Формирование активной жизненной и гражданской позиций через наставничество молодого педагога
статья
Формирование активной жизненной и гражданской позиций через наставничество молодого педагога
Скачать:
Предварительный просмотр:
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.
Я, согласно рекомендациям, разделила свою работу с наставляемым на 3 этапа.
В первом адаптационном этапе определила круг обязанностей и полномочий молодого педагога. Здесь же мною были выявлены недостатки в её умениях и навыках, но не для указания на них, а для дальнейшей разработки программы адаптации.
Во втором, проектировочном этапе, который является, по моему мнению, основным, я, как наставник, разработала и стала реализовывать программу адаптации и осуществлять корректировку профессиональных умений молодого учителя, чтобы помочь выстроить ее собственную программу самосовершенствования.
В третьем же, контрольно-оценочном, этапе мной реализуется проверка уровня профессиональной компетентности молодого педагога, где определяется степень ее готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
Я считаю, что самое важное в моей работе наставника, это вовлечение молодого педагога во внеурочную и внеклассную деятельность. Пока педагог полон сил и энергии, активен и не обременен дополнительными обязанностями, следует вовлекать молодого специалиста в участие, а затем и в разработку и проведение различных мероприятий, конкурсов, соревнований, таких как, например, «Выпускной бал» или «День космонавтики», или квест к праздничной дате. Следует дать возможность педагогу раскрыть и показать все свои творческие способности и таланты, а если педагог их не замечает, то через такую работу показать ему их. Такая форма работы дает уверенность молодому специалисту в своих силах, формирует активную жизненную и гражданскую позиции, дает возможность самому педагогу посмотреть на себя восхищенными глазами детей и коллег, что, несомненно, придаёт уверенности, в том числе и в работе. Свою работу с молодым педагогом через активную жизненную позицию считаю приоритетной, так как уверена, что именно такая работа помогает незаметно и, не делая акцента на трудностях и сложностях, увлечь педагога, и не дать развивать мысль об уходе и досрочном завершении педагогической деятельности.
Уверена, что такая форма работы приносит свои плоды, ведь только за прошлый учебный год моя наставляемая педагог выступила на «XII Петербургском международном образовательном форуме» в мероприятии «Профессиональный кругозор учителя. Ключ на старт!» для молодых педагогов со стажем работы до 3 лет. А также выступила одним из организаторов и разработчиков сценариев совместно со мной в ряде школьных мероприятий, таких как «Концерт, посвященный юбилею ШСК», «Семейный калейдоскоп», «Космические старты», «День безопасности», «Турнир по волейболу, посвященный Дню защитника Отечества и Международному женскому дню», «Выпускной бал»; внешкольных: «Физкультурное мероприятие «XV районная Спартакиада инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, вид – спортивное ориентирование», приняла участие в районном «Городском мероприятии клубов молодых педагогов «Большие гонки», посвященное году педагога и наставника в составе команды Кировского района. А в этом учебном году уже приняла участие под моим началом в разработке сценариев и проведении таких школьных мероприятий, как «День знаний» и «День учителя».
В самом начале своей работы с молодым педагогом я определила для себя приоритетные формы выявления для мониторинга эффективности работы молодого специалиста: ее степень готовности к работе в школе; владение общей методикой работы; изучила ее профессиональный уровень; работу со школьной документацией; ее знание материалов педагогики и возрастной психологии, а также трудности, возникающие при работе.
В своей работе с молодым педагогом я также использую следующие формы и методы работы:
- консультирование, которое всегда выполняю по запросу или необходимости, не навязывая консультацию молодому специалисту без надобности.
- Посещение открытых уроков, где обязательно обсуждаю с педагогом все нюансы прошедшего занятия, делая упор на положительных моментах и усиливая эффект неоднократным повторением этих моментов.
- Беседы, в ходе которых можно выявить моменты, вызывающие затруднения, но не осознаваемые самим молодым педагогом. Ведь беседа, по моему мнению, является самой непринужденной формой работы с молодым специалистом.
- Наблюдение, где я смотрю, как молодой педагог общается в непринужденной обстановке: в столовой, в коридорах, на переменах с детьми, как общается с другими педагогами, как проводит мероприятия, готовится к концертам, соревнованиям, семинарам и другим мероприятиям.
- Анкетирование, которое мной используется в основном, как форма предъявления результатов работы молодого специалиста.
- Мониторинг работы педагога по критериям, описанным мною выше.
- Совместный мониторинг каждого обучающегося класса. Такая форма работы с мониторингами является обязательной для каждого педагога нашего учреждения, поэтому разбор итогов работы помогает увидеть динамику или ее отсутствие в работе с обучающимися и скорректировать свою работу самим молодым педагогом, хотя и под наблюдением наставника.
- И еще одной формой моей работы с молодым специалистом является ее самообразование. Эта та форма работы, которая с самого начала часто вызывает удивление у молодых педагогов, только окончивших профессиональное обучение, так как предполагает продолжение обучения, но уже самостоятельное. Такая форма работы мной используется обязательно. И наставляемая мной педагог прошла необходимые для работы курсы повышения квалификации «Основы оказания первой помощи», «Обучение и воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования», «Развитие ИКТ компетентности педагога в области создания и использования дидактических материалов».
Я также уверена, что стоит транслировать свой опыт, если он приносит плоды, поэтому 26 октября выступила с докладом на районном семинаре «Наставничество: учитель-учитель; ученик-ученик».
Стоит обязательно сказать о том, что наставничество – это взаимообогащающее дело, которое работает для обогащения опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей е только молодого педагога, но и, несомненно, для наставника.
Что мне дала наша совместная работа:
- Получение информации о новых современных идеях и методах работы с обучающимися.
- Взгляд со стороны на свою собственную работу для корректировки статичного поведения в определенных ситуациях, возникающих на уроке у любого, даже опытного педагога.
- Обновление молодежного сленга, ведь важно быть в курсе последних событий и увлечений молодежи (знание мемов, «приколов» в соцсетях, пранков, вирусных видео помогает перейти из позиции недосягаемости учителя «я могу находиться только над учениками» в позицию «я могу быть с учениками», конечно, не переходя черту). Позиция понимания увлечений и интересов обучающихся, особенно подростков, помогает быть «в тренде», а значит иметь возможность включить свое мнение в возможность повлиять на обучающихся подросткового возраста. И в этом помогает работа и неформальное общение с наставляемым молодым педагогом.
Таким образом, я считаю, что наставничество дает мне возможность улучшить свою работу и не перейти к модели «Педагог-консерватор – педагог-новатор», где я, несомненно, останусь педагогом-консерватором с опытом, но без обновления своих профессиональных идей, навыков и, соответственно, улучшения взаимоотношений и понимания своих учеников. А молодому педагогу дает возможность сформировать активную жизненную позицию и почувствовать себя увереннее в профессии.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/04/picture-232381-1601834487.jpg)
Опытно - методическая разработка. Тема: «Роль изобразительного искусства в развитии социальной адаптации учащихся через формирование активной жизненной позиции на уроках изобразительного искусства в 7 классе»
Опытно - методическая разработка Тема:«Роль изобразительного искусства в развитии социальной адаптации учащихся через формирование активной жизненной позиции на уроках изобразите...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/25/picture-496098-1414219890.jpg)
Формирование активной жизненной позиции учащихся через вхождение в социально – проектную деятельность экологической направленности» (Из опыта работы УСОШ №1) Смирнова О.М. учитель биологии МБОУ Уренская средняя общеобразовательная школа № 1
Выступление на педагогических чтениях на тему: "Формирование активной жизненной позиции учащихся через вхождение в социально – проектную деятельность экологической направленности» (Из опыт...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/21/picture-570013-1421868617.jpg)
Формирование активной жизненной позиции у старшеклассников с ОВЗ через внеклассные мероприятия патриотической направленности
Формирование активной жизненной позиции у старшеклассников с ОВЗ через внеклассные мероприятия патриотической направленности - это неустанная работа по созданию у воспитанников чувства гордости з...
«Формирование активной жизненной позиции обучающихся через вовлечение их в социально-значимую деятельность»
Выступление на педсовете...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/29/picture-774680-1459238046.jpg)
Формирование активной жизненной позиции подростка-петербуржца через игру Дебаты.
Тезисы:Что такое «образ петербуржца»?Что такое «осознанное отношение к городу», чем отличается и чем сходно с патриотизмом?Что такое дебаты?Дебаты как средство развития критиче...
![](/sites/default/files/pictures/2020/06/04/picture-1254209-1591260080.jpg)
Формирование активной жизненной позиции у детей с ОВЗ, через использование различных форм и методов обучения и воспитания
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.Группа школьников ...