Программа психологического практикума "Познай себя" (7 - 8 классы).
рабочая программа по психологии на тему

 

 

 

 

                                                                 

 

Пояснительная записка

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах общества актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особенно остро стоит вопрос о социально-психологической адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в современное общество.      

Одной из основных задач школьной психологической службы является задача содействия максимально возможному личностному и интеллектуальному развитию детей, которая в данной школе в значительной степени усложняется из-за особенностей развития умственно отсталого ребенка.

Грубое недоразвитие познавательных процессов – наиболее ярко выраженная особенность учащихся школы 8 вида. Недоразвитие мыслительной деятельности сочетается с нарушением моторики, речи, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Вследствие этого, умственно отсталые школьники лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Дефект затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности.

Исследования ученых (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Лебединская К.С., Певзнер М.С.) дают основания считать умственную отсталость не просто «малым количеством ума», а качественным изменением всей психики, всей личности в целом, явившимся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.

У детей с тотальным недоразвитием имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

Особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно (Занков Л.В., Петрова В.Г., Пинский Б.И., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И. и др.). Как показывают данные исследований, у проблемных детей на всех этапах познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате, эти дети получают неполное, а порой и искаженное представление об окружающем мире.

Дефективной оказывается уже первая ступень познания – восприятие. На это указывают исследования психологов: Вересотской К.А., Петровой В.Г., Шиф Ж.И. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, узость его объема, замедленный темп. Все отмеченные недостатки протекают на фоне слабой активности этого процесса.

Восприятие неразрывно связано с мышлением, которое является главным инструментом познания. В книге «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» (под ред. Шиф Ж.И.) приводится большое количество экспериментальных данных, характеризующих неполноценность мыслительных операций умственно отсталых детей (синтез, анализ, сравнение и т.д.). Основной недостаток мышления этих детей – слабость обобщений, т.е. конкретность мышления. Кроме того, оно отличается непоследовательностью, которая возникает из-за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов. Еще один недостаток – слабость регулирующей функции мышления – тесно связан с так называемой некритичностью мышления, т.е. с неумением сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности.

Особенности восприятия и мышления неразрывно связаны с особенностями памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Ими труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У  детей с тотальным недоразвитием позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Как отмечают Занков Л.В. и Петрова В.Г., слабость памяти этих детей проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, - и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

У умственно отсталых детей сильно выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость. Преимущественно недоразвито произвольное внимание (Баксакова И.Л.).

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности учащихся школы 8 вида. Психологи (Виноградова А.Д., Коломенский Н.Л. и др.) указывают, что в отличие от сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталых детей характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Недоразвитие познавательных интересов (Морозова Н.Г.), которое выражается в том, что умственно отсталые школьники меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Это значительно  затрудняет развитие их познавательных процессов, ведет к снижению их познавательной активности, усложняет не только процесс обучения этих детей, но и формирования правильных отношений со сверстниками и взрослыми. 

Курс психологического практикума   «Познай себя»  призван дать учащимся 

7 – 8-х классов представление о закономерностях психических процессов, вооружить подростка знаниями о самом себе: о том, какой он, как он развивается, какими способностями обладает и т.д. Каждый участник занятий сможет определить свои недостатки и выбрать пути их исправления. Это позволит корригировать и развивать познавательную сферу личности учащихся. Успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от уровня развития познавательных способностей и познавательной активности школьников, на что и направлена коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми.

Цель программы

Преодоление  школьниками  трудностей в обучении, общении,  социальной адаптации через самодиагностику, коррекцию и развитие: 

- восприятия, 

- внимания, 

- моторики, 

- памяти,

- мышления.

Задачи программы

1. Обучать продуктивным приемам и навыкам познавательной деятельности, «умения учиться».

2. Повышать уровень мотивации учебной деятельности, развивать устойчивые познавательные  потребности и интересы.

3. Формировать навыки самодиагностики, самоконтроля и саморегуляции.

4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и способностей. 

5. Способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Принципы построения программы

1. Принцип всестороннего подхода означает, что коррекционная работа не сводится к «исправлению конкретных недостатков». Она должна носить целостный, комплексный характер, ориентироваться на развитие личности и психики подростка в целом. .Программа  способствует развитию и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сфер личности учащихся, задействует все виды деятельности учащихся: игровую, учебную, трудовую, коммуникативную, общественную и др.

2. Принцип системности предполагает использование в реализации программы всех технологий: психологических, медицинских, социальных, педагогических и их взаимосвязь. Медико-психологические технологии предусматривают систему действий, направленных на развитие адаптивной личности, способной преодолевать жизненные трудности и проблемы. Социально-педагогические технологии связаны с грамотным предоставлением информации, формированием учебной мотивации  и созданием социально-поддерживающей системы из семьи и школы. 

3. Принцип динамичности направлен на обеспечение непрерывности, целостности, постоянства воздействия на учащихся, а так же развитие и усовершенствование психологических и социально-педагогических технологий при реализации программы.

4. Принцип гуманности заключается в том, чтобы вовремя создать каждому школьнику необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особого подхода в этом плане требуют подростки с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого школьника, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления являются чрезвычайно важными. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать каждого проблемного подростка, искать пути и средства для преодоления трудностей его развития. Принцип гуманности заключается  в необходимости  учитывать не только отрицательные стороны личности и недостатки  школьников с проблемами в развитии, но и их положительные компенсаторные возможности, основанные на сохранных физических и психических функциях.

5. Принцип единства диагностики, коррекции и развития: коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития подростка и эффективностью выполнения коррекционных программ. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.

Структура программы

Программа рассчитана на 68 часа. Включает три этапа:

1. Мотивирующий – 4 часа.

2. Формирующий – 60 часов

3. Закрепляющий – 4 часа.

Основной этап – формирующий – состоит из 6-и блоков:

1. Восприятие – 10 часов.

2. Внимание – 10 часов.

3. Моторика – 10 часов.

4. Речь – 10 часов.

5. Память – 10 часов.

6. Мышление – 10 часов.

Каждый из этих блоков может быть реализован автономно по индивидуальной программе.

 

Методы

1. Беседа, рассказ, объяснение.

2. Обучающая игра.

3. Арт-терапия.

4. Практическая работа.

5. Метод самодиагностики.

6. Метод опроса и анкетирования.

Основным является игровой. Используются различные виды игры. Ведущими являются коррекционно-развивающие игры. Наряду с ними в программу включены дидактические, логопедические, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Они могут быть индивидуальными, парными и командными. 

Организация занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю по подгруппам. Подгруппа не должна превышать 3-5 человек.

Каждый член группы заводит тетрадь для занятий, в которой выполняет самодиагностику, различные упражнения, составляет план работы и зарисовывает пиктограммы настроения.

Каждое занятие начинается с ритуала – «Передай добро по кругу». Затем учащиеся рисуют свое настроение с помощью пиктограмм эмоций. В конце занятий ритуал повторяется. Это помогает отслеживать эмоциональное воздействие занятия на каждого участника группы. 

Занятия проводятся в кабинете психолога, в спортзале или на свежем воздухе.

Продолжительность занятий 40 минут.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая;

- работа в парах;

- индивидуальная. 

 

Критерии оценивания 

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны иметь следующие представления:

- об основных познавательных процессах – восприятии, памяти, мышлении; их значении для успешного обучения в школе;

- о внимании как необходимом компоненте любого психического процесса;

- о моторике

- о речи как средстве передачи информации, управления познавательными процессами и поведением, а также способе выражения мыслей и чувств;

- о методах и методиках диагностики и самодиагностики;

Учащиеся должны знать:

 - сущность понятий  «память», «механическая память», « логическая память»,

- виды памяти « слуховая», « зрительная», « тактильная»;

- особенности памяти;

- что значит объём памяти;

- как тренировать  произвольность памяти и расширить её объём.

- способы запоминания слов, информации, текста;

- зачем нужно иметь хорошую память;

- сущность понятий « внимание», « произвольность внимания»,

« устойчивость внимания»;

- особенности  внимания;

- как тренировать своё внимание;

- зачем нужно развивать внимание;

- сущность понятия « мышление»;

- основные мыслительные  действия: обобщение, исключение,  классификация, аналогии,  установление причинно- следственных , последовательных связей;

- основные отношения между понятиями: противоположности, общего и конкретного, части и целого, рядоположности, функциональности.

 

Учащиеся должны уметь

- использовать разные способы и приёмы  запоминания информации, текста, стихотворения;

- произвольно управлять своей  памятью;

- использовать приёмы запоминания  в учебной  и вне учебной деятельности.

- произвольно управлять своим вниманием;

- использовать приёмы по развитию концентрации и устойчивости внимания;

- обобщать предметы и понятия  по разным  признакам, параметрам;

- исключать  предметы, понятия по разным признакам (форма, цвет, размер, расположение в пространстве);

- классифицировать предметы, понятия  по признакам;

- устанавливать связи по аналогии;

- устанавливать причинно- следственные, последовательные, временные связи;

- выделять главное и второстепенное;

- находить существенные признаки  предмета;

- устанавливать отношения части и целого, общего и конкретного, вида- рода

-находить  сходства и различия;

- выдвигать гипотезы, версии, аргументировать своё мнение;

- уметь работать с текстом;

- понимать скрытый смысл пословиц, поговорок.

 

Практическая   деятельность:

- определение особенностей своих познавательных процессов: восприятия,  памяти, мышления; а также внимания, моторики и речи;

- выработка приёмов запоминания слов, информации, текста;

- обобщение, исключение, классификация предметов по разным признакам;

- установление разных связей и отношений между  словами;

- выдвижение  версий, гипотез, аргументация своего мнения;

- работа с текстом;

- составление  режима учебной работы и отдыха.

 

Ожидаемый  результат

Повышение уровня развития:

- восприятия устной и письменной  информации;

- устойчивости, концентрации, объёма  внимания;

- тонкой моторики рук, координации движений;

- смысловой памяти, воображения;

- мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного материала;

- приобретение  уч-ся  навыков самостоятельной работы на уроке и при выполнении домашнего задания;

- адекватная самооценка своих возможностей.

 

 

Тематическое планирование

1. Мотивирующий этап – 4 часа

№

 

1. Психология – это наука о душе, инструмент самопознания и, просто, интересно 2 - установить  контакт с учащимися;

- создать атмосферу доброжелательности   и заинтересованности Сформировать мотивацию на активное участие в занятиях психологического практикума Рассказ, беседа, игра «Большое животное»

2. Как мы познаем мир 2 - познакомить уч-ся с основными познавательными процессами;

- определить ведущий мотив учебной деятельности Повышать уровень учебной мотивации Анкета Лускановой, метод незаконченных предложений

2. Формирующий этап – 60 часов

1 блок. Восприятие – 10 часов

 

3. Восприятие – распознание образов 2 - дать понятие о восприятии как познавательном психическом процессе;

- познакомить уч-ся со свойствами и особенностями восприятия Мотивировать учащихся на коррекцию и развитие восприятия Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию восприятия. Сост. Капора Т.А.

Игры 1-5

4. Увидеть и почувствовать 2 - развивать восприятие отдельных свойств предмета и его целостного образа;

- корригировать и развивать зрительное и тактильное восприятие;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Развивать зрительное восприятие Игры 6-8

 

5. Учись слушать 2 -познакомить уч-ся с различными видами восприятия;

- определить ведущий вид восприятия у каждого уч-ся. Развивать слуховое восприятие Игры 9-14

 

6. Путешествие в пространстве и времени 2 - определить уровень развития пространственной и временной ориентировки уч-ся;

- развивать глазомер, чувство времени;

- создавать ситуацию достижения успеха. Корригировать и развивать пространственную и временную ориентировку Игры 15-20

 

7. Графический диктант 2 - формировать продуктивные навыки ориентации в пространстве;

- развивать навыки самоконтроля и саморегуляции. Развивать пространственную ориентировку и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М, 2000. Стр. 59-60

 

2 блок. Внимание – 10 часов

№ п/п Тема занятия Кол-во

часов Цель занятия Коррекционная задача Использованные

методики, игры и упражнения

8. Надо ли быть внимательным? 2 -познакомить уч-ся с основными свойствами внимания: концентрация, устойчивость, распределение и переключаемость;

- развивать наблюдательность Мотивировать учащихся на развитие внимания Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию внимания. Сост. Капора Т.А.

Работа по карточкам

Игры 1-3

9. Концентрация и устойчивость внимания 2 - способствовать расширению   объема внимания;

- развивать произвольное внимание;

- воспитывать наблюдательность;

- развивать навыки самоконтроля. Развивать концентрацию и устойчивость внимания Игры 4-7

 

10. Умение распределять и переключить внимание 2 - повышать уровень развития переключения и распределения       

внимания;

- продолжать развитие устойчивости и концентрации внимания;

- формировать умение сосредотачиваться;

- укреплять волевые качества личности. Развивать процессы распределения и переключения внимания

Игры  8-11

 

 

 

С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 8, 17

11. Рисование по образцу 2 - продолжать развивать устойчивость, распределение и переключение внимания;

- формировать умение сосредотачиваться;

- продолжать воспитание наблюдательности.

Расширять объем внимания Игры 12-14

 

12. Запрещенные движения 2 - расширять объем внимания;

- способствовать развитию навыков самоконтроля;

- укреплять волевые качества личности;

- создавать ситуацию достижения успеха. Развивать произвольное внимание Игры 15-16

 

 

                               

3 блок. Моторика – 10 часов

№

п/п Тема занятия Кол-во

часов Цель занятия Коррекционная задача Использованные

методики, игры и упражнения

13. Моторика – двигательная активность 2 - сформировать у уч-ся представление о влиянии развития моторики на процесс обучения Мотивировать  учащихся на развитие моторики Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию моторики. Сост. Капора Т.А.

14. Внимательные руки 2 - расширять объем внимания и памяти;

- формировать умения и навыки письма и рисования;

- развивать навыки самоконтроля и саморегуляции. Развивать мелкую моторику рук и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 12, 16

15. Рисуем узоры 2 - продолжать формирование навыков рисования и письма;

- закреплять умение действовать по образцу;

- воспитывать аккуратность и усидчивость.

Развивать мелкую моторику рук и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 62, работа по карточкам

16. Соединяем сердца 2 - развивать ловкость, быстроту реакции, координацию  движений;

- корригировать и развивать пространственную ориентацию;

- создавать ситуацию достижения успеха.

- способствовать созданию мажорного настроения. Развивать тонкую моторику рук Презентация «Поделки из сердечек»

17. Четыре стихии 2 - расширять словарный запас;

- начать формирование мыслительных процессов анализа и синтеза;

- развивать способность понимания вербальных инструкций;

- формировать произвольность поведения. Развивать координацию движений и моторную ловкость Презентация «Рисуем ладошками», игры «Дом, дерево, человек»; «Рыба, птица, зверь»; «Четыре стихии»

 

 

4 блок. Речь – 10 часов

 

18. В начале было слово 2 - дать уч-ся представление о речи как средстве передачи информации, управления познавательными процессами и поведением, а также способе выражения мыслей и чувств; Мотивировать учащихся на развитие речи Е.А.Алябьева. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего школьного возраста. М.,2003, 

стр. 65-86

 

19. Умеешь ли ты говорить? 2 - определить объем активного словаря;

- учить уч-ся грамотно строить предложение;

- развивать монологическую речь. Расширять активный словарный запас В.В.Гербова. Учусь говорить (средний возраст). М., 2000

20. Составляем и зарисовываем рассказ 2 - учить уч-ся сжато излагать мысли;

- продолжить развитие тонкой моторики рук;

- развивать произвольную память и творческие способности ;

- осуществлять эстетическое воспитание. Развивать монологическую речь и воображение В.В.Гербова. Учусь говорить (старший возраст). М., 1999.

 

21. Вспомни историю по мнемическим картинкам 2 - учить продуктивным мнемическим приемам;

- формировать умение работать по опорным картинкам;

- развивать навыки самоконтроля. Развивать монологическую речь и смысловую память Т.Ю. Бардышева. Связанные одной цепью. Смоленск, 2008

22. Речь как средство общения 2 - дать уч-ся представление о речи как средстве общения;

- научить правилам построения диалога;

- развивать умения задавать вопросы и обращаться с просьбой;

- формировать навыки культурного общения. Развивать диалогическую речь Т.А. Ткаченко. Развитие мышления и речи по картинкам с проблемным сюжетом. М., 2006

 

5 блок. Память – 10 часов

 

23. Вспомнить всё 2 - показать необходимость запоминания для успешной учебной деятельности;

- формировать произвольную память;

- расширять кругозор. Мотивировать учащихся на коррекцию и развитие памяти Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию памяти. Сост. Капора Т.А.

Игры 1-3

 

24. Кто и как больше запомнит 2 - познакомить уч-ся с основными видами памяти;

- способствовать повышению эффективности основных процессов памяти: запоминанию, сохранению, воспроизведению;

- развивать навыки самоконтроля. Развивать различные виды памяти Игры 4-7

 

25. Фотоаппарат 2 - продолжать формирование произвольного внимания и памяти;

- развивать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения;

- создавать ситуацию достижения успеха. Развивать зрительную память и расширять её объём Игры 8-11

 

26. Запоминаем, рисуя 2 - развивать и корригировать долговременную зрительную память;

- продолжать развитие произвольной памяти;

- формировать умения и навыки делать заметки и зарисовки для лучшего запоминания;

- создавать положительный эмоциональный фон. Развивать смысловую образную память Игры 12-14

 

27. Учись запоминать 2 - расширять объем памяти;

- тренировать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения;

- учить продуктивным мнемическим приемам

- повышать познавательную активность. Развивать произвольную память Игры 15-18

 

6 блок. Мышление – 10 часов

 

28. Я мыслю – значит, я существую 2 - познакомить уч-ся с основным инструментом познания – мышлением;

- дать уч-ся представление об основных видах мышления; 

-развивать познавательную активность. Мотивировать учащихся на развитие мыслительных процессов С.В.Гаврилива. Учимся думать и фантазировать. Рабочая тетрадь № 2. М., 1999.

Стр. 7,9

 

29. Что нам стоит дом построить 2 - формировать навыки конструирования;

- развивать умение действовать по образцу и инструкции;

- раскрывать индивидуальные особенности мышления. Развивать наглядно-действенное мышление Стр. 13, 17

30. Матрица Равена 2 - учить находить  существенные, главные признаки предметов;.

- развивать умение классифицировать

предметы, делить их на группы по разным признакам. Развивать наглядно-образное мышление Стр. 42, 46, 

работа по карточкам

31. Всё познаётся в сравнении 2 - учить находить сходство и различия между разными предметами или понятиями; 

 - развивать основные мыслительные процессы: анализ, синтез, обобщение, классификация;

- воспитывать самокритичность. Развивать умения сравнивать, находить сходство и различие Стр. 29,30

 

32. Решаем логические загадки 2 - раскрыть сущность понятий «анализ», «синтез»,  «обобщение»,

- учить приемам анализа, синтеза, обобщения;

- развивать умение устанавливать логические связи между  предметами. Развивать словесно-логическое мышление В.Сонин. Психологический практикум. Смоленск, 1995. Стр. 34-38

 

 

3. Закрепляющий этап – 4 часа

 

33. Путь в лабиринте 2 - определить изменения, произошедшие в результате реализации программы;

- закрепить знания, умения и навыки, полученные на  занятиях;

- мотивировать к дальнейшему саморазвитию. Развивать пространственную ориентировку, внимание, зрительную память, наглядно-действенное мышление Повторение игры, упражнений, самодиагностика

34. Психологическая олимпиада «Играем в шпионов» 2 - учить оценивать свои успехи и достижения;

- закрепить продуктивные приемы и навыки познавательной деятельности;

- вырабатывать адекватную самооценку;

- создавать ситуацию достижения успеха.

Развивать познавательные процессы и внимание

 

Литература

 

1. Аксенова А.К., Якубовская З.В. Дидактические игры на уроках русского языка. М. 1987.

2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль. 1997.

3. Волина В. Учимся играя. М. 1994.

4. Готовность к школе: развивающие программы (под ред. Дубровиной). Екатеринбург. 1998.

5. Гайштут А. Увлекательная математика. М.1996.

6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста (под ред. Новоселовой). М. 1985.

7. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится в вспомогательной школе. М. 1990.

8. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? С-Пб. 1998.

9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М. 2001.

10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1997.

11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. 1997.

12. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М. 1983.

13. Немов Р.С. Психология. Часть 3. М. 1995.

14. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М. 2001.

15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М. 1993.

16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. 1998.

17. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М. 1996.

18. Практикум по возрастной и педагогической психологии (под ред. Дубровиной). М. 1998.

19. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. С-Пб. 1998.

20. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль. 1998.

21. Рудняньский Я. Как учиться? М.1992.

22. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте (под ред. Дубровиной). М. 1997.

23. Сонин В. Психологический практикум. Смоленск. 1995.

24. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль. 1997.

25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль. 1997.

26. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль. 1998.