Программа внеурочной деятельности "Уроки общения"
рабочая программа по психологии (5 класс) на тему

Муниципальное образовательное учреждение

Новоульяновская средняя  школа №1

Ульяновская область город Новоульяновск

                  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по внеурочной  деятельности

«Уроки  общения»

Направление – социальное

Вид  деятельности - игровая

Уровень обучения (класс)   -  основное  общее,   5  класс

Количество часов  -   34                        

Учитель  -     Китриш  Светлана  Валентиновна,

первая  квалификационная  категория.

                             РАССМОТРЕНО

                             на заседании МО    

                             специалистов  психолого-

                            педагогического    сопровождения

                             Руководитель МО

                               ________/Фомина М. Г./

                                 ФИО

                                Протокол № 1

                               от «29»августа 2017 г

2017  - 2018  учебный год

Пояснительная записка

Программа «Уроки общения»  составлена   на основе  ФГОС  основного общего  образования второго поколения, программе формирования универсальных учебных действий  в основной  школе:  от действия  к мысли; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.    и  авторской программы    Смирновой Е. Е.  «Познаю себя и учусь управлять собой». Программа уроков  психологии.- СПб.:Речь,2007.

Современные  социально-экономические тенденции  все больше   приводят  к расслоению  общества.  Частым  становится  запрос  к психологу  о помощи  в связи  с сложившейся  конфликтной  обстановкой  в    классе.

Общение — основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общение удовлетворяет особенную потребность человека — во взаимодействии с другими.

Младшие школьники уже вполне самостоятельны и инициативны, однако им не хватает критичности и умения просчитывать отдаленные последствия своих поступков. Получается, что данный возраст (11-13 лет) является тем отрезком в жизни школьника, где он уже и не ребенок, но еще и не подросток, что неизбежно порождает ряд проблем данного периода.

 Поэтому важно успеть заложить основы личностно-эмоциональной защищенности школьников, сформировать у ребят психологические умения самопомощи и безопасного взаимодействия с другими. С подобными  знаниями  подростки  знакомятся  на уроках  обществознания  и светской этики,    но  занятия  проходят  в традиционной   форме  урока. Часто  получается, что  ребенок  знает  как надо  себя  вести  в какой-либо  ситуации, но не умеет  этого делать.  Данную  проблему   может  решить введение  специального курса  «Уроки общения».   Значительная  часть   материала  курса  «Уроки общения»   предполагает  активные    формы  работы: тренинговые  упражнения, ролевые игры .

Программа  курса «Уроки  общения» рассчитана на 34  часа  в год,  1 учебное занятие в неделю.  

Общая  характеристика  учебного курса.

Цель программы: развитие  социально-адаптивных  возможностей  младших подростков и воспитание   толерантного  отношения  друг к другу.

Задачи  программы:

• обеспечение школьника средствами самопознания;
• развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний и рефлексии эмоционального поведения;
• повышение представлений школьника о ценности самого себя и других людей; формирование положительного образа «Я»;
• развитие эмпатии, способности к принятию себя и другого человека;
• воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а также критических ситуациях, угрожающих жизни и здоровью человека;
• развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, преодоления затруднений в учебе и других видах деятельности;
• развитие навыков конструктивного взаимодействия с окружающими людьми.

Программа «Уроки  общения» имеет как коррекционную, так и профилактическую направленность возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии  школьников. Предлагаемый курс занятий предназначен для работы со школьниками 5-х классов  и направлен  на развитие  социально-адаптивных  возможностей  и воспитание   толерантного  мировоззрения.

В подростковом   возрасте на первое место  начинает   выходить общение  со сверстниками. Значение общения с близкими друзьями для развития личности определяется тем, что это общение является практикой в овладении нормами особого типа отношений — личных. Овладение нормами дружеских отношений составляет важнейшее приобретение ребёнка в подростковом возрасте. Общение со сверстниками становится основой самопознания и формирования идентичности личности. Следствием интенсивной внутренней работы самоисследования становится повышенный интерес к себе, своим чувствам, переживаниям, способностям.

 Младший подростковый возраст является  крайне значимым, так как это время перестройки всей социальной ситуации развития школьника. У ребят появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать самого себя и иметь возможность сформировать адекватную самооценку.  Вместе с тем они чувствуют, что не умеют, не могут оценить себя, не знают, каким образом и при помощи каких критериев это можно сделать. Защитные личностные механизмы поведения еще не сложились. Их опыт активного социального взаимодействия со сверстниками пока еще недостаточен.

Основными  новообразованиями  в подростковом возрасте  являются: сознательная  регуляция  своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей  и ориентироваться  на них в своем поведении.  Для  того, чтобы  эти  качества  развивались,  их надо  воспитывать.  Развитие  не  может  происходить  из ничего.  Оно  является  итогом  собственного опыта  ребенка.  Занятия  в рамках  курса «Уроки  общения»  помогут  в воспитании  и развитии  основных  новообразований  младшего   подросткового возраста

Планируемые результаты

1. Развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки.
2. Развитие навыков межличностного общения, способов взаимопонимания.
3. Развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках.
4. Развитие представлений школьника о ценности самого себя и других людей; формирование положительного образа «Я»;
5. Развитие эмпатии, способности к принятию себя и другого человека;
6. Развитие умения адекватно реагировать в различных  критических ситуациях;
7. Развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, преодоления затруднений в учебе и других видах деятельности;
8. Развитие навыков конструктивного взаимодействия с окружающими людьми.
9. Развитие умения ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты, суждения и оценки, их связь с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
10. Развитие умения решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли, обладать способностью анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

Система  оценивания  результатов  обучения.

Результаты  процессов,  запускаемых тренинговыми  занятиями измерить  довольно  сложно. Изменения  могут  происходить  у разных  подростков  по-разному, эффект  может  носить отсроченный характер. Показателем  успешности  работы  группы  может стать  перенос  изменения,  произошедших  во время  занятий,  в более широкий   жизненный  контекст.

Для  выявления субъективного мнения  участников    по проблематике   программного  курса  «Уроки  общения»  проводится  опросник   «Мой класс».  Анкетирование  проводится  дважды   в начале  курса  и в конце.

Методика  состоит  из 15  вопросов, разделенных  на 5 блоков.  В  каждом  отдельном  блоке  из  трех  вопросов  первый  вопрос  измеряет  степень  удовлетворенности  школьной жизнью, второй  степень  конфликтности   в классе,  третий  степень сплоченности  класса (как  это  качество  отражается  в  сознании  учащихся).  Вопросы  предъявляются  в бланке.

Опросник   «Мой класс».

Вопросы  анкеты  помогут  узнать,  каким  является  ваш класс.  Если  ты  согласен  с утверждением,  то ответь – ДА.   Если  не согласен – НЕТ.

Спасибо  за  честность  и откровенность.

Оценка  и интерпретация  результатов -  в  прямых  вопросах  Ответ «ДА»  оценивается  в 3 балла, ответ «НЕТ» -  в 1 балл.  В обратных  вопросах  -  баллы  считаются  наоборот.  Вопросы  оставшиеся  без ответа  или  ответы  даны  неправильно  оцениваются  в 2 балла.

Параметры  оценивания:

- степень  удовлетворенности  школьной жизнью  - вопросы № 1,4,7,10,13.

- степень  конфликтности   в классе -  вопросы №2,5,8,11,14.

- степень сплоченности  класса  -  вопросы № 3, 6, 9, 12, 15.

Баллы  суммируются  по каждому  параметру  отдельно,  высчитывается  среднее арифметическое.  Высокий  уровень  параметра  -  4-5 баллов,  средний  уровень – 3  балла,  низкий  - 1-2  балла.

Содержание  программы.

          Занятия построены как по схеме урока с элементами тренинга,  так и  в тренинговой  форме. Сначала ребятам предоставляется психологическая  информация, которая затем, для того чтобы быть усвоенной, «отыгрывается» в течение  1-2  занятий.

Для решения поставленных задач в программе используются следующие методы и техники психолого-педагогического воздействия:

• элементы сказкотерапии (анализ сказок, притч);
• визуализация;
• психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);
• телесно-ориентированные техники (психомышечная релаксация);
• игровые методы;
• арт-терапия (свободное и тематическое рисование);
• моделирование и анализ проблемных ситуаций;
• групповая дискуссия;
• ассоциативный метод;
• мозговой штурм;
• песочная  терапия;
• проективные методы вербального и рисуночного типа;
• ролевая игра.

Сказки являются непосредственным отображением психических процессов бессознательного. По своей ценности они превосходят любую другую форму донесения информации до человека. В этом возрасте ребята еще сохраняют непосредственность восприятия сказок, с удовольствием слушают и обсуждают их. Благодаря метафоричности изложения сказки и притчи помогают им глубже понять свои сложности и проблемы и не вызывают у них сопротивления.

Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самоосознавания. Помимо этого, проективные рисунки служат для диагностики внутренних проблем.

Элементы аутотренинга используются на занятиях для снятия нервно-психического напряжения.

В групповой дискуссии ребята учатся находить компромисс и отстаивать свои взгляды и жизненные позиции. Обсуждение помогает проанализировать те чувства, которые они испытали, осознать их, сформулировать, чему они научились в результате работы, и определить, как они могут в дальнейшем применить полученные знания и навыки.

Различного вида игры необходимы для эмоционального развития, повышения уровня активности и улучшения межличностного взаимодействия.

Визуализация дает возможность с помощью самовнушения и саморегуляции создавать в воображении яркие образы, которые могут как отражать стремления самих детей, так и создаваться в соответствии с описанием ведущего.

Мозговой штурм предлагается для создания новых идей, направленных на решение проблемы. Принимая в нем участие, ребята учатся высказывать свои предложения, которые совместно обсуждаются, с тем чтобы потом выбрать самые лучшие.

Ролевая игра создает возможности для получения опыта другого поведения. Она является очень эффективным средством обучения, так как позволяет ребятам поупражняться в различных типах поведения, посмотреть на свое поведение и действия других со стороны. Участвуя в ролевой игре, школьники используют новые для них способы поведения в ситуациях, приближенных к реальным, а также учатся по-новому смотреть на происходящее с ними.

В структуре каждого занятия выделяются следующие смысловые блоки:

1. Приветствие. Его ритуал придумывают сами ребята на первом занятии. Он служит для создания положительного настроя на работу и сплочения учащихся.

2.       Объявление ведущим темы занятий. Может сопровождаться обозначением в понятной для ребят форме цели конкретного занятия. (Например: «Сегодня мы будем учиться отвечать на агрессию» или «Сегодня мы постараемся понять, как наше поведение влияет на отношение к нам других людей».) Иногда в этой части занятия проводится рефлексия предыдущего занятия.

3.       Основная работа по теме у занятия. Она включает в себя совокупность психологических упражнений и теоретического материала, подобранных в соответствии с задачами занятия, и анализ выполнения этих заданий.

4.   Завершение занятия и подведение итогов. Предполагает формулирование основных результатов, достигнутых на уроке. Ученики высказывают свое мнение, удалось ли достичь цели занятия.

                Вся  программа  состоит  из  3-х  модулей: «Мы – пятиклассники»,   «Я и другие Я», «Мы – вместе!».  

Главная задача первого блока -  облегчение процесса  адаптации. Так как  5-й  класс – это  сложный  этап, связанный  с переходом  учащихся  из начальной школы  в среднее звено.

На занятиях  ребята  знакомятся  с правилами и особенностями  обучения  в среднем  звене,  в игровой  форме  моделируют  свой  школьный  путь,  знакомятся  с именами  педагогов,  учатся  взаимодействовать с   новыми  одноклассниками,  снимать  нервно-психическое  напряжение.  

Знакомятся  с менеджментом   учения.  Обучаются  эффективным  навыкам  умения  учиться.

Главная  задача  второго блока – развитие  представление  о себе,  формирование  интереса  к другому человеку  как личности.  

На занятиях   второго блока  ребята   размышляют  о настоящей  дружбе,  о том,  как стать  настоящим  другом.

 Учатся  понимать  свои  чувства  и чувства других  людей. Обучаются  способам   эмоционально-волевой регуляции.

 Размышляют  о ценности  самого себя  и других людей.  Учатся   формированию  положительного образа  своего  «Я».

Знакомятся  со способами  решения   конфликтных    и критических  ситуаций.

Главная  задача  третьего блока – развитие навыков  межличностного общения.

На занятиях  последнего  блока  подростки  обучаются  навыкам  межличностного  общения,  толерантности, умению  ориентироваться  в мире  социальных  и нравственных ценностей.  

Учебно-тематический  план

Ожидаемые  результаты.

Общим  критерием  продуктивности  социально-психологического тренинга  как средства  формирования, развития  и коррекции  качеств  подростка  следует  считать  успешную реализацию  приобретенных психологических  особенностей   и освоенных  технологий, необходимых  для повседневной  жизни.  Такие занятия  могут  стать толчком, стимулятором развития  и помогут  конкретному их участнику  найти  и осознать   оптимальные  способы  саморазвития.

В целом   должны  произойти  изменения  по  следующим  критериям:

- умения ориентироваться в мире социальных, нравственных ценностей;

- повышение  самооценки  и веры  в себя;

- приобретение  жизненно  важных навыков:

                        -умение общаться,

                        - умение владеть  эмоциями,

                        - умение  строить  межличностные  отношения,

                        -  умения адекватно реагировать в различных  критических ситуациях

Учебно-методическое  и материально-техническое  обеспечение.

1. Требования  к помещению.

Для  проведения  занятий  требуется  просторное помещение, чтобы  можно было  поставить стулья  в круг.  Количество  стульев  должно  соответствовать количеству  учащихся.

2. Дидактические материалы.

 Каждое  занятие  требует  предварительной  подготовки:  листы  бумаги, фломастеры или маркеры, доска, мелкий  раздаточный  материал (грецкие  орехи, ручки, карточки  по темам).  Музыкальный  материал (песни  о дружбе,  фонограммы  с релаксационной  музыкой).  Тексты  сказок, притч, заданий  для  беседы,  напечатанные  на  отдельных  карточках.

3. Технические средства.                                                                                                                     Проигрыватель, компьютер, ксерокс, принтер, фотоаппарат.

Литература

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПБ, 2003.
2. Еременко М.И. Развитие  ключевых компетентностей  старшеклассников.- М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.
3. Зверева Н. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. СПБ., 2008.
4. Григорьева М.Ю. Я и другие Я.- М.: Школьная пресса, 2011.
5. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация  ребенка  в обществе.- М.: АРКТИ, 2014.
6. Смирнова Е. Е. Познаю себя и учусь управлять собой. СПБ, 2007.

Календарно-тематическое  планирование.

Лист   корректировки    рабочей  программы.