Формирование текстовой и коммуникативной компетенций учащихся через работу с клоуз-тестом на уроках русского языка и литературы.
статья по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Дмитриевская средняя общеобразовательная школа

Доклад

Формирование

текстовой и коммуникативной компетенций учащихся через

работу с клоуз-тестом на уроках русского языка и литературы.

Педагогические чтения по теме: «Совершенствование профессиональной компетентности учителя как способ повышения качества и конкурентоспособности образовательных услуг в условиях новой школы»

Секция: Управление реализацией содержания образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты через  использование инновационных дидактических средств, образовательных технологий и методик.

Автор доклада:
Реутова Ирина Викторовна,

учитель русского языка и литературы

1 категории
МБОУ Дмитриевской СОШ

2013 г.

В педагогике XXI века в центре стоит личность ученика, которая и является целью образования. Поэтому педагогический процесс имеет ориентацию на индивидуальный подход к каждому ученику, который имеет свои способности. И педагогу нужно найти в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, формировать у него положительную Я - концепцию, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования.

Современные требования к урокам русского языка достаточно высокие. На уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения:

вооружение учащихся знаниями основ науки о языке (знание признаков грамматических понятий, их классификация и др.);

формирование умений практического владения русским языком (его орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами), умения чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях, воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи.

Для решения этих задач в учебный процесс стараюсь внедрить инновационные методики, которые обеспечивают индивидуализацию обучения, развивают самостоятельность учащихся. Использую в своей работе такие формы, как мастерская знаний, проектная технология, ТРКМ, информационно-коммуникационные технологии и др.  

На рубеже веков появилась масса методической литературы о новых дидактических средствах и методиках преподавания. Впервые о работе с клоуз-тестом я узнала при прохождении курсов повышения квалификации в НИПКиПРО и заинтересовалась данной методикой работы, так как клоуз-тесты помогают развивать следующие умения: вступать в диалог с автором, управлять своей читательской деятельностью, развивают контекстное мышление, коммуникабельность.

-2-

В прошлом году я проводила диагностику умений работать с текстом в 5 классе. Анализ диагностики показал, что особые трудности у учащихся вызвали задания на определение темы и идеи текста, на определение изобразительно-выразительных средств, на вставку пропущенных слов в тексте, поэтому неслучайно я заинтересовалась данной методикой работы. Работа с клоуз-тестом помогает ликвидировать подобные «пробелы» в обучении.

Что понимается под клоуз-тестом?

Клоуз-тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором. Как правило, используется в методике преподавания иностранных языков. Клоуз-тест на уроках русского языка позволяет формировать очень важные компетенции: коммуникативное и контекстное мышление.

В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не только). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты.

Главная цель работы с клоуз-тестом связана с тем, чтобы научить ребёнка понимать смысл текста, устройство его смысловой организации, и только на этой основе работать с языковыми явлениями, законами, правилами. Поэтому обязательным условием формата клоуз-теста явились пропуски ключевых слов, восстановление которых возможно исходя из смысловой организации текста. При этом формальная и смысловая стороны текста понимаются как единство двух процессов - смысло- и текстообразования. Круг материала составляют такие тексты, которые позволяют работать с двумя сторонами ключевых слов - свойством повторяемости (вариативного повтора) и свойством концептуальности, то есть выражения главного, концептуально значимого смысла текста. Дополнительные (неключевые) слова выступают в клоуз-тестах в качестве материала для дополнительной языковой работы с текстом.

Таким образом, клоуз-тест, построенный на основе пропусков ключевых слов,

-3-

обеспечивает развитие контекстного мышления, способности понимания текста

и коммуникативной способности (диалог «автор – читатель», «ученик – ученик»). Контекстное мышление – способность «видеть» (воспринимать, анализировать, понимать и создавать) слово в контексте смысла ситуации или текста: в отношениях и связях с другими словами текста и компонентами коммуникативной ситуации – кто, что, кому, зачем и почему говорит; способность выбирать знак на основе его обусловленности смыслом данного конкретного контекста / ситуации.

Клоуз-тест - это не только способ обучения текстовой деятельности в рамках филологических дисциплин, но и способ формирования таких  ключевых компетенций и универсальных учебных действий, как  способность чтения и понимания текста, умение обрабатывать информацию (сжатие текста до ключевых слов, развёртывание по ключевым словам), информационная компетенция,  коммуникативные способности и умения: выдвижение и аргументирование своей версии подобранного слова, встраивание в смысловую позицию автора (диалог «автор - читатель»), восприятие, понимание чужой версии, выражение отношения к ней, сопоставление разных версий (диалог «ученик - ученик»), основанное на критериях понимания смысла текста (коммуникативная компетенция).

 В какой учебной ситуации может использоваться клоуз-тест?

а) на уроке русского языка:

- при обучении изложению (например, при подготовке к его написанию);

- как подготовительная работа с текстом перед сочинением-рассуждением, при обучении его написанию;

- при обучении чтению и пониманию текстов разных типов;

- при подготовке к ЕГЭ и ГИА: части В, С (от клоуз-теста к сочинению-размышлению);

- при изучении тем  «Лексика», «Текст», «Средства связи в тексте»,

-4-

«Типы текста», многих тем по развитию речи, при изучении тем по стилистике и др;

- как предварительная работа с языковым анализом текста: дети сначала вникают в смысл текста, а потом переходят к грамматике, орфографии, синтаксису, пунктуации, к комплексному анализу текста;

- при изучении нового материала, при проведении обобщающих уроков, на первых вводных уроках в начале года, при повторении;

в)  при диагностике…

- контекстного мышления и коммуникативных навыков,

- читательского и «писательского» уровня у учеников,

- умения устанавливать внутритекстовые связи,

- способности понимания текста, его смысла,

- понимания смысловой, композиционной целостности текста,

- затруднений учащегося (в грамматике, лексической сочетаемости, в работе с текстовым смыслом - какой тип затруднения испытывает учащийся).

Главным условием построения качественного клоуз-теста является то, что пропущенное слово обязательно можно найти из контекста. Не угадать, а именно найти, опираясь на контекст, зная законы построения текста, законы функционирования ключевых слов.

Сначала предлагается вопрос на первичное восприятие общего смысла текста с пропусками. Этот вопрос задаётся на этапе перед заполнением пропусков. Такой вопрос, с одной стороны, заставляет ребят увидеть главное в тексте, уловить наиболее общее, невзирая на пропуски. С другой стороны, для учителя это диагностический вопрос: если дети на него отвечают, то можно приступать к заполнению пропусков. Часто это вопрос об основной мысли, теме текста, задание на озаглавливание.

Какова технология работы с тестом?

Чтение текста с пропусками с целью понимания смысла текста (Зачем автор

-5-

разворачивает текст?). ® Вопрос (задание) на первичное восприятие текста с пропусками и диагностику понимания основного смысла текста. ® Индивидуальное выполнение  клоуз-теста (отводится ограниченное время). ® Фиксация возникающих в классе вариантов (письменно, таблица: Мои версии. Версии моих одноклассников. Авторская версия). ® Обсуждение критериев подстановки слов и версий по заполнению пропусков (углубление понимания смысла текста; разграничение подходящих вариантов и вариантов, противоречащих смыслу текста; углубление понимания того, как подбирать слово). ® Фиксация результатов работы. Оценка, самооценка результатов работы. Сравнение с авторским вариантом. ® Чтение текста без пропусков. ® Вопросы (задания), направленные на анализ языковых средств. ® Рефлексия деятельности: предметная (Что удалось понять?), операциональная (Как, с помощью каких средств это удалось понять?), личностная (Что я понял о себе как о читателе? как об обучающемся? как о коммуниканте?).

Клоуз-тесты могут быть обучающие и диагностические.

Диагностический клоуз-тест возможно проводить только после систематической работы обучающего характера. Регулярность совместной, обучающей работы с клоуз-тестом  - примерно 1 раз в 2 недели в течение 3-4 мес. В результате такой работы дети знают признаки ключевых слов, понимают критерии оценки версий по вставке слов, умеют выдвигать и объяснять свою версию по вставке слова, умеют принимать чужую версию, сопоставлять разные версии, умеют различать среди пропусков ключевые слова и неключевые, умеют отвечать на вопрос об основном смысле текста по тексту с пропусками. Если такое обучение состоялось, можно проводить диагностику.

В качестве обучающего момента необходимо использовать памятку по выполнению клоуз-теста.

Памятка (для учащихся).

-6-

- Прочитай весь текст (в том числе название и имя автора). Озаглавь его (если у текста есть заголовок, расшифруй его для себя, подумай, почему текст так назван?).

- Восстанавливая пропущенное слово,  имейте  в виду, что пропущенное слово, как правило, -  ключевое, то есть важное для понимания смысла всего текста, его главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.

- Работа с ближним и дальним контекстом поможет восстановить слово, для этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в различных вариантах.

- Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но и грамматически.

- С помощью стрелок  покажите смысловые отношения  между словами, которые помогли восстановить вам пропущенное слово.

- Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с другими читателями.

При работе с клоуз-тестом очень важно выдерживать принцип от простого к сложному. Начинать можно с тестов, в основе которых одно - два высказывания, то есть очень короткий текст. Затем постепенно увеличивать объём.

Дети, обученные работе с клоуз-тестом, успешно применяют имеющиеся навыки в других ситуациях текстовой деятельности, например, при написании изложения: слушая текст, они фиксируют ключевые слова, фрагменты текста, а затем именно по ним восстанавливают текст. Поэтому клоуз-тест эффективен как способ подготовки к изложению, сочинению.

Работа над клоуз-тестом прошла на уроке успешно, если:

- ученики обосновывают выбор слова, опираясь на текст, на смысл текста;

- была возможность каждому учащемуся доказать свой вариант вставки;  учитель мотивировал каждого ученика на работу;

- дети понимают замысел автора и готовы вступить с ним в диалог; состоялся

-7-

диалог на основе прочитанного;

- ребята заинтересовались работой с текстом, самим текстом (тема, проблема текста близка и интересна учащимся); идёт активная работа со стороны учащихся;  был высокий уровень учебной мотивации;

- варианты вставленных слов были разнообразны, оригинальны (не менее интересны, чем авторский вариант)  и стали основой  для обсуждения;

- к концу работы с текстом учащиеся поняли смысл текста более глубоко, чем в начале;

- возможно продолжение разговора по содержанию текста;

- учащиеся смогли оценить себя как читателей; сделан анализ после проведения теста; произошло движение вперёд в освоении клоуз-теста;

- учащиеся смогли сформулировать собственную позицию по проблеме текста;

- работа принесла удовлетворение всем участникам учебного процесса (учитель тоже продвинулся в понимании и смысла текста, и законов его устройства, и себя как читателя);

- работа над клоуз-тестом не стала самоцелью, а была подчинена какой-либо учебной задаче; работа с текстом помогла достигнуть цели, поставленной в зависимости от учебной ситуации;

- больше половины класса справились с работой;

- работа по конкретному тесту включена в контекст систематической работы.

Хочется поделиться опытом работы с клоуз-тестом на уроках русского языка.

Начинать работать по данной методике нужно с простых тестов. Приведу примеры таких тестов, они используются как обучающие методике восстановления клоуз-теста. Здесь мы видим предложенные варианты слов для вставок. Учащиеся должны выбрать подходящие слова и аргументировать свой выбор. (Приложение 1)

Данный тест (Приложение 2) рекомендуется использовать на начальном этапе знакомства с клоуз-тестом в 5-6 классах. Материалы адресованы учащимся, изучающим в курсе русского языка раздел «Словообразование», а также могут

-8-

использоваться в старших классах на факультативных занятиях по проблемам авторского словообразования – словотворчества. Попутное повторение пунктуации и орфографии (правописание приставок, изменяемых и неизменяемых на письме). Этот тест предназначен для учащихся 5 класса при изучении раздела «Лексика». (Приложение 3)

Данный клоуз-тест (Приложение 4) можно  выполнять   при изучении  понятия «художественный  стиль». Сначала учащиеся знакомятся с характерными признаками данного стиля. Основной из них – воздействовать на читателя или слушателя.  Для этого писатель рисует словами конкретные картины и образы. После восстановления слов в тексте можно продолжить работу над понятием «художественный стиль».

 Следующий тест можно использовать при изучении  темы «Текст и фрагменты текста». (Приложение 5) Учащиеся усваивают важнейшие признаки текста: тема, основная мысль, делимость на части (начало; основная часть; конец), связность, композиционная завершённость. Особое внимание  учащихся обращается на композиционную завершённость, когда слова в конце текста возвращают нас к заглавию или к началу текста.  При работе над клоуз-тестом закрепляются изученные понятия, повторяется понятие «речевая ситуация». После восстановления слов в тесте можно продолжить работу над текстом с помощью вопроса: «Каким образом вторая часть (или: какие слова второй части)  текста помогает  подобрать наиболее точные  слова, пропущенные в начале текста, и наоборот: как начало текста подсказывает, какие слова пропущены во второй его части? (Проявление композиционной завершённости.)

Составленный клоуз-тест (Приложение 6) может помочь как при изучении отдельных тем, так и при организации подготовки учащихся к экзаменам. Тест предназначен для учащихся 8 – 9 классов на этапе повторения стилей речи, тире между подлежащим и сказуемым; 9 класс - на этапе повторения сложных предложений. Перед анализом текста следует обратить внимание учащихся на то, что

-9-

ключевыми словами являются разные формы одних и тех же слов.

Предлагаемый тест (Приложение 7) предназначен для учащихся 8 – 9 классов на этапе повторения стилей речи, понятия об основной мысли текста, обособления обстоятельств; 9 класс - на этапе изучения сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Тест может быть также использован на классном часе, посвященном выбору жизненного пути.

Данный тест предназначен для учащихся 8, 9 классов. (Приложение 8) В 8 классе можно использовать для знакомства с  данной формой работы.  На уроках русского языка в 9 классе его можно использовать при повторении темы «Правописание отрицательных местоимений». Апробация теста была проведена мною на уроке русского языка в 8 классе с целью знакомства обучаемых  с этой формой работы. Ученики работали в парах. Перед тем, как раздать тесты, я познакомила учащихся со значением слова  «клоуз-тест»; автором  методики использования «клоуз-теста» в обучении иностранным языкам - американским ученым Тейлором. Я объяснила, как нужно восстанавливать пропущенное слово (которое чаще всего ключевое), – чтобы оно находилось во взаимосвязи с другими словами текста и поддерживалось ближним и дальним контекстом. После самостоятельной работы по восстановлению слов  была проведена коллективная проверка с обсуждением вариантов подобранных слов. Ученики поняли принцип восстановления, затруднение вызвало только слово «раздражаюсь», две пары учащихся правильно его восстановили и обосновали, найдя в  тексте форму этого слова «раздражаться».

Применение данной методики  позволило повысить интерес учащихся к русскому языку, повысить уровень речевого развития.

Я достигла следующих результатов:

1. развила положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;
2. изменила у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно,

-10-

возросло умение преодолевать трудности);

3. смогла мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);
4. смогла создать атмосферу доверия, сотрудничества, выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
5. ребята участвуют в районных, международных конкурсах, общешкольных мероприятиях, применяя полученные умения и навыки, также применяют умения и навыки на других предметах (участвовали в районном читательском конкурсе «Азбука чувств» в номинациях «Азбука чувств» в прозе, «Азбука чувств» в стихах, ребята писали стихи и оформляли читательский дневник; ребята являются постоянными участниками и победителями поэтических конкурсов; в районном конкурсе «Зелёная волна» в номинации сочинение Гареева М. заняла 3 место, сочинение было рекомендовано на областной уровень; учащиеся сотрудничают с местной газетой «Весточка»; в районном конкурсе творческих работ «Здоровье!Творчество!Успех!» в номинации Литературное творчество Мустафаева Яна заняла 1 место; в районном конкурсе литературных работ «История одного несчастья» 1 место; в международном конкурсе «Русский медвежонок» учащаяся 5 класса в 2011-2012 уч. г. вошла в «Золотую сотню»; Дипломом 1 степени награждена учащаяся 6 класса, занявшая 1 место во втором Всероссийском дистанционном конкурсе «Мир знаний»; Дипломом 3 степени награжден учащийся 8 класса, занявший 3 место во втором Всероссийском дистанционном конкурсе «Мир знаний»).
6. стабильные результаты успеваемости и успешности по русскому языку:  

-11-

7. результаты ГИА (2011-2012 гг.) по русскому языку -  успеваемость – 100%, успешность- 63%; по литературе – успеваемость – 100%, успешность – 100%.

Использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Каждый из нас ищет себя, пытается найти нужные приемы и методы для своего предмета. Главное понять, что одна технология не является «панацеей» в этом вопросе.

-12-

Литература

Голев Н.Д. Тексты и тесты: комплексный анализ текста и тестирование в школе и вузе. Барнаул, 2000.

Львова С.И. Уроки словесности: 5-9 классы. М., 1996.

Максимова Н.В. Стратегии взаимодействия: социокультурные приоритеты // Социокультурные проблемы современной молодёжи: материалы Международной научно-практич. конф. Часть 2. Новосибирск, 2006. С. 48-52.

Максимова Н.В. О коммуникативных стратегиях учебного диалога // Русская словесность. 2006. № 1. С. 74-77.

Материалы сайта http://www.edu54.ru/user/3953

Материалы сайта www.kgo.ucoz.ru

-13-

Приложение 1

Ровно покрыл снег землю, изредка только поднимают его какие-то       …     (1). Пеньки или кочки. Я ковырнул бугорок сапогом – вот тебе на! Гриб! Моховик летний.      …     (2) зеленая шляпка, легкий стал гриб и      …     (3). Я хотел отломить кусочек шляпки – она хрустнула. Замерз моховик под снегом, как      …     (4) стал, и червяки в нем      …     (5). #

                                                           Ю. Коваль «Подснежники»

50 слов

5-6 классы (начальный уровень)

Слова для выбора

1) рвы, ямки, бугорки, сугроб;

2) посерел, размякла, побурела, поспела;

3) прочный, хрупкий, гибкий, ломкая;

4) хрусталем, солнышко, железный, стеклянный;

5) дрожит, замерзли, ожили, согрелись.

Приложение 1

Даже     …     , которая возила молоко с маленькой колхибинской фермы, была особенная. Это была обычная на вид машина с желтой цистерной и надписью «     …     ».  Машина  и цистерна были грязные и ржавые. Эта машина приезжала в     …     по деревне в направлении фермы      …     , а вечером, после дойки, с молоком проезжала обратно. Особенным в ней было то, что эта машина, проезжая мимо дома, давала сильные     …      на телевизор. Еще машину саму не было видно, а по     …     телевизора уже бежали полосы. Молоковозка приближалась, полоски усиливались, телевизор начинал трещать, а когда машина проезжала мимо дома, изображение на экране пропадало совсем.       …     машина – телевизор начинал работать      …      . Я узнавал у других жителей. На все телевизоры эта молоковозка действовала      …     . Никакая другая машина ничего подобного не производила и никак не влияла на прием телевизионного сигнала.#

Евгений Гришковец  «80 километров от города» (фрагмент), сборник

 «Следы на мне», М., «Махаон», 2007,

134 слова.

6-7 классы

Карта текста

1. Данный тест рекомендуется использовать как обучающий методике восстановления клоуз-теста.
2. Пропущенные слова: а) машина, б) Молоко, в)обед, г)пустая, д) помехи, е) экрану,  ж) удалялась,  з) нормально, и) одинаково.
3. Задание: восстановите пропущенные слова, выбрав их из предложенных вариантов.
4. Варианты выбора:

а) трактор, телега, машина, электричка;

б) Хлеб, Милиция, Молоко, Cовхозная;

в) обед, пыли, завтрак, объезд;

г) громыхая,  с молоком, пустая,  с доярками;

д) удары, помехи, звуки, раздражения;

е) крышке, антенне, голове, экрану;

ж) удалялась, приближалась, уезжая, ломалась;

з) плохо, нормально, волшебником, утром;

и) странным образом, одинаково, в обед, по-разному.  

Приложение 2

                                                …      собака

    Чтоб предостеречь прохожих, я решил приколотить к забору надпись: «Осторожно – злая собака». Но подумал, что это слабо сказано, и так написал:

ОСТОРОЖНО!

…       СОБАКА!

    Эти странные, таинственные слова настраивали на испуганный лад.     …      собака – вот ужас-то!

    В дачном поселке скоро прошел слух, что       …       собака – штука опасная.

    - Дядь!- кричали издали ребятишки, когда я прогуливался с Тузиком. – А почему она    …      ?

        В ответ я доставал из кармана     …       и кидал тузику. Он ловко, как жонглер, ловил ее на лету и мигом разгрызал. Крахмальный сок струился по его кавалерийским усам. ##

Юрий Иосифович Коваль

89 слов

5-6 классы (начальный уровень)

Карта текста

1. Почему автор отказывается от стандартной надписи про злую собаку?
2. Пропущенные слова: Картофельная (в заголовке), картофельная, картофельная, картофельная, картофельная, картофелину.
3. Попутное повторение пунктуации и орфографии (правописание приставок, изменяемых и неизменяемых на письме).

Приложение 3                                

Грибы тоже ходят

Осень глубоко продвинулась. Еловый подрост осыпан золотыми монетками берез и красными медалями осин. В      …     ведь и в солнечный день сумерки, а тут еще нападала листва и скрывает от глаз серые, красные и желтые       …      грибов.

- Есть     …   ? - спросил я маленькую дочь лесника?

- Волнушки, рыжики, маслята.

- А белые?

- Есть и     …    , только теперь начинает холоднеть, и    ….    переходят  под елки. Под березками и не думайте искать - все под    …  .

- Как же это они переходят,  видала ли ты  когда-нибудь, как    …   ходят?

   Девочка оторопела, но вдруг поняла меня и, сделав плутоватую рожицу, ответила мне:

- Так они же ночью ходят, как их мне    …    увидеть? Этого никто не видел. ##                                                                                            

                                                                     М. Пришвин

111 слов

Карта текста

1. Как вы понимаете значение глагола «оторопела»? Каким  синонимом можно заменить это слово?

     О какой способности грибов рассказывает автор?

2. Пропущенные слова:  лесу, шляпки, грибы,  белые, белые, елками,  грибы,  ночью.
3. Языковой анализ текста

- На чем основана шутка в разговоре рассказчика с дочерью лесника?

-В каком значении (прямом или переносном) употреблено название «Грибы тоже ходят»?

-Объясните значение словосочетаний «золотые монетки (берез)», «красные медали (осин)», замените их синонимичными сочетаниями. Для чего автору нужны в тексте эти особенные выражения?

          -Какие глаголы из текста характерны для разговорной речи?

Приложение 4

Природные барометры

       То дождик, то солнышко. Я осматривал свой ручей, и когда промочил ноги  и хотел сесть на муравьиную кочку (по зимней привычке), то заметил, что муравьи      …     и плотной массой, один к одному, сидели и      …      чего-то или приходили в себя перед началом работы. А несколько дней тому назад перед     …      морозом тоже было очень      …     , и мы      …     , почему нет муравьёв, почему берёза ещё не даёт сока. После того     …      ночной мороз в 18 градусов, и теперь нам стало      …     : и берёза, и муравьи     …      это по       …     земле. Теперь же земля      …      , и берёза дала сок, и муравьи выползают. ##

                                                                      М.М. Пришвин

100 слов

 Карта текста

1. Что такое барометр? (можно поработать с  толковым  словарём).

Вопросы на восприятие текста.

Какое время года изображает автор?

Как вы это поняли из текста?

2. Пропущенные слова: выползли,  ждали, большим,  тепло, дивились,  хватил, понятно, знали,  ледяной, растаяла.

Работа над понятием «художественный стиль»:

1. Обратить  внимание на заголовок. Помним, что в заголовке заключена тема или идея текста.
2. В каком значении употреблено слово «барометр» в данном тексте?
3. Прочитать текст научного стиля, сравнить с данным. Найти общие и отличительные признаки между научным и художественным текстом.
4. Обратить внимание на те слова, которые вставляли  в текст. Ответить на вопросы:

          а) к какому стилю можно отнести данные слова - к научному или к художественному (обосновать)?

         б) как данные слова помогают представить картину наступления весны?

Тест апробирован.

                              Текст научного стиля для сравнения

      Тёплые массы воздуха, устремляясь в верхние слои атмосферы, охлаждаются  и превращаются  в дождь, который выпадает  на землю. Воздух становится  сухим и прозрачным. В ночные периоды температура воздуха резко понижается, так как верхние слои тропосферы не удерживают   удаляющееся  в пространство тепло.

       С увеличением продолжительности дня поверхность земли нагревается сильнее. Это  значит, больше тепла накапливает атмосфера. Ночь становится короче дня, и разница в температуре уменьшается. Становится теплее, почва всё больше прогревается, обмен веществ в природе  увеличивается. У деревьев появляется сок. Изменения в живых  организмах  протекают более интенсивно. Муравьи выходят из состояния оцепенения.                            

Приложение 5

Пожарные собаки

        Бывает часто, что в городах на пожарах остаются      …     в домах и их нельзя вытащить, потому что они от испуга спрячутся и     …      , а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с     …     , и когда загорится дом, то пожарные      …       собак      …          детей.  Одна такая собака в Лондоне     …      двенадцать детей ; её звали Боб.

        Один раз загорелся дом.  И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она     …        и     …     , что в доме     …      двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и      …      в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашонку нёс девочку.  Мать     …       к дочери и     …        от радости, что дочь была      …     . Пожарные ласкали собаку и     …       её – не обгорела ли она; но Боб      …     опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть ещё что-нибудь    …      и      …      его. Собака     …        в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах.                

      Когда народ      …      то, что она несла, то все      …      : она несла большую     …     . ##

            Л.Н. Толстой.

Из учебника Е.И. Никитиной «Русская речь. 5 класс»

174 слова

Карта текста

1. Вопросы на восприятие текста.

Почему плакала женщина?

Кто спас её дочку?

2. Пропущенные слова: дети, молчат, пожарными, посылают, вытаскивать,  спасла, плакала,  говорила,  осталась,  скрылся, бросилась, плакала, жива,  осматривали,     рвался,  живое, пустили,  побежала,   рассмотрел, расхохотались,  куклу.

Приложение 6

     Меня не удовлетворяют словарные определения слова      …       . «Стремление удовлетворить чрезмерное, ненасытное желание чего-либо» или скупость, корыстолюбие  (это из одного из лучших словарей русского языка – четырехтомного, первый том его вышел в 1957 году). В принципе это определение четырехтомного «Словаря» верно, но оно не передает того чувства отвращения, которое меня охватывает, когда я наблюдаю проявления      …       в человеке.       …       –  это забвение собственного достоинства, это попытка поставить свои материальные интересы выше себя, это душевная кособокость, жуткая направленность ума,  крайне его ограничивающая, жухлость умственная, жалкость, желтушный взгляд на мир, желчность к себе и другим, забвение товарищества.       …      в человеке даже не смешна, она унизительна. Она враждебна себе и окружающим.

     Иное дело   –   разумная      …      ;      …       – ее искажение, ее болезнь. Бережливостью владеет ум,      …      овладевает умом. ##

Д. С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

СПб.: Издательство «Logos», 2007. Письмо шестнадцатое

120 слов

8-9 классы

Карта текста

1. Как можно озаглавить текст? О каких чувствах говорит Д.С. Лихачев в своем письме?

2. Пропущенные слова: жадность, жадности, жадность, жадность, бережливость, жадность, жадность.

3. Какие средства связи предложений используются в данном тексте?

1) синонимы (жадность, корыстолюбие,  скупость);

2) лексический повтор (определения, определение; жадность, жадности, жадность, жадность,  жадности, жадность; бережливость, бережливостью);

3) местоимения (оно, которое, она, ее)

Какими типами сложных предложений пользуется автор?

Объяснить постановку тире в предложениях.

Приложение 7

     Можно по-разному определять цель своего существования, но цель должна быть – иначе будет не жизнь, а прозябание.

     Надо иметь       …      в жизни. Хорошо  их даже изложить в дневнике, но чтобы дневник был «настоящим», его никому нельзя показывать – писать для себя только.

     Одно правило в жизни должно быть у каждого человека, в его цели жизни, в его принципах жизни, в его поведении: надо прожить жизнь с      …     , чтобы не стыдно было вспомнить.

     …     требует доброты, великодушия, умения не быть узким эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.

     Ради  достоинства жизни надо уметь отказываться от мелких удовольствий и немалых тоже… Уметь извиняться, признавать перед другими ошибку – лучше, чем юлить и врать.

     Обманывая, человек прежде всего обманывает самого себя, ибо он думает, что успешно соврал, а люди поняли и из деликатности промолчали. #

Д. С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

СПб.: Издательство «Logos», 2007. Письмо пятое

130 слов

8-9 классы

Карта текста

1. Как Лихачев понимает смысл жизни?
2. Пропущенные слова: принципы, достоинством, достоинство
3. Как явление синонимии помогает автору выразить главный смысл текста?

Какие сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи имеются в тексте?

В каком предложении есть обособленный член предложения?

Приложение 8        

Когда      …      плохое, я так легко и с удовольствием      …      , и некуда скрыться, и всё задевает и даже царапает. И если в таком настроении зайти в книжный магазин, то ничего не получится выбрать. Потому что заходишь и видишь – что-то совсем нет     …      книжек. Да что книжки! Даже если зайдёшь в супермаркет, и ходишь, ходишь вдоль этих бесконечных полок, и думаешь -  что-то вообще     …      нету, купить вообще       …        !

А просто ничего и не хочется, поэтому нечего покупать.  Но ты же заработал деньги. Ты их заработал, ты их не нашёл, тебе их не подарили.  Поэтому надо как-то себя     …     .  И ты покупаешь дежурную бутылку кефира или минеральной воды, и идёшь к кассе. А за кассой сидит женщина с большой причёской, блестящим золотым зубом – такая, на которую легче всего раздражаться. Но она почему-то     …       взяла у тебя деньги, по-своему как-то пошутила, ты дежурно     …        в ответ, а она посмеялась этой шутке, посмеялась по-настоящему, громко и весело…

И настроение улучшилось.   Посмотришь – и кажется, что жизнь твоя не так уж бессмысленна. #  

         Евгений Гришковец «Настроение улучшилось»,

фрагмент из сборника «Планета», М.: Зебра Е, 2005

158 слов

Карта текста

1. Вопрос на восприятие: как контекст фрагмента оправдывает  заглавие книги «Настроение улучшилось», из которой он взят?

2. Пропущенные слова: настроение, раздражаюсь, хороших, ничего, нечего, порадовать, весело, пошутил.

3. Задание: найдите просторечие и обоснуйте его допустимость в этом фрагменте.