выявление и развитие творческого потенциала учащихся
статья на тему

                                  «Реализация образовательной  программы

выявления и развития_творческого потенциала учащихся»   

Проект

представлен на конкурс лучших учителей России

удостоен Премии                            

1. Обоснование актуальности проблематики     

    Какую роль должна играть школа? Какой она должна быть в XXI веке? Каким должен быть выпускник? – эти вопросы должен решать учитель, ведь многое зависит от педагогов. «Каждый из нас творец нескольких сотен судеб; в наших классах, как в кузнице, куётся счастье наших воспитанников», - писал  Ш.А. Амонашвили. И с ним невозможно не согласиться.

   Жизнь меняет  школу, и зачастую складывается такая ситуация:

Продукт школы –

выпускник

Эрудированный,  но  за счёт огромной информационной нагрузки

Воспринимающий жизненные явления, но пассивно

Имеющий круг общения, но обладающий множеством комплексов в общении

Что делать???

Учитель должен создавать условия для развития ученика

Образовательная программа

Выявление и развитие творческого потенциала учащихся

Интеллектуальное и эмоциональное обогащение учащихся

Создание коллектива творческих личностей

   Основная задача учителя – учить творчески жить, выявлять и развивать творческий потенциал учащихся, ведь,  по утверждению Л.Н. Толстого: «В детях всё – величайшие возможности».

 Понятийная основа педагогической деятельности   

   Человек есть саморазвивающееся существо. Человек развивает, учит,

воспитывает сам себя. Но этот процесс не происходит сам по себе, поэтому

нужен учитель, но не как «надзиратель», «скульптор», а как помощник, защитник, советник, образец  для подражания.

   В основе моей деятельности как учителя такие понятия:

1. Человек                           Творчество                   Личность

   Только человек, творчески относящийся к жизни, становится Личностью, так как он обладает творческими методами постижения окружающего мира.

2. Творчество как процесс едино в основных чертах человеческой деятельности                                   

   Процесс творчества затрагивает все стороны жизни, а значит, нужно иметь в виду и обучение, и воспитание.                                                                                                

                                                       Творчество

Новые идеи                                                                 Осуществление перестройки

Возможность преобразования                                      Выработка нового стиля работы

Ломка устаревших стереотипов                           Прогрессивное мышление

3.  Объект деятельности педагога – течение внутренней жизни ребёнка

   Девиз работы - положения из Трактата индийских учителей «Наука радости»:

1. Помни, что радость творчества – непобедимая сила, тогда как уныние и отрицание погубят всё, за что ты не взялся.    
2. Жизнь, вся жизнь Вселенной, всегда утверждение. Творить можно, только утверждая.
3. Расти в силе каждый день. А для этого научись действовать, а не ждать; творить, а не собираться с духом.                                                  

III.   Целевые  ориентации педагогической деятельности 

   Путь, который проходит ученик от Человека к Личности через развитие творческого начала, неизмеримо сложен. Цель педагога заключается в том, чтобы эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребёнком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.

  Ученик + Учитель =
программа обучения и воспитания

Образованная, эмоционально богатая

Личность

Социально адаптированная

Личность

Творческая

Личность

   Эффективность реализации педагогической программы выявления и развития творческого потенциала учащихся зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические условия- совокупность мер образовательного процесса, оказывающих прямое влияние на уровень обученности и воспитанности школьников.

   Анализ научной литературы и опыт работы позволили выделить следующие педагогические условия:

Целевые ориентации:

-   направленность на творческое развитие ученика;

- перенос акцентов с преподавательской активности учителя на учебную деятельность, основанную на творчестве и ответственности самих учеников;

-  формирование базовых компетенций, необходимых в любой области;

-  формирование способности самостоятельно и творчески мыслить;

-  единство обучения и воспитания;

Учить творчески учиться

   Работая по проблеме «выявление и развитие творческого потенциала учащихся», я пришла к выводу, что традиционные технологии не принесут желаемого результата, т. к. часто основываются на репродуктивных методах. Значит, возникает необходимость изменения традиционной системы.

   В своей деятельности я определила следующие основы - это

1. применение технологии, складывающейся из:

1. «обучения в сотрудничестве»;
2. метода проектов;
3. индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и воспитанию;
4. информационно- коммуникационной технологии;

2. ведущие принципы педагогической деятельности: проблемности, содержательной компактности, практической ориентированности, системности, осознанной перспективы

«Обучение в сотрудничестве»

   Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Главная идея обучения и воспитания в сотрудничестве – учиться творческому взгляду на мир. Недостаточно сформировать группы и дать им задание. Суть состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Есть известное изречение: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!» Как решить проблему мотивации творческой учебной деятельности учащихся?

   На уроке по роману Ф.М. Достоевского представляю ученикам ЛОС (логическую опорную схему) В чём необычность преступления Раскольникова? – проблемный вопрос проекта. Ученики самостоятельно формулируют проблему исследований, выдвигают гипотезы; делятся на мини-группы; выявляют цепочки вопросов и ответов исследований; готовятся к дискуссии. Затем определяются пути проведения исследований: работа с текстом романа, сбор данных, обработка сведений. Учитель обсуждает со школьниками возможные источники информации: сайты Интернета, список критических статей, художественный фильм «Преступление и наказание», т.е. задает направление поиска информации. Далее следует самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.

   Так складывалась работа в 1 группе:  Степанов- сбор статистических данных «как думают окружающие?»; Аюшева- подбор цитат из критических статей; Банзаргашеева- поиск художественных деталей в описании семьи Мармеладовых; Зайцев- подготовка вопросника для обсуждения эпизодов о Мармеладовых из фильма; Задания всех членов группы приводят к ответу на проблемный вопрос. Гипотеза 1 группы: мысль о «тупиковости» семьи Мармеладовых, «маленьких людей»- спасение которых из тупика явилось одной из причин преступления Раскольникова- в этом необычность его преступления. Учащиеся готовят презентацию по отчёту о проделанной работе. Отчёт 1 группы- тематический журнал  «Маленький человек» русской литературы». Рефлексия- ответ на вопрос: Как бы поступили вы? Можно преступлением спасти человечество?  – будет переносом знания в область социального опыта.

«Мотив тупика в «Преступлении и наказании»

Мармеладовы

Семён           Катерина Ивановна                    Соня                               Поленька, Лёня

смерть                     смерть                      проституция                    счастливый случай

на улице                  на улице                      на улице                             (а если бы не было?)                                                                                                                      

   Индивидуальная самостоятельная работа по методу «обучения в сотрудничестве» становится исходной частицей коллективной творческой работы. Во главу ставится творческое начало, проявляемое учащимися при индивидуальной и совместной работе.

Диалектическая взаимосвязь

творческого процесса при обучении в сотрудничестве.

Индивидуальная работа                         Коллективная работа

   Опыт работы по методу «обучения в сотрудничестве» описан мною в докладе «Самостоятельная работа на уроках русского языка и литературы» на Всероссийской научно- практической конференции «Филологическое образование: проблемы и перспективы», одобрен и представлен к публикации. Тезис из этой статьи: «Учитель приобретает новую роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он должен помочь ученикам самостоятельно     добывать     нужные    знания,    критически    осмысливать получаемую     информацию, уметь   делать   выводы,   аргументировать    их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы, т.е. учиться творчески». А это значит, что обучение в сотрудничестве – основа и дополнительного образования, и воспитательной работы.

Метод проектов

   Метод проектов предусматривает развитие познава тельных творческих навыков учащихся. Они учатся самостоятельно кон струировать знания, анализировать информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения, развивают творческое мышление. Обязанность учителя – подготовить всех учащихся к творческой познавательной деятельности.

   Высший уровень развития человека характеризует творческое мышление, которое развивается  в процессе поиска доказательного решения новых проблем. Алгоритм поисково - исследовательской работы можно определить так: постановка проблемы – осознание - выдвижение гипотезы - аргументация-консультирование – вывод.                                                                              

      Примером такой деятельности служит фрагмент изучения рассказа И.С. Тургенева.

   Проектная деятельность учащихся позволяет достичь высокого уровня понимания художественного текста, воспитать творческого читателя, т.к., по выражению Ю. Лотмана, «текст- это незатронутое целое», значит, метод проектов в работе над текстом развивает креативные  способности учеников.    

   Но преимущество метода проекта видно не только в работе над текстом, но и во всей системе выявления и развития творческого потенциала и состоит в том, что ученики получают:

1. Системное закрепление знаний по другим предме там (проекты дают дополнительные возможности).

   Часто знания для работы над проектом «подстегивают» развитие инте реса к другим предметам, значительно вы игрывающих от интеграции. Перенос знаний из одной области в другую - процесс творческий.  

   Организация работы словесника начинается с отбора содержания по схеме, в которой всё ясно и всё сложно:

звук–словосочетание–предложение–фраза–текст

произведение

литература

искусство

культура

духовность

общество

опыт

от звука до высот духовности

   Отсюда и система активизации творческой мыслительной деятельности, так как  за  единое обоснование  методов обучения  может   быть   принят   уровень сложности работы с языковым материалом.  

   Представленный фрагмент урока содержит пример интеграции дисциплин: 

Проблемная ситуация- В 1899-1902 гг.  -сочинения А.П. Чехова в 10 томах. Чехов отбирал произведения, долго раздумывал и включил рассказ «Толстый и тонкий».

Из письма Чехова: «Хочу, чтобы меня поняли»  Проблема: что нужно понять в рассказе?

  - Как вы ответите на вопрос: «… Хочу, чтобы меня поняли»?

- Что меняется в отношениях героев? Почему? Нужен ли Табель о рангах?   

   Таким образом, через проектную деятельность учащиеся выходят на иной уровень получения знаний, объём которых неизмеримо велик: от звука к высотам духовности. А это путь творческого восприятия мира.

2. Развитие когнитивных (знаниевых) умений

   Обучение через проекты развивает когни тивные навыки и умения, что является очень полезным для учеников. Они обучаются планирова нию, исследованию, анализу и упорядочению данных. У      них            развиваются

1. навыки вариативного мышления, важные для творческой деятельности.
2. навыки конвергентного (это «схождение», «сближение») мышления, необходимые для принятия творческих решений. Формы работы различные, чаще всего деятельность строится по такой логике:

Разработка индивидуального

учебного плана

Активные семинары, деловые игры

Лекции,

видеолекции, презентации

Проектная

 деятельность

   Зачёты, сдача  

   письменного

   экзамена

Стажировки, проблемные семинары

Контрольное

тестирование

Разработка

 логических схем

      При изучении темы «Наречие» учитель представляет тему и дифференцированное задание, на основе которого строится индивидуальный план. Представляется разработка по теме с логическими схемами (предварительное задание). Определяется проблема: Почему орфограммы представлены в цветовой таблице? Гипотеза: по степени трудности.  

Задания: подготовка семинара; составление теста; подбор материала для наблюдений; чтение § учебника

Цветовая таблица орфограмм наречий

      не=ни (небрежно, нигде, нередко- часто)

       нн=н  (мужественный –     вручил торжественно)

       из, до, с-пиши а  -  о пиши с- в, на, за

       о-е (горячо- певуче)

       дефис по-и, ому, ему; еле=еле; в,во- ых, их;

       слитно      

        ь- после ч,ш- всегда;  после ж---настежь

Ученик не просто  заучивает орфографические правила, а подходит к процессу познания творчески. (семь цветов радуги)             

        3. Развитие социальных умений.

   У учеников развиваются «социальные» уме ния работать в команде, что ведёт к коллективному творчеству, это проявляется и в учебной, и во внеурочной деятельности.

   Как и всякий вид деятельности, проектная деятельность требует оценки. Для мониторинга уровня знаний применяется 5-балльная система. Меняются лишь некоторые требования:  обязателен  критерий творческого подхода.

     4. Развитие уверенности в своих силах.

      Ученики учатся творческому миропониманию, восприни мать себя как активных и способных людей, а не простых получателей готовой информации. Например, на уроках литературы выходят на новый уровень отношений с текстом.    

   Автор                                      Художественный текст                       Читатель

                                                              Ученик

  Критик                                                                                           Теоретик

(литературно-                                                                              (знание законов          

критическая оценка)                          Учитель                            худ. формы.)                                                                                                            

     Представляет произведение;                                  Создаёт свой  жизненный  

     Видит картину мира;                                        культурный контекст;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

   Серьёзнейшая задача словесника- стимулирование творческого восприятия, когда ученик, постигая объективное содержание, не только обогащает свои познания и представления о мире, но и находит личностный смысл.                                                          

    Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, связанная с решением творческой задачи и направленная на достижение общего результата. Проектные занятия имеют цель- не навязывать одинаковых представлений, поэтому работа над проектом обогащает духовный мир школьника, вызывает эмоционально- ценностное отношение к миру, выявляет и развивает  творческий потенциал учащихся, что ведёт в конечном итоге к воспитанию творческой личности.

 Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

   Проектная деятельность- компонент системы обучения и воспитания, в которой есть место и другим видам работы, методам и средствам.

Основной метод работы-

ОБЩЕНИЕ

Духовный контакт                                                         Педагогический принцип

Налаживание отношений:  учитель-ученик

Решение на гуманистической  основе острейших проблем  современности

   Педагогическое общение, психология и культура общения – все это составляющие грамотной педагогики. Нельзя не согласиться с известным российским психологом и филологом А. А. Леонтьевым в том, что педагогическое общение– это многоэтажная конструкция, предполагающая: деятельность – взаимодействие – общение – контакт.

  Как выстраивается эта конструкция выявления и развития творческого потенциала учащихся? Во всех рабочих программах по литературе и русскому языку есть не только технологическая карта, но и система самостоятельных творческих заданий:

8 класс «Виды определения»

   При таком построении работы устанавливается на уроке тесный контакт между учеником и учителем, причём зависимость обоюдная: учитель объясняет, проверяет - ученик объясняет, проверяет. Учащиеся успешно усваивают учебный материал, интеллектуально обогащаются, творчески развиваются. Индивидуальный и дифференцированный подход позволяет осуществить творческий процесс познания во всей педагогической деятельности, т.к. комплексная программа приводит к главному итогу- творческой личности.

Информационные коммуникационные технологии

   Очень важно, что при такой модели деятельности, направленной на выявление и развитие творческого потенциала учащихся, необходима новая парадигма образования, присущая всем видам образования,  всем системам: ученик – предметно-информационная среда (в том числе, новые информационные технологии) – учитель. Огромную роль играет использование ИКТ: проведение Интернет-уроков, участие в дистанционных олимпиадах, создание компьютерных презентаций, пособий.

   Очевидно, что эффективная интеграция информационных технологий в образование является ключом к решению проблем, связанных с переходом к новой концепции образования, — ключом, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами обучения и новым пониманием самого процесса обучения. Такая интеграция зависит от использования ИТ для продвижения и углубления коммуникаций, а также для обеспечения нового уровня образования. Это простая, но вместе с тем достаточно весомая концепция. Согласно ей, мир является постоянно обновляемой средой обучения, в которой использование информационных технологий расширяет возможности   обучения,   предоставляя   необходимый  практический   опыт их внедрения. При введении такой системы образование становится целенаправленной частью социализации, помогающей учащимся войти в социокультурное пространство, овладеть накопленными в обществе способами деятельности, коммуникации, знаковыми группами, выработать свою систему ценностей, основанную на нравственных идеях, творчески жить, учиться, общаться.

Учить творчески жить

   Система дополнительного образования призвана помочь ученику определить профильные интересы и профессиональные направления, а также выявить и развить творческий потенциал личности, она является очень важным компонентом комплексной программы выявления и развития творческого потенциала,  воспитания творческой личности

   Внеклассная работа по предмету – это

1. ведение спецкурсов, элективных курсов и факультативов;
2. проведение заседаний клубов внеклассного чтения;

Элективные курсы, спецкурсы, факультативы

   Работа по созданию программ начинается с изучения спроса, так решается мотивационная сторона дополнительного образования. Основная цель- содействие формированию образованной, творческой личности, открытой для общения и способной к культурному взаимодействию.  

Программно-методическое обеспечение педагогической деятельности

   Меняются образовательные поля не только при расширении программного материала, но и благодаря программам дополнительного образования

Расширение программы

Развёрнутый диалог

   Все программы дополнительного образования получили внешнюю рецензию, одобрены, рекомендованы к публикации. Как претворяется программа выявления и развития творческого потенциала, хотелось бы показать на примере элективного курса «История мировой литературы», признанной лучшей на региональном конкурсе. Содержание программы основывается на представлении:                                                                                                            

                                                                                                                                  Поэтика

Евразия = символическое понятие               мифотворчество

               Идеология

Цель курса - наполнение системы знаний учащихся о культуре народов мира.

   Задачи изучения элективного курса:

1. направление интересов школьников к истокам языка и культуры, к осмыслению духовной жизни своего народа и других народов;  
2. представление одного из фрагментов культурной эволюции, в частности,  литературы  о происхождении мира;
3. развитие понимания культуры как совокупности жанров и символов, осуществляющих передачу смыслов;  

   Работа на занятиях элективного курса строится как литературно- творческая мастерская, в основе которой межпредметные связи:

   Конечно же, эта программа только внедряется в практику учителя и особой результативности пока нет, в отличие от программ спецкурса «Развитие речи» и  элективного курса «Теория и практика сочинений» (см. «участие в конкурсах сочинений»). Но всё же тот потенциал, который заложен в программе «История мировой литературе», должен принести ожидаемые результаты, ведь главное- это воспитание личности, творчески воспринимающей мир, умеющей жить творчески.

Работа клуба любителей чтения «Лира»

   Клуб любителей чтения (создан в 1992 году) всю свою работу строит на основе  выявления и развития творческого потенциала учащихся.

   Формы работы различны: встречи с писателями и поэтами Бурятии; читательские конференции; поисковые и деловые игры; самостоятельные исследования; литературные гостиные; конкурсы чтецов; выпуск рукописных альманахов; турниры знатоков; посещение мероприятий библиотек (школьных, городских); участие в разных акциях; просмотр фильмов и спектаклей и обсуждение.

   С течением времени меняются  формы работы, но остаётся прежним девиз – слова Д.С. Лихачёва: «XXI век будет веком гуманитариев, или его не будет вообще». Гуманитарно образованный человек по сути своей – творческий, а творческому миропониманию учит общение с художественной литературой.   «Есть одно средство стать Человеком – чтение. Ничто его не может заменить»,- писал Андре Моруа. При чтении  формируются взгляды, нравственные убеждения, художественные вкусы.

   Открытость в работе клуба реализуется через участие в различных конкурсах: «Лучший читатель», творческих объединений; турнирах знатоков конференциях: «Шаг в будущее», читательских, проводимых библиотеками города; социальных акциях: Днях книги, Днях театра; и конечно же, презентация работы клуба, осуществляемая через участие в таких проектах, как  внеклассное мероприятие «Моя родословная» (по произведениям литературы Бурятии) на городском семинаре «Семейные традиции в системе воспитательной работы» (1998 г); на школьных мероприятиях: 2002 г - урок

внеклассного чтения по рассказу Шекли «Запах мысли»; 2003 г- занятие «Как делаются стихи?»; внеклассное мероприятие на Региональном конкурсе «Япония далёкая и близкая» (сопоставление русского и японского фольклора) (2005 г)– 1 место; заседание клуба по рассказу В, Тендрякова «Хлеб для собаки» (2008 г) на Всероссийском конкурсе «история политических репрессий и сопротивления в СССР».

    Клуб тесно сотрудничает со следующими партнёрами:

1. Школьной библиотекой, Объединённой библиотечной системой
2. ВСГАКИ,  филологическим факультетом БГУ
3. Образовательно-исследовательским Центром (г. Улан-Удэ)
4. Журналом «Вестник Евразии» (г. Москва)
5. Музеем и Общественным центром им. А. Сахарова (г. Москва)
6. АНО НМЦ «Образовательная перспектива» (г. Улан-Удэ)
7.    Бурятским Государственным театром оперы и балета

   Сложно определять результативность по внешним проявлениям, но всё же на данный момент именно они являются критерием успешности деятельности Клуба «Лира», ставшего победителем городского конкурса творческих объединений. Есть ещё один очень важный результат: все выпускники- члены клуба помнят о заседаниях, помнят о самом главном- об атмосфере поиска и творчества, что неизменно ведёт к воспитанию креативной личности.  

Учить творчески общаться

   Современное общество ставит задачу подготовки выпускников, способных:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать знания, применять на практике для решения возникающих проблем, чтобы иметь возможность найти в жизни свое место;

- самостоятельно критически мыслить, четко осознавать, как знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

-  грамотно работать с информацией;

-  быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща;

- самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.

   Это всё критерии креативного отношения к жизни. Поэтому и возникла комплексная программа выявления и развития творческого потенциала. Какие условия для этого необходимы для реализации этой программы в воспитательном процессе? Возможность вовлечения каждого учащегося в активный процесс познания мира.  Решение этих задач требует усилий не только школы, но и всего общества. В процессе воспитания современного человека

1. комплекс воспитательных мер («воспитательная система»)
2. важен союз: учитель- дети- родители. (см. «работа с родителями») 
3. система КТД

Воспитательная система

   Программа воспитательной работы возникла не сразу, постоянно меняется, и  работа по этим программам не ограничивается только внеурочным временем, основные направления  - в основе урочной деятельности, что ведёт к комплексной работе по воспитанию творческой личности. Анализ работы показывает, что направление педагогической деятельности выбрано верно.

   В результате работы комплексной программы выявления и развития

творческого потенциала учащихся возникает конкретный образовательный продукт их деятельности, при этом ученики используют не только знания, но и свой социальный и личный опыт, развивают творческие способности. (см. «Классное руководство»)  

  Реализация способностей  в учебной деятельности в итоге выглядит так:  

    Завершающий этап школьной жизни классов становится новым этапом их самостоятельной жизни. Выпускники классов отличаются ответственностью, целеустремлённостью, творческим мировоззрением, что позволяет реализовать свои способности в жизни. (см. «Выпускники»).

Коллективные Творческие Дела (КТД)

   Одним из важных вопросов в деятельности классного руководителя   по

выявлению и развитию творческого потенциала учащихся является вопрос об организации самоуправления в ученическом коллективе. Методика коллективных творческих дел помогает сформировать у учащихся такие качества, как инициативность, самостоятельность, ответственность, и самое главное: выявить и развить творческое начало в каждом ученике. Всё начинается в коллективе, именно поэтому мною систематизируется работа по созданию коллектива творческих личностей, в основе которой метод проектов, обучение в сотрудничестве, индивидуальный и дифференцированный подход, ИКТ для расширения представления о мире.

Очень важна методика КТД Иванова И.П.:  

1. Подготовка дел с помощью специально созданных для этого советов;
2. Работа инициативных групп;
3. Следование цепочке: коллективное целеполагание- коллективное планирование- коллективная подготовка- коллективное проведение- коллективные анализ и оценка;
4. Частая сменяемость лидеров;

   Диагностика сплочённости коллектива показывает, что данный подход, действительно ведёт к формированию коллектива творческих личностей.        

Карты  индивидуального развития

   Создание коллектива творческих личностей неразрывно связано и с воспитанием творческого начала в каждом ребёнке.

   Так начинается формирование карты индивидуального развития, которая включает несколько положений:

    Учебная деятельность

ученик

                     Спорт,        Общественная

                   Искусство                                                                                    деятельность

Качества личности

   Карта индивидуального развития - это своеобразная форма фиксации, объективизации личностного творческого роста ученика.

   Основная цель:

1. Введение разумного стандарта для обозначения необходимого уровня образованности и воспитанности;
2. Диагностика развития творческих способностей;

   Разделы карты индивидуального развития заполняются на основе наблюдения за собой в различных ситуациях; откликов одноклассников, учителей, родителей; анализа продуктов деятельности; бесед с классным

руководителем; анкетирования, тестирования, диагностики психологическими методиками. Итоги оформляются в портфолио (в течение 3 лет класс занимает 1 место в школьном конкурсе портфолио).

Целеполагание и принципы карт индивидуального саморазвития:

   Конечно же, сама по себе карта индивидуального развития не ведёт к воспитанию творческой личности, но она выстраивает траекторию развития, которую ученик видит сам- это важно, как и оценка деятельности.

Мониторинг педагогической деятельности

   Результат своей работы по выявлению и развитию творческого потенциала учащихся я вижу в том, что уровень творческого восприятия жизни у учащихся возрастает (см. Диагностику творческих способностей).

   Применение комплексного подхода к данной проблеме, столь важной в современном обществе (уроки с использованием современной образовательной технологии - "обучение в сотрудничестве", метод проектов, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, ИКТ; элективные курсы, деятельность клуба любителей чтения «Лира»; создание воспитательной системы КТД по методике Иванова, предполагающей как развитие индивидуальных способностей, так и коллективного творчества) позволяют говорить о том, что достигнуты хорошие результаты. Об этом свидетельствуют такие факты:

Результативность применения комплексной программы

Выявление и развитие творческого потенциала учащихся

                                                               творческие способности учащиеся проявляют

                                                               на олимпиадах,  конференциях,                

                                                                интеллектуальных  конкурсах разных уровней;

Интеллектуальное и эмоциональное обогащение учащихся

                                                               диагностика творческих способностей

                                                               показывает рост творческого самосознания

                                                               учащихся, отражая позитивную динамику;                                                

Создание коллектива творческих личностей

                                                              коллектив класса сплоченный, творческий,

                                                              способный решить поставленные задачи,

                                                              с определенной системой самоуправления                            

     Так выполняется программа по выявлению и развитию творческого потенциала учащихся. Результативность показывает, что успешная реализация данной программы ведет к позитивным результатам-  к воспитанию устойчивой личности, способной в новых условиях противостоять стереотипам и умеющей совершенствовать самого себя и свою жизнь.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Средняя общеобразовательная школа № 49

П Р О Г Р А М М А    С П Е Ц К У Р СА

«Стилевое и жанровое единство текста»

                                                                Автор: Алагуева О.Л.,

                                                                   учитель литературы

Улан-Удэ

2009

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Новизна и актуальность программы

   Одной из самых сложных проблем обучения является проблема развития коммуникативных навыков. Свобода письменного выражения мыслей — одно из самых трудных умений. В Древней Руси говорили: «Мнится, писать легкое дело, пишут два перста, а болит все тело». Спецкурс решает эту проблему, соединив воедино те виды искусства, которые имеют воздействие на умственную деятельность, чувства и волю человека (литература, живопись, музыка), не оставляя без внимания русский язык как науку. Такой подход пока не отражен в учебниках русского языка и литературы, поэтому может считаться новым, и возможно, экспериментальным.

Цели курса

   Цель спецкурса в рамках деятельности школы по гуманизации образования: «Школа — мастерская гуманности», — говорил Ян Амос Коменский. В наши дни формула приобретает особую актуальность: на первый план выдвигается общечеловеческие ценности, ценности мировой культуры, и, наконец, человек, способный и готовый к творчеству. Это значит, что задача гуманизации образования направлена на формирование личности. Лишь мыслящий человек, умеющий обдумывать явления жизни, выражать — в устной и письменной форме — свое мнение о них, вырабатывающий в себе умение отстаивать свои убеждения, может называться личностью. А формирование этих умений и есть цель спецкурса.

Информационные задачи спецкурса

   Информационные задачи спецкурса состоят в том, чтобы

1. дать объем информации литературоведческого характера: жанры, стили, тема, идея, аргументация, изобразительные средства языка, и информации по языкознанию: ресурсы русского языка, стилевые возможности лексики и фразеологии, морфологические особенности стилей и др.
2. акцентировать внимание учащихся на лексических, фразеологических, морфологических и синтаксических особенностях разных стилей и, соответственно, жанров.
3. сформировать понятия: тема и идея сочинения, тезис и конспект, доклад, цитирование, литературные заготовки, стилистическое и жанровое единство, уместность и неуместность выбора языковых средств, соответствующих стилю, звуковое однообразие речи, тавтология, словесная напыщенность, фонетические нормы, лексико-фразеологические нормы, морфологические нормы, синтаксические нормы, нормы построений словосочетаний и предложений, стилистические нормы.

Креативная цель спецкурса 

 учащиеся должны научиться

1. формировать свою точку зрения на мир и происходящие в нем процессы
2. аргументировано отстаивать посредством изучения и анализа произведений литературы, живописи и музыки в их единстве;
3. излагать свою позицию, используя для этого словесное творчество.

Ожидаемые результаты изучения спецкурса:

1. Углубление знаний о возможностях русского языка и функциональных возможностях стилей.

2. Умение учащихся мыслить свободно, полемично, аргументировано доказывать свою позицию.

3. Реализация информации о сформированности понятий в процессе творческих работ, семинаров, клубов, сочинений, согласно программе спецкурса.

Принципы построения и содержание спецкурса:

1. Формирование мыслящей личности, способной подняться над бытовыми проблемами, рассматривать жизненные процессы, самостоятельно переосмысляя их, грамотно выражать свои мысли.

2. Спецкурс связан с живописью по признаку жанровости, по силе эмоционального воздействия. Живопись помогает «увидеть услышанное», а «почувствовать увиденное» помогает музыка.

3. Результаты реализации курса представляются в сочинениях и творческих работах разных жанров.

4. В перспективе спецкурс может быть углублен в плане комплексного анализа текста как компонента сочинения и его основы.

Тематический план спецкурса

«Стилевое и жанровое единство текста».

СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦКУРСА

«Стилевое и жанровое единство текста».

1. Введение. Общие сведения о ресурсах языка (1 час)

Понятие о стиле и жанре. Задачи и место спецкурса в системе гуманитарного образования в школе. Обзор литературы.

Сферы общения стилей, формы их реализации, цели.

Литература:

1. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. —  М., 1987.

2. Панфилов А. К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. — 2-е изд. —  М., 1989.

2. Стилистические возможности лексики, фразеологии (1 час).

Лексика эмоционально — экспрессивно окрашенная. Лексика функционально — стилистически окрашенная. Речевая выразительность. Поэтическая выразительность.

Литература:

1. Солганик Г. Я. Лексика газеты. —  М., 1987.

3. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. —  М., 1959 (гл. 3—9).

3. Изобразительные средства языка (1 час).

Тропы. Словесный строй текста.

Литература:

1. Литературоведческий словарь. —  М., "Советская энциклопедия«.1987.

4. Стилистические возможности словообразования (1 час).

Суффиксы субъективной оценки, уменьшительно-ласкательные. Стилистические возможности суффиксов и префиксов. Словосложение.

Литература:

1. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. —  М.,.1993.

5. Стилистические возможности фонетики (1 час).

Звуковой строй текста. Цветовая, эмоциональная окрашенность

Литература:

1. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. —  М.,.1993.

6. Стилистические возможности морфологии (1 час).

Особенности морфологии. Стилистические ресурсы прилагательного, местоимения, глагола, причастия и деепричастия.

Литература:

1. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. —  М.,.1993.

7. Стилистические возможности синтаксиса (1 час).

Обособление, порядок слов, виды связи в сложном предложении. Словесный строй поэтического текста с точки зрения особенностей синтаксиса

Литература:

1. Формановская Н. И. Стилистика сложного предложения. —  М.,.1978.

8. Лингвистический анализ текста (1 час).

Комплексный анализ художественного текста (Л. Н. Толстой «После бала»).

Звуковой, словесный и образный строй текста.

9. Научный стиль (1 час).

Образы научного стиля. Основные стилевые черты (отвлеченность, общее понятие, обобществленность, лексика стиля). Статья — рецензия научного характера.

Литература:

1. Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: Проблемы обучения. —  М., 1976.

10. Публицистический стиль (1 час).

Сферы употребления и функции. Статьи в газету. Авторецензия.

Литература:

1. Солганик Г. Я. Лексика газеты. —  М., 1981.

2. Солганик Г. Я. Стиль репортера. —  М., 1970.

11. Жанры художественной публицистики 

Этюд, эссе, литературные ассоциации к произведениям живописи и музыки.

Интерпретация поэтического текста в жанре эссе.

Литература:

1. Васильева А. Н. Газетно-публицистический стиль речи. —  М., 1982.

12. Художественный стиль (2 часа).

Особое положение художественного стиля по отношению к другим и к литературному языку в целом. Художественно-образная конкретизация и её средства. Эмоциональность и особая экспрессивность художественной речи. Композиционные элементы построения художественного текста. Художественная литература и другие виды искусства. Иллюстрирование. Жанры: портрет, пейзажная зарисовка, фантазия, путешествие.

Литература:

1. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. —  М., 1959.

2. Виноградов В. В. Стиль «Пиковой дамы» А. С. Пушкина. —  М.; Л., 1936.

3. Виноградов В. В. О языке Толстого. Литературное наследство. Т 35—36. —  М., 1939.

4. Купина Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа.-Красноярск, 1983.

5. Шанский Н. М. Анализ художественного текста. —  М., 1975.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МАОУ «средняя школа № 49»

Воспитательная программа

Выявление и развитие

творческого потенциала учащихся

                       Автор: Алагуева О.Л.

Улан- Удэ

2003 г.

Пояснительная записка

       Человек есть саморазвивающееся, самореализующееся существо. Иначе говоря, человек развивает, учит, воспитывает сам себя, а не посторонняя сила: педагог, школа, родители, товарищи, общественные организации. Именно тогда возникает сама возможность обретения человеком личной ответственности.

   Но в природе ничего не происходит само по себе. Ребёнок – существо не самодостаточное для саморазвития в силу своего возраста, малых знаний, слабости физических и духовных сил. Нужен воспитатель. Но воспитатель- помощник, защитник, советник, наконец, образец для подражания. Но не надзиратель, не «скульптор».

   Цель педагогической деятельности - создавать условия для саморазвития ребёнка, который растет сам. Воспитателю нужно создавать условия, удовлетворяя его нужды и запросы. Конечная цель воспитателя- стать воспитуемому ненужным.

   Школа является вторым домом для ребёнка в течение 10 лет. И след она оставляет неизгладимый. Многое в том, каким будет итог, зависит от самого воспитанника, но и многое зависит от воспитателя. «Каждый из нас творец нескольких сотен судеб; в наших классах, как в кузнице, куётся счастье наших воспитанников»,- утверждает Ш.А. Амонашвили.

   Современная школа стала холоднее, жёстче, формальнее. И это изменение ничем оправдать невозможно: ни стопроцентным поступлением в вузы, ни итогами ЕГЭ, ни множеством спецкурсов, ни ранней профилизацией,- чем сейчас определяют статус школы.

Продукт школы-выпускник

Обладающий комплексами из-за взаимоотношений с окружающими

Эрудированный  из-за огромной информационной нагрузки

Воспринимающий жизненные явления пассивно

Что делать?

Учитель должен развивать личность через

Создание коллектива творческих личностей

Выявление и развитие творческого потенциала учащихся

Интеллектуальное и эмоциональное обогащение учащихся

   Основная задача учителя- учить творчески жить, строя свою деятельность, согласно утверждения Л.Н. Толстого: «В детях всё- величайшие возможности».

   1. Понятийная основа программы

Вся деятельность педагога основана на следующих выводах:

1. Человек              Творчество            Личность

                  Человек-

«… та почва, в которую общество бросает семя человеческих качеств. Всё то, что есть в нас подлинное, человеческое, не созревает, а устанавливается»,- А.Н. Леонтьев.

                 Творчество-

«Высшая форма психической активности, самостоятельности; способность создавать нечто новое, оригинальное»,- Н.С. Лейтес.

                 Личность-

«Человек, обладающий таким уровнем развития, который делает его способным управлять своим поведением, деятельностью, развитием своим в известной мере»,- Л.И. Бонсович.

2. Творчество как процесс едино в основных чертах для любой деятельности

Творчество- это

3. Течение внутренней жизни ребёнка- объект педагогической деятельности

   Подходы должны отличаться бережностью и чуткостью, поэтому девизом работы являются положения из  трактата индийских учителей «Наука радости»:

1. «Помни, что радость- непобедимая сила, тогда как уныние и отрицание погубят всё, за что ты взялся».
2. «Жизнь, вся жизнь Вселенной, всегда утверждение. Строить можно, только утверждая».
3. «Расти в силе каждый день. А для этого научись действовать, а не ждать; творить, а не собираться с духом».

2. Формы работы

1.Активные и интерактивные уроки общения (интеллектуально-творческие игры, диалог, дискуссия, экскурсия).

2. Практикумы и лабораторные работы.

3. Курсы по выбору.

4. Проектная и групповая работа.

5. Индивидуальные коррекционные занятия.

Основой системы является ориентация учащихся на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной, что приведет к формированию универсальных компетенций:

1. способность к исследованию;
2. способность к коммуникации и организации взаимодействия;
3. способность к умению принимать решения и осуществлять их;
4. способность постоянно осваивать новые типы деятельности.

3. Основные этапы:

           Подготовка                         Опыт                             Презентация

              (5–6кл.)                             (7-8 кл.)                              (9-11 кл.)

Пространство               Пространство                    Пространство

  подготовки                         опыта                             презентации

Учебное пространство, представленное в большей части пока лишь урочной формой и формирующее базовые навыки деятельности в предмете и технике получения опыта, – это есть «пространство подготовки».

Пространство подготовки – это учебное образовательное пространство:

– уроки;

– курсы по выбору;

– проектная и исследовательская деятельность;

– практикумы;

Внеучебное пространство, представленное разнообразием форм, методов, средств деятельности подростков, – это есть «пространство опыта».

Пространство опыта – это внеучебное пространство, представленное разнообразием форм, методов и средств деятельности подростков:

– предметные лаборатории;

– библиотека, медиатека;

– компьютерная лаборатория;

– интеллектуально-творческие игры;

– научное общество, совет старшеклассников;

– театральная мастерская;

– кружки.

 «Пространство демонстрации» может быть как в учебном, так и во внеучебном образовательном пространстве. Демонстрация- это предъявление подростком своего результата: сделал – показал. Задача учителя в этом случае заключается в том, чтобы помочь оформить ученику представление продукта своей деятельности в культурно-сообразной форме.

Пространство презентации – места предъявления

и презентации результатов детского проектирования:

– школьная научно-практическая конференция;

– интеллектуально-творческие игры;

– экзамен по защите творческих работ;

– фестиваль проектов;

– публикации в школьной газете;

– участие в выставке;

– участие в предметном конкурсе;

– участие в школьном спектакле или празднике;

– презентация книги (в библиотеке).

По окончании школы сформированная учебно-практическая самостоятельность проявляется в осознанном и обоснованном собственными возможностями и интересами выборе жизненного пути.

4. Описание реальной практики нововведения, логика разворачивания.

Под предметно-пространственной средой мы понимаем образовательное пространство школы, включающее в себя учебное, внеучебное пространство, пространство отношений учителей и подростков и дополнительное образовательное пространство основной школы.

Структура образовательного пространства школы такова:

Внеучебное образовательное пространство

1. Предметные лаборатории.    
2. Интеллектуально-творческие игры.
3. Библиотека. Медиатека.        
4. Кружки и студии.
5. Медиацентр.                            
6. Театр, мастерская танца и вокала.

Учебное образовательное пространство

1. Урок
2. Курсы по выбору
3. Практикумы
4. Технологические мастерские
5. Ученическое научное общество

5. Цели и задачи

     Основной целью данной программы является выявление и развитие творческого потенциала учащихся. Отсюда формируются задачи:

В учебном образовательном пространстве:

Задача – создание в школе условий для реализации проектной и исследовательской деятельности подростка, где творческие проекты учеников выступают как результат учебной работы.

Для этого необходимо:

•вводить такие формы организации учебных занятий, как практикумы, лабораторные занятия, семинары и др.;

1. ввести курсы по выбору, ориентированные на личный интерес подростка;

1. в учебных и тематических планах специально выделять место и определять содержание учебного материала для самостоятельной работы подростка, а также те виды деятельности, которые формируют практическую и навыкообразующую составляющую образования подростка;

2. совершенствовать методическую оснащенность, в рамках этого вести работу по следующим темам: «Активные и интерактивные формы организации урока», «Исследовательские и проектные методы и их роль в организации образовательного процесса в основной школе», «Роль индивидуальных и коррекционных занятий в преодолении учебной неуспешности подростка», «Необходимость использования групповых форм в работе с подростками», «Специфика организации самостоятельной исследовательской работы», «Критерии эффективности реализации образовательного процесса в основной школе» и др.;

2. современное техническое обеспечение процесса обучения;
3. четкое определение в школе физических мест, позволяющих подростку осуществлять свои проектные замыслы;
4. введение новой системы оценивания, предусматривающей само- и взаимооценивание и стимулирующей действия подростка на результат; составление «портфолио»;
5. введение в практику работы с подростками индивидуальных учебных программ, личных образовательных программ; увеличение удельного веса социально-правовых дисциплин;

Во внеучебном образовательном пространстве:

Задача – создание места (пространства) для детской пробы, проверки своих знаний и умений, полученных на учебных занятиях, на прочность, значимость и практическую целостность; создание условий для реализации подростком собственного социального действия.

Для этого необходимо:

6. расширить условия для выбора подростком интересных для него кружков, мастерских, секций, предметных клубов;
7. развивать насыщенную культурную среду (литературные и музыкальные абонементы для подростков, литературная гостиная, детский или детско-взрослый хор, театр и др.);

3. поддерживать собственные традиции школы (празднование дня рождения школы, вечера встречи с выпускниками, вечера прощаний с выпускным классом, фестивали проектов) и создавать новые традиции.

6. Мониторинг

        Мониторинг осуществляется комплексный. (см. Приложение). Одним из вариантов является мониторинг за курс основной школы

Карта мониторинга учащихся

5 класс

«Мы вместе»

   Привлечение учащихся к общему делу; деление на творческие группы;  постоянное поручение каждому.

Этапы:

1. Просмотр личных дел и медицинских карт учащихся, беседы с учителями начальной школы и учителями-предметниками старшей школы;
2. Узнавание каждого ребёнка;
3. Введение личных дел учащихся;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Представление основного курса для общего дела (ЮИД, ЮПД, театр, хореография, спорт и т.д.);

Система работы

6 класс

«Мы можем всё»

   Оказание помощи в проявлении способностей; социальная реабилитация талантов; проверка в деле каждого;

Этапы:

1. Выявление интересов учащихся;
2. Работа над индивидуальной картой развития;
3. Предоставление возможности для развития творческих способностей;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ работы по социализации талантов, выявлению способностей;

Система работы

7 класс

«Республика СпАрт»

(sport-спорт; art- искусство)

   Содействие в познании и реализации духовных и физических качеств; осуществление программы: каждому – по способностям;

Этапы:

1. Выявление изменений в интересах учащихся;
2. Работа над формированием индивидуальной картой развития способностей;
3. Предоставление возможности для развития творческих способностей, физических возможностей;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ результатов развития творческих способностей;

Система работы

8 класс

«Моё будущее»

   Содействие в выборе профиля, профессиональной ориентации;

Этапы:

1. Выявление профильных интересов учащихся;
2. Профориентационная работа;
3. Предоставление возможности для ознакомления с миром профессий;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ результатов профилирования работы;

Система работы

9 класс

«Одиссея разума»

   Содействие в выборе профиля, профессиональной ориентации;

Этапы:

1. Выявление профильных интересов учащихся;
2. Профориентационное  тестирование;
3. Предоставление возможности для ознакомления с миром профессий;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ результатов профилирования и профориентационной работы;

Система работы

10-11 классы

«Я - в мире. Мир- во мне»

   Суммирование задач предыдущих программ; определение собственного мировоззрения, мироощущения; самоопределение;

Этапы:

1. Выявление профессиональных интересов учащихся;
2. Предоставление возможности для ознакомления с сетью учебных заведений;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ результатов работы;

Система работы

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Средняя общеобразовательная школа № 49

Программа специального курса

Успешная коммуникация

                                                                Автор: Алагуева О.Л.,

                                                                   учитель МАОУ «СОШ № 49»

Улан-Удэ

2008

Пояснительная записка                                             

   Программа специального курса «Успешная коммуникация» по русскому языку рассчитана на учащихся 7- 9  классов МАОУ «СОШ №49» и разработана в качестве сопровождения примерной программы Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.  и Шанского Н.М. (Москва, Просвещение, 2007), государственного стандарта (от 5.03.2004 № 1089) и федерального базисного учебного плана (от 9.03.2004 № 1312). (Приложение №1 «Базовая программа»)

   Силе слов в нашем обществе часто не придается должного значения. Наша способность к самовыражению часто воспринимается как что-то само собой разумеющееся. Считается, что если у человека более или менее богатый словарный запас и есть понятие о грамматике, то он автоматически сможет произнести хорошую речь. Как это ни парадоксально, на фоне бурно развивающейся общественной жизни, собраний, митингов, мы мало уделяли внимания культуре публичной речи. Мы и хотели бы говорить ярко и свободно, да фактически не можем: ведь этому надо специально учиться... А где и как учиться? Важнейшим отличием письменной речи от устной является то, что при ней человек принужден думать о своем языке, выбирать слова и выражения, т.е. действовать стилистически, - ведь «все мы, в известном смысле, беспомощны перед чистым листом бумаги. К этому можно добавить, что все мы в той же степени беспомощны перед микрофоном или на трибуне многолюдного собрания. Поэтому устной публичной речи надо учить, как учат письменной форме различных стилей».

    Сегодня важно не только уметь построить свое устное высказывание, убедительно отстаивая собственную позицию (естественно, с соблюдением правил -культуры речевого общения), но и уметь понимать чужую речь и адекватно реагировать на нее. Хорошие навыки общения - это фундамент всех взаимоотношений и ключ к успеху в учебе и бизнесе. То, как мы передаем наши мысли и чувства другим и как мы ощущаем разницу между собой и другими, может определить характер наших взаимоотношений дома и на работе. Все войны, все конфликты- не только в классе и в школе, но и в мире – происходят, потому что люди не знают способов выхода из создавшегося положения. Дети часто видят проблему, но не знают реальных способов ее решения. Им, как и всем людям, нужно научиться апеллировать к сложному набору межличностных навыков для того, чтобы достичь своих целей и помочь в этом другим, выстраивать отношения в различных ситуациях.

   Программа разработана для учащихся 7-9 классов. Курс предполагает преемственность, так необходимую для содержания спецкурсов.

Функции курса:

. создание основы для внутрипрофильной специализации обучения,

. обеспечение профессионального самоопределения учащихся,

. ознакомление с основами профессиональной деятельности;

. направленность на удовлетворение познавательных интересов в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного ими профиля;

   Обновленные цели обучения русскому языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского  языка и приоритетные направления в его преподавании.

   Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений и навыков определяются через языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции. Ключевые компетентности рассматриваются как конкретизированные цели образования.

   Цель данной программы – формирование у учащихся языковой, лингвистической, коммуникативной культуроведческой компетенции, а именно

1. Создание ориентационную и мотивационную базу для осознанного выбора профиля обучения,
2. Усиление мотивации учащихся к изучению речевого этикета, основ риторики;
3. Воспитание у учащихся культуры речевого общения.

Задачи программы:

1.Воспитательные:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

   2.Познавательные:

1. развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
2. расширение знаний о русском языке, его устройстве и
3. функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета, понятия о функциях и значимости общения в повседневной, учебной и деловой сферах деятельности человека, этикетных единицах и особенностях их употребления,
4. обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
5. грамматических средств;

3.Развивающие:

1. формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
2. языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, выбирать формулы речевого этикета, наиболее уместные в конкретной ситуации общения и употреблять их в ходе речевого акта;
3. усвоение основных норм и правил ведения беседы, переговоров, спора;
4. разрешения конфликтных ситуаций общения.
5. применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

4.Валеологические:

1. Соответствие условий проведения уроков требованиям СанПИНа (Приложение №2 «Требования СанПИНа»)
2. Создание комфортной психологической обстановки для учащихся
3. Обеспечение учащихся информацией о здоровом образе жизни
4. Организация двигательной активности учащихся во время занятий, релаксирующих упражнений
5. Чередование видов деятельности во время занятий.

   Основной задачей данного курса является приобретение учащимися практических навыков общения.

   Содержание курса. 

   В разделах курса подробно освещены такие актуальные вопросы общения, как формы и виды коммуникаций, комплименты, критика и споры, проблемы общения в конфликтной ситуации, стратегии разрешения конфликта, рассмотрены понятия деловых переговоров. Учащиеся знакомятся с разновидностями диалога - дискуссией, полемикой, дебатами как жанрами риторики, что предполагает развитие аналитических способностей учащихся, развитие логического мышления, расширение кругозора, стимулирование интереса к общению, повышение мотивации учения, развитие внимания.

   Отсюда ведущие принципы

   К дидактическим относят те основные положения, которые являются общими для всех предметов. (Приложение №3 «Дидактические принципы»)

   К частнометодическим принципам относят принципы, которые свойственны конкретному учебному предмету.

   Лингводидактические принципы:

1. Текстоцентричность
2. Принцип обучения русскому языку как полифункциональному явлению
3. Принцип межпредметных связей

Прогнозируемые умения: 

1. Владеть основными видами публичных выступлений (монологическое высказывание, дискуссия, дебаты, полемика).
2. Свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
3. Быть способными извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных жанров,
4. Выявлять основную, второстепенную информацию; адекватно, подробно, сжато.
5. Выборочно передавать содержание текста.
6. Решать задачи учебно-исследовательской деятельности при выполнении проектов, в тренингах, диспутах, дискуссиях, дебатах, конкурсах и т.д.
7. Давать определения, доказывать и аргументировать свои суждения.
8. Опознавать и классифицировать виды и ситуации общения; использовать правила речевого поведения, приемы и способы эффективного общения в собственной практике.

Учебные умения, навыки и способы деятельности

   Коммуникативные умения - владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения.

   Интеллектуальные умения - сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация.

   Информационные умения - умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом.

   Организационные умения - умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Некоторые методические рекомендации по организации образовательного процесса

   Деятельность учителя и ученика на занятиях спецкурса предполагает использование методов и средств традиционных (Приложение №4 «Матрица современных методов обучения в образовательном процессе»), так и нестандартных.

   Предлагаемые интеллектуальные, эвристические игры используют концепцию мозговой атаки. Они проводятся  в ситуациях, когда необходимо генерирование новых идей. Происходит накопление и фиксация этих идей, после чего они подвергаются критическому анализу. Поэтому основными являются принципы отсроченной оценки и перехода количества в качество. На этапе выдвижения идей запрещена их критика, поощряются количество, а не качество, использование свободных ассоциаций и фантазирование, комбинирование уже высказанных идей.   Мозговая атака может проводиться в группах по 5 - 12 человек как устно, так и письменно. В последнем случае каждый из шести участников группы в течение 5 минут излагает три идеи, передавая для их улучшения или преобразования список по кругу. Группа экспертов даёт им оценку.

   Речеведческий анализ публичных выступлений в процессе игры- строение текста, стиль речи, тип речи, связь предложений, тема и основная мысль автора, изобразительно-выразительные средства и синтаксические фигуры и т.д. - предполагает развитие интеллектуальных способностей учеников, их интуиции, а в конечном счете, приобретение лингвистической зоркости и заинтересованность учеников. Кроме того, эта работа поможет сформировать у учащихся; устойчивые навыки самостоятельного составления текста, стилистического чутья, познакомит их с определенными текстовыми «клише», используемые в типичных, ситуациях речевого общения.

   Формы текущего и итогового контроля как традиционные (Приложение №5 «Проверочные и контрольные работы по курсу «Успешная коммуникация»), так и нестандартные:

   Курс «Успешная коммуникация» рассчитан на 3 года, он поддерживает программу русского языка в профильных классах, но может быть использован и в общеобразовательных классах.

    Программа рассчитана на 102 часа (из расчёта 1 час в  неделю) введения дополнительного часа, в рамках действующей образовательной программы.

   Содержание программы курса распределено по классам согласно следующей модели:

Модель языковой личности в аспекте коммуникативной культуры

Коммуникативная культура Личности в виде совокупности свойств, проявляющихся        в таких ее составляющих, как...

Языковая личность

как субъект, обладающий способностями и        свойствами, обеспечивающими ему        создание и восприятие текстов с такими параметрами, как...        

Целенаправленность,

адресная ycтaновка

Культура чувств, взаимоотношений        

Логико-композиционное строение        

Культура речи        

Структурно- языковой состав функциональных элементов                                        

                функционирующих элементов

Культура мышления

Содержательная основа распределяется по классам так:

7 класс- Общение- путь к согласию

8 класс- Культура речи - одно из условий культуры общения

9 класс- Деловое общение

Учебно- тематический план курса «Общение- путь к согласию»

(7 класс)

Содержание

Общение (16 ч.)

   Слово как основа общения. Качества речи. Критерии эффективной речи. Устное и письменное общение. Вербальная и невербальная коммуникация. Культура речи как средство произведения впечатления или самопрезентации. Речевое развитие и общение. Речь как средство коммуникации. Влияние личностных качеств на общение. Поведение в диалоге. Основные принципы построения монологической речи.

Истина в споре (10 ч.)

   Функции «Я». Сила и слабость «Я». Проблема социальной зрелости личности. От  «Я»   к «МЫ»- правила межличностных коммуникаций. Жизненно важные привычки. Законы и правила общения и отношений. Дискутирование как определенный этап в налаживании отношений. Искусство требования. Соотношение порицания и поощрения в межличностном общении. Проблемы самоопределения личностного роста. Суть переговорного процесса.

Конфликт  (8 ч.)

   Природа конфликта. Эскалация соперничества. Общение в конфликтной ситуации. Преодоление конфликта посредством общения. Способы разрешения конфликта. Совместное решение проблемы. Препятствия для решения проблемы. Выгоды сотрудничества. Обсуждение, критика. Суть комплимента, составляющие комплимента. Неагрессивное речевое поведение. Психологический аспект в решении конфликтной ситуации.

Учебно- тематический план курса «Культура речи- одно из условий культуры общения»

(8 класс)

Содержание

Культура общения в жизни общества (6 ч.)

   Значение культуры речи в жизни общества. Культура речи и культура общения. Критерии хорошей речи: информационная насыщенность, логичность, точность, ясность, простота, правильность, образность.

Информация (6 ч.)

   Роль информации в жизни человека. Различение разных видов информации. Информативные источники. Роль СМИ в создании особого информативного поля.  

Построение речевого высказывания (5 ч.)

   Типы речи. Логичность как основной компонент рассуждения. Прозрачность речевого высказывания. Аргументация.  Простота и витиеватость высказывания.

Правильность речи (9 ч.)

      Богатство языковых средств как основа хорошей речи. Основные ошибки и недочеты при использовании языковых средств языка. Трудности произношения. Орфоэпия и акцентология. Лексические средства языка. Многообразие значений слова. Смысловые ряды русского языка. Использование в речи социально ограниченной лексики. Речевые ошибки.      Разнообразие способов словообразования. Ошибки в словообразовании, способы их устранения. Морфологические средства языка. Правильное употребление частей речи. Многообразие синтаксических конструкций. Речевые и грамматические ошибки, их различение.

 Образность  речи (6 ч.)

    Общее представление тропов. Стилистические фигуры. Многообразие возможностей использования языковых средств.  

Учебно- тематический план курса«Деловой этикет»

(9 класс)

Содержание

Из истории делового этикета (10 ч.)

   Понятие этикета. Основные направления этикета. Исторические корни делового общения. Дипломатический, придворный, воинский, деловой повседневный этикеты.

Правила общения (8 ч.)

   Приветствие. Основные требования к приветствию. Обращение. Формы высказываний.  Современные изменения в этикете обращения. Толерантность в обращении. Принесение извинения в деловом общении. Разговор по телефону. Основные тенденции в изменении курса современного делового общения. Беседа.

Деловой этикет (14 ч.)

   Деловые бумаги. Основные требования. Стандарты и творческий подход. Использование канцеляризмов, деловых штампов. Использование ИКТ в деловом письме.

   Этика и психология деловых переговоров и бесед. Деловое партнерство. Истоки сотрудничества. Основные критерии переговорного процесса. Ведение деловой беседы в непосредственном общении и в Интернете. Формы ведения бесед и переговоров.

   Деловое совещание. Подготовка и проведение. Основные требования к ведущему совещание. Обстановка, атмосфера. Строгость стиля. Требования к ведению. Регламент. Протокол.

   Этикет в компьютерных сетях. ИКТ на службе. Деловое использование технических средств.

   Юмор в деловом общении. Образность речи.

Тема: Волшебница Речь.

Цель: представление слова как основы общения

Ход занятия:

1. Вводная беседа с просмотром компьютерной презентации

- Наш курс называется «Успешная коммуникация».

Как вы понимаете его название?

Чем мы будем заниматься?

- Мы будем говорить о технике речи, качествах речи, критериях эффективной речи и многом другом. Мы будем отрабатывать умение убеждать, спорить, правильно произносить слова и т.д.

- «Есть люди, которые хорошо говорят, но плохо разговаривают»,- В.О. Ключевский

Как вы понимаете смысл сказанного?

- Чтобы понять это, нужно выяснить значение слов говорить и разговаривать.

Как вы понимаете их значение?

2. Групповая исследовательская работа

Задание:

1. Заполните таблицу
2. Выяснить разницу между этими словами

3. Лингвистический эксперимент «Что такое искусство говорения?»

Задание:

1. Проанализируйте характеристику владения речью Евгением Онегиным в отрывке «Онегин был по мненью многих…»
2. Обратите внимание на выделенные слова
3. Ответьте на вопрос: Как они характеризуют героя?

4. Выполнение теста

      1)Вам предстоит деловая встреча. Выбивает ли ее ожидание из колеи?

       2)Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет невмоготу?

       3)Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом,

сообщением, информацией на каком-либо  собрании или тому подобном мероприятии?

4) Вам предлагают поехать в поездку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы     максимум    усилий, чтобы избежать этой поездки?

Любите ли вы делиться переживаниями с кем-либо?

Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к

вам с просьбой (показать   дорогу, назвать время ответить еще на какой-то вопрос)?

7) Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей»,         что людям разных поколений    трудно понимать     друг друга?

8) Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл         вам вернуть 10 рублей, которые     занял месяц назад?

9) В столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо – промолчите ли   вы, лишь    рассерженно отодвинув тарелку?        

10) Оказавшись один на один с незнакомым человеком, всту пите вы с ним в беседу?

11) Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине,

библиотеке, кассе кинотеатра)? Предпочте те ли вы скорее отказаться от своего

намерения что-либо приоб рести, нежели стать в хвост и томиться в ожидании?

12) Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13) У вас собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений

литературы, искусства, и никаких «чу жих» мнений на этот счет вы не приемлете?

14) Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно оши бочной точки зрения по

хорошо известному вам вопросу, предпочтете ли вы промолчать и не вступать в спор?

15) Вызывает ли  у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в той или иной учебной теме?

16) Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде,

чем в устной форме?

О ц е н к а  о т в е т о в:

за каждое

да - 2 очка,

иногда - 1 очко,

нет- 0        

Суммируйте свои очки.

5. Обобщение

Узелки на память

1. !!! На доброе слово не надо скупиться,
2. Сказать это слово-
3. Что дать напиться.
4. Со словом обидным нельзя торопиться,
5. Чтоб завтра себя самого не стыдиться. (Н. Рыленков)
6. !!! Мудрость, а еще более- красноречие, основывают города, гасят войны, заключают длительные союзы и завязывают священную дружбу между народами. (Цицерон)
7. !!! Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек. (В. Сухомлинский)

Интегрированный урок 

Представлен на Региональном конкурсе учителей истории и литературы «Урок по теме история политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР»

Удостоен Диплома I степени

Тема: «Доколь нести нам этот крест» (по рассказу В. Тендрякова «Хлеб для собаки»)

Цели:

1. Сопоставление картины трагедии крестьянства через анализ рассказа Тендрякова как художественного свидетельства эпохи;
2. Развитие навыков сопоставления разных точек зрения на эпоху коллективизации;
3. Воспитание личностного подхода к поднятой проблеме;

Форма урока: Практикум по защите проектов

Методы:

1. Проблемное изложение материала
2. Исследование

Технология: Метод проектов

Этап ориентирования

1. Фаза коллективного обсуждения (выбор темы исследования: коллективизация, т.к. эта тема изучается на уроках истории)
2. Фаза создания групп общения (разделение по интересующим темам: теоретический исторический материал, использование ИКТ, литературный материал)
3. Фаза личного опыта

Этап реализации проекта

1. Обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации
2. Самостоятельная работа учащихся над задачами
3. Промежуточное обсуждение достигнутых результатов 

Этап презентации результатов проекта

1. Подготовка публичной защиты
2. Публичная защита

Место урока в системе уроков

   В День Памяти жертв политических репрессий был проведен классный час о политических репрессиях в нашей стране. Тема заинтересовала учащихся, и они предложили продолжить исследование.

   Мы посетили памятники, находящиеся на территории нашего города, посмотрели диск «Память о бесправии», посмотрели и обсудили кинофильм «Верный Руслан»

   Выбор темы урока обусловлен интересом учащихся к эпохе коллективизации, изучаемой ими на уроках истории.

   Выбор произведения поначалу вызвал затруднение, но соответствие возрасту, интерес к произведению, необычность повествования- определили наш выбор.

Алагуева Ольга Лазаревна

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 49» г. Улан-Удэ

Из опыта работы по программе «Индивидуальная образовательная траектория»            

          Современные реформы в системе образования, ее направленность на личностно ориентированные и развивающие технологии изменили отношение к учащимся с неординарными способностями. Многие образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные организации и фонды ставят основной целью выявление, обучение, развитие одаренных детей. Постепенно в обществе начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.

          Процесс выявления способностей детей сложный. Яркие таланты встречаются редко. В школах в основном учатся дети, при благоприятных условиях обучения способные достичь хороших результатов в видах деятельности, соответствующих их склонностям и интересам. Поэтому задача учителя – выявление склонностей, а затем в процессе их совершенствования – развитие способностей. Хорошо зарекомендовал себя комплекс работы со способными детьми, представляющий собой создание индивидуальной образовательной траектории, состоящий из трех этапов:

1. Выявление способных детей.

2. Диагностика детей с помощью психологических тестов.

3. Работа педагогов с детьми по специализированным программам.          

          Теоретический подход базируется на основных положениях концепции развивающего образования, когда

1. усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей;
2. на смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества, при которой  учитель и ученик выступают как партнеры совместного развития, а учащийся становится субъектом собственного развития, рассматривается как самоценная личность.

Отсюда меняется и критерий ценности учителя – он ценится за то, что умеет организовать процесс саморазвития ученика и себя самого.          

          Выстраивание универсальной (но в то же время частной) программы индивидуального развития учащихся определено тремя критериями:

1. Адекватность программы существующим условиям. Сейчас образованность начинает осознаваться обществом как владение техниками работы с информацией, развитие навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности. Разработка нового типа образовательных программ возможна только за счет собственных ресурсов образовательной системы, а, следовательно, внутри нее. На основе этого  создается программно-методическая основа педагогической деятельности по формированию индивидуальной траектории.

2. Комплексность программы, обеспеченная многопозиционностью профессионалов, вовлекаемых в совместную деятельность. Частным условием этого является вовлечение в деятельность по программе не только различных учебных организаций, но также учреждений непедагогического профиля. Учитель предлагает для ученика вопросы и сразу же обсуждает с учеником и намечает путь решения, например,

 3. Вклад в фонд общекультурного развития. Основными являются четыре вида деятельности: исследование, проектирование, конструирование, управление, тесно связанные друг с другом, но в то же время имеющие внутреннюю специфику. Именно поэтому набор деятельностей представлен так:

Активные семинары, деловые игры

Разработка

 логических схем

Проектная

 деятельность

Лекции,

видеолекции,

 презентации

Контрольное

тестирование

Стажировки, проблемные семинары

   Зачёты, сдача  

   письменного

   экзамена

Разработка индивидуального

учебного плана

          Разрабатывая индивидуальную образовательную траекторию развития учащихся, мы исходим из того, что успешность складывается из проработки трех компонентов:

1. Наличия реализаторов программы – сообщества людей, разделяющих основные положения программы, владеющих техниками деятельности и готовых к такой работе. Процесс создания сообщества - достаточно сложная и длительная задача,  предполагающая «сбивку» позиций его членов в совместной деятельности при постоянном влиянии внешних реалий,  при невозможности его создания чисто административным путем.

2. Наличия системы проектов, задающих конкретные рамки для участников программы и поставляющих конкретные результаты.

3. Выстроенной системы управления, когда развитие каких-либо подпрограмм или отдельных проектов происходит в общем контексте и направлении развития программы в целом.          

          Примером успешности реализации программы «Индивидуальная образовательная траектория» может служить результативность развития одной из учениц:

          Встреча с одаренными учениками является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственных отношениях, дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.

Работа с одаренными детьми

Проект был представлен на обсуждении:

1. на Республиканском конкурсе инноваторов в образовании «Автограф»
2. на МО учителей русского языка и литературы

Проект был удостоен Диплома 1 степени

1. Обоснование актуальности создания проекта

   В педагогике в последнее время довольно часто встречается термин «способные дети» или «одаренные дети». Можно определить данное понятие так: каждый ребенок имеет свой набор врожденных задатков, которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Нет ни к чему не способных детей. Есть педагогическая проблема работы с детьми, у которых способности разные.

   Под способностями понимаются индивидуальные особенности личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности положительной, успешной, вызывающей благоприятный эмоциональный настрой. Как показывает практика, способности могут быть развиты, но могут и преждевременно угаснуть или деформироваться.

   Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества.

   При работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования. Кроме того, необходимо учитывать специфику их обучения и развития в системе школьного и дополнительного образования.

   Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы со способными детьми в условиях общеобразовательной школы.

2. Понятийная основа проекта

   Какого ребенка считать одаренным? Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке специалистов, в силу своих способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах:

   Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимся достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

   К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:

1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

2) имеют доминирующую, не насыщаемую познавательную потребность;

3) испытывают радость от умственного труда.

   В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления.    

1. Целевые ориентации проекта

Подростковый возраст – это возраст развития самосознания. Интерес к себе и другим, высокая энергичность, быстрая смена интересов, ориентация на осуществление «авторского» действия в различных областях науки, искусства – характеристика подросткового возраста.

Ведущая деятельность подросткового возраста – социальное экспериментирование и проектирование.

Учет возрастных особенностей подростков, организация компетентностно-ориентированного процесса позволяет реализовать следующие цели:

• формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;

• формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;

• формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), также специфических для предметных областей;

• формирование учебно-практической самостоятельности.

Задачи:

• индивидуализация учебного процесса (личные образовательные программы и индивидуальные учебные планы подростка);

• рост возможностей образования по выбору;

• сохранение общей учебной мотивации и развитие специальных учебных интересов;

• формирование готовности к переходу в профильную старшую школу;

• овладение системой базовых социальных компетентностей

Цели программы:

–определение специфической одаренности и ее возрастное проявление;

–выявление специфических способностей детей и их диагностика;

–разработка программ для работы с одаренными детьми в процессе учебы.

Разделы программы:

1. Концепция работы с одаренными детьми.

2. Выявление одаренных детей и работа с ними.

Для выявления одаренных детей нужно решить следующие задачи:

1.Знакомство с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

2.Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.

3.Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

Для создания условий, способствующих оптимальному развитию, необходимо решить следующие задачи:

1.Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

2.Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем.

3.Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена.

4.Проявление уважения к индивидуальности ученика.

2. Стратегия разработки содержания деятельности одаренных детей

   Существуют два основных стратегических подхода к решению проблемы:

1) изменение количественных характеристик;

2) изменение качественных характеристик.

К количественным характеристикам относят объем учебного материала и темп обучения. К качественным – соотношение различных направлений, моделирования содержания, характер его подачи (алгоритмизированный, эвристический и др.). На основе изменения количественных характеристик содержания образования выделено две основные стратегии: «ускорения» и «интенсификации», а на основе качественных – сформировались направления «обогащения»: стратегия «углубления», «проблематизации», «исследовательская». К этим моделям относятся виды обогащения, находящиеся за пределами основного учебного плана. Это то, что относится к системе дополнительного образования и составляет вариативный компонент образовательной деятельности (факультативы, кружки, студии, элективные курсы, спецкурсы и т. д.).

В работе с такой категорией учащихся учитель должен руководствоваться следующими принципами:

1)принцип индивидуализации обучения, высшим уровнем которого  выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного учащегося);

2)принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

3)принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

4)принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определенном смысле и в определенной мере учебных требований;

5)принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

6)принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

3. Этапы осуществления проекта 

I этап – анамнестический – на первой ступени обучения, где при выявлении

одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности.

   II этап – диагностический – на этом этапе (5–9 классы) проводится индивидуальная оценка творческих способностей и способностей ребенка.

   III этап – этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка, а также его профильная направленность (10–11 классы).

   Работа педагогов с детьми по специализированным программам, направленным на развитие и углубление их способностей.

4. Концептуальная основа проекта (развивающее обучение)

   При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании образовательной среды, обеспечивающей возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

   Теоретический подход к решению данной проблемы базируется на следующих основных положениях концепции развивающего образования:

1)усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей;

2)на смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества, когда учитель и ученик не противостоят друг другу, а выступают как партнеры совместного развития;

3)учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная личность; меняется и критерий ценности учителя – он ценится за то, что умеет организовать процесс саморазвития ученика и себя самого;

4)стереотипное воспроизведение учениками стандартного минимума готовых истин меняется на проектирование и организацию образовательной среды, способствующих раскрытию природных данных учащихся, саморазвитию их познавательных, эмоциональных и духовных способностей;

5)требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности ученика.

   Инновационный педагогический  проект базируется на основах личностноориентированного образования.

-аксиологический подход ориентирует на ребенка как главную ценность и цель образования;

-личностный подход поддерживает и развивает субъектные свойства и индивидуальность ребенка;

-культурологический подход порождает у учащихся личные смыслы учения и жизни, вводит их в мир культуры;

-деятельностный подход  пробуждает творческий потенциал личности;

-синергетический подход стимулирует учащихся к самостоятельному решению жизненных проблем в нестабильном социуме.

     Образование и воспитание в данном проекте обращены не только к интеллекту, знаниям, умениям, компетенциям обучающихся, но и к человеку как субъекту культуры, истории, собственной жизни.

Личностноориентированная модель образования базируется на постулатах:

-есть возможность убеждать, а не приказывать, выбирайте просьбу и убеждение;

-есть возможность не подавлять ребенка, а строить отношения на равных, выбирайте возможность строить отношения на равных;

-есть  возможность не навязывать детям, ученикам что-либо, а предоставлять свободу выбора, предоставьте им свободу выбора;

-есть возможность принять учащихся такими, какие они есть, примите их такими, какие они есть, со всеми достоинствами и недостатками;

-есть возможность разрешать конфликты мирным путем, используйте этот шанс.

   Таким образом, предлагаемая модель образования базируется на равноправии субъектов педагогического процесса, принятии ценности внутреннего мира каждого каждым, организации совместной деятельности на основе сотрудничества.

5. Педагогические условия

   Анализ научной литературы и опыт работы позволили выделить педагогические условия:

1. Компетенции учителя
2. Педагогическая технология
3. Формы обучения

7.1. Компетенции учителя

   Можно утверждать, что успешная реализация проекта возможна при определенных знаниях, умениях, способностях и личностных характеристик учителя, которые в своих интегральных проявлениях лежат в основе профессиональной компетентности учителя.

Компетенции

в понимании ученика

Компетенции обеспечения понимания учебной задачи и способа деятельности

Компетенции  целеполагания: 

предметного, личностного

Компетенции в разработке программ деятельности

Компетенции в принятии решений

Компетенции оценивания

Компетенции организации информационной основы деятельности

Компетенции организации учебной деятельности

Компетенции, обеспечивающие мотивацию поведения и учебной деятельности

Компетенции, обеспечивающие раскрытие личностного смысла учения

Компетенции в предмете преподавания и в методах

7.2. Формы обучения

   Урочная деятельность:

   Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения:

-Дифференциация параллелей (создание профильных классов)

-Перегруппировка параллелей (создание профильных групп после основных уроков, ведение элективных курсов)

-Выделение группы одаренных учащихся (организация занятий по подготовке к олимпиаде, проведение спецкурсов)

-Попеременное обучение (руководство разновозрастными группами)

-Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы (введение зачетной дифференцированной системы работы на опережение)

-Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы (организация тьюторского сопровождения малых групп)

   Внеклассная работа по предмету:

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1)индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2)работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки и культуры, специалист высокого класса);

3)очно-заочные школы;

4)каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5)система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6)детские научно-практические конференции и семинары.

   Воспитательная работа:

- Внедрение и организация КТД (коллективные творческие дела);

- Осуществление воспитательной программы;

- Ведение карт индивидуального саморазвития;

8. Педагогическая технология

Необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации актуальна для всех детей, и тем более для детей одаренных.

   Тем не менее необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми в рамках «внутренней дифференциации», то есть на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностноориентированных методов обучения, использования ресурсов Интернет-технологий, создания обогащенной школьной образовательной среды и т. д. существующие на данный момент варианты «внешней дифференциации», возможно, окажутся сведенными к минимуму.

9.Содержательные результаты проекта

   Образовательные результаты- это изменения в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные ресурсы делятся на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности), инструментальные или операциональные (освоенные универсальные способы деятельности), когнитивные (знания, дающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).

   Конечным образовательным результатам, заключающимся в развитии ресурсов личности, соответствуют непосредственные результаты: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся,  метапредметные – инструментальных,  предметные – когнитивных.

   Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

   Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

   Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

   Детали содержания образования, указания на уровни его усвоения для учителя,  качества личности, адекватные ценностям времени, для общества- все это учитывается при создании и внедрении рабочих программ.

10. Проблемы при осуществлении данного проекта

– при чрезмерной оценке роли преподавания (и преподавателя) возникает параллельный «эффект недооценки осмысленного учения (и самого ученика)»;

– установка на учебную деятельность меняет отношение к личности ученика: получается, что нас интересует только некая модель ученика и ее успехи в приобретении знаний;

– проблема адекватности развития и деятельности состоит в отсутствии алгоритмов определения границ «зоны ближайшего развития личности», педагог больше ориентируется на некий общий массив параметров развития ребенка (например, на возрастную периодизацию). Но не секрет, что в каждом классе есть так называемые «тугодумы», которые с трудом справляются с тестами обязательного уровня за 45 минут, но могут за 5–6 часов решить задачу уровня областной олимпиады;

– нет механизма защиты детей от диктата преподавателя: «Делай так! И ты станешь личностью!». Не давая ребенку возможности делать выбор, принуждая его к чрезмерным волевым усилиям, заранее опасаясь его лени, эгоизма, недисциплинированности, мы (преподаватели), несомненно, устраняем многие пробелы и потери развития. Но при этом одна потеря невосполнима – это потеря детской свободы, а без нее не будет самостоятельности мышления и творчества.

Шаги для решения проблем:

1) Разрабатывается технология построения Развивающей Среды (дидактическое пространство), адекватно реагирующая на все притязания личности ребенка, позволяющая ему делать свой выбор учебной деятельности и совершать поступки.

2) Разрабатывается и практически применяется такая технология запуска алгоритма функционирования дидактического прогресса, при котором преподавание направлено не на трансляцию информации, а на активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения. Учитель выступает при этом как создатель благоприятных    условий для активного учения учащихся.

3) Алгоритм управления связан не только с результатом учебной деятельности, но и с маршрутами познавательных поступков учеников и способен влиять на основные параметры этих маршрутов, добиваясь  при этом главной цели – гармоничному развитию личности.

Решаются следующие педагогические задачи:

1) Разработка циклического алгоритма функционирования процесса и технология конструирования событий.

2) Структурирование содержательной области.

3) Создание иерархической структуры планируемых познавательных действий, каждое из которых имеет свою рейтинговую оценку.

4) Постановка учебных целей на языке планируемых результатов, выраженных в деятельности учащихся.

5) Создание технологии совместной учебной деятельности по предложенным алгоритмам, в основе которых лежит формула общей структуры любой деятельности: Д = Од + Ид + Кд + Кор.

   Встреча с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственных отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем не сравнимые положительные переживания, в случае неудачи – соответственно отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.
2. Холер К. Диагностика и развитие одаренности  детей  и  подростков. – М., 1998.
3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – М., 1995.
4. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии № 6, 1980.
5. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.
6. Рабочая концепция одаренности. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.
7. Пидкасистый, П. И., Чудновский, В. Э. Программа. Психолого-педагогические одаренности учащихся.
8. Психология одаренности детей подростков / под ред. Н. С. Лейтеса.
9. Одаренные дети / под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого.
10. Доровский, А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.
11. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства.
12. Махмутов, М. И. Проблемное обучение.
13. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности.
14. Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренные дети.
15. Савенков, А. И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения.
16. Глотова, Г. А. Творчески одаренная личность.
17. Кэрол, Тэкэкс. Счастливые родители одаренных детей. Одаренность: выявление и развитие.
18. Ефимов, В. С., Лаптева, А. В. и др. Возможные миры, или Создание практики творческого мышления.
19. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Веребум–М, 2001. – 48 с.
20. Мяэотс, О. Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации / О. Н. Мяэотс. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с. – (Библиотечка «Первое сентября», серия «Библиотека в школе»).
21. Степанов, М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной. – Спб: КАРО, 2005. – 80 с.

22. Список рекомендуемой литературы для учащихся
23. Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1990.
24. Комаров, В. Н. Путь к тайне. Беседа со старшеклассниками. – М., 1990.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕМ

(22 часов)