Назови координаты домиков кролика, совы Пяточка; Кто находится в квадратах (6,2..); где окажется Пятачок если (3,3..); напиши путь каждого героя до домика Винни-Пуха»). Развивать зрительно – моторную координацию на плоскости в клетку и уметь воспроизводить по заданию.	1
Всего часов		32

Описание тем курса.

Геометрические понятия и отношения

Уточнение представленной о форме геометрических фигур: простые задания на распознание, сравнение классификацию. Выполнение рисунков о орнаментов из геометрических форм и их раскрашивание. Конструирование геометрических фигур из отдельных частей (геометрическая мозаика, сложи фигуру, палочки)

Точка, прямая. Кривая. Ломаная. Их моделирование из шнура, палочек и др. Получение прямой сгибанием листа.

Внутренняя и внешняя части фигуры. Граница фигуры. Замкнутые и незамкнутые линии. Треугольник. Четырехугольник. Круг и окружность. Полукруг. Овал. Симметричный орнамент.

Подготовка к формированию понятия числа

Сравнение предметов по различным признакам. Сравнение множества предметов способом установления взаимно однозначного соответствия: больше, меньше, ровно; больше на…, меньше на.. Способы уравнивания множеств.

Предметная модель натурального числа и отрезка натурального ряда. Число 0. Принцип построения натурального ряда чисел. Последующее и предыдущее числа. Представление о бесконечности множества натуральных чисел. Число и цифра. Порядковый и количественный счет в пределах 10 и более. Сравнение чисел.

Место числа в числовом ряду. Предметная и схематическая модели числового ряда. Получение чисел путем присчитывания и отсчитывания по 1. Состав чисел 2, 3, 4, 5 с опорой на мысленную модель числа.

Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях

Связь между изменением количественной характеристики множества и предметным действием: объединение и добавление ведет к увеличению количества, выделение и изъятие части – к уменьшению количества. Обозначения этих действий знаками «+», «- ».

Смысл действий сложения и вычитания. Выполнение этих действий с опорой на предметную модель (способ получения результатов – пересчет).

Подготовительная работа к пониманию смысла задачами: моделирование сюжета на предметной и символической наглядности (цифрами и знаками действий); практический способ нахождения результата задачи (пересчет); составление рассказа по предметной или символической модели задачи; видоизменение рассказа по заданным условиям. Подготовка к пониманию получения результата различными способами: пересчетом предметной наглядности или путем выполнения присчитывания и отсчитывания (арифметические вычисления).

Формирование представлений о величинах и их измерении

Сравнение предметов по величине – длине и массе на основе сенсорных и кинестетических ощущений ( прикладыванием, визуально, прикидкой). При сравнении свойств, поддающихся измерению и сравнению (длина, масса, площадь, сила звука, высота звука), использование моделей – заменителей. Выбор и использование произвольных мер для измерения длин, масс сыпучих и жидких тел.

Сравнение масс с использованием мерок: уметь отмерить «столько же», «больше на..», «меньше на..». Естественные меры. Использование и счета мер для сравнения величин.

Знакомство с различными средствами и единицами измерения длины (сантиметр, метр), массы (килограмм), емкости (литр) и др.

Пространственные и временные понятия.

Положение предметов на линии, на плоскости и в пространстве (далекий- близкий, вверху-внизу, выше-ниже, правый-левый, справа-слева, спереди-сзади, внутри-снаружи, около, рядом, посередине, между, за, на, над, под, перед). Умение ориентироваться на листе, в тетради, в альбоме. Передвижение в заданном направлении.

Время как величина поддающаяся измерению. Год и его сезоны. Временные понятия: сегодня, завтра, вчера. Части суток: утро, день, вечер, ночь. Их последовательность. Неделя, дни недели. Знакомство с часами.

Формирование умения решать конструкторские задачи

Конструирование геометрических фигур из палочек и отдельных частей. Конструирование сюжетных рисунков, аппликаций, моделей по образцу, по контуру, по заданию, по замыслу из различных геометрических фигур и объемных форм. Конструирование симметричных орнаментов внутри различных форм (в полосе, в круге, в квадрате). Работа с контурной рамкой. Вырезание по контуру. Решение различных конструктивных задач: планирование деятельности конструирования, подбор и соединение соответствующих деталей в соответствии с заданием, преобразование конструкций с учетом задания.

Знакомство с планом и схемой. Три проекции прямой прямоугольной призмы («кирпича»). Конструирование по чертежу.

Социально-бытовая ориентировка.

№

Название раздела

Основное содержание раздела

Количество

часов

Дети леса (о грибах и ягодах)

Познакомить с разнообразием грибов и ягод, растущих в лесах средней полосы России и Якутии. Сформировать представление об основных мерах предосторожности, которые необходимо соблюдать при их сборе. Бережное и заботливое отношение к природе.

В гости к деревьям

Учить понимать закономерности явлений природы, формировать понятие об осеннем месяце (сентябрь) при помощи цвета и событий, явлений в природе; расширять знания о растениях (деревья, кустарники, травы), дать понятие березовая роща…узнавать дерево по листовой пластине, уметь рассуждать почему с наступлением холодов лист становится желтым, учить наблюдать у березы лист желтый, у осины оранжевый.

Растения –легкие земли

Дать представление о значении растений; показать зависимость всего живого от состояния растительного покрова; воспитывать интерес к растениям, учить понимать происходящие в природе процессы.

Зеленая аптека

Формировать представление о самом себе. Знать правила ухода за телом. Расширить представления о лекарственных растениях, закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека.

Ранняя осень

Дать представление о приметах осени первой фазы. Учить понимать закономерности явлений природы. О трудных и важных заботах животных и птиц перед долгой зимой. Знакомить с осенними месяцами.

От зерна до булочки

Закрепить знания как обрабатывают землю, устанавливая последовательность процесс трудовых операций, уметь назвать профессии людей, довести до осознанного понимания земля-кормилица, матушка. Дать знания что не только сыт хлебом, но и другие крупы (гречка, рис, горох, пшенка). Расширять знания о людях разных профессий, используя проблемную историю. Уметь называть хлебобулочные продукты

Осенние хлопоты человека

Дать понятие об осенних приготовлениях человека к зиме на огороде, в саду, заготовка семян, овощей и фруктов на зиму. Знакомство с инструментами. Дать знания о предназначении уборочных машин и умение их называть.

Поздняя осень

Учить замечать вторую фазу изменения в природе (неприглядность, грустно, похолодание) – поздняя осень. Дать знания о воздухе (холодном и теплом) о ветре сильном, слабом; уметь определять признаки солнечной погоды.

Дать знание понятие части суток.

Человек и его родственные

связи

Семья. Члены семьи и ближайшие родственники, Ребенок – член семьи. Любовь – источник взаимоотношений и взаимопомощи.

Уметь составлять словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика. Оценивать эмоциональное состояние человека.

Человек и его жилище

История построения разных зданий. Дом и его домашний очаг. Основные предметы быта. Из назначение в хозяйстве.

Будни города

История города. Трудовые будни города. Город учится и отдыхает. Правила дорожного движения на улице. Профессии.

От кареты до ракеты

Расширять знания о транспорте как было в старину. Познакомить со значением слов карета, плот, лодка, в/шар Повторить виды транспорта (пассажирский, грузовой, специальный), назначение и его части (описательный рассказ). Знать что же было предшественником легкового авто, самолета, корабля, Уметь устанавливать разницу между исторической и современной техникой.

Зима полна серебра

Обогащать представления о зиме; дать знания о приметах зимы, познакомить с названием зимних месяцев, устанавливать связи и закономерности в природе. Сравнивать свойства воды, снега, льда, выявить особенности их взаимодействия

Якутия – край родной

Расширить представления о природе, богатствах родного края, его достопримечательностях, занятиях людей, о предметах быта жилище.

Зимовье зверей

Формировать представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду, учить понимать причины изменений в жизни животных. Сравнивать разных видов животных.

Ателье

Дать исторические знания как поя вилась одежда. Сформировать представления о видах одежды (белье, повседневная, праздничная, спортивная, уличная). Пополнять знания о профессии швеи и о предметах которые использует швея в соей работе. Учить называть части у одежды. Что хотела сшить швея? – закреплять представление, что предметы имеют одинаковые стороны (наз-ся симметричными). Расширять знания о людях, которые создают одежду (модельер, закройщик). Познакомить с материалом как ткань и ее свойства (разная расцветка, толщина, гладить, стирать, шить)

Царь морозов, корень зимы,

ее государь

Пополнить знания историческими сведениями, почему украшают ель, о указе Петра I, Знакомить с традициями празднования нового года. Дать представление о календаре.

Зеленое море тайги

Дать знания о растениях северного края, о пародах деревьев, значимость растений в жизни живых организмов. Учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине, словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине (сосна выше березы, дуб шире осины. Расширять знания о хвойных деревьях, уметь сравнивать (береза и сосна), дать понятие значение слова тайга.

В глухом ельнике

Учить производить классификацию по группам (зимующие, домашние, водоплавающие), расширять знания о птичьих клювах, окорме, чей клюв, составлять описательный рассказ, сравнивая. Пополнить знания о жизни птиц севера

узнавать, называть.

Время покоя в природе

Учить понимать закономерности природы. Замечать в живой и неживой природе взаимосвязи. Дать представление как меняются лунные фазы, наступление холодного времени года. «Понимать выражения день и ночь сутки прочь», подвести к понятию о времени

Моя большая Родина

Расширять знания о родном крае, дать представление о просторах Российской земли с опорой на наглядность (карта), познакомить с цветовыми эталонами обозначений на карте и в сравнение картинного материала (лесная, северная, горная, пустыня, лесостепи местность + реки, озера). Уметь понимать, что в разных климатических зонах животный и растительный мир разные. (провести сравнение).

Русь матушка

Дать исторические знания о российской земле, как раньше называли Россию (Русь – матушка, бояре, крестьяне, девица, молодец, царь, иконы, церковь, избы, дворцы). Знакомить с одеждой, чем занимались разные слои населения, 10 заповедей – закон.

Стены древнего Кремля

Пополнять знания о Родине – Москва –столица российского гос-ва, красная площадь, кремлевские ворота, башни, правительственный дом, мавзалей, караул. Учить делить пластилин на неравные части (кубы, конус, звезда, часы). Объединять поделки в единый проект «городские башни». (от педагога уже готовый объект правительственный дом с флагом). Познакомить с символикой российского гос-ва (герб, флаг) и содержание символики. Учить выполнять слуховой диктант (кремль +стены) + раскрашивать символику.

Солдатская школа

Сравнивать русского воина и современного воина. Пополнить знания как защищали русские воины отчество. Закрепить знания о родах войск (танкисты, летчики, ракетчики, моряки), пополнить знания как живут солдаты в армии(солдатская каша, служба, казарма), о значении цвета военной формы. Знакомить с военной техникой и с военной профессией ракетчики (ракетницы, самолеты истребители, крейсера, танки).

Есть на свете слово мама

Учить детей наблюдать за взрослыми, уметь составлять словесный портрет, передать о близком человеке о его деятельности, о любимом деле, учить сравнивать близкого чел-ка с предметами окружающего мира, чувства. Учить поддерживать беседу по вопросам, пословицам и рассуждать.

Солнце и календарик

Знакомство с обычаями и традициями русского народа, как встречали весну на Руси ( весна как дева, грачевник, кликать весну, раскрыть значение слов (капельник, протальник, ветронос, самовар, жаворонок, ряженые)

Формировать представление изменение временных и сезонных представлений, учить называть изменения в живой и неживой природы. Продолжать знакомить со старинными праздниками (игры снежный бой, масленица,

Весна идет весне дорога

Познакомить с названием весенних месяцев, называть весенние признаки и уметь самостоятельно объяснять значение слов (проталина, капель, ледоход, оттепель) Развивать умение сравнивать различные периоды весны, классифицируя картинный материал

Искусные строители

Знакомить с историей как на Руси встречали весну (прилет журавлей, пословицы связанные с птицами, с приметами).) Расширять представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний период дать сведения о звуковых сигналах птиц, о видах гнезд и их размещении,

Космос и человек

Дать представление, что земля имеет форму шара и движется вокруг солнца ( на моделях). Расширять знания о космических машинах (как устроена ракета, как летит луноход, спутник), дать представление о космосе, познакомить с профессией космонавтов. Знать кто из жив-х и людей полетел в космос.

Удивительный мир воды

Закрепить знания о воде (жидкая, течет, холодная, горячая, замерзает, форму не имеет, не цвета и запаха, вкуса) Дать детям представление что вода приобретает цвет, форму, вкус. Понимать цветовую последовательность гаммы глубины – по краю голубой, чуть дальше синий, в середине фиолетовый цвет. Знакомить с разновидность водного транспорта.

Рыбье царство

Дать знание название водоемов (ручей, реки, озера, моря), развивать представление о рыбах, имеющих типичное строение – форму тела, плавники, хвост, чешуя, жабры, о жизни этих жив-х. Учить замечать цветовую гамму рыбок Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи различного характера.

Подарок весны

Расширять представления о первых цветах весны. Уметь проводить аналогию видового состава (лесные ,садовые, комнатные).Показать закономерные связи в природе, роль насекомых в этом процессе. Способствовать осмыслению своего места в системе всех земных обитателей.

Всего часов

Описание тем курса.

Содержание курса «Социально-бытовая ориентировка» базируется на трех составляющих: предметное окружение, явление общественной жизни, мир природы.

Введение в предметный мир о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном), с предметами облегчающими труд взрослых на производстве и дома (калькулятор, робот, компьютер, станки, инструменты, бытовая техника), мир мебели, мир посуды (столовая, чайная, кухонная, одежда для семьи, продукты питания (молочные, хлебные, мясные),

Явления общественной жизни моя семья и я, будни города, Якутия - край родной, моя большая Родина, защитники Отечества, труд взрослых. Праздники и народные традиции.

Природное окружение. Экологическое воспитание. Человек охраняет природу, Неживая природа, живая природа, растительный мир.

Методическое обеспечение программы.

Дидактические пособия, настольные игры, наглядный материал по обучению грамоте.

Д\и «Кто в домике живёт?».
Д\и «Звуковое лото».
Наборы картинок на различные группы звуков, определение места звука в слове, звуковой анализ слов.
Д/и. «Цепочка слов».
Д\и «Телефон-волшебник».
Д\и «Слоговой магнитофон».
Д\и «Составь слово».
Д./и. «Буква за буквой».
Д/и. «Магазин цветов».
Д/и. «Слова, рифмы, звуки».
Д/и. «Цветик-самоцветик».
Д./и. «Ремонтируем буквы».
Д./и. «Определи место звука в слове».
Д/и. «Найди пару».
Д/и. «Найди первый звук в слове».
Д/и. «Колодец».
Карточки-схемы «Составь слово по первым звукам и слогам», «Слоговые схемы слов», кроссворды, ребусы, кассы букв и слогов, «Звуковые линейки».
Д./и. «Собери слова».
Д./и. «Обведи и узнай букву».
Д./и. «Цветочные часы».
Д./и
Д\и «Бабочки».
Д\и «Сложи букву».
Материал для чтения «Читалочка», «Сказки с картинками», «Почитай-ка», «Учим буквы-читаем слоги».
Д\и «Весёлые звуки».

Дидактические пособия, настольные игры, наглядный материал для развития зрительного восприятия.

Д/и «Найди по контуру».
Д/и «На что похоже?».
Д/и «Контуры».
Д/и «Часть и целое».
Д/и «Формы».
Д/и «Собери по цвету».
Электронная дидактическая игра «Цвет и форма».
Д\и «Запоминайка».
Д\и «На что это похоже?».
Д\и «Кто здесь спрятался?».
Д\и «Подбери картинку».
Д./и. «Подбери по форме».
Д./и. «Логические игры».
Д./и. «Поиграй- ка».

Дидактические пособия, настольные игры, наглядный материал для развития осязания, тактильного восприятия и мелкой моторики.

Конструктор с различными фигурами.
Пластилин.
Мозаика разной конфигурации.
Цветная бумага различных сортов.
Фольга.
Цветные нитки.
Цветные карандаши.
Д/и «Шнуровка».
Д/и «Поможем Золушке» (для ручного труда).
Д/и «Раскрась картинку».
Трафареты.
Массажёр.
Комплексы пальчиковой гимнастики.
Д./и. «Срисуй изображение»
Д./и «Вкладыши».
Д/У «Составь картинку» Пазлы: 15, 30, 50 частей.
Д/У «Составь картинку»: 4,6,8,1.2, 16 частей
Д/у «Составь картинку из кубиков» 4,6,8,12.
Д/у «Составь узор» - геометрические фигуры.
Кубики Никитина.
Дощечки для рисования.

Список литературы.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и букв 1999 г.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. 2003 г.
Ундзенковап А., Колтыгина Л. Звукарик. 1999 г.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Игры с пальчиками. 2002 г.
Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалёва Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. 2005 г.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит 1998 г.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи 1999 г.
Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь для развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа. 1999 г.
Как подготовить ребёнка к школе. Пособие для родителей и воспитателей детских садов. Упражнения, задачи, игры, тесты». Составитель Л. С. Михайлова. 2004 г.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. 2004 г.
Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. 2001 г.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. 1999 г.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в группах для детей с ОНР 2002 г.
Глинка Г. А. Буду говорить, читать и писать правильно. 1998 г.
Пятак С. В. Читаю слова и предложения: для одарённых детей. 2008 г.
Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Ступеньки к школе (обучение грамоте детей с нарушением речи).
Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребёнка. 1995 г.
Резниченко Т. С. Занимательный букварь для детей с тяжёлыми нарушениями речи. 2001 г.
Резниченко Т. С. Я запоминаю слоги. Приложение к «Занимательному букварю». Москва 2004 г.
Новикова Е. В. Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению. 2004 г.
Парамонова Л. Е. Говори и пиши правильно.
Читаем по слогам и целыми словами. Составители: Т.В. Игнатьева, В.А. Сергеева. 1998 г.
Колесникова Е.В. От звука к букве. 1998 г.
Колесникова Е.В. Развитие звуко – буквенного анализа у дошкольников. 1998
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. 1995 г.
Новоторцева Н. В. Учимся писать. 1998 г.
Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. 1995 г.
Григорьева Л. П., Бернадская М. Э., Блинникова И. В., Солнцева О. Г. Развитие восприятия у ребёнка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, в детском саду, начальной школе. 2001 г.
Белошистая А. В. Занятия пр развитию математических способностей детей 5-6 лет.-М.: «ВЛАДОС», 2004 год
Волчкова В.Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе д/с. - ТЦ «учитель». Воронеж, 2006 г
Дьяченко О. М., Агаева Е. Л. «Чего на свете не бывает?» занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. - М.: «Просвещение», 1991 г.
Жикалкина Т. К., Математика. Учебник тетрадь для 1 класса четырехлетней начальной школы - . М.: «Просвещение», 1993 г.
КлимановаЛ. Ф.,Борейко Л. Н. «Рисуй, думай, рассказывай». Азбука первоклассника. - М.: «Просвещение», 1995 г
Михайлова З. К. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: «Просвещение»,
1990 г.
Плаксина Л. И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида
(для слабовидящих детей) (ясли – сад –начальная школа). - М.: «Город», 1999 г.
Ремзова Л. А., Учимся конструировать. - М.: « Школьная Пресса», 2005 г.
Рогалевич Н.Н. 300 заданий для подготовки ребенка к школе. – Мн.: Харвест, 2004 г.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: «Просвещение» 1982 г.Столяр А. А. Давайте поиграем. Мтематические игры для детей 5 -6 лет. – М.: «Просвещение», 19991 г.
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений. - М.: «ВАКО», 2007 г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Образовательная программа групп кратковременного пребывания

Образовательная программа групп кратковременного пребывания дошкольников от 1,5 до 6 лет в учреждении дополнительного образования детей....

Рабочая программа для детей группы кратковременного пребывания

Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста 6 - 7 лет и является одним из структурных компонентов ...

Инновационный подход учителя-дефектолога, учителя-логопеда к методам и приемам коррекционной работы в группе кратковременного пребывания «ЛЕКОТЕКА».

Данная статья является результатом анализа работы учителя-дефектолога, учителя-логопеда ГБОУ Начальная школа-детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного а...

Рабочая программа группы кратковременного пребывания при школе

Материал содержит рабочую программу по УМК Н.Ф. Виноградовой "Предшкольная пора"...

Образовательная программа стажировочного курса "Группы кратковременного пребывания для неорганизованных детей в учреждении дополнительного образования детей"

Представлена образовательная программа, по которой работало МБОУ ДОД ЦРТДиЮ г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) в статусе базового учреждения Федеральной стажировочной площадки АОУ ДПО "ИРОиПК&q...

Образовательная программа группы кратковременного пребывания

Содержание программы:1.Пояснительная записка2. Организация режима пребывания детей в ОУ3.Содержание психолого – педагогической работы с детьми4.Система мониторинга достижения детьми планируемых ...

Психолого-педагогическая программа "Вместе с мамой" для группы кратковременного пребывания детей от 1 года до 1 года 6 месяцев, не посещающих дошкольные образовательные организации"

Представлена программа для группы кратковременного пребывания детей от 1 года до 1 года месяцев, не посещающих дошкольные образовательные организации...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа деятельности группы кратковременного пребывания «Будущий первоклассник».
рабочая программа по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Образовательная программа групп кратковременного пребывания

Рабочая программа для детей группы кратковременного пребывания

Инновационный подход учителя-дефектолога, учителя-логопеда к методам и приемам коррекционной работы в группе кратковременного пребывания «ЛЕКОТЕКА».

Рабочая программа группы кратковременного пребывания при школе

Образовательная программа стажировочного курса "Группы кратковременного пребывания для неорганизованных детей в учреждении дополнительного образования детей"

Образовательная программа группы кратковременного пребывания

Навигация

Библиотека

Программа деятельности группы кратковременного пребывания «Будущий первоклассник».рабочая программа по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Образовательная программа групп кратковременного пребывания

Рабочая программа для детей группы кратковременного пребывания

Инновационный подход учителя-дефектолога, учителя-логопеда к методам и приемам коррекционной работы в группе кратковременного пребывания «ЛЕКОТЕКА».

Рабочая программа группы кратковременного пребывания при школе

Образовательная программа стажировочного курса "Группы кратковременного пребывания для неорганизованных детей в учреждении дополнительного образования детей"

Образовательная программа группы кратковременного пребывания

Программа деятельности группы кратковременного пребывания «Будущий первоклассник».
рабочая программа по теме