Познание себя
тест по теме

ПОЗНАНИЕ СЕБЯ

Самоопределение уровня педагога

Просим вас сосредоточиться и ответить «да», «иногда», «нет» на каждый предлагаемый вопрос.

1. Моя профессия

1. Вы всегда мечтали о профессии учителя?

2. Вы случайно стали учителем?

3. При возможности вы поменяли бы свою профессию?    

4. Вы считаете, что профессия учителя одна из главных?

5. Вы с радостью идете на работу в школу?

6.На процесс воспитания вы смотрите с «оптимистической гипотезой»?

7. Дети вас часто раздражают?

8. Вы устаете от общения с людьми?

9. Даже в свободное время вы думаете о своей работе?

10. Вы регулярно читаете «Учительскую газету»?

11. У вас неплохая библиотека педагогической литературы?

12. Вы отдаете предпочтение той художественной литературе, где показаны отношения между людьми, их переживания, судьбы?

13. В отпуске вы скучаете без своих учеников?

14. Вы самокритичны?

15. Вы увлечены своим предметом?

П о д с ч и т а й т е   о ч к и.

Ответ «да» – 2 очка; «иногда» – 1 очко; «нет» – 0 очков.

При завышенной самооценке отнимите от общей суммы 2 очка; при заниженной – прибавьте 2 очка.    

Если вы набрали 22 и более – нет повода для беспокойства и сомнений. Ваша профессия – единственная для вас. Выбор сделан правильно. Ваши личностные качества (ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, добросовестность) – залог успеха. Да, и на вашем пути встречаются трудности, но в вас есть силы преодолевать их.

Если вы набрали от 18 до 21 очков – не отчаивайтесь. Вас посещают сомнения в выборе профессии. Иногда ситуация так сложна, что вы в отчаянии, но проходят трудные моменты в работе, и вам вновь кажется, что лучше ваших учеников нет на свете, вы опять с радостью идете в школу и в который раз убеждаетесь, что быть учителем не так уж плохо.

Если вы набрали от 14 до 17 очков – есть, над чем подумать, поразмыслить. Ваш выбор стать учителем был случайным? А может быть, вас удерживает в школе тот факт, что вы не знаете, где было бы вам более интересно? А если вы не любите детей? Они раздражают вас – тогда подумайте, может быть, пока не поздно, надо поменять профессию? Если вы просто устали, раздражены – успокойтесь, обдумайте ситуацию, поищите в себе силы, чтобы новый день начать по-новому.

Если вы набрали 13 или менее очков – все равно не все потеряно. Вы на старте. Впереди сложная, интересная дорога, а «дорогу осилит идущий». Постарайтесь найти привлекательные черты в вашей профессии. Просим вас сосредоточиться и ответить «да», «иногда», «нет» на каждый предлагаемый вопрос.

2.  Мои знания

1. В вашем дипломе по педагогике «хорошо» или «отлично»?

2. В институте вы считали педагогику не главным предметом?

3. Вы постоянно ощущаете дефицит в психолого-педагогических знаниях?

4. При решении педагогических проблем вы обращаетесь к психолого-педагогической литературе?

5. Вы участвовали в научно-практических конференциях?

6. Вы принимали участие в педагогических чтениях?

7. Вы покупаете психолого-педагогическую литературу?

8. Считаете ли вы, что вы все знаете?

9. Вы назовете хотя бы 5 современных ведущих ученых, занимающихся проблемами воспитания? (Назовите.)

10. Вы можете назвать статью, книгу по теории воспитания, которую прочитали недавно?

11. Вы можете назвать хотя бы нескольких ученых-классиков и их основные психолого-педагогические произведения?

12. У вас есть время для чтения другой литературы, кроме методической?

13. Вы считаете, что чтение психолого-педагогической литературы – пустая трата времени?

П о д с ч и т а й т е   о ч к и.

Если вы набрали 22 и более очков – у вас выражен интерес к психолого-педагогической науке. Вы считаете, что для успешного решения сложных педагогических ситуаций нужна теоретическая база. Поэтому у вас неплохая библиотека Дома вы часто обращаетесь к периодическим изданиям, принимаете участие в научно-практических конференциях. Но все-таки вам кажется, что знания в области теории педагогики недостаточны, и вы стараетесь быть в курсе современных педагогических исследований, все чаще обращаетесь к классической педагогической литературе, посещаете лекции ученых.

Если вы набрали от 18 до 21 очков – наверное, вы порой сожалеете, что без должного интереса относились к педагогике, обучаясь в институте? Практика ставит перед вами такие проблемы, что без теоретических знаний обойтись трудно. Вас следует похвалить за то, что вы стремитесь восполнить упущенное. Правда, вы отдаете предпочтение методической литературе, но по возможности не пропускаете научные публикации в периодических журналах.

Если вы набрали от 14 до 17 очков – приходится сожалеть, поскольку ваша теоретическая база остается на низком уровне. Более того, вы считаете, что знакомство с психолого-педагогической литературой мало что дает для практической деятельности учителя. Ссылаясь на занятость, вы довольно редко обращаетесь к такой литературе, а сложные публикации, касающиеся теоретических вопросов педагогики, стараетесь пропускать. Порой вам кажется, что знаний, полученных в институте, – достаточно, успех придет с опытом. Но появится ли опыт при таком рассуждении? Измените отношение к науке, иначе – попадёте в тупиковую ситуацию.

Если вы набрали 13 очков и менее – не успокаивайте себя, что все еще впереди. Да, базовые знания, если они есть, – основание для работы. А если их недостаточно? Хорошо, если вы не самоуспокаиваетесь и трудовые будни обращают к поиску путей пополнения знаний, повышения своей компетенции. Тогда ситуация не столь тревожна. А если же у вас постоянно нет времени, чтобы сесть за книгу, сходить на лекцию, проблемы в учебно-воспитательном процессе будут расти, как снежный ком.

Оценка уровня творческого потенциала

И н с т р у к ц и я: При ответах на предлагаемые вопросы оцените по 9-балльной шкале степень выраженности своих личностных качеств или частоту их проявления. Высший балл – 9, низший – 1.

Ответив на все вопросы, подсчитайте сумму баллов и определите по таблице уровень вашего творческого потенциала.

выявление способности учителя к саморазвитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению:

5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно бы отнес(лась)ся к продвижению по службе.

Подсчитайте общую сумму баллов. Если у вас набралось 55 и более баллов, значит, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии; набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития; насчитав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося саморазвития.

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ

Инструкция: каждый пункт данного опросника содержит в себе два варианта ответа (а и б). Внимательно прочтите каждое из них и пометьте то, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения.

1. а) Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами.

б) Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами.

2. а) Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

б) Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

3. а) Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так, как ему хочется.

 б) Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так,  как ему хочется.

4. а) Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.

б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.

5. а) Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

б) Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

6. а) В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, так как это гарантирует успех.

б) В сложных ситуациях всегда надо искать принципиально новые решения.

7. а) Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения.

б) Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точку зрения.

8. а) Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому неприятному, что он может услышать о себе от других.

б) Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то неприятное о себе.

9. а) Я могу без всяких угрызений совести отложить до завтра то, что я должен сделать сегодня.

б) Меня  мучают угрызения совести, если я откладываю до завтра то, что я должен сделать сегодня.

10. а) Иногда я бываю так зол, что мне хочется «бросаться» на людей.

б) Я никогда не бываю зол настолько, чтобы мне хотелось «бросаться» на людей.

11.        а) Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего.

б) Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего.

12. а) Человек должен оставаться честным во всем и всегда.

б) Бывают ситуации, когда человек имеет право быть нечестным.

13. а) Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность ребенка, даже если ее удовлетворение может иметь отрицательные последствия.

б) Не стоит потакать излишнему любопытству ребенка, когда оно может привести к дурным последствиям.

14. а) У меня  часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

б) У меня почти никогда не возникает потребности найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

15. а) Я всячески стараюсь избегать огорчений.

б) Я не стремлюсь всегда избегать огорчений.

16. а) Я часто испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.

б) Я редко испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.

17. а) Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того, чтобы совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны.

б) Я хотел бы совершить нечто, за что люди были бы благодарны мне, даже если ради этого нужно было бы несколько отойти от своих принципов.

18. а) Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как бы готовлюсь к тому, чтобы по-настоящему начать жить в будущем.

б) Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к будущей «настоящей» жизни, а живу по-настоящему уже сейчас.

19. а) Обычно я высказываю и делаю то, что считаю нужным, даже если это грозит осложнениями в отношениях с другом.

б) Я стараюсь не говорить и не делать такого, что может грозить осложнениями в отношениях с другом.

20. а) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда меня раздражают.

б) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

21.        а) Мне не нравится, когда люди проводят много времени в бесплодных мечтаниях.

б) Мне кажется, что нет ничего плохого в том, что люди тратят много времени на бесплодные мечтания.

22. а) Я часто задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации.

б) Я редко задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации.

23. а) Мне кажется, любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь.

б) Я не думаю, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь.

24. а) Главное в нашей жизни – это создавать что-либо новое.

б) Главное в нашей жизни – быть честным и благородным человеком, приносить людям пользу.

25. а) Мне кажется, что было бы  лучше, если бы у большинства  мужчин преобладали традиционно мужские черты характера, а у женщин – традиционно женские.

б) Мне кажется, что было бы лучше, если бы и мужчины и женщины сочетали в себе традиционно мужские и традиционно женские свойства характера.

26. а) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего доставить удовольствие другому в противовес свободному выражению своих чувств.

б) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего выразить свои чувства в противовес стремлению доставить удовольствие другому.

27.        а) Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, являются естественными проявлениями их человеческой природы.

б) Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, не являются проявлениями человеческой природы.

28. а) Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

б) Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

29. а) Я уверен в себе.

б) Я не уверен в себе.

30. а) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая работа.

б) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является счастливая семейная жизнь.

31. а) Я никогда не сплетничаю.

б) Иногда мне нравится сплетничать.

32. а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе.

б) Я не могу мириться с противоречиями в самом себе.

33. а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя обязанным ему.

 б) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я не чувствую себя обязанным ему.

34. а) Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется.

б) Мне всегда удается быть искренним, когда мне этого хочется.

35. а) Меня редко беспокоит чувство вины.

б) Меня часто беспокоит чувство вины.

36. а) Я постоянно чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение.

б) Я не чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение.

37. а) Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах физики.

б) Мне кажется, что многие люди могут обойтись без знания законов физики.

38. а) Я считаю необходимым следовать правилу: «не трать времени даром».

 б) Я не считаю необходимым следовать правилу: «не трать времени даром».

39. а) Критические замечания в мой адрес снижают мою самооценку.

б) Критические замечания в мой адрес не снижают мою самооценку.

40. а) Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного.

б) Я редко переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного.

41. а) Я предпочитаю оставлять приятное «на потом».

б) Я не оставляю приятного «на потом».

42. а) Я часто принимаю спонтанные решения.

б) Я редко принимаю спонтанные решения.

43. а) Я стремлюсь открыто выражать свои чувства, даже если это может привести к каким-либо неприятностям.

 б) Я стараюсь не выражать открыто своих чувств в тех случаях, когда это может привести к каким-либо неприятностям.

44. а) Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.

б) Я могу сказать, что я себе нравлюсь.

45. а) Я часто вспоминаю о неприятных для меня вещах.

б) Я редко вспоминаю о неприятных для меня вещах.

46. а) Мне кажется, что люди должны открыто проявлять в общении с другими свое недовольство ими.

б) Мне кажется, что в общении с другими люди должны скрывать свое недовольство ими.

47.         а) Мне кажется, что я могу судить о том, так должны вести себя другие люди.

б) Мне кажется, что я не могу судить о том, как должны вести себя другие люди.

48. а) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию является необходимым для настоящего ученого.

б) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.

49.  а) При определении того, что хорошо, а что плохо, для меня важно мнение других людей.

б) Я стараюсь сам определить, что хорошо, а что плохо.

50. а) Мне бывает трудно отличить любовь от простого сексуального влечения.

б) Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения

51.        а) Меня постоянно волнует проблема самоусовершенствования.

б) Меня мало волнует проблема самоусовершенствования.

52. а) Достижение счастья не может быть целью человеческих отношений.

б) Достижение счастья – это главная цель человеческих отношений.

53.        а) Мне кажется, я могу вполне доверять своим собственным оценкам.

 б) Мне кажется, я не могу доверять в полной мере своим собственным оценкам.

54. а) При необходимости человек может достаточно легко избавиться от своих привычек.

б) Человеку крайне трудно избавиться от своих привычек.

55. а) Мои чувства иногда приводят в недоумение меня самого.

б) Мои чувства никогда не повергают меня в недоумение.

56. а) В некоторых случаях я считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным.

 б) Я никогда не считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным.

57. а) Можно судить со стороны, насколько счастливо складываются отношения между людьми.

б) Наблюдая со стороны, нельзя сказать, насколько удачно складываются отношения между людьми.

58.        а) Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по нескольку раз.

б) Я думаю, что лучше прочесть какую-либо новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанному.

59. а Я очень увлечен своей работой.

б) Я не могу сказать, что я увлечен своей работой

60. а) Я недоволен своим прошлым.

б) Я доволен своим прошлым.

61. а) Я чувствую себя обязанным всегда говорить правду.

б) Я не чувствую себя  обязанным всегда говорить правду.

62. а) Существует очень мало ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться.

б) Существует множество ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться.

63. а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают излишне бестактны.

б) Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека и поэтому может оправдать бестактность.

64. а) Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей.

 б) Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей.

 65. а) Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие.

 б) Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие.

66. а) Интерес к самому себе всегда необходим для человека.

б) Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

67.  а) Иногда я боюсь быть самим собой.

б) Я никогда не боюсь быть самим собой.

68. а) Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне

удовольствие.

б) Лишь немногое из того, что я делаю, доставляет мне удо­вольствие.

 69. а) Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о недостатках.

б) Не только тщеславные люди думают о своих достоинствах.

70. а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

б) Я вправе ожидать от других, чтобы они оценили то, что я делаю для них.

71. а) Человек должен раскаиваться в своих проступках.

б) Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в своих  проступках.

72. а) Мне необходимы обоснования для принятия моих чувств.

б) Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия моих чувств.

73. а) В большинстве ситуаций я прежде всего стараюсь понять, чего хочу я сам.

б) В большинстве ситуаций я прежде всего пытаюсь понять, чего хотят окружающие.

74. а) Я стараюсь никогда не быть «белой вороной».

б) Я позволяю себе быть «белой вороной».

75.         а) Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь всем окружающим.

  б) Даже когда я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.

76.  а) Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущее.

б) Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее.

77.        а) Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию.

б) Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию.

78.        а) Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы, так как приносят пользу людям.

б) Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы хотя бы тем, что доставляют человеку эмоциональное удовлетворение.

79.        а) Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.

б) Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.

80. а) Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.

б) Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.

81. а) Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастья.

б) Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья.

82. а) Довольно часто мне бывает скучно.

б) Мне никогда не бывает скучно.

83. а) Я часто проявляю свое расположение к человеку, независимо от того, взаимно ли оно.

б) Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уверенным, что оно взаимно.

84. а) Я легко принимаю рискованные решения.

б) Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения.

85. а) Я стараюсь во всем и всегда поступать честно.

б) Иногда я считаю возможным мошенничать.

86. а) Я готов примириться со своими ошибками.

б) Мне трудно примириться со своими ошибками.

87. а) Обычно я чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично.

б) Обычно я не чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично.

88. а) Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых.

б) Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и привилегий, что у  взрослых.

89. а) Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.

б) Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.

90.  а) Я думаю, что большинству людей можно доверять.

б) Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

91. а) Прошлое, настоящее и будущее представляются мне как единое целое.

б) Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим.

 92. а) Я предпочитаю проводить отпуск, путешествуя, даже если это сопряжено с большими  затратами и неудобствами.

б) Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфортабельных условиях.

93. а) Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю.

б) Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я не одобряю.

94. а) Людям от природы свойственно понимать друг друга.

б) По природе своей человеку свойственно заботиться о своих собственных интересах.

95. а) Мне никогда не нравятся сальные шутки.

б) Мне иногда нравятся сальные шутки.

96. а)  Меня любят потому, что я сам способен любить.

б) Меня любят потому, что я стараюсь заслужить любовь окружающих.

97. а) Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не противоречат друг  другу.

б) Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке противоречат друг другу.

98. а) Я чувствую себя уверенным в отношениях с другими людьми.

б) Я чувствую себя неуверенным в отношениях с другими людьми.

99. а) Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы окружающих.

б) Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают интересы окружающих.

100. а) Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации.

б) Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации.

 101. а) Я считаю, что способность к творчеству – природное свойство человека.

б) Я считаю, что далеко не все люди одарены природной способностью к творчеству.

102. а) Обычно я не расстраиваюсь, если  мне не удается добиться совершенства в чем-либо.

б) Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо.

103. а) Иногда я боюсь показаться слишком нежным.

б) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.

104. а) Мне легко смириться со своими слабостями.

б) Мне трудно смириться со своими слабостями.

105. а) Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

 б) Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

106. а) Мне часто приходится оправдывать перед самим собой свои поступки.

б) Мне редко приходится оправдывать перед самим собой свои  поступки.

107. а) Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, насколько оно необходимо.

б) Человек должен всегда заниматься только тем, чем ему интересно.

108. а) Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.

б) Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.

109. а) Иногда я не против того, чтобы мной командовали.

б) Мне никогда не нравится, когда мной командуют.

110. а) Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями.

б) Мне не легко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.

111. а) Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошность.

б) Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность.

112. а) Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работе.

б) Наибольшее удовлетворение человек получает в самом  процессе работы.

113. а) О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, доб­рый он или злой.

б) Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой.

114. а) Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия.

б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия.

115. а) Люди часто  раздражают меня.

б) Люди редко раздражают меня.

116. а) Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достиг.

б) Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг.

117. а) Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого своего поступка.

  б) Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка.

118. а) Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающие.

б) Я вижу себя не совсем таким, каким видят меня окружающие.

119. а) Бывает, что я стыжусь своих чувств.

б) Я никогда не стыжусь своих чувств.

120. а) Мне нравится участвовать в жарких спорах.

б) Мне не нравится участвовать в жарких спорах.

121. а) У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире искусства и  литературы.

б) Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы.

122. а) Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

б) Мне не часто удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями.

123. а) Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении моих личных проблем.

б) Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми представлениями.

124. а) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой области.

 б) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области.

125. а) Я боюсь неудач.

б) Я не боюсь неудач.

126. а) Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.

б) Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.

Ключ к опроснику.

Шкала Ориентаций во времени: 11а, 16б, 18б, 21а, 286, 38б, 40б, 41б, 45б, 60б, 64б, 71б, 76б, 82б, 91а, 106б, 126б. 

Шкала Поддержки: 1б, 2б, За, 4а, 5б, 7б, 8а, 9а, 10а, 12б, 14б, 15б, 17а, 19а, 22б, 23а, 25б, 26б, 27б, 29а, 31б, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 39б, 42а, 43а, 44б, 46а, 47б, 49б, 50б, 51б, 52а, 53а, 55а, 56а, 57а, 59а, 61б, 62б, 65б, 66а, 67б, 68а, 69б, 70а, 72б, 73а, 74б, 75б, 77а, 80а, 81а, 83а, 85а, 86а, 87б, 88б, 89б, 90а, 93а, 94а, 95б, 96а, 97а, 98а, 996, 100а, 102а, 103б, 104а, 105б, 108б, 109а, 110а, 111б, 113а, 114а, 115а, 116б, 117б, 118а, 119б, 120а, 122а, 123б, 125б.

Шкала Ценностной ориентации: 17а, 29а, 42а, 496, 506, 53а, 56а, 59а, 67б, 68а, 69б, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 99б, 11За, 114а, 122а. 

Шкала Гибкости поведения: 3а, 9а, 12б, 33б, 36б, 38б, 40б, 47б, 50б, 51б, 61б, 62б, 65б, 68а, 70а, 74б, 82б, 85б, 95б, 97а, 99б, 102а, 105б, 123б. 

Шкала Сензитивности: 2б, 5б, 10а, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 89б, 103б, 119б, 122а. 

Шкала Спонтанности: 5б, 14б, 15б, 26б, 42а, 62б, 67б, 74б, 77а, 80а, 81а, 83а, 95б, 114а. 

Шкала Самоуважения: 2б, За, 7б, 23а, 29а, 44б, 53а, 66а, 69б, 98а, 100а, 102а, 106б, 114а, 122а. 

Шкала Самопринятия: 1б, 8а, 14б, 22б, 31б, 32а, 34а, 39б, 53а, 61б, 71б, 75б, 86а, 87б, 104а, 105б, 106б, 110а, 111б, 116б, 125б.

Шкала Представлений о природе человека: 23а, 25б, 27б, 50б, 66а, 90а, 94а, 97а, 99б, 113а.

Шкала Синергии: 50б, 68а, 91б, 93а, 97а, 99б, 113а.

Шкала Принятия агрессии: 5б, 8а, 10а, 15б, 19а, 29а, 39б, 43а, 46а, 56а, 57б, 67б, 85б, 93а, 94а, 115а. 

Шкала Контактности: 5б, 7б, 17а, 23б, 26б, 36б, 46а, 65б, 70а, 73а, 74б, 75б, 79б, 96а, 99б, 103б, 108б, 109а, 120а, 123б. 

Шкала Познавательных потребностей: 13а, 20б, 37а, 48а, 63б, 66а, 78б, 82б, 92а, 107б, 121б. 

Шкала Креативности: 6б, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 101а, 105б, 112б, 123б, 124б. 

Подсчитайте количество совпадений с ключом по каждой шкале. Можете перевести полученный балл в проценты по формуле: , где х – набранный вами балл по отдельной шкале, у – количество ответов в шкале. Чем больше набранное значение, тем в большей степени выражены у вас те или иные качества. Однако предельные значения порядка 90-100% могут говорить о «псевдосамоактуализации», вызванным стремлением произвести впечатление на окружающих.

Шкала Ориентаций во времени определяет, насколько человек живет настоящим, ощущает связанность прошлого, настоящего и будущего. Шкала Поддержки   измеряет, насколько человек независим в поступках, стремится ли он руководствоваться собственными принципами и убеждениями. Шкала Ценностных ориентаций измеряет, в какой мере человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности. Шкала Гибкости поведения определяет степень гибкости человека, способности реагировать на изменения в различных ситуациях поведения и общения. Шкала Сензитивности диагностирует, насколько человек осознает и рефлексирует свои чувства  и потребности. Шкала Спонтанности определяет способность к непосредственному, естественному и раскованному выражению чувств. Шкала Самоуважения измеряет способность человека ценить свои достоинства. Шкала Самопринятия  определяет степень принятия человеком себя, несмотря на свои достоинства и недостатки. Шкала Представлений о природе человека выявляет склонность субъекта воспринимать человеческую природу в целом как положительную. Шкала Синергии выявляет способность к целостному восприятию окружающего мира и людей. Шкала Принятия агрессии измеряет способность субъекта воспринимать проявления собственной агрессии как естественное для человека. Шкала Контактности характеризует способность человека к субъект – субъектному общению. Шкала Познавательных потребностей измеряет степень выраженности стремления к приобретению новых знаний. Шкала Креативности определяет степень выраженности творческой направленности личности.  

Экспресс-диагностика самооценки

Инструкция. Прочтите каждое утверждение и укажите, насколько часты для Вас перечисленные состояния по шкале: очень часто (4 балла), часто (3 балла), иногда  (2 балла), редко (1 балл), никогда  (0 баллов).

1. Я часто волнуюсь понапрасну.
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
3. Я боюсь выглядеть глупцом.
4.  Я беспокоюсь за свое будущее.
5.  Внешний вид других, куда лучше, чем мой.
6. Как жаль, что многие не понимают меня.
7. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.
8. Люди ждут от меня очень многого.
9. Чувствую себя скованным.
10.  Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.
11.  Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
12.  Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
13.  Я не чувствую себя в безопасности.
14.  Мне не с кем поделиться своими мыслями.
15.  Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Обработка. Чтобы определить уровень своей самооценки, сложите все баллы по утверждениям. Общая сумма 10 баллов и менее свидетельствует о завышенном уровне самооценки; 11–29 баллов – о среднем, нормативном уровне реалистической оценки своих возможностей; более 29 баллов – о заниженном уровне самооценки.

Лица с заниженной самооценкой склонны недооценивать свои возможности и способности. Им часто свойственны нерешительность, застенчивость, излишняя чувствительность; часто во всех бедах винит только себя. Человек с завышенной самооценкой, напротив, ставит перед собой цели и задачи, которые не соответствуют его реальным возможностям и способностям. Для таких людей  характерно стремление к превосходству, переходящее в высокомерие и пренебрежению к другому человеку. Человек с адекватной самооценкой объективно относится к самому себе, гибко реагируя на обстоятельства.

потребности в саморазвитии

И н с т р у к ц и я. Оцените ответ на каждое утверждение по шкале:

5 – абсолютно верно, 4 – скорее да, чем нет, 3 – и да, и нет, 2 – скорее нет, 1 – абсолютно не верно.

1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для своего развития, как бы не был занят делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я интересуюсь мнением других обо мне, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я анализирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10.  Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11.  Окружающие люди оказывают на меня влияние.
12.  Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13.  Я получаю удовольствие от освоения нового.
14.  Возрастающая ответственность не пугает меня.
15.  Я положительно отнесся бы к продвижению по службе.

Обработка. Подсчитайте общую сумму баллов. Если сумма 55 и более, значит, Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии; диапазон от 36 до 54 баллов свидетельствует о том, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития; результат ниже 36 баллов говорит о том, что исследуемый находится в стадии остановившегося саморазвития.

Диагностика  рефлексивности
(методика А. В. Карпова)

И н с т р у к ц и я. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 – абсолютно неверно, 2 – неверно,  3 – скорее неверно, 4 – не знаю, 5 – скорее верно, 6 – верно, 7 – совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней, хочется ее с кем-нибудь обсудить.
2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.
3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.
4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.
5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.
7. Главное для меня – представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.
8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.
9. Я часто ставлю себя на место другого человека.
10.  Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
11.  Мне трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.
12.  Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.
13.  Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.
14.  Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.
15.  Я беспокоюсь о своем будущем.
16.  Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
17.  Порой я принимаю необдуманные решения.
18.  Закончив разговор, я, бывает,  продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
19.  Если происходит конфликт, то, размышляя, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.
20.  Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.
21.  У меня бывают конфликты от того, что я порою не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.
22.  Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.
23.  Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.
24.  Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
25.  Решая трудную задачу, я думаю над ней даже когда занимаюсь другими делами.
26.  Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
27.  Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка. Из 27 утверждений вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25 являются прямыми и цифры, соответствующие ответам тестируемого, суммируются. Остальные 12 утверждений являются обратными; для них суммируются те значения, которые получены при инверсии шкалы ответов.

Инверсия шкалы: 1 2 3 4 5 6 7  – прямые баллы;

                             7 6 5 4 3 2 1  – обратные баллы.

Например, на 7 (обратное) утверждение при ответе было получено 6 баллов, при суммировании итогового значения ему присваивается при инверсии 2 балла. Итоговая сумма менее 113 баллов соответствует низкому уровню рефлексивности; значения 114 – 139 баллов – среднему уровню; от 140 баллов и выше – высокому уровню.

Диагностика
доминирующей перцептивной модальности
(методика С. Ефремцева)

И н с т р у к ц и я. Отметьте те вопросы, на которые вы ответили«да».

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Люблю ходить в сауну.
5. В автомашине цвет для меня имеет значение.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Внешнему виду придаю серьезное значение.
9. Мне нравится принимать массаж.
10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.
13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14. Люблю читать во время еды.
15. Люблю поговорить по телефону.
16. У меня есть склонность к полноте.
17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.
18. После плохого дня мой организм в напряжении.
19. Охотно и много фотографирую.
20.  Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
21. Легко отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
22. Вечером люблю принять горячую ванну.
23. Стараюсь записывать свои личные дела.
24. Часто разговариваю с собой.
25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
26. Тембр голоса многое говорит мне о человеке.
27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.
28. Люблю потягиваться, разминаться.
29. Слишком твердая и слишком мягкая постель для меня мука.
30. Мне нелегко найти удобную обувь.
31. Люблю смотреть телефильмы.
32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонту.
34. Люблю слушать, когда говорят.
35. Люблю заниматься подвижным спортом, танцевать.
36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
37. У меня неплохая стереоаппаратура.
38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.
39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40. Не выношу беспорядок.
41. Не люблю синтетических тканей.
42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.
43. Часто хожу на концерты.
44. Само пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45. Охотно посещаю галереи и выставки.
46. Серьезная дискуссия – это интересно.
47. Через прикосновение могу сказать значительно больше, чем словами.
48. В шуме не могу сосредоточиться.

Ключ.

Подсчитайте число совпадений с ключом по каждой модальности. Сумма в 13 и более совпадений означает высокий уровень выраженности модальности; 8–12 – средний; 7 и менее – низкий.

ОЦЕНКА  ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

Ориентации в методике воспитательной работы

Просим вас сосредоточиться и ответить «да», «иногда», «нет» на каждый предлагаемый вопрос.

1. В центре внимания вашей воспитательной работы личность ученика.

2. Вы считаете, что к положительному результату можно прийти, освоив опыт других учителей.

3. Вы можете реализовать педагогическую идею в практике? Вы знаете, в чем заключаются новые технологии воспитания?

4. Вы хорошо ориентируетесь в современных методах воспитательной работы?

5. Вы считаете, что явка на все мероприятия, проводимые в классе, обязательна для всех учащихся?

6. Вы предпочитаете пользоваться готовыми методическими разработками?

7. Вы хорошо знаете своих учеников?

8. При затруднениях в воспитательной работе вы предпочитаете обратиться к методической литературе?

9. У вас часто возникают оригинальные идеи в воспитательной деятельности?        

10. Вы проявляете интерес к воспитательной деятельности своих коллег?

11. Вы с радостью делитесь своими методическими находками в воспитании?

12. Вас раздражают успехи коллег в воспитании?

13. Вы испытываете затруднения в выборе форм и методов воспитательной работы?

Подсчитайте очки.

Если вы набрали 22 очка и более – вы свободно ориентируетесь в выборе методов воспитательной работы. Для достижения положительного воспитательного результата, выбирая методы, вы учитываете условия, в которых протекает деятельность, особенности классного коллектива, индивидуальные особенности учащихся. Вы решаете главную проблему – развитие личности. Предпочитаете творчески подходить к организации воспитательной деятельности, критически относитесь к опыту коллег.

Если вы набрали от 18 до 21 очка – вы отдаете предпочтение готовым методическим рекомендациям и разработкам, но похвально, что стремитесь трансформировать их, учитывая особенности детского коллектива, свои возможности, условия жизнедеятельности детей. Вы стараетесь быть в курсе педагогических новаций, но не всегда стремитесь их реализовать в своей практике. Признайтесь, что при проявлении интереса к воспитательной деятельности своих коллег у вас порой возникают эгоистические настроения. В то же время вы считаете, что обратиться к коллегам – унизительно для вас. Присмотритесь к себе, у вас есть потенциальные возможности для более эффективной, творческой работы.

Если вы набрали от 14 до 17 очков – не увлекаетесь ли вы мероприятиями? Не остаются ли без внимания при таком подходе отдельные ученики? У вас нет желания или знаний, умений, чтобы подойти к организации воспитательной деятельности творчески. Вас удовлетворяют готовые методические разработки. Вы мало интересуетесь новыми технологиями воспитания. Вы считаете, что хорошо знаете своих учеников, достаточно уделяете им внимания, явка на мероприятия 100 %, но все чаще и чаще возникают конфликтные ситуации. По-прежнему много в классе учеников, занимающих пассивную позицию. Вам кажется, что администрация школы излишне придирчива к вам.

Если вы набрали 13 очков и менее – у вас недостаточно опыта, но есть стремление к самостоятельному конструированию воспитательной деятельности. Вы стараетесь изучить учеников, пытаетесь организовать их жизнедеятельность с учетом новых технологий в воспитании. Часто обращаетесь за советом в выборе форм и методов к своим коллегам. Тогда все трудности преодолимы. Иное дело, если вы довольствуетесь институтским багажом, забывая, что школьная жизнь динамична.

Не думаем, что вы равнодушны к своим проблемам и безразличны к опыту коллег. Не бойтесь просить методических советов, учитесь у других, заставляйте себя чаще обращаться к методической литературе. Критически взгляните на свое отношение к работе.

Организация воспитательного процесса

Просим вас сосредоточиться и ответить «да», «иногда», «нет» на каждый предлагаемый вопрос.

1. Вы можете назвать 3 воспитательных проблемы? (Назовите.)

2. В своей деятельности вы строго следуете логике воспитательного процесса?

3. Для вас привлекателен творческий союз учителей, классных руководителей?

4. Вы считаете, что у вас нет проблем, а проблемы есть у ваших учеников?

5. Вы человек организованный?

6. Вы помогаете ученикам принимать решения?

7. Вы отвечаете на вопросы учеников насколько возможно терпеливо и четко.

8. Вы никогда не говорите ученику, что он хуже других.

9. Вы никогда не наказываете ученика унижением?

10. Вы никогда не хвалите учеников беспредметно и неискренне?

11. Поощряете ли вы в учениках стремление к самостоятельности?

12. Вы доверяете своим ученикам?

13. Считаете ли вы, что учитель всегда прав?

14. Умеете ли вы с юмором выходить из неприятных ситуаций?

15. Вы нетерпеливы с теми, кто не сразу понимает, чего от него хотят?

16. Организуя воспитательную деятельность, вы ориентируетесь на интересы ученика?

17. Вы всегда анализируете свою воспитательную деятельность?

Подсчитайте очки.

Если вы набрали 22 очка и более – у вас большой опыт организации воспитательной деятельности, которым вы щедро делитесь с коллегами. Вы – источник идей, заражаете своей энергией других. Успехи коллег вас радуют так же, как свои. Если случается конфликт, то, размышляя, кто в нем виноват, обычно начинаете с себя. Вы умеете критически осмыслить и проанализировать свою деятельность. Вы пользуетесь авторитетом у своих учеников, коллег и родителей.

Если вы набрали от 18 до 21 очка – ошибка в том, что вы не всегда последовательны в организации воспитательной деятельности. Следовало бы четко продумывать цели и задачи, которые вы хотите реализовать. Признайтесь, что вы не всегда анализируете свою воспитательную деятельность. При выборе форм работы отдаете предпочтение традиционным, проверенным. Вы интересуетесь опытом других, но не всегда стремитесь реализовать интересные идеи в своей практике. Часто принимаете решения сами, а надо поощрять у учеников стремление к самостоятельному принятию решений. Больше доверяйте и советуйтесь с родителями учеников. Главное – вы видите, над чем надо работать, в этом залог успеха.

Если вы набрали от 14 до 17 очков – пора бить тревогу. Вы не справляетесь с организацией воспитательной работы. Затрудняетесь организовать себя и учеников. Идеи, которые возникают у вас и у ваших учеников, так и не находят воплощения. В классе часто возникают конфликтные ситуации по разному поводу, которых можно избежать, будь вы более внимательны к ученикам и терпимы. Обратиться за помощью, советом к коллегам, родителям вам не позволяет ваша гордость и, может быть, нежелание «выносить сор из избы», но о ваших неудачах знают в коллективе. Постарайтесь идти от интересов учащихся. Найдите «болевые» точки, планируйте каждый свой день. Многое зависит только от вас самих.

Если вы набрали 13 очков и менее – ваши затруднения естественны. Не отчаивайтесь. Главное – вы хотите работать творчески, вам нравится быть вместе с детьми. Вы критически относитесь к себе, к своей деятельности, вам интересен опыт других. Другое дело, если вы опустили руки из-за неудач, потеряли веру в свои силы, разочаровались в своих учениках. Соберитесь, взгляните на себя и свою воспитательную деятельность критически. При желании вы можете изменить ситуацию.

Суммируйте очки по всем четырем группам.

Если вы набрали 80 очков и более – ваш уровень готовности к воспитательной деятельности высокий.        

Если вы набрали от 64 до 79 очков – уровень готовности средний.

Если вы набрали от 48 до 63 – уровень готовности низкий.

Если вы набрали меньше 47 очков – уровень готовности базовый.       

Оценка успешности деятельности педагога

Оцените успешность своей деятельности и свою личность по пятибалльной системе:

5 – качество ярко выражено;

4 – достаточно сформировано;

3 – имеет место;

2 – сформировано в минимальной степени;

1 – не сформировано.

Степень выраженности качества отмечается знаком «+» в одной из пяти граф (от 1 до 5). Средняя оценка по группе качеств определяется частным от деления суммы оценок на их количество.

.

.

На основе итоговой оценки делается один из следующих пяти выводов:

1 (итоговая оценка от 1 до 2 баллов) – недопустимый уровень (учитель не соответствует занимаемой должности и подлежит увольнению);

2 (итоговая оценка от 2 до 3 баллов) – критический уровень (учитель соответствует занимаемой должности при условии развития в первую очередь профессиональных качеств, получивших наиболее низкие оценки);

3 (итоговая оценка от 3 до 3,75 балла) – средний уровень (учитель соответствует занимаемой должности при условии совершенствования недостаточно развитых профессиональных качеств);

4 (итоговая оценка от 3,75 до 4,5 балла) – высокий уровень (учитель соответствует занимаемой должности, заслуживает поощрения, рекомендуется совершенствовать менее развитые качества);

5 (итоговая оценка от 4,5 до 5 баллов) – оптимальный уровень (учитель соответствует занимаемой должности, заслуживает всяческого поощрения, а его педагогический опыт – распространения).

Самооценка методической культуры учителя

Особенностью рекомендуемого теста является то, что он позволяет на основе самооценки знаний, умений и личностных качеств отрефлексировать и определить актуальный уровень методологической культуры учителя.

При ответах на вопросы теста оцените по 9-балльной шкале степень выраженности соответствующих знаний, умений и личностных качеств. Все оценки, конечно же, довольно относительны. Тем не менее, тест позволит задуматься и сделать соответствующие выводы каждому испытуемому.

Мысленно представьте себе высший (9 баллов) уровень развития соответствующего качества и очень низкий (1 балл), затем найдите себе место в 9-балльной шкале и обведите выбранный балл самооценки кружком.

Ответив на вопросы, определите общий уровень вашей методологической культуры по предлагаемой шкале.

Определение типа
профессиональной направленности учителя

 В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. Отметьте в бланке ответов те утверждения, которые описывают типичные для вас свойства.

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.
4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
5. Мой идеал рабочей обстановки – тихая комната с рабочим столом.
6. Люди говорят, что мне нравится делать все своим, оригинальным способом.
7. Среди моих идеалов видное место занимаю личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.
8. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
9. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
10. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
11. Большинство моих друзей – люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией.
12. Я подолгу анализирую свое поведение.
13. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
14. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
15. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.
16. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
17. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
18. Я редко выступаю вразрез  с мнением коллектива.
19. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.
20. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
21. Худшее наказание для меня – быть закрытым в одиночестве.
22. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
23. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.
24. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
25. Вероятно, некоторые люди считают, что я много говорю.
26. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
27. Наука – это то, что больше всего интересует меня в жизни.
28. Окружающие считают мою семью интеллигентной.
29. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
30. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.
31. Основная задача учителя – передать ученику знания по предмету.
32. Я люблю читать книги, статьи на темы нравственности, морали и этики.
33. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
34. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
35. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.
36. Моя любезность часто не нравится другим людям.
37. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
38. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.
39. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я бы в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.
40. Я проявляю большой интерес к судьбе других.

Ключ.

Общительность – 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

Организованность – 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

Направленность на предмет – 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Интеллигентность – 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

Ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Каждый из типов профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее 3 баллов, и ярко выраженным, если количество баллов больше 7. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя.

Диагностика ориентированности педагогов
на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия

(по В. Г. Маралову)

И н с т р у к ц и я. Оцените по 5-бальной шкале утверждения по вопросам обучения и воспитания школьников.

5 баллов – полностью согласен;

4 балла – скорее согласен, чем нет;

3 балла – и да, и нет (в равной степени);

2 балла – скорее не согласен;

1 балл – полностью не согласен.

1. Учитель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность  учебно-воспитательной работы.
2. Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным и активным.  
3. Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей.  
4. Творчество учителя – лишь благое пожелание, его реальная работа полностью зарегламентирована.
5. Лучше провести урок по готовым методическим рекомендациям, чем что-то выдумывать самому.
6. Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность детям.
7. Ребенок подобен глине, при желании из него можно вылепить все, что угодно.  
8. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя будет меньше хлопот.
9. Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании.
10.  Школа должна обучать, а семья воспитывать.
11.  Используя понятия «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику.
12.  Наказание не лучшая мера, но оно необходимо.
13.  Хорош тот ученик, кто хорошо учится.
14.  В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные.
15.  Строгий учитель в конечном итоге оказывается лучше, чем нестрогий.
16.  С детьми не стоит либеральничать, в противном случае они «сядут на шею».
17.  Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки.
18.  Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам.
19.  Хорош тот учитель, который умеет контролировать поведение детей.
20.  Необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся.  
21.  Основную ответственность за поведение и воспитание детей несет семья, а не школа.
22.  Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или нет, – он станет хуже.
23.  Задача школьника одна - хорошо учиться.  
24.  Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить.
25.  По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе.
26.  В конфликтных ситуациях чаще прав учитель (он опытнее), чем ученик.  
27.  Главная задача учителя – реализовать требования программы обучения.
28.  Каковы родители, таковы и дети.
29.  Слово учителя – закон для ребенка.
30.  Двойка не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания.

Обработка. Просуммируйте все баллы.

101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися; 91–100 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель; 81–90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия; 80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия. Учебно-дисциплинарная модель педагогического взаимодействия предполагает, что субъектом деятельности является только педагог, ученику отводится пассивная роль как объекта воздействия со стороны учителя, преобладает авторитарный стиль руководства. Личностная модель означает, что педагог признает в качестве субъектов деятельности себя и ребенка, создает условия для саморазвития; преобладают демократический стили общения, сотрудничество.

Стили общения

1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом, на кафедре?
5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
6. Придерживаетесь ли заранее спланированной схемы урока?
7. Часто ли по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, случаи, свидетелем которых были сами?
8. Вовлекаете ли в обсуждение темы урока учащихся?
9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
10.  Часто ли вы шутите в ходе урока?
11.  Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей?
12.  Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул) среди учащихся?
13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и привлечь к себе внимание учащихся?
14. Повышаете ли вы голос, делаете ли вы паузу, если чувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
15.  Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
16.  Предпочитаете ли вы, чтобы учащиеся задавали вам вопросы по ходу объяснения учебного материала?
17. Забываете ли во время урока о том, кто вас слушает?
18.  Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
19.  Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?
20.  Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
21.  Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
22.  Отвечаете ли вы сразу на реплики учащихся?
23.  Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз?
24.  Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану времени урока?
25.  Чувствуете ли вы себя после уроков одной смены уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?

Ключ.

Подсчитайте число совпадений в соответствии с ключом по каждой строке и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80 % от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Индивидуальный стиль деятельности

И н с т р у к ц и я. Ответы на нижеследующие вопросы помогут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трёх вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы (колонка с максимальным количеством галочек).

1. Вы составляете подробный план урока?    

2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?  

3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?  

4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности  в усвоении материала?        

5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал  в процессе объяснения?

7. Часто ли Вы обращаетесь  к учащимся с вопросом в процессе объяснения?

8. В процессе опроса много ли  времени Вы отводите ответу каждого ученика?

9. Вы всегда добиваетесь абсолютно  правильных ответов?

10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?

11. Вы часто используете дополнительный  учебный материал при объяснении?                  

12. Вы часто меняете темп работы на уроке?    

13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос  учащихся спонтанно перешёл в коллективное  обсуждение или объяснение нового  учебного материала?  

14. Вы сразу отвечаете на неожиданные  вопросы учащихся?

15. Вы постоянно следите за активностью  всех учащихся во время опроса?                    

16. Может ли неподготовленность  или настроение учащихся во время  урока вывести Вас из равновесия?                    

17. Вы всегда сами исправляете   ошибки учащихся?        

18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?    

19. Вы строго следите за тем, чтобы  учащиеся отвечали и выполняли  проверочные работы самостоятельно:  без подсказок, не подглядывая в учебник?              

20. Вы всегда подробно оцениваете  каждый ответ?          

21. Резко ли различаются ваши требования  к сильным и слабым ученикам?                        

22. Часто ли Вы поощряете за хорошие  ответы?      

23. Часто ли Вы порицаете учащихся  за плохие ответы?      

24. Часто ли Вы контролируете  знания учащихся?

25. Часто ли Вы повторяете  пройденный материал?

26. Вы можете перейти к изучению  следующей темы, не будучи  уверенным, что предыдущий  материал усвоен всеми учащимися?      

27. Как Вы думаете, учащимся обычно  интересно у Вас на уроках?  

28. Как Вы думаете, учащимся  обычно приятно у Вас на уроках?  

29. Вы постоянно поддерживаете  высокий темп урока?    

30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?                                        

31. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?        

32. Вы всегда требуете чёткого соблюдения дисциплины на уроке?  

33.  Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?

Интерпретация результатов. Ниже дается характеристика всех стилей деятельности.

а) Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС): ориентация на процесс обучения, объяснение строит логично, интересно, но отсутствует обратная связь, недостаточно адекватное планирование УВП, во время опроса обращается в основном к сильным учащимся в быстром темпе, но мало дает им говорить, выбирает для урока самый интересный материал, менее интересный, хотя и важный оставляет для самостоятельных работ, практикует коллективные обсуждения, интуитивность, неумение анализировать урок. Подобный стиль педагога вызывает стойкий интерес к предмету, но недостаточно прочные знания учеников.

б) Эмоционально – методический стиль (ЭМС): ориентация на процесс и результаты обучения, поэтапно отрабатывается весь учебный материал, учитель следит за уровнем знаний всех, характерно постоянное повторение и закрепление материала; педагог часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения, стремится заинтересовать особенностями самого предмета. Подобный стиль педагога вызывает устойчивый интерес к предмету и прочные навыки учеников.

в) Рассуждающе – импровизационный стиль (РИС): ориентация на процесс и результаты обучения; такой учитель менее изобретателен в варьировании методов обучения, но время спонтанной речи учащихся во время урока меньше, чем у эмоциональных  учителей; меньше говорит сам. Подобный стиль педагога вызывает устойчивый интерес к предмету и прочные навыки учеников.

г) Рассуждающе – методичный стиль (РМС): ориентация на результат обучения, характерна консервативность в использовании средств и способов работы; систематичность закрепления, контроля, сочетается с малым набором методов обучения, предпочтение репродуктивной деятельности учащихся. Педагог редко проводит коллективные обсуждения, особое внимание уделяет слабым ученикам. У учеников такого учителя  хорошие знания и навыки, но отсутствует интерес к предмету.

Наиболее предпочтительными стилями деятельности являются ЭМС и РИС. Однако возможно скорректировать недостатки других стилей. Для стиля ЭИС необходимо совершенствование обратной связи, систематический контроль знаний учащихся и закрепление материала, увеличение самостоятельности и продолжительности ответов учащихся. Для стиля РМС – увеличение видов поощрения учеников, увеличение продолжительности спонтанной речи учащихся, использование коллективной работы, активных методов обучения и различные способов работы.

Определение уровня проблемности
при решении педагогических задач

(М. М. Кашапов, Е. В. Дьяченко)

И н с т р у к ц и я. Выберите вариант ответа, кажущийся Вам наиболее приемлемым и результативным.

1. Непредвиденные сложности предыдущего дня не позволили вам подготовиться к сегодняшнему уроку, на котором вы предполагали объяснение нового материала. Вы:

а) отложите рассмотрение новой темы и займетесь повторением  предыдущего урока;

б) рассмотрите новый материал, не имея плана урока.

2. Вам необходима помощь трех учеников в оформлении класса к празднику, но желающих вам помочь нет. Вы:

а)  назначаете помощников сами;

б) освещаете привлекательные стороны этой работы и по-прежнему надеетесь на помощь добровольцев.

3. Вы рассказываете на уроке новый материал, и один из его аспектов вызывает нездоровый смех у учеников. Вы:

а) подробнее освещаете этот аспект, пользуясь повышенным вниманием аудитории;

б) не одобряете такое поведение, просите прекратить смех и продолжаете рассказ.

4. Вы заходите в класс и слышите тихое гудение, которое растет – ученики объявили вам бойкот.

а) временные ограничения вынуждают принять вас жесткие меры – удаление из класса зачинщиков;

б) выясняете причины недовольства класса.

5. На уроке при рассмотрении нового материала один из учащихся жалуется, что не понял. Вы:

а) объясняете еще раз;

б) просите кого-нибудь из понявших объяснить товарищу материал.

6. Посреди урока ученик неожиданно встает и, хлопнув дверью, выходит из класса. Вы:

а) интересуетесь у его соседей, знает ли кто-то причину этого;

б) выходите вслед за ним и настаиваете, чтобы он вернулся в класс.

7. Вы замещаете заболевшего коллегу в незнакомом классе, чтобы рассмотреть новую тему. Ученики демонстрируют плохое знание предыдущей темы. Вы:

а) занимаетесь рассмотрением новой темы;

б) начинаете решать задачи на тему, которую ребята плохо знают.

8. Один из учеников регулярно опаздывает на первый урок, постоянно говорит, что проспал. Вы:

а) предлагаете посильную помощь в борьбе с этим недостатком;

б) перестаете пускать его в класс, если он опоздал.

9. Ученик задает на уроке вопрос, на который вы не знаете ответа. Вы:

а) признаетесь, что не знаете ответа, предлагаете ответить в следующий раз;

б) пытаетесь ответить, зная, что материал по этой теме ограничен и ученик вряд ли найдет записи, разоблачающие вас.

10. Вы заметили, что в классе существует дискриминация учеников из малообеспеченных семей. Вы:

а) посвящаете внеклассное занятие разговору о моральных ценностях (истинных и ложных);

б) начинаете делать замечания обидчикам.

11. При обсуждении нового материала некоторые ученики высказывают точки зрения, которые противоречат друг другу. Вы:

а) выделяете правильную и объясняете, почему это так;

б) предлагаете ученикам  аргументировать свою точку зрения и самим выбрать правильную.

12. Вы заметили, что многие ученики не соблюдают правил этикета: не пропускают вперед старших, грубят. Вы:

а) делаете замечания нарушителям, указываете на их ошибки;

б) посвящаете внеклассное занятие рассмотрению правил хорошего тона, предлагаете провести конкурс.

Ключ.

а) 1-б, 3-а, 5-б, 7-б, 9-а, 11-б.

б) 2-а, 4-б, 6-а, 8-а, 10-а, 12-б.

Каждое совпадение с ключом оценивается в 2 балла. Ряд «а» соответствует уровню проблемности в педагогических ситуациях учебного характера, ряд «б» – воспитательного. Сумма 0–3 баллов – надситуативный уровень проблемности; 4–6 баллов – скорее надситуативный уровень проблемности; 7–9 баллов – скорее ситуативный уровень проблемности; 10–12 баллов – ситуативный уровень проблемности.

Для подростков наиболее присущи так называемые акцентуации характера, при которых отдельные черты характера чрезмерно выражены. Ниже предлагается таблица некоторых акцентуаций характера подростка, связанных с ними протестных форм поведения, и тактика построения общения с ним.

Избежать конфликтных ситуаций помогут простые правила:

1. Обращайтесь к ученику только по имени: нет ничего слаще для человека звуков собственного имени.
2. Поощряйте любое позитивное поведение ученика.
3. Порицая негативное поведение, не переносите негатив на личность ребенка: плох не он сам, а его поступок.
4. Воспитательное воздействие и все решения по поводу поступка ребенка осуществляйте тогда, когда будете абсолютно спокойны: гнев не лучший товарищ.
5. Помните, что у ребенка тоже есть чувство собственного достоинства и он не желает чувствовать себя униженным.
6. Одно из золотых правил общения – юмор: попробуйте найти элемент комического в сложившейся ситуации и дети это оценят.