Эссе. Какие риски и преимущества ожидают учителя, желающего практиковать кейс метод?
статья по теме

                      Сетевой проект «Современный урок: кейс метод»

Эссе: «Какие риски и преимущества ожидают учителя, желающего практиковать кейс метод?»

Российские школьники стали участвовать в международных конкурсах, дистанционных олимпиадах, всемирных образовательных играх. Результаты пробного тестирования PISA-2013 показывают, что школьники России выполнили по математике только 30% всех заданий, которые можно назвать базовыми, второго уровня, когда первый – самый низкий, а шестой – самый высокий. Значит, метод передачи готовых знаний неэффективен. В западных странах необходимые знания школьники добывают эмпирическим путем, постоянно занимаются индивидуальными и групповыми проектами.

И в этот же период я слышу интригующее название «кейс–метод» и встречаю его на сайте «Педагогической планеты». Ясно одно, я должна разобраться, понять, научиться применять современный метод. Разобраться в его преимуществах. Завтра меня ждут за школьной партой ученики. Что нового для их воспитания и развития я принесу?

Особенность кейс-метода – это проблемная ситуация, в основе которой лежат факты реальной жизни; это творческое обсуждение, работа в группе, дискуссия, функциональные роли, ситуация успеха, что привлекает «гуманитариев». Ведь не секрет, что у обучающихся предмет математика считается одним из серьезных и фундаментальных областей познания.

Одна из главных трудностей – отсутствие банка предметных кейсов, учитывающих возрастные особенности учащихся. Учитель, практикующий кейс-метод, должен затратить  время для поиска и отбора информации в различных источниках. В методике современной общеобразовательной школы этот метод в начале своего развития. Многие о нем только услышали, хотя рядовой студент Гарвардской школы за время учебы разбирает до 700 «кейсов».

Представляю себе, что мой математический кейс наполнен материалом, связанным с историей вопроса; с заданиями, близко приближенными к жизненной ситуации; физическими процессами и их зависимостями; от микромира в биологии до макромира в астрономии.

Для меня важен выбор типа и вида проведения занятия, умения проведения дискуссии и подведения итогов. Если занятие с учащимися завершилось на недостаточно убедительной ноте, то неизбежны разочарования.

Для хорошей подготовки к обсуждению необходимо установить регламент и порядок выступлений. Преподавателю нужно избегать желания детально объяснить ситуацию, ускорив анализ. Учащиеся сами должны дорасти интеллектуально до решения ситуации. Знания они должны приобретать, а не получать. Атмосфера на занятиях должна быть творческой.

Деятельность преподавателя, использующего кейс-метод, отличается тем, что он осуществляет информационно-коммуникативное взаимодействие обучающихся, выступает как руководитель и активный участник познавательного коллективного процесса, содержащего элементы проектной и исследовательской деятельности.