Элементы инсценировки на уроках иностранного языка
методическая разработка на тему

2.2 Урок-мозговая атака

Метод и термин "мозговой штурм", или "мозговая атака", предложены 

американским ученым А. Ф. Осборном (за основу взят вариант эвристического 

диалога Сократа). Изобретателем было отмечено, что коллективно 

генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. В обычных условиях 

творческая активность человека часто сдерживается явно и не явно 

существующими барьерами (психологическими, социальными, 

педагогическими и т. д.). Эту ситуацию удобно выразить при помощи модели 

"шлюза". Творческая активность человека чаще всего потенциально 

сдерживается, как вода при помощи "шлюза". Поэтому нужно открыть "шлюз", 

чтобы ее высвободить. Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, 

сугубо профессиональный и слишком серьезный подход к делу, давление 

авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие 

положительных эмоций - все это выполняет роль "шлюза". Диалог в условиях "мозговой атаки" выступает в роли средства, позволяющего убрать "шлюз", 

высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи.

На таких уроках удается достичь самых разных целей 

методического, педагогического и психологического характера. В соответствии 

с поставленной целью выбирается тема мозгового штурма.

 

2.3 Урок-ролевая игра

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и 

ситуаций, которые выступают, как средство побуждения, стимулирования 

учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим 

сюжетом, конфликтом и действующими лицами.

Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение 

ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия 

реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую 

очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, 

создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный 

барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, 

неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер 

неуверенности. В играх школьники овладевают такими элементами общения, 

как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный 

момент согласиться с его мнением или опровергнуть его. 

Практически все время в ролевой игре отведено на речевую практику, при 

иков, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они 

Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их 

интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное 

средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; 

способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному 

языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и 

потребностями.

В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная 

ситуация, ролевые действия.

Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского 

языка. 

• презентация

• интервью

 • заочное путешествие

• пресс-конференция

• круглый стол

 • телемост

• экскурсия

• сказка

• репортаж

• клуб по интересам

Технология ролевой игры состоит из следдующих этапов:

1) Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки 

сценария - условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется 

план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры 

и четко представлять характерные особенности действующих лиц.

2) Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация учеников, 

определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также 

необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. 

Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, 

инструкций, правил. При необходимости учащиеся обращаются за помощью к 

учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить 

учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения.

3) Этап проведения - процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают 

предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли. 

4) Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с 

учащимися проводит обобщение, то есть учащиеся обмениваются мнениями, 

что, на их взгляд, получилось, и над чем еще стоит поработать. В заключение 

учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибку, формулирует 

окончательный итог урока.

Итак, ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, 

практической полезности, соревновательности и максимальной занятости 

каждого учащегося. Ролевые игры - мощнейшее средсво побуждения 

познавательной и речевой активности и мотивирования учащихся. В процессе 

ролевой игры развивается творческое мышление, способность к поиску ответов 

на поставленные вопросы, речь, умение общаться друг с другом. 

 

2.4 Урок-проект

Метод проектов возник ещё в начале века, когда умы педагогов были 

направлены на то, чтобы «найти пути и способы развития активного 

самостоятельного мышления учащегося, чтобы научить его не просто 

запоминать и воспроизводить какую-либо информацию, а уметь применять 

свои знания на практике». Именно поэтому американские педагоги Джон 

Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой 

совместной деятельности учащихся при решении одной общей проблемы.

В наше время метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира, так как он «позволяет органично интегрировать знания учащихся 

из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность 

применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи». 

Для собственно проектного метода характерны следующие признаки:

 наличие проблемы, значимой и интересной для данной категории учащихся 

(путешествие, выживание в трудных условиях и т.д.);

 цикличная организация учебного процесса, т.е. наличие определенных 

этапов в процессе выполнения проекта;

 самостоятельное планирование и реализация учащимися содержания 

общения;

 реализация коммуникативно-познавательной деятельности учащихся в виде 

проекта (создание собственного журнала, разработка коллажа, проведение 

социологического исследования, подготовка шоу и т.п.).

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с 

другом, потому что они вместе выполняют задание.

4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, 

при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа 

выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение 

ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от 

успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник 

активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. 

Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно 

относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего 

труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению 

знаний.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий ученик

приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, 

прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, 

реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на 

различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, 

помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в 

обучении способам работы для получения знаний.

. Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих 

способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к 

самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя 

решений.