Развитие познавательной сферы и сенсорных процессов
план-конспект занятия по психологии по теме

Пояснительная записка

У детей с задержкой психического развития выявлены существенные нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы, пониженная умственная работоспособность, недостаточное развитие отдельных психических функций, стойкие трудности в усвоении учебных знаний, умений и навыков. Характерными проявлениями инфантильных черт психики детей с ЗПР являются: эмоциональная поверхностность и непосредственность, неспособность к волевому усилию, недоразвитие мотивации, критичности, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность или вялость, апатичность и т. д.

В клинических исследованиях при изучении анамнеза детей с ЗПР была установлена замедленность темпа развития центральной нервной системы, вызванная различными факторами: соматической ослабленностью вследствие инфекций, интоксикаций, нарушений или дефицита питания; травмой головного мозга, перенесенной внутриутробно, при родах или в раннем детстве; генетическими факторами. Любой из этих факторов, замедляя индивидуальное развитие, может стать причиной возникновения клинических, психологических и нейрофизиологических изменений, обусловливающих незрелость эмоционально-волевой сферы, недостаточную выраженность познавательных интересов, а также функциональную недостаточность ряда высших психических функций.

Электроэнцефалографические данные свидетельствуют о нарушениях ЭЭГ у 30-70% детей с ЗПР, что выражается в наличии негрубых и неспецифических патологических изменений электрической активности коры головного мозга и стволовых структур.

Вследствие недостаточной зрелости лобных отделов коры у детей с ЗПР наблюдаются значительная недостаточность процессов локальной активации, ослабление контроля и программирования деятельности, направленного внимания, преобладание генерализованной активации. Это проявляется в постоянной отвлекаемости, в неумении сосредоточить внимание на одном конкретном действии или предмете. У детей отмечаются трудности в выработке плана действий, снижение контроля собственной деятельности.

Незрелость мозговой организации у детей с ЗПР проявляется также в задержке развития тормозных механизмов коры головного мозга, посредством которых осуществляются регуляция и контроль деятельности глубинных отделов. Формирование у ребенка волевого, мотивированного управления своим поведением, осуществляемое методами психолого-педагогической коррекции, в значительной мере способствует созреванию регулирующих тормозных механизмов коры головного мозга.

Для детей с задержкой психического развития, усвоение ими знаний, умений, формирования навыков существенно важным является специально организованное воспитание и обучение.

Одной из форм коррекционной работы с детьми ЗПР являются индивидуальные и групповые занятия по развитию познавательной деятельности и сенсорных процессов.

Настоящая программа составлена с учётом особенностей психической деятельности детей с ЗПР. Она направлена на разностороннее развитие личности и познавательной сферы учащегося, формирование связи между действием, словом и образом, умения ориентироваться в окружающем мире, выделять причинно-следственных связи и т.д.

Целью занятий по развитию познавательной деятельности и сенсорных процессов является индивидуально-групповая коррекция различных сторон психической деятельности детей с ЗПР.

Задачи:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• коррекция отдельных сторон психической деятельности (зрительного и слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти);
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма...);
• развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, классификации, планирования, обобщения);
• развитие мышления (наглядно-образного, словесно-логического).

Формы работы:

• групповые фронтальные занятия;
• психо-гимнастические упражнения;
• уроки творческого развития;
• игры.

Общие требования к организации занятий.

Количество занятий – 16.

Количество человек в группе – 2-3.

Продолжительность занятия – 20-35 минут.

Ожидаемый результат:

1. Улучшение показателей внимания, памяти, мышления.

2. Снижение агрессии и проявление сопереживания, сочувствия.

3. Улучшения межличностных отношений и внутригруппового взаимодействия в классе.

ГОУ ТО «Заокская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

___________________________________________________________

           Утверждаю                                                                Принято решением

           Директор школы ____________                            педагогического совета

                                                                                         (пр. №  от._______ г.)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЯ

Развитие познавательной сферы

и сенсорных процессов

Программа

индивидуальных и групповых занятий

с учащимися 1-4 классов VII вида

Составитель:

педагог-психолог Щукина А.А.

Осуждено на заседании

творческой группы

учителей коррекционного цикла

(протокол №__ от _______г.)

2010-2011

учебный год

Используемая литература:

1. Л.Ф. Тихомирова «Логика для младших школьников».
2. Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей у младших школьников».
3. И. Архипова  «Упражнения для адаптации ребенка в школе».

1.  «Большая книга упражнений» Изд. «РОСМЕН-ПРЕСС»
2. Игры с карандашом Изд. «РОСМЕН-ПРЕСС»
3. «Умные игры» Изд. «РОСМЕН-ПРЕСС»