Работа над ошибками письменных работ (сочинений и изложений) на уроках развития речи - формирование коммуникативной компетенции школьников. (методические материалы – обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы Гончар Т.А.)
учебно-методический материал по русскому языку

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19»

Работа над ошибками письменных работ (сочинений  и изложений) на уроках развития речи -  формирование коммуникативной компетенции школьников

(методические материалы – обобщение педагогического опыта

учителя русского языка и литературы  Гончар Т.А.)

На уроках развития речи – анализа письменных  работ (сочинения, изложения) обучающиеся учатся находить и исправлять недочеты в построении и содержании высказываний, речевые недочеты.

Урок анализа изложений и сочинений провожу в такой последовательности:

1. Постановка целей урока.
2. Общее впечатление от работ, общая их оценка.
3. Обобщенность анализ содержательно – речевой  стороны и языкового оформления работ.

(Замечания о раскрытии темы  и основной мысли сочинения, о названии и объеме сочинений, удачные подходы в раскрытии темы, избранные обучающимися композиционные формы, удачно построенные работы. Язык ученических сочинений, находки).

4. Анализ одного - двух наиболее удачных сочинений.
5. Коллективное редактирование нескольких отрывков из сочинений.
6. Самостоятельная работа обучающихся по совершенствованию сочинения (в классе и дома), выполнение индивидуальных заданий.

Проверяя и анализируя письменные работы обучающихся веду учет ошибок, классифицирую их.

Использую следующую схему:

Такой учет ошибок дает возможность применять индивидуальный подход по совершенствованию речи к каждому обучающемуся.

В зависимости от характера ошибок, предлагаю обучающимся карточки с индивидуальным заданием. Например, карточка № 1, корректирующая правильный выбор падежа литературного языка.

Карточка № 2, помогает обучающимся устранять лексическую не сочетаемость компонентов словосочетания.

Карточка № 3, помогает обучающимся избежать ошибок, связанных с неверным употреблением сочинительных словосочетаний.

Карточка № 4, корректирует в речи обучающихся ошибки, связанные с использованием подчинительных словосочетаний.

Карточка № 5, помогает обучающимся правильно употреблять в своей речи предлоги.

Выполнение карточки № 6 помогает обучающимся избежать ошибок, связанных с нарушением связи между падежами и сказуемым:

Выполнение заданий карточки № 7 способствует избежанию ошибок, связанных с неудачным порядком слов в предложении.

Карточка № 8 помогает обучающимся избежать ошибок, вызванных смешением паронимов.

Выполняя задание карточки № 9 обучающиеся работают над лексическими ошибками, связанными с выбором слова.

Устранить навязчивый повтор слов в речи обучающихся можно с помощью таких заданий: Карточка № 10

Те обучающиеся, у которых в творческих работах есть ошибки в употреблении слов и построение предложений, выполняют такое задание: Карточка № 11

Учащимся с бедным словарным запасом предлагаю карточки № 12

Много заданий по совершенствованию речи учащихся, предполагающих дифференцированный подход в обучении, предлагает УМК под редакцией Бабайцевой В.В.

Например, упражнения 283,284,285 (5 кл.) содержат задания по теме «Сложение предложения»: анализ текста, редактирование текста. Правильному употреблению слов в речи способствует выполнение упражнений 864-867, 875-878, 884-888.

Для проверки и анализа изложений, сочинений привлекаю учащихся. Взаимопроверка творческих работ самими учащимся  вырабатывает у них орфографическую зоркость, развивает художественное видение, а также способствует совершенствованию письменной и устной речи.

Например, после написания сочинения-описания по картине в 7 классе. Учащиеся читают и проверяют сочинения друг друга, используют таблицу:

Выполняя такую работу, учащиеся учатся видеть не только нужные ошибки, но и свои, корректировать свою речь, при написании домашних письменных связанных высказываний, пользуются памяткой:

1. Читая работу в первый раз, основное внимание обратите на содержание написанного. Определите:

1. Соответствует ли сочинение теме;
2. Высказана ли основная мысль;
3. соответствует ли сочинение составленному плану;
4. Соразмерны ли его части;
5. не нарушена ли связь между частями сочинения;
6. удачно ли подобраны цитаты;

Заметив погрешности в содержании и композиции сочинения, сделайте на полях соответствующие заметки:

2. при повторном чтении главное внимание уделите языку написанного, обозначая или исправляя попутно речевые недочеты, грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки.
3. В третий раз прочитайте работу вслух. Чтение вслух помогает обнаружить незамеченные прежде недостатки: повторения, неблагозвучия и.т. д.
4. Перепишите работу, выправив все недочеты. Отложите ее на некоторое время (от нескольких часов до нескольких дней), затем прочитайте написанное снова и  снова исправьте.
5. Перепишите сочинение в соответствие с требованиями к оформлению работы.

На специальных уроках рецензирования (редактирования) обучающимся предлагается выполнить такие задания, например: внимательно прочитайте сочинение - рассуждение “Лето – мое любимое время года”. Напишите отзыв, используя замечания на полях.

Лето – мое любимое время года.

Выполнение такого задания помогает школьникам находить ошибки в содержании и исправлять их.

Задания: Используя замечания учителя, напишите текст в неправильном виде.

Выполнения заданий помогает учащимся корректировать построение своей работы.

Задание: Внесите исправления в соответствии с замечаниями, сделанными на полях.

Это задание помогает учащимся увидеть речевые ошибки, исправить их.

Задание:

Пользуясь рецензией учителя, внесите исправления в данную работу:

Почему нельзя бросаться хлебом. Сейчас мы знаем, что такое голод. Но было время, когда люди все отдавали за кусочек хлеба. А у нас в школе ребята покупают в буфете булочки и пирожки и швыряют кусочками хлеба друг в друга. Этого нельзя делать: ведь за хлеб платят деньги. А мамы каждый день дают деньги нам на завтрак. Значит, деньги выбрасывают на ветер. Нельзя бросаться хлебом

Рецензия.

Не все факты подобраны правильно, а значит, основная мысль не доказана. Надо было рассказать о труде людей, благодаря которым мы едим хлеб.

Задание позволяет учащимся находить и исправлять недочеты содержание сочинения – рассуждения.

На уроках редактирования с целью развития речи обучающихся и совершенствование ее провожу игру «Корректор». Обучающимся дается текст с ошибками, задания выполняется под копирку. После выполнения один лист отдается учителю на проверку, а на втором коллективу, по парам или группам под руководством учителя  или  при помощи консультантов выполняется проверка. Оценка за работу тем выше, чем больше найдено ошибок.

Например,

В отличие от журавлей, живущие на глухих, недоступных болотах цапли обычно гниздятся у берегов рек. Широкие, сплетеные из толстых прутьев гнезда цапли устраивали наверху виковых сосен. Однажды в бурную ветреную погоду из гнизда выпал оперившейся, но еще не умеющий летать птенец почти ничем не отлечавшийся от взрослых птиц.

Найдите в тексте 11 ошибок, отредактируйте его и перепишите в исправленном виде, расставьте знаки препинания.

В произведениях Пушкина и Лермонтова два главных героя играют важное значение в истории русской литературы. Прочитав их нам стало понятно как благодаря реакции обрушившейся после разгрома декабрьского восстания декабристов и которое вынудила молодежь отказаться от активной политической деятельности они чувствуя превосходство перед другими стали эгоистичными поневоле почти что более сто пятьдесят лет назад.

Таким образом, использование индивидуальных заданий на уроках русского языка, специальные уроки развития речи и уроки редактирования способствуют повышению уровня речевого развития школьников, совершенствованию их речевых умений и навыков во всех четырех видах речевой деятельности: чтении, слушании, говорении, письме.