Исследовательская деятельность как фактор успешности современного гимназиста
статья на тему
В современных социально-экономических условиях развития России одной из приоритетных задач, решаемых как педагогической теорией, так и педагогической практикой, является проблема поддержки талантливых детей. Решение данной проблемы в гимназии № 524 мы видим в приобщении учащихся к исследовательской деятельности, поскольку положительный опыт исследовательской и творческой деятельности школьника в значительной мере определяет ценностные ориентации ребенка, его отношение к миру, а в последующем ценностные основания деятельности по преобразованию материальной и духовной среды.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 75 КБ |
Предварительный просмотр:
Биушкин Владимир Иванович,
кандидат исторических наук,
учитель истории высшей категории,
гимназия № 524 г. Санкт-Петербурга
Исследовательская деятельность как фактор успешности современного гимназиста
Настоящая статья посвящена выявлению особенностей современных школьников, их запросов и потребностей. Какие же они, сегодняшние гимназисты? Каковы их интересы и устремления? Этим вопросом задаемся как мы, педагоги-практики, так и педагогическая наука.
На основании проведенного системного исследования петербургских школьников профессор С.Г. Вершловский резюмирует: «В системе ценностей молодых людей на протяжении последних лет происходило повышение роли материальных, гедонистических ценностей и снижение статуса духовных, общественных и нравственных» [1].
Круг забот выпускников ограничивается собственными интересами. Придавая большое значение мнению друзей, высоко ценя способность дружить и коммуникативные навыки, современные молодые люди не вполне готовы уважать и отстаивать ценности, которые важны для другого человека. В то же время гипертрофию своего «я» вряд ли можно рассматривать как свидетельство эгоизма и эгоцентризма. Скорее эти особенности нынешней молодежи позволяют говорить о возрастающей роли частной жизни, о стремлении защитить право на самостоятельность и право быть принятыми окружающими таким, каков ты есть.
Вместе с тем замкнутость на себе ведет к отрицанию ценностей другого человека, что ставит предел саморазвитию. Снижение значимости духовных ценностей обедняет внутренний мир молодых людей, прагматизирует их интересы. Данная констатация для нас, практиков, повод для серьезных размышлений.
В то же время отличительной особенностью поколения, вступающего в жизнь, является готовность и стремление опираться в достижении жизненных целей преимущественно на самого себя, на свои способности. В частности, на вопрос «Как вы считаете, чем можно завоевать авторитет у сверстников?», наиболее частым является ответ «Независимостью, собственной позицией». При ответе на открытый вопрос «Успешный человек — это…» 40% выпускников 2009 г. связали успешность с умением ставить цели и добиваться их осуществления [2].
Состояние успешности предопределяется, на наш взгляд, статусом семьи, социокультурной средой, достижениями в различных областях самопредъявления (учебе, спорте, творчестве, коммуникации).
Образование, его качество, рассматривается гимназистами как одно из важнейших условий жизненного самоопределения и успеха. Поэтому большинство выпускников стремится продолжить образование в ВУЗах.
Особое значение на современном этапе развития приобретает компетентностный подход, готовность и способность ученика к получению знаний самостоятельно.
Компетентность, как мы знаем, - это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Ключевые компетенции были выработаны Советом Европы в 1996 г. и включают в себя:
- развитие когнитивных качеств (умение чувствовать окружающий мир, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, обрабатывать информацию);
- развитие креативности (гибкость ума, творчество, чуткость к противоречиям);
- оргдеятельностные качества (способности осознания целей, умения их пояснить, организовать их достижение);
- коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающей природы и его информационными потоками;
- мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки, его способности к самопознанию и самосовершенствованию [3].
Необходимо отметить следующие ключевые составляющие компетентностей:
- учиться знать – это выражается в работе с научными понятиями, в умении называть фундаментальные теории, законы, принципы, правила и вопросы прикладного характера;
- учиться делать – это представлено в умениях по созиданию школьниками определенного продукта, в разработке проектов, выполнении лабораторных и практических работ, моделировании тех или иных процессов и явлений, прогнозирование возможных последствий и др.;
- учиться жить – это проявляется в направленности содержания на развитие способностей учащихся к взаимодействию с другими людьми, на умении сохранять окружающую среду, собственное здоровье и здоровье окружающих, создание комфортных условий для труда и отдыха и др.;
- учиться быть – это выражается в развитии готовности школьников к рефлексии своего поведения по отношению к окружающей среде, другим людям, к самопознанию, к раскрытию собственного потенциала, самобытности, творческой самореализации, культурному самоопределению и др.
Обратимся к опыту исследовательской работы, накопленному в нашей гимназии. В программе развития гимназии на 2010-2020 гг. говорится:
«В современных социально-экономических условиях развития России одной из приоритетных задач, решаемых как педагогической теорией, так и педагогической практикой, является проблема поддержки талантливых детей. Решение данной проблемы в гимназии № 524 мы видим в приобщении учащихся к исследовательской деятельности, поскольку положительный опыт исследовательской и творческой деятельности школьника в значительной мере определяет ценностные ориентации ребенка, его отношение к миру, а в последующем ценностные основания деятельности по преобразованию материальной и духовной среды» [4].
Организация исследовательской работы в гимназии дает возможность решать ряд задач:
- направить учебную деятельность в зоны актуального и ближайшего развития каждого учащегося;
- научить гимназистов самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;
- сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки ее обработки;
- реализовать личностно-ориентированный и проблемный подходы к обучению;
- сформировать положительную мотивацию учебной деятельности;
- значительно расширить кругозор учащихся;
- развить способности к аналитическому мышлению, сравнению, обобщению, классификации при изучении учебного материала и дополнительной литературы по проблеме исследования;
- ознакомить с различными методами исследования;
- научить определять цель и формулировать проблему исследования, выбирать конкретные методы и методики, необходимые для проведения собственного исследования;
- сформировать систему мотивации учащихся на участие в конкурсах и конференциях разного уровня;
- активизировать методическую работу учителей;
- создать условия для использования результатов исследовательской деятельности учащихся на уроках при изучении конкретных тем;
- оказать помощь в профессиональной ориентации.
В исследовательскую деятельность в гимназии вовлечены на разных уровнях учащиеся начальной школы, среднего звена и старшеклассники. Приоритет отдан последним.
Формами представления основных результатов исследовательской работы учащихся являются: проект по определенной теме (экзаменационная работа в 8-х и 10-х классах), презентация работы на гимназической научно-практической конференции, конкурсная работа, исследовательский проект.
В 8-м и 10-м классах гимназисты обязательно выполняют проекты. Ученический реферат рассматривается как творческая работа учащегося, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы. При этом гимназисты получают столь необходимые им навыки работы с информацией, такие, как способность отбирать, систематизировать, грамотно излагать, и т.д.
Особое внимание хочу обратить на так называемый дипломный проект, который осуществлялся в нашей гимназии в течение 13 лет, суть которого - подготовка интегрированных исследовательских работ.
В этом направлении исследовательской деятельности был накоплен значительный опыт.
Подготовка исследовательской работы включала в себя следующие этапы:
- Организационный этап (выбор темы и руководителей, подготовка обоснования выбора темы, определение предмета и цели исследования, поиск и ознакомление с литературой и источниками по теме). При выборе темы учитываются: личная заинтересованность ученика; реальный уровень подготовленности к написанию исследовательской работы; актуальность проблемы; наличие круга источников; элементы новизны; конкретность формулировки темы; ориентация на максимальную самостоятельность исследования.
- Второй этап (изучение и характеристика литературы и источников по теме и написание черновика первого раздела).
- Третий этап (подготовка черновика второго и последующих разделов работы).
- Заключительный этап (написание чистового текста работы, подготовка презентации, апробация на уроках и конференциях, защита на экзамене).
В сентябре осуществлялась «рекламная акция» - во всех 10-х классах проводятся беседы, в которых раскрываются суть проекта, правила работы, мотивация, сложности, возможные темы исследований. Организуется совещание учителей для обсуждения тематики работ с точки зрения их полноценной интеграции и обеспечения научного руководства на всех этапах исследовательской деятельности учащихся.
В начале октября проводилась установочная сессия для участников проекта, где максимально полно дается информация обо всех этапах и нюансах работы, все участники обеспечиваются «памятками-рекомендациями», в которых прописаны цели, структура работы, требования к содержанию и оформлению, критерии оценки, этапы работы.
Осуществлялся поэтапный мониторинг работы дипломников (регулярно проводятся заседания творческих групп учителей и учащихся), что позволяет оценить сделанное, определить проблемы, с которыми сталкиваются участники проекта, сформулировать рабочие гипотезы и выработать рекомендации.
В апреле на гимназической научно-практической конференции дипломники имели возможность «обкатать» основные тезисы своих исследовательских работ.
Завершающий этап подготовки – май - «шлифовка» самой работы, подготовка презентации и автореферата, рецензирование, выработка совместно с руководителями тактики защиты.
Защита выпускной экзаменационной интегрированной работы проводилась в конце мая с соблюдением всех необходимых процедур и критериев, носила публичный характер и соответствовала замыслу – представлять собой смотр достижений гимназистов как исследователей. Следует отметить, что с каждым годом расширялась тематика исследовательских работ и круг учителей – участников проекта.
При оценке ученической исследовательской работы учитываются:
- знания и умения ученика на уровне требований стандарта в конкретной образовательной области (знание фактического материала, усвоение общих идей, представлений, понятий);
- широта кругозора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению;
- глубина проникновения в проблему, по которой велась работа;
- владение основами исследовательской деятельности (умение грамотно определить цели и задачи исследования, выделить методы, провести эксперименты, проанализировать первоисточники, оформить результаты);
- способность проявлять самостоятельные оценочные суждения по существу исследуемой проблемы;
- проявление творческих способностей при решении задач исследования;
- способность во время публичной защиты кратко и грамотно изложить суть работы;
- участие в диалоге, способность вести диалог, аргументировано отвечать на вопросы членов комиссии;
- культура речи (культура устной речи, культура письменного изложения материала);
- культура оформления материалов работы.
Анализ тем исследовательских работ, выполненных гимназистами, показывает, что круг их интересов очень широк: это литературоведение, история, обществознание, география, физика, химия, биология, английский язык.
К факторам успешности исследовательской деятельности учащихся относятся:
- добровольность выбора темы учащимися;
- максимальная самостоятельность гимназиста в процессе проведения исследования;
- компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
- уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и учителей гимназии, осознание гимназистами значимости и полезности этого вида учебной работы.
Важным этапом является участие юных исследователей в традиционной научно-практической конференции по защите исследовательских работ, проводимой в апреле. Конференция разбита на два этапа: малая конференция (для 3-7-х классов) проходит в начале апреля. В ней принимают участие более 50 учащихся. Работает 8-10 секций. Семилетний опыт проведения отдельной «малой» конференции показал целесообразность ее сохранения в перспективе. При обсуждении вопросов, связанных с организацией и проведением «малой» конференции, признано разумным: продумать вопрос о формировании секций с учетом их полноценной работы в течение двух уроков; обратить внимание на качество не только самой работы, но и презентации, а также на свободное владение материалом во время защиты; сохранить участие в жюри учащихся 10-11-х классов, успешно зарекомендовавших себя в исследовательской деятельности.
Большая конференция (для 8-11-х классов) проходит в конце апреля – начале мая. Секции формируются в основном по межпредметно-циклическому принципу. На конференции озвучиваются доклады практически по всем учебным дисциплинам. В каждой секции презентации результатов своей исследовательской работы делают по 4-5 гимназистов. Победителям секций вручаются дипломы, а всем участникам - сертификаты.
Важным компонентом исследовательской работы гимназистов является представление их творческих проектов на конкурсах и конференциях.
В рамках исследовательской деятельности с 2011 г. проводятся диспуты. Всего проведено 7 диспутов на актуальные исторические темы. В них принимают участие учащиеся 10-11-х классов. Сами диспуты вызывают живой интерес в гимназической среде. Для самих участников это - своеобразная школа поиска истины, формулирования и отстаивания своей точки зрения.
Таким образом, исследовательская деятельность гимназистов является важнейшим фактором их успешной деятельности в школе, студенчестве и взрослой жизни.
Примечания
- Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Изменения в социально-психологическом портрете выпускника петербургской школы //Вопросы образования. – 2011. – С. 111.
- См.: Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Изменения в социально-психологическом портрете выпускника петербургской школы //Вопросы образования. – 2011. – С. 107.
- См.: Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.
- Программа перспективного развития гимназии № 524 Московского района Санкт-Петербурга в 2010-2020 гг. / http://school524.spb.ru/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/24/picture-130155-1351086091.jpg)
Научно – исследовательская деятельность как фактор развития личности ученика и роста педагогического мастерства учителя
Разработка педагогического совета по теме: "Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности ученика и роста педагогического мастерства учителя"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/07/picture-92505-1360250127.jpg)
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
Проектная деятельность обучающихся на специальных курсах ....
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/18/picture-206507-1361187307.jpg)
Исследовательская деятельность как фактор реализации компетентностного подхода в образовании
В статье освещаются пути формирования и развития информационной, коммуникативной, проблемной и кооперативной компетенций у учащихся....
"Исследовательская деятельность как фактор развития творческого потенциала учащихся."
"Исследовательская деятельность как фактор развития творческого потенциала учащихся."...
![](/sites/default/files/pictures/2021/05/07/picture-1268849-1620417178.png)
Районный семинар « Проектная деятельность как фактор успешной социализации обучающихся»
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого–педагогического сопровожденияАдмиралтейского района Санкт–Петербурга (ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/25/picture-846505-1480091774.jpg)
Мотивация обучающихся к творческой деятельности как фактор успешности
Программа по мотивации обучающихся к творческой деятельности как фактор успешности...
![](/sites/default/files/pictures/2023/12/25/picture-1503161-1703485291.jpg)
«Выставочная деятельность как фактор успешности обучения изобразительному искусству»
laquo;Выставочная деятельность как фактор успешности обучения изобразительному искусству» /публикация в сборнике материалов IV открытой городской педагогической конференции "Панорама педаг...