Исследовательская деятельность как фактор успешности современного гимназиста
статья на тему

Биушкин Владимир Иванович,

кандидат исторических наук,

учитель истории высшей категории,

гимназия № 524 г. Санкт-Петербурга

Исследовательская деятельность как фактор успешности современного гимназиста

Настоящая статья посвящена выявлению особенностей современных школьников, их запросов и потребностей. Какие же они, сегодняшние гимназисты? Каковы их интересы и устремления? Этим вопросом задаемся  как мы, педагоги-практики, так и педагогическая наука.

На основании проведенного системного исследования петербургских школьников  профессор С.Г. Вершловский резюмирует: «В системе ценностей молодых людей на протяжении последних лет происходило повышение роли материальных, гедонистических ценностей и снижение статуса духовных, общественных и нравственных» [1].

Круг забот выпускников ограничивается собственными интересами. Придавая большое значение мнению друзей, высоко ценя способность дружить и коммуникативные навыки, современные молодые люди не вполне готовы уважать и отстаивать ценности, которые важны для другого человека. В то же время гипертрофию своего «я» вряд ли можно рассматривать как свидетельство эгоизма и эгоцентризма. Скорее эти особенности нынешней молодежи позволяют говорить о возрастающей роли частной жизни, о стремлении защитить право на самостоятельность и право быть принятыми окружающими таким, каков ты есть.

Вместе с тем замкнутость на себе ведет к отрицанию ценностей другого человека, что ставит предел саморазвитию. Снижение значимости духовных ценностей обедняет внутренний мир молодых людей, прагматизирует их интересы. Данная констатация для нас, практиков, повод для серьезных размышлений.

В то же время отличительной особенностью поколения, вступающего в жизнь, является готовность и стремление опираться в достижении жизненных целей преимущественно на самого себя, на свои способности. В частности, на вопрос «Как вы считаете, чем можно завоевать авторитет у сверстников?», наиболее частым является ответ «Независимостью, собственной позицией». При ответе на открытый вопрос «Успешный человек — это…» 40% выпускников 2009 г. связали успешность с умением ставить цели и добиваться их осуществления [2].

Состояние успешности предопределяется, на наш взгляд, статусом семьи, социокультурной средой, достижениями в различных областях самопредъявления (учебе, спорте, творчестве, коммуникации).

Образование, его качество, рассматривается гимназистами как одно из важнейших условий жизненного самоопределения и успеха. Поэтому большинство выпускников стремится продолжить образование в ВУЗах.

Особое значение на современном этапе развития приобретает компетентностный подход, готовность и способность ученика к получению знаний самостоятельно.

Компетентность, как мы знаем, - это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Ключевые компетенции были выработаны Советом Европы в 1996 г. и включают в себя:

• развитие когнитивных качеств (умение чувствовать окружающий мир, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, обрабатывать информацию);
• развитие креативности (гибкость ума, творчество, чуткость к противоречиям);
• оргдеятельностные качества (способности осознания целей, умения их пояснить, организовать их достижение);
• коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающей природы и его информационными потоками;
• мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки, его способности к самопознанию и самосовершенствованию [3].

Необходимо отметить следующие ключевые составляющие компетентностей:

• учиться знать – это выражается в работе с научными  понятиями, в умении называть фундаментальные теории, законы, принципы, правила  и вопросы прикладного характера;
• учиться делать – это  представлено  в умениях по созиданию школьниками определенного продукта, в разработке проектов, выполнении лабораторных и практических работ, моделировании тех или иных  процессов и явлений, прогнозирование возможных  последствий и др.;
• учиться жить – это проявляется в направленности   содержания на развитие способностей учащихся к взаимодействию с другими людьми, на умении сохранять окружающую среду, собственное здоровье и здоровье окружающих, создание комфортных условий для труда и отдыха  и др.;
• учиться быть – это выражается в развитии готовности школьников к рефлексии своего поведения по отношению к окружающей среде, другим людям, к самопознанию, к раскрытию собственного потенциала, самобытности, творческой самореализации, культурному самоопределению и др.

Обратимся к опыту исследовательской работы, накопленному в нашей гимназии. В программе развития гимназии на 2010-2020 гг. говорится:

«В современных социально-экономических условиях развития России одной из приоритетных задач, решаемых как педагогической теорией, так и педагогической практикой, является проблема поддержки талантливых детей. Решение данной проблемы в гимназии № 524 мы видим в приобщении учащихся к исследовательской деятельности, поскольку положительный опыт исследовательской и творческой деятельности школьника в значительной мере определяет  ценностные ориентации ребенка, его отношение к миру, а в последующем ценностные основания  деятельности по преобразованию материальной и духовной среды» [4].

Организация исследовательской работы в гимназии дает возможность решать ряд задач:

• направить учебную деятельность в зоны актуального и ближайшего развития каждого учащегося;
• научить гимназистов самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;
• сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки ее обработки;
• реализовать личностно-ориентированный и проблемный подходы к обучению;
• сформировать положительную мотивацию учебной деятельности;
• значительно расширить кругозор учащихся;
• развить способности к аналитическому мышлению, сравнению, обобщению, классификации при изучении учебного материала и дополнительной литературы по проблеме исследования;
• ознакомить с различными методами исследования;
• научить определять цель и формулировать проблему исследования, выбирать конкретные методы и методики, необходимые для проведения собственного исследования;
• сформировать систему мотивации учащихся на участие в конкурсах и конференциях разного уровня;
• активизировать методическую работу учителей;
• создать условия для использования результатов исследовательской деятельности учащихся на уроках при изучении конкретных тем;
• оказать помощь в профессиональной ориентации.

В исследовательскую деятельность в гимназии вовлечены на разных уровнях учащиеся начальной школы, среднего звена и старшеклассники. Приоритет отдан последним.

Формами представления основных результатов исследовательской работы учащихся являются: проект по определенной теме (экзаменационная работа в 8-х и 10-х классах), презентация работы на гимназической научно-практической конференции, конкурсная работа, исследовательский проект.

В 8-м и 10-м классах гимназисты обязательно выполняют проекты. Ученический реферат рассматривается как творческая работа учащегося, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы. При этом гимназисты получают столь необходимые им навыки работы с информацией, такие, как способность отбирать, систематизировать, грамотно излагать, и т.д.

Особое внимание  хочу обратить на так называемый дипломный проект, который осуществлялся в нашей гимназии в течение 13 лет, суть которого - подготовка интегрированных исследовательских работ.

В этом направлении исследовательской деятельности был накоплен значительный опыт.

Подготовка исследовательской работы включала в себя следующие этапы:

• Организационный этап (выбор темы и руководителей, подготовка обоснования выбора темы, определение предмета и цели исследования, поиск и ознакомление с литературой и источниками по теме). При выборе темы учитываются: личная заинтересованность ученика; реальный уровень подготовленности к написанию исследовательской работы;  актуальность проблемы; наличие круга источников; элементы новизны; конкретность формулировки темы; ориентация на максимальную самостоятельность исследования.
• Второй этап (изучение и характеристика литературы и источников по теме и написание черновика первого раздела).
• Третий этап (подготовка черновика второго и последующих разделов работы).
• Заключительный этап (написание чистового текста работы, подготовка презентации, апробация на уроках и конференциях, защита на экзамене).

В сентябре осуществлялась «рекламная акция» - во всех 10-х классах проводятся беседы, в которых раскрываются суть проекта, правила работы, мотивация, сложности, возможные темы исследований. Организуется совещание учителей для обсуждения тематики работ с точки зрения их полноценной интеграции и обеспечения научного руководства на всех этапах исследовательской деятельности учащихся.

В начале октября проводилась установочная сессия для участников проекта, где максимально полно дается информация обо всех этапах и нюансах работы, все участники обеспечиваются «памятками-рекомендациями», в которых прописаны цели, структура работы, требования к содержанию и оформлению, критерии оценки, этапы работы.

Осуществлялся поэтапный мониторинг работы дипломников (регулярно проводятся заседания творческих групп учителей и учащихся), что позволяет оценить сделанное, определить проблемы, с которыми сталкиваются участники проекта, сформулировать рабочие гипотезы и выработать рекомендации.

В апреле на гимназической научно-практической конференции дипломники имели возможность «обкатать» основные тезисы своих исследовательских работ.

Завершающий этап подготовки – май - «шлифовка» самой работы, подготовка презентации и автореферата, рецензирование, выработка совместно с руководителями тактики защиты.

Защита выпускной экзаменационной интегрированной работы проводилась в конце мая с соблюдением всех необходимых процедур  и критериев, носила публичный характер и соответствовала замыслу – представлять собой смотр достижений гимназистов как исследователей. Следует отметить, что с каждым годом расширялась тематика исследовательских работ и  круг учителей – участников проекта.

При оценке ученической исследовательской  работы учитываются:

• знания и умения ученика на уровне требований стандарта в конкретной образовательной области (знание фактического материала, усвоение общих идей, представлений, понятий);
• широта кругозора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению;
• глубина проникновения в проблему, по которой велась работа;
• владение основами исследовательской деятельности (умение грамотно определить цели и задачи исследования, выделить методы, провести эксперименты, проанализировать первоисточники, оформить результаты);
• способность проявлять самостоятельные оценочные суждения по существу исследуемой проблемы;
• проявление творческих способностей при решении задач исследования;
• способность во время публичной защиты кратко и грамотно изложить суть работы;
• участие в диалоге, способность вести диалог, аргументировано отвечать на вопросы членов комиссии;
• культура речи (культура устной речи, культура письменного изложения материала);
• культура оформления материалов работы.

  Анализ тем исследовательских работ, выполненных гимназистами, показывает, что круг их интересов очень широк: это литературоведение, история, обществознание, география, физика, химия, биология, английский язык.

К факторам успешности исследовательской деятельности учащихся относятся:

• добровольность выбора темы учащимися;
• максимальная самостоятельность гимназиста в процессе проведения исследования;
• компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
• уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и учителей гимназии, осознание гимназистами значимости и полезности этого вида учебной работы.

Важным этапом является участие юных исследователей в традиционной научно-практической конференции по защите исследовательских работ, проводимой в апреле.    Конференция разбита на два этапа: малая конференция (для 3-7-х классов) проходит в начале апреля. В ней принимают участие более 50 учащихся. Работает 8-10 секций. Семилетний опыт проведения отдельной «малой» конференции показал целесообразность ее сохранения в перспективе. При обсуждении вопросов, связанных с организацией и проведением «малой» конференции, признано разумным: продумать вопрос о формировании секций с учетом их полноценной работы в течение двух уроков; обратить внимание на качество не только самой работы, но и презентации, а также на свободное владение материалом во время защиты; сохранить участие в жюри учащихся 10-11-х классов, успешно зарекомендовавших себя в исследовательской деятельности.

Большая конференция (для 8-11-х классов) проходит в конце апреля – начале мая. Секции формируются в основном по межпредметно-циклическому принципу. На конференции озвучиваются доклады практически по всем учебным дисциплинам. В каждой секции презентации результатов своей исследовательской работы делают по 4-5 гимназистов. Победителям секций вручаются дипломы, а всем участникам - сертификаты.

Важным компонентом исследовательской работы гимназистов является представление их творческих проектов на конкурсах и конференциях.

В рамках исследовательской деятельности с 2011 г. проводятся диспуты. Всего проведено 7 диспутов на актуальные исторические темы. В них принимают участие учащиеся 10-11-х классов. Сами диспуты вызывают живой интерес в гимназической среде. Для самих участников это - своеобразная школа поиска истины, формулирования и отстаивания своей точки зрения.

Таким образом, исследовательская деятельность гимназистов является важнейшим фактором их успешной деятельности в школе, студенчестве и взрослой жизни.

Примечания

1. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Изменения в социально-психологическом портрете выпускника петербургской школы //Вопросы образования. – 2011. – С. 111.
2. См.: Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Изменения в социально-психологическом портрете выпускника петербургской школы //Вопросы образования. – 2011. – С. 107.
3. См.: Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.
4. Программа перспективного развития гимназии № 524 Московского района Санкт-Петербурга в 2010-2020 гг. / http://school524.spb.ru/