Рабочая программа внеурочной деятельности «Безопасность жизнедеятельности» для 7 классов
рабочая программа по обж (7 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 59

Приморского района Санкт– Петербурга

 Рабочая программа внеурочной деятельности

«Безопасность жизнедеятельности»

для 7 классов

Направление деятельности: спортивно- оздоровительное.

Срок реализации программы – 1 год

Составитель: Аверина Лидия Васильевна (учитель технологии- высшая квалификационная категория.)

Санкт - Петербург

2019- 2020г.

1. Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» адаптирована для обучающихся с ОВЗ: задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи (далее – ЗПР, ТНР). Подготовка подрастающего поколения россиян в области безопасности жизнедеятельности должна основываться на комплексном подходе к формированию у подростков современного уровня культуры безопасности, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения.

Программа курса включает три логически взаимосвязанных раздела, содержание которых составляет область знаний, охватывающих теорию и практику защиты человека от опасных, вредных факторов и чрезвычайных ситуаций. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для воспитания личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.

Нормативные документы, на основании которых разработана программа:

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образовании и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
• постановлением Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»" (далее СанПиН 2.4.2.2821-10).
• постановлением Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»" (далее СанПиН 2.4.2.3286-15).
• Учебный план ГБОУ школы № 59 Приморского района Санкт-Петербурга на 2018-2019 учебный год (утвержден приказом директора от 21.05.2018 № 42/1);
• Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ школы №59 Приморского района Санкт-Петербурга, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (по ФГОС в новой редакции) (приказ от 21.05.2018 №42);
• Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС (приказ от 20.05.2016 №38/3).
• Авторская программа “Основы безопасности жизнедеятельности” для основного общего и среднего образования 5-9 классы. Программы к предметной линии учебников М.П. Фролова, под редакцией Ю.Л. Воробьева. Методическое пособие для учителей Б.И. Мишин, М.В. Юрьева – Москва: АСТ: Астрель, 2014.

2. Специфика программы

Обоснованность (актуальность, новизна и значимость):

 Изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в основной школе обусловлено необходимостью выполнения социального заказа. В последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению случаев возникновения чрезвычайных ситуаций природного, техногенного, социального и бытового характера, опасных для человека. К природным чрезвычайным ситуациям относятся стихийные бедствия (ураганы, штормы, сели, землетрясения, извержения вулканов и проч.); к техногенным — аварии или опасные техногенные происшествия; к социальным — экстраординарные ситуации, связанные с террористической угрозой, асоциальным поведением людей; к бытовым — ситуации, вызванные нарушением правил техники безопасности в быту (пожары, замыкания в электросети, утечка газа, воды); к дорожным — ситуации, связанные с поведением на дороге, в транспорте.

Практическая направленность курса. Этот принцип обеспечивает формирование конкретных умений в процессе практических занятий во внеурочной деятельности. Особое внимание уделяется реализации краеведческого принципа, учет которого позволяет подростку обучаться в процессе непосредственных наблюдений, а затем воплощать знания в продуктивной деятельности — речи, рисунках, схемах, презентациях и прочее

- Данная программа внеурочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности для 7 класса составлена на основе авторской программы М.П. Фролова, Б.И Мишина. Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год на основе учебного плана образовательного учреждения.

- Изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает традиции петербургского образования, рекомендующего с 5 по 9 классах использовать учебные часы части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. По учебному плану ОУ изучение курса проводится:

- 5, 8 классы - в урочную деятельность;

- 6, 7 классы – во внеурочное время

- 9 классы – модульно, при изучении предметов: физика, химия, география, биология, физическая культура.

Цель: усвоение обучающими правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, понимание ими важности укрепления, сохранения и защиты своего здоровья как личной и общественной ценности.

Основные задачами по внеурочной деятельности являются:

Дидактические:

• освоение обучающими знаний о здоровом и разумном образе жизни, об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;
• обучение обучающихся умению предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую помощь;
• развитие у обучаемых качеств личности, необходимых для ведения здорового и разумного образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

• Воспитательные:
• воспитание учащихся культуры безопасности жизнедеятельности, чувства ответственности за личную и общественную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
• формирование у школьников антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению.
• Коррекционные:
• коррекция познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности;
• совершенствовать связную речь обучающихся и грамматический строй речи, коммуникативную культуру;
• формировать правильные предметные и пространственные представления;
•  развивать зрительное, слуховое и осязательное восприятие; внимание память, мышление и воображение;
• обучать работе с натуральными объектами;
• овладевать способностью применения понятийного аппарата биологического знания;
• уточнять предметные и пространственные представления.

3.Организация внеурочной деятельности

Основные принципы реализации программы – научная обоснованность, доступность, учет возрастных особенностей школьников, практическая целесообразность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность.

Целевая аудитория: 7 классы

Реализация программы опирается на содержание следующих предметов: -биология -физическая культура –литература –ОБЖ.

Программа предусматривает проведение занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, на пришкольном участке. Деятельность включает проведение лекций, встреч с интересными людьми, реализации проектов и т.д.

Деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители,

увлеченные люди, а также другие дети.

Особенностями обучающихся с задержкой психического развития являются:

Познавательные, эмоционально-волевые, поведенческие и личностные особенности обучающихся с ЗПР приводят к тому, что содержание и методы обучения, темп работы и требования общеобразовательной школы оказываются для них непосильными. Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности; трудности словесно-логических операций; недостаточная форсированность слухового, зрительного восприятия, пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти; отсутствие умения использовать вспомогательные средства для запоминания; более длительный период для приема и переработки информации – всё это может серьезно тормозить обучение и развитие детей с ЗПР.

Период работоспособности обучающихся с ЗПР, во время которого они способны усвоить учебный материал и правильно решить те или иные задачи, краток. Дети способны работать на уроке всего 15–20 минут, а затем наступает утомление и истощение, интерес к занятиям пропадает, работа прекращается. В состоянии утомления у них резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется множество ошибок и исправлений. Объем знаний, который обучающимся удается приобрести в период нормальной работоспособности, не связывается с последующим материалом, недостаточно закрепляется. Знания во многих случаях остаются неполными, отрывистыми, не систематизируются. В целом обучающиеся с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий: заполнение готовых форм, составление задач по образцу с изменением лишь предметных и числовых данных. Они тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой: выполнив пример на деление, нередко осуществляют эту же операцию и в следующем задании, хотя оно на умножение: они не удерживают в памяти условия задачи, забывают слова; допускают нелепые ошибки в письменных работах; нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют цифрами; оказываются неспособными оценить результаты своих действий.

Особенностями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются:

У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально- логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности, зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие, а также обобщенное, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее, существенное. Эти нарушения в сочетании с недоразвитием лексики, грамматического строя речи приводят к трудностям овладения многими предметами, в частности математикой. В связи, с выше изложенным для изучения базового курса в речевой школе отводится дополнительный год обучения, что позволяет, учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с нарушениями речи, предусмотреть создание условий для восприятия нового материала, углубление, систематизацию, обобщение ранее пройденного. Каждому, из таких обучающихся, требуется оказать индивидуальную помощь: выявить пробелы в их знаниях и восполнить их теми или иными способами – объяснить заново учебный материал и дать дополнительные упражнения, использовать наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие обучающемуся сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой теме. Необходимо разными путями организовывать внимание таких детей и привлекать их к работе.

Поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких обучающихся, но и само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Режим занятий. Внеурочная деятельность рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год на основе учебного плана образовательного учреждения.

4. Примерное содержание программы

Раздел 1. Опасные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека – 24 часа.

Глава 1. Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий.

1. ЧС природного характера и защита населения от их последствий – 1 час.

- ЧС природного происхождения, их источники, классификация.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС.

2. Наводнения – 3 часа.

- Понятие наводнения.

Классификация наводнений по причинам возникновения и масштабу.

- Поражающие факторы наводнений. Мероприятия по защите населения от наводнения.

- Действия населения при угрозе и во время наводнения.

3. Ураганы, бури, смерчи – 4 часа.

- Понятие и классификация ураганов, бурь, смерчей.

Причины возникновения ураганов, бурь, смерчей.

- Поражающие факторы и последствия ураганов, бурь, смерчей.

- Меры по защите и снижению последствий от ураганов, бурь, смерчей. - Действия населения при угрозе и во время ураганов, бурь, смерчей.

4. Землетрясения – 3 часа.

- Понятие, причины возникновения и классификация землетрясений.

- Основные характеристики землетрясений. Последствия землетрясений. Меры по снижению потерь и ущерба от землетрясений.

- Правила безопасного поведения во время землетрясения.

5. Цунами (моретрясения) – 3 часа.

- Понятие цунами (моретрясения). Причины его возникновения и основные характеристики.

- Основные поражающие факторы цунами, меры по снижению последствий от него.

- Действия населения при угрозе и во время цунами.

6. Обвалы, оползни, сели – 5 часов.

- Обвалы. Понятие. Параметры. Причины возникновения. Оползни. Понятие. Параметры. Причины возникновения. Сели. Понятие. Параметры.

Причины возникновения. - Поражающие факторы обвалов, оползней, селей.

- Мероприятия по предупреждению обвалов, оползней, селей и меры по снижению ущерба от них. Правила безопасного поведения при

возникновении обвалов, оползней, селей.

7. Лесные и торфяные пожары – 4 часа.

- Лесные и торфяные пожары. Их классификация. Причины возникновения. - Поражающие факторы и возможные последствия лесных и

торфяных пожаров.

- Мероприятия по защите от природных пожаров. Тушение лесных пожаров. Действия населения при угрозе и во время возникновения пожаров.

Глава 2. Опасные экстремальные ситуации социального характера и безопасность человека – 2 часа

Основы безопасности поведения в толпе.

Паника – 1 час.

- Основные закономерности поведения в толпе. Паника. Как вести себя в толпе. Терроризм и безопасность человека. – 1 час.

Глава 3. Дорожное движение и безопасность человека – 3 часа

- Дорога и её элементы.

-Участники дорожного движения. Дорожно-транспортное происшествие.

-Движение во дворах и жилых зонах.

Раздел 2. Оказание первой помощи. Основы здорового образа жизни. 9 часов.

Глава 4. Оказание первой помощи – 4 часа

Первая помощь при ранениях и травмах – 2 часа.

- Понятие о ранах. Виды ран. Первая помощь при ранениях. Правила наложения повязок.

- Переломы. Их виды. Первая помощь при переломах.

- Тепловые и солнечные удары. Обморожения.

Глава 5. Основы здорового образа жизни – 2 часа.

- Человек и его здоровье.

- Факторы, разрушающие здоровье.

5. Предполагаемые результаты реализации внеурочной деятельности

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

 сформировать основы культуры личной и коллективной безопасности, нравственно-этического мировоззрения, предусматривающего

заботу о личной безопасности, безопасности окружающих людей, создание благоприятных для жизни и деятельности условий среды обитания.

К этому периоду человек должен научиться рассматривать в качестве приоритетавопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности.

2. Результаты второго  уровня  (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к

социальной реальности в целом): развитие ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, к личной безопасности и безопасности окружающих. Принятие правил поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание

огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия; правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного  и техногенного характера; формирование основ здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): Создание

поведенческой модели, направленной на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, оказывать посильную первую помощь, ориентироваться в окружающем пространстве. Воспитание ответственности у обучающихся за своё поведение.

Умение применять полученные знания о безопасном поведении человека в опасных и ЧС природного, техногенного и социального характера.

Реализовывать знания о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, об обязанностях граждан по защите государства. Ориентироваться в дорожных ситуациях. Оценивать своё поведение на дорогах. Воспитание у обучающихся сформированного чувства ответственного отношения к правилам личной и общественной безопасности.

• действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания; • соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему; • оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях; • пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты; • вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей; действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах; • соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном транспорте; • пользования бытовыми приборами и инструментами; • проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта; • обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.

Оценка полученных знаний в области безопасности жизнедеятельности осуществляется во время проведения игр и бесед, при судействе конкурсов и викторин, просмотре сценического и художественно-декоративного творчества детей. Одним из критериев усвоения вопросов безопасности является успешное участие детей в соревнованиях межшкольного, районного и последующих уровней.

Система внеурочной деятельности не подразумевает оценку деятельности воспитанников, но широко применяет поощрения в различных формах: призы, грамоты, благодарность и др.

Формы и средства контроля. Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные

проверки, письменные контрольные работы, тестирование, а также практические работы (индивидуальные и групповые), которые позволяют вырабатывать у обучающихся необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций

Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют обучающихся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы.

Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание (последовательное, логическое описание объекта или явления, раскрывающее их существенные признаки и свойства) и рассказ-рассуждение (проверяет умение обучающегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации).

Практические самостоятельные работы имеют огромное значение при проверке знаний и умений обучающихся использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации.

Методическое обеспечение программы

Формы занятий:групповая работа, экскурсии, беседы, викторины, коллективные творческие дела, трудовые дела.

Формы контроля:

1.Наблюдение

2.Тестирование

3.Беседа

Проектная деятельность

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

• вести устный диалог на заданную тему;

• участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

• участвовать в работе конференций, чтений.

Значение внеурочной деятельности по курсу: “Основы безопасности жизнедеятельности” для обучения обучающихся с ЗПР и для

обучения обучающихся с тяжелыми нарушениями ТНР речи:

В ходе изучения ОБЖ у обучающихся с задержкой психического развития и с тяжелыми нарушениями речи происходит формирование либо коррекция уже имеющихся представлений о процессах, имеющих место в окружающем человека мире. В процессе формирования у обучающихся

с ОВЗ на наглядной и наглядно-действенной основе представления о предмете, развивается наглядно-действенное, образное, а затем абстрактное мышление. Средства внеурочной деятельности позволяют эффективно вести целенаправленную работу по развитию внимания, памяти и мышления – основных составляющих познавательной деятельности, так как познавательная деятельность у обучающихся с ОВЗ имеет свои особенности и тоже нуждается в коррекции. Также при изучении ОБЖ у обучающихся развивается пространственное воображение и умение

ориентироваться в малом пространстве; развиваются зрительное восприятие и мелкая моторика, совершенствуются коммуникативные навыки.

При выполнении самостоятельных работ происходит укрепление воли обучающихся, целеполагание, достижение конечного результата.

Внеурочная деятельность адаптирована для преподавания в классах ЗПР и ТНР за счёт усиления внутрипредметной и межпредметной интеграции знаний и умений, фундаментализации курса, функциональности теоретических знаний с одной стороны и увеличением прикладных вопросов содержания, усилением их методологической, и практической направленности — с другой. Адаптации программы способствовало также отведение значительного места систематизации, обобщениям и компактной подаче сущностного содержания с помощью символико-графических и информационно - ёмких форм его выражения. В содержание учебного предмета включён ряд сведений занимательного, исторического, прикладного характера, содействующих мотивации учения, развитию познавательных интересов и решению других задач воспитания личности.

Программа, сохраняя обязательный минимум содержания, отличается своеобразием, предусматривающим коррекционную направленность обучения. Большинство вопросов тем трактуются с точки зрения практико- ориентированного и личностно ориентированного подходов и направлены главным образом на овладение обучающимися знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире.

6. Календарно - тематическое планирование

 Календарно-тематический план внеурочной деятельности по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

7. Список учебно-методической литературы

Для ученика:

М.П. Фролов, М.В. Юрьева, В.П. Шолохов, Б.И. Мишин ОБЖ:7 класс: для общеобразовательных учреждений М.:

Астрель2013.

Для учителя:

М.П. Фролов, М.В. Юрьева, В.П. Шолохов, Б.И. Мишин ОБЖ:7 класс: для общеобразовательных учреждений М.:

Астрель2013.

Дополнительная литература для учителя

1) А.Т. Смирнов, Б.И.Мишин, В.А. Васнев «ОБЖ 5-9 классы» - М: Просвещение, 2010

2) «Методическое пособие по ПДД 8 кл.» - СПб: Лики России, 2008

3) В.Н. Латчук, С.К.Миронов, Б.И. Мишин « Планирование и организация занятий в школе по ОБЖ» - М: Дрофа, 2002

4) И.К.Топоров « Основы БЖ» -М.: Просвещение, 1996

5) Ю.П. Засядько «Поурочное планирование по ОБЖ» Волгоград: Экстркмум, 2005

6) А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин «Методические материалы и документы» - М: Просвещение, 2001

7) Е.А. Лукьянов, С.П. Данченко «Сборник вопросов и задач по ОБЖ 5-9 классы» - СПб: ГУПМ, 1998

8) В.Л. Мардельфельд « Тесты по ОБЖ» - СПб: ГУПМ, 2001

9) Е.А. Лукьянов «Материалы к курсу ОБЖ» - СПб: Симпозиум, 1999г.

8. Лист корректировки внеурочной деятельности по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в 7 кл.