МБОУ «Лицей №4 г.Азнакаево» АМР РТ учитель истории и обществознания Шарипова Зиля Ринатовна. ВВЕДЕНИЕ. ЗАГАДКА ЧЕЛОВЕКА_план урока _5класс
план-конспект урока по обществознанию (5 класс) на тему

Тема урока

ВВЕДЕНИЕ. ЗАГАДКА ЧЕЛОВЕКА

Дата урока

Тип урока

Ознакомление с новым материалом

Цель урока

Способствовать формированию у учащихся представлений о возрастных периодах жизни человека, о его наследственных признаках, об отличии человека от животного

Образовательные
ресурсы

∙ Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.

∙ Презентации: «Человек родился» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  www.proshkolu.ru/user/rizingelena/file/586150; «Загадка человека»* 

План урока

1. Введение в предмет.

2. Зачем человек рождается?

3. Что такое наследственность?

4. Наследственность – биологическая сущность всех людей.

5. Можно ли влиять на наследственность

Личностно значимая проблема

Подведение  учащихся к пониманию ценности жизни как великого чуда, к ответу на вопрос «Зачем человек рождается?»

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.  

Формы: индивидуальная, фронтальная

Основные понятия

Человек, личность, отличительные признаки

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: называть отличие человека от животного; работать с текстом учебника.

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Получат возможность научиться: анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения

Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Регулятивные: определяют цели и личностно значимую проблему урока; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы
урока

Время (мин)

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы
организации совзаимодействия на уроке

Универсальные учебные действия
(УУД)

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

I. Моти-вация
к учеб-ной деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы
на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя
с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II. Акту-ализация знаний

7

1. Знакомство учащихся с новым учебным предметом.

(Презентация

1. Знакомит учащихся с новым предметом «Обществознание», с основными темами и задачами предмета, с учебником (его внешним видом, общим содержанием, условными обозначениями) и рабочей тетрадью.

1. Обсуждают основные темы
и задачи нового учебного предмета, записывают

1. Фронтальная работа.

Личностные: имеют желание учиться; положительно отзываются
о школе; стремятся хорошо учиться.

1. Работа
в тетради.

1

2

3

4

5

6

7

8

«Загадка человека»)

2. Работа
с учебником,
с. 5–8

2. Создает условия для самостоятельного прочтение статьи «Как работать с учебником», организует беседу по вопросам:

– Что вы узнали после прочтения этой статьи?

– Какие основные рубрики есть в учебнике?  

– Для чего необходимы эти рубрики?

тему и план урока в тетрадь.

2. Знакомятся
со вступительной статьей учебника

2. Фронтальная работа

Познавательные: 
в устной форме высказываются о новом изучаемом предмете; осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собст-венного жизненного опыта, из фильмов). 

Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

2. Уст-ные ответы

III. Изучение нового матери-ала

17

1. Презентация «Человек родился»**.

2. Беседа по теме «Человек родился».

1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.

2. Организует диалог с учащимися по вопросам:

– Кто такой человек?

– Чем отличается забота о потомстве у животных от воспитания человека?

– Может ли животное мыслить, владеет ли оно речью, занимается ли творческой деятельностью?

– Что необходимо ребенку, чтобы он рос и развивался?

1. Знакомятся
с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают увиденное.

2. Отвечают
на вопросы, рассуждают, высказывают собственную точку зрения.

1. Индивидуальная работа.

2. Фронтальная работа.

Личностные: оценивают жизненные ситуации (поступки своих родных, их вклад в историю, развитие нашего государства, влияние истории на судьбы родственников) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и
формулируют

2. Уст-ные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

8

3. Заполнение таблицы «Отличие человека
от животного»
с сопутствующей беседой

и прочтением текста (Прило-
жение 1).

4. Анализ высказываний.

5. Работа с учебником,
с. 10.

– Достаточно ли того, чтобы его кормили, одевали, заботились о нем?

3. Знакомит с таблицей, помогает выделить отличительные черты, организует беседу по вопросам:

– Чем человек отличается от животного?

–  Почему дети-маугли не стали людьми?

4. Знакомит учащихся с высказываниями: «Прожитая жизнь оценивается человеческими поступками», «Бесцельно прожитая жизнь», «Человек – творец своего счастья», «Эгоизм и себялюбие не приносят радости и счастья»; организует дискуссионную беседу по вопросам:

– Что означает высказывание «Прожитая жизнь оценивается человеческими поступками»?

– Можно ли плохими поступками оценивать жизнь человека?  

– Может ли сам человек оценить свои поступки
или его оценивают окружающие?

5. Нацеливает учащихся на анализ схемы и таблицы (сравнить схему учебника с таблицей «Отличие человека от животного») и на обсуждение
вопросов:

– Зачем человек рождается?

– Каковы ценности человеческой жизни?

3. Определяют черты, отличающие человека
от животного, самостоятельно заполняют таб-

лицу, отвечают на вопросы, приводят примеры
и доказательства.

4. Анализируют высказывания, отвечают на вопросы, делают самостоятельно выводы.

5. Рассматривают и анализиру-ют схему и таблицу, делают сравнения, отвечают на

3. Индивидуальная, фронтальная работа.

4. Фронтальная работа.

5. Индивидуальная
и фронтальная работа.

учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем.

Коммуникативные:

читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют  будущее

3. Проверка таблицы, уст-ные ответы.

4. Уст-ное задание.

5. Уст-ные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

8

6. Работа с учебником,
с. 11–13.

Знакомство
с рубрикой «Жил на свете человек», с. 13

6. Формулирует задание, организует самостоятельное прочтение текста и его последующее обсуждение по вопросам:

– Что узнали из текста учебника?

– Что такое наследственность?

– Согласны ли вы с суждением, что «человек – часть природы»?

Проводит обсуждение рубрики «Жил на свете человек»

вопросы.

6. Самостоятельно знакомятся
с материалами учебника, обсуждают информацию рубрик, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение

6. Индивидуальная, фронтальная работа

чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное;
составляют план

6. Уст-ные ответы

IV. Первичное  осмысление и закрепление изученного

7

1. Задания в рабочей тетради,
№ 1, с. 4; № 4,
с. 5.

2. Прочтение стихотворения
и беседа по его содержанию
(Приложение 2)

1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.

2. Организует беседу по тексту стихотворения
В. Берестова.

– Почему подростки хотят скорее повзрослеть?

– Что они подразумевают под этим понятием?

1. Выполнение заданий в рабочей тетради.

2. Рассуждают, отвечают на вопросы

1. Индивидуальная работа.

2. Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации
(из материалов учебника, из рассказа учителя,  по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: ориентируются в учебнике
и рабочей тетради

1. Проверка выполнения заданий в рабочей тетради.

2. Уст-ные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение
полученных
на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Человек рождается как «чистый лист» или природа дает ему что-то от рождения?

– Какие биологические признаки наследует живое существо?

– Чем различается деятельность животного и человека?

Отвечают
на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке  

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний
для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся
за работу на уроке

1

2

3

4

5

6

7

8

Домашнее задание

2

§ 1; задания рубрики «В классе и дома»,
с. 14–15. Рабочая тетрадь,
№ 6, с. 7

Конкретизирует домашнее задание

Записывают
домашнее
задание

Индивидуальная
работа

Человек

Животное