Сотрудничество как необходимое условие результативной реализации индивидуального маршрута развития школьника
статья по теме

                                                                                                         Волошина Валентина Петровна,

Сотрудничество как необходимое условие результативной реализации

индивидуального маршрута развития школьника

ИПМ- 1. Актуальность темы

         В последние годы система образования находится в постоянном состоянии реформы и модернизации. В связи с изменениями в обществе меняется и школа, и учитель, и ученик.

         Очень важно, что образование на современном этапе даёт большие возможности для развития творческих способностей учеников, ведь чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание. Любому обществу нужны творческие люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Развитая способность к творчеству является наиболее ёмким качеством человека, так как включает в себя и умение самостоятельно познавать и обучаться, и обладание критическим мышлением, и высокие уровень коммуникабельности и толерантности, и хорошие навыки экспериментальной работы, и умение грамотно ставить цели и достигать их. Если ученик сможет реализовать свои творческие способности, то это и будет одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению. Предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно, применяя индивидуальные маршруты развития для каждого ученика, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

 Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей. Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

         В связи с этим возникла необходимость изучить литературу и поделиться опытом по проблеме сотрудничества, т.к. “оно умудряется неразличимо сплавить игровое и деловое, жёсткое и пластичное; общение намёками улыбками, полусловами – и грубо приближённые определения; неуклюжее. Застенчивое проламывание через неурядицы – и блистательные лёгкие росчерки мастерства”. (С.Соловейчик “Школа сотрудничества”).

Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

        Актуальность данной темы обусловлена необходимостью кардинальных перемен в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения – индивидуально значимой деятельности отдельного ученика, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности. А также осуществление компетентностного подхода в обучении и воспитании, необходимостью формирования ключевых компетентностей. На фоне устойчивых положительных результатов возникают новые проблемы, которые предстоит решить:

• более широкое применение модульного обучения;
• освоение новых диагностик и способов их обработки;
• подбор дидактического материала для индивидуальной работы;
• формирование компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способа приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных.

ИПМ-2. Теоретическая интерпретация опыта. Сущность опыта

       В данной работе заложен ряд позиций, которые представляются чрезвычайно важными для понимания роли учебного сотрудничества:

• учебное сотрудничество обеспечивает развитие и самореализацию личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;
• учебное сотрудничество предоставляет возможность каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
• внедрение методов и приемов, направленных на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющих учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
• содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.

       В условиях внедрения ФГОС эти задачи решаются путём правильного сочетания индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся. Следовательно, в образовании и воспитании успех определяется именно сотрудничеством, сотворчеством.

Условия формирования опыта

       Обычно в классе подбираются и хорошо, и средне, и плохо усваивающие учебный материал. Здесь и дети из обеспеченных и малообеспеченных, неблагополучных семей; те, кто хочет учиться, и кому некуда пойти, дети с ослабленным здоровьем. Можно ли в таких условиях добиться, чтобы каждый ученик работал на уроке в полную силу, чтобы от урока к уроку рос его интерес к учёбе? Что и говорить, удаётся это не всегда. “ Поскольку внешних побуждений к учению нет, если способов принуждения совсем нет, если нельзя рассчитывать на всеобщий интерес к предмету - и, если мы реалисты, не хотим прятаться от действительности,- то перед нами лишь один путь: мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперёд, развития. Иначе детей не выучишь. Результат учения равен произведению способности на старательность”. (“Педагогика сотрудничества”)

         Учебное сотрудничество направлено на одно – дать ребёнку уверенность в том, что он добьётся успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отставал.

         Трудоёмкость опыта заключается в большой подготовительной работе, вовлечении всех учеников и родителей в совместный труд учения. Составление индивидуального маршрута развития ученика, его реализация, подготовка дидактического материала, подбор текстов, разработка алгоритмов и памяток требует материальных расходов и большой затраты времени, но по мере накопления опыта эти затраты уменьшаются.

Теоретическая база опыта

В работе использую элементы технологии “Поэтапного формирования умственных действий” П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной, “Личностно-ориентированное развивающее обучение” И.С.Якиманской, методики А.Г.Ривина, “Коллективный способ обучения” В.Архиповой и А.Соколова, “Сотрудничество в обучении” В.Дьяченко, “Технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала” В.Ф.Шаталова, “Технологию развивающего обучения” Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, проблемное, модульное обучение, опыт педагогов- новаторов, основные положения статей Л.С.Выготского, А.А.Сухомлинского, С.Соловейчика.

            Идея учебного сотрудничества ориентирует обучающихся на успех, что даёт возможность изучать учебный материал в системе, ориентировать школьников на цель учебной деятельности, определять систему ученического самоконтроля и самооценки. “Для того, чтобы ребёнок успевал, хорошо учился, – писал В.А.Сухомлинский,- надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха”.

    И.С. Якиманская в своих исследованиях использует термин «индивидуальная траектория развития», отмечая, что траектория психического развития ребенка строится на двух противоречивых основаниях. С одной стороны, ребенок вынужден адаптироваться к требованиям взрослых: родителей, учителей, воспитателей. А с другой стороны, на основе индивидуального опыта и способов действия он креативно подходит к решению каждой наличной ситуации.

Учебное сотрудничество направлено на одно – дать ребёнку уверенность в том, что он добьётся успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отставал. 

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

        Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и   образования.

Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями

ИПМ-3. Система работы учителя состоит из следующих компонентов:

1. Учение без принуждения, т.к. интерес к учению есть только там, где есть уверенность в успехе.
2. Идея трудной цели помогает поддерживать дух сотрудничества и верить в возможность преодоления трудности.
3. Идея опоры. Чтобы даже самый слабый ученик мог отвечать достаточно свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора.
4. Идея свободного выбора. Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор.
5. Идея опережения. Опережение программы доставляет удовольствие ученикам, вызывает гордость; учитель свободнее распоряжается временем на уроке.
6. Идея крупных блоков. Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого при резком снижении нагрузки на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать её ученикам. Учитель получает возможность поставить перед детьми сложную, а потому интересную задачу.
   Изучение материала блоками освобождает ребёнка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена – и ученик не боится, что он не поймёт её или отстанет. Он спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности.
7. Идея самоанализа. Трудность школьного обучения состоит в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не может оценить – он нуждается в оценке учителя. Между тем лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто может сам вынести точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Именно при обучении самоанализу возникает и укрепляется атмосфера сотрудничества детей и взрослых.
8. Без рефлексии нет учения. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии не только обдумываем будущую деятельность, но и выстраиваем ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей. Рефлексия как источник новых знаний.

ИПМ-4. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся. Формы учебного сотрудничества

Учебное сотрудничество может быть следующим:

• ученик – ученик (в парах, в тройках; последнее более продуктивно, если включает инициатора, исполнителя и критика);
• взаимодействие во всём учебном сотрудничестве;
• учитель – ученик;
• учитель – учебный коллектив.

           Сотрудничество может протекать в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся. Для коллективного способа деятельности школьников характерно:

• наличие общей цели;
• разделение труда и обязанностей;
• сотрудничество и взаимопомощь как обязательное условие достижения общей цели;
• самоконтроль и взаимоконтроль (управление деятельности);
• учёт интересов коллектива и каждой личности в нём.

Идеальной формой сотрудничества и взаимопомощи являются пары переменного состава.

Пары переменного состава

Создание пар учителем.

Этапы организации работы учебных пар:

1. Создание пар учителем.
2. Условно самостоятельный выбор партнёра учеником, направляемым в скрытой форме учителем.
3. Выбор партнёра учащимися: совместное выполнение задания, предложенного учителем, взаимопомощь при выполнении, взаимная ответственность за совместную работу.
4. Выбор партнёра можно осуществить на основе сочинения, в котором ученики рассказывают о своём однокласснике. Идеальная пара будет в том случае, если учащиеся обнаружат свои симпатии друг другу.
5. Самостоятельный выбор партнёра участниками и распределение ролей:

а) “учитель” разрабатывает задания, проверяет выполнение, оценивает работу второго ученика; б) “ученик” работает над заданием, исправляет ошибки, рассказывает о том, как выполнить задание.

      6.   Обмен ролями в пределах пары.

      7.   Смена пары.

Пары однотипного и разнотипного состава.

• Однотипные: сильный ученик – сильный ученик, средне сильный ученик – средне сильный ученик, устойчиво средний – устойчиво средний.
• Разнотипные: сильный – средне сильный, сильный – устойчиво средний, средне сильный – устойчиво средний, успевающий лучше – успевающий слабее, а также учитель – ученик.

Главная задача в работе пары заключается в том, что каждый её участник обязан обучить другого тому, чем владеет лучше своего товарища.

Типы деятельности учеников 

1. Планирование (определение цели и задач предстоящей деятельности).
2. Распределение обязанности и выбор приёмов деятельности и средств.
3. Организация самостоятельной работы.
4. Выдвижение предложений, версий, гипотез, нахождение способов проверки.
5. Проверка правильности решения.
6. Анализ образцового текста, а также собственного или написанного товарищем.
7. Ответы на вопросы по тексту учебника и постановка вопросов самими учащимися. Работа по таблице.
8. Свёртывание и развёртывание лингвистической информации.
9. Сочинение на лингвистическую тему.
10.  Лингвистическое моделирование на основе правил орфографии и пунктуации.
11.  Диалог на лингвистическую тему.
12.  Учебная лингвистическая задача.
13.  Подготовка самодиктантов и разработка взаимодиктантов.
14.  Само- и взаимоконтроль.
15.  Само- и взаимооценка.

Реализация индивидуальной траектории развития предполагает «формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию» (Из Примерной программы ООО). На данном этапе работа строится на принципе сотрудничества родители – ученик -  учитель.

Рефлексия связана с другим важным действием - целеполаганием. Постановка обучающимся целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию - осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае  не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.

Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности приводит к тому, что обучающиеся начинают самостоятельно формулировать свои цели. Рефлексия в конце изучения курса или завершения процесса помогает выявить и закрепить результаты образовательной деятельности, научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей.

Таким  образом, сотрудничество обеспечивает успешность реализации индивидуального образовательного маршрута, который предусматривает формирование метапредметных  внеурочной, проектной и исследовательской деятельности. Для психолого-педагогической поддержки детей при реализации индивидуальных образовательных маршрутов необходимо сотрудничество классного руководителя, психолога, родителей, всех учеников и  школьных педагогов.

Использованная литература

1. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. - М.: Издательство «Первое сентября», 2000.

2. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.

 3. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 г.

4. Ершова А. Режиссура урока // Библиотека "Первого сентября "Педагогика сотрудничества". - 1997. - № 5.  

5. Борисов С. "Четыре крыла "Мельницы" // Библиотека "Первого сентября "Педагогика сотрудничества". - 1997. - № 48.

Электронные источники

1. http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/individualizaciya-processa-obucheniya

2. http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc

3. http://www.elitarium.ru/2011/08/03/refleksija_v_obuchenii.html