Проектная деятельность учащихся.
статья по теме

Проектная деятельность учащихся

В Москве реализуется программа работы с интеллектуально одаренными и заинтересованными учащимися по нескольким направлениям. Одно из направлений – предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны. Другое направление – исследовательская и проектная деятельность учащихся.

Проект – слово очень модное в наши дни. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латинского языка (projectus) – обозначающее «выброшенный вперед», «бросающийся в глаза». В «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой: «проект – предварительный текст какого-либо документа; замысел, план». Уильям Килпатрик (американский педагог, основоположник метода проектов) так определил сущность данного подхода как метод «…целесообразной деятельности в связи с решением какого-нибудь школьного задания в реальной жизненной обстановке». Иными словами, проектный метод – это когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Для педагога проект – это одна из форм развития творческой деятельности учащихся. Поэтому в настоящее время проектная деятельность учащихся получает все большее признание и распространение. Мы воспитываем детей для общества, формируя новый тип личности, способный реализовать масштабные наукоемкие высокие технологии. Это находит отражение в Московском региональном базисном учебном плане, в котором часы школьного компонента рекомендовано использовать на организацию проектной деятельности.

Данная форма работы пришла из ВУЗов в средние школы. Поэтому освоение методики проектной деятельности началось в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы лицейского, гимназического, профильного образования, в школах с углубленным изучением отдельных предметов. Сейчас такая деятельность практикуется и в обычных школах Москвы.

Опыт работы моей школы показывает, что проектной деятельностью стали заниматься ученики те только старшей и средней школы, но и начальных классов. В любом возрасте необходимо выявлять детей расположенных к исследованию и развивать интеллектуальные способности на протяжении всего периода обучения в школе.

Существующая педагогическая практика дает основание для классификации проектов:

• По количеству учащихся проект может быть индивидуальным или групповым;
• По содержанию подразделяются на монопредметные и межпредметные;
• По продолжительности проектной деятельности выделяют краткосрочные (1 – 2 занятия), среднесрочные (месяц), долгосрочные (от месяца до года);
• По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, практико-ориентированные и телекоммуникационные проекты.

Методика организации работы над проектом включает в себя следующие этапы: подготовительный или планирование работы над проектом, аналитический, обобщение и систематизация информации, презентация полученных результатов.

Этап планирования работы над проектом (подготовительный этап) включает выдвижение первичных идей на основе имеющихся знаний; выявление склонностей, интересов, возможностей учащихся; формирование возможных тем проектов; формулирование положений гипотезы, цели, задач; разработка плана; формирование групп, работающих по одной теме; выбор руководителей проекта.

На этом этапе задача учителя сформулировать интересную тему (проблему); изложить учащимся условия, необходимые для реализации проекта, сроки; завести журнал проекта (дата, деятельность учащихся, трудности, примечания). Важным моментом является ресурсное обеспечение: использование компьютерного оборудования, ауди-, видео-, копировальная техники, библиотечное обслуживание.

В ходе аналитического этапа каждый ученик проводит поиск и сбор информации, изучая литературу, средства массовой информации, сеть Интернет. На этом этапе обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта. Но сначала учащийся совместно с учителем обозначает имеющиеся знания по выбранной теме. Затем определяются источники информации. Учитель подводит учащегося к таким способам сбора информации как наблюдение, анкетирование, социологический опрос, проведение экспериментов, работа с литературой. На первых этапах работы с литературой учитель учит конспектированию.

Учащийся получает навыки добывания информации, ее сравнения, классификации, анализа и синтеза; личного наблюдения и экспериментирования, общения с другими людьми.

Обработка полученной информации требует от учащегося понимания ее, умения интерпретировать факты, составление выводов.

Систематизация полученных данных следующий этап. Здесь обрабатываются данные экспериментов, социологического опроса, анкетирования. На этом этапе нужно предоставить учащимся максимальную самостоятельность в выборе форм представления проекта.

Учитель на этом этапе должен заранее продумать формы презентации итогов проекта для каждого учащегося, учитывая их способности.

Отчет о выполнении проектной работы (за исключением творческих проектов) должен состоять из введения, основной части, заключения, списка источников информации.

Во  введении: обосновывается выбор темы работы, актуальность проблемы; определяются объект и предмет исследования (только для работ исследовательского типа); формулируются гипотеза, цель, задачи проектной работы; описываются  методы исследования, которые были применены в ходе выполнения работы; анализируются источники информации.

В основной части: описываются основные этапы работы; описывается существо проблемы, проведенных исследований, обосновываются результаты исследований.

В заключении: формулируются выводы, характеризуются источники информации с точки зрения их полноты и достоверности; анализируется взаимодействие членов группы, возникшие трудности, каких личных целей достигли члены группы в ходе выполнения проекта.

Схемы, диаграммы, рисунки могут оформляться в виде приложений, либо входить в текст основной части отчета.

Отчет печатается на листах формата А4 через полтора интервала 12-14 кеглем.

На титульном листе указываются: полное название школы, класс, фамилии, имена отчества авторов, название темы, название формы работы (проектная работа), фамилия и должность руководителя темы, место и год написания отчета.

Оглавление размещается на отдельной странице после титульного листа. Форма скрепления листов – произвольная.

Этап представления итогов (презентация) включает в себя следующие элементы: подготовка презентации результатов; публичная презентация проектной работы; анализ работы, проделанной в течение проектного периода; оценка каждого участника проекта.

При подготовке презентации проектной работы желательно обратить внимание на следующие моменты:

 1. презентация должна быть заранее четко спланирована, так как оценивание работы зависит, прежде всего, от ее качества.

 2. презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основной целью которого является убеждение слушателей.

3. при проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (плакаты, рисунки, видеофильмы, слайды).

 Форма презентации должна согласовываться с целями проекта, с особенностями результатов, возрастом учащихся. Во время подготовки презентации проекта учитель объясняет учащимся основные правила ведения дискуссии, делового общения, стремится выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими учащимися. Для устного выступления подбирают минимум информации по каждому вопросу, необходимо выучить первую фразу каждого тезиса, определения, смысл выступления должен быть сформулирован в течение первых трех минут, по каждому вопросу привести пример из жизни, придумать эффектную концовку.

 Хотелось бы заметить, что мультимедиа-выступления с опорой на мультимедиа-презентацию повышают эффективность выступления и улучшают контакт докладчика с аудиторией. В ходе такого выступления учащийся демонстрирует на экране предварительно подготовленные: наименования разделов, основные тезисы, неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликацию). Повышение эффективности выступления происходит за счет: выделения главных положений выступления на экране, сокращение времени на представление тезисов, возможность для слушателей по ходу выступления готовить конспекты в тетрадях. Учащемуся, которому трудно выступать перед аудиторией, позволяет лучше организовать речь и не потерять самообладание.

Учитель предусматривает финальное мероприятие, на котором происходит презентация проекта. В моей школе несколько лет действует Школьное Научное Общество, которое возглавляет Малая Академия Наук. Ежегодно весной проводится Научно-практическая конференция. Задачи проведения конференции: формирование сообщества творчески активных детей и педагогов, распространение инновационных методик; приобретение навыка публичного выступления защиты своей работы перед аудиторией. Это способствует усилению эффективности проектной деятельности школьников, так как на заседании предметных секций (биологи и химия, физика, экономика и география и т.д.), которые проводятся в разные дни, может придти послушать любой заинтересовавшийся учащийся и, может быть, на следующий год включится в эту работу. Жюри на каждой секции заслушивает и оценивает проект, лучшие проекты выносятся на общешкольную конференцию. В работе жюри любого предмета могут быть использован оценочный лист.

Оценочный лист

Итоги Конференции Школьного Научного общества имеет смысл размещать в Интернет, что играет существенную роль для реализации модели открытой школы, при этом самооценка учащихся заметно повышается.

Проектная работа позволяет провести комплексную оценку знаний и умений каждого учащегося. Оценка за проектную работу выставляется научными руководителями и может быть использована в качестве итоговой оценки по предмету.

Во многих школах творческий отчет проектной работы используется в качестве формы итоговой аттестации (экзамена). В этом случае, учителю необходимо подготовить рецензию на каждую проектную работу.

После презентации очень важно обсудить итоги работы с учащимися, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки. Выслушать пожелания учащихся по улучшению методики проектной работы.

В заключении, следует отметить, что в рамках проектной деятельности создаются важные предпосылки для формирования и развития у учащихся как специфических предметных (химический эксперимент, качественный и количественный анализ), так и общеучебных и коммуникативных умений и навыков. Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, владеющего способами интеллектуальной деятельности и готового к сотрудничеству.