Доклад – выступление на городском методическом объединении педагогов-психологов общеобразовательных организаций. Тема: «Система работы педагога-психолога на пути к успешной адаптации первоклассников»
презентация к уроку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Доклад – выступление на городском методическом объединении педагогов-психологов общеобразовательных организаций.

Тема: «Система работы педагога-психолога на пути к успешной адаптации первоклассников»

Дата проведения: 31 октября 2022 года

Подготовила: педагог-психолог,  Сысолина А.В.

Цель: предоставление опыта работы по вопросам адаптации первоклассников.

Задачи:

1. Обогащение психолого-педагогического опыта педагогов – психологов по теме адаптации первоклассников.
2. Представление программы по адаптации первоклассников к школьному обучению «В школу с радостью».

Оборудование и материалы:

1. Презентация «Система работы педагога-психолога на пути к успешной адаптации первоклассников».
2. Доклад «Система работы педагога-психолога на пути к успешной адаптации первоклассников».
3. Программа по адаптации первоклассников к школьному обучению «В школу с радостью».
4. Интерактивная доска.
5. Проектор.

     Предварительная работа:

1. Систематизация опыта работы.
2. Оформление программы по адаптации первоклассников к школьному обучению «В школу с радостью».
3. Оформление доклада и презентации.

Предполагаемый ход выступления:

Вступление:

Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы.

Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Не у всех детей процесс адаптации происходит безболезненно. Для содействия обучающимся в социально-психологической адаптации к школьному обучению и формированию УУД была разработана программа по адаптации первоклассников «В школу с радостью».

Основная часть:

Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Физиологическая адаптация.

В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов:

Острая адаптация (первые 2-3 недели) - это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, в результате в сентябре многие первоклассники болеют.

1. Неустойчивое приспособление - организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
2. Период относительно устойчивого приспособления - организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Адаптация в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника.

Некоторые дети к концу первой четверти худеют, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания.

Большинство адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя.

Второй группе детей нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или реагируя слезами и истерикой). И с освоением учебной программы дела у них складываются непросто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится «правильным».

Третья группа – дети, у которых к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьёзного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психического здоровья.

Психологическая адаптация.

Последние дни перед 1 сентября и начало учебы - трудное время для ребенка. Да, он хочет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг ни с того ни с сего начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у первоклассника тем не менее откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу - не хочу, буду - не буду, пойду - не пойду. Что же происходит? У вашего ребенка – стресс. Стресс - любое сильное воздействие, не переходящее границ адаптивных возможностей нервной системы. Стресс может быть физиологическим, например, холодное обливание, оно стимулирует организм, и психологическим, например, смена работы или переезд в другой город. У вашего ребенка психологический стресс, он вступил в новую, неизвестную жизнь. А все капризы ребенка – это лишь крик о помощи, так как просто сказать об этом ребенок не может, он и сам не понимает, что с ним происходит.

Социальная адаптация.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.

Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.

Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Еще один важный момент. Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его.

Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации профессиональных психологов.

Ответ на вопрос, какой аспект адаптации имеет большее значение, достаточно прост - все ее аспекты должны находиться в постоянном взаимодействии, поэтому процесс психолого-педагогического сопровождения требует наличия единой системы инструментов воздействия, обеспечивающих быстроту и успешность адаптации. Какой составляющей уделить наибольшее внимание, определяется конкретной ситуацией и личностью ребенка. Адаптация первоклассника в школе должна быть комплексной.

 Этапы психологического сопровождения.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия педагога-психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями (законными представителями) как участниками образовательного процесса.

Психологическое сопровождение адаптации первоклассников в рамках реализации ФГОС включает следующие этапы:

1. Подготовительно – адаптационный.

• Первичная диагностика обучающихся.
• Аналитическая деятельность.
• Ознакомление педагогов – классных руководителей с результатами диагностики детей по классам.
• Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей).
• Индивидуальное консультирование педагогов.

2.      Содержательный.

• Психологическая профилактика – адаптационные занятия по программе «В школу с радостью».
• Психологическая коррекция и развитие обучающихся по программе «Лесенка роста».
• Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
• Индивидуальное, групповое консультирование педагогов.
• Проведение деловой игры для педагогов «Гиперактивный ребенок в классе: формы и методы взаимодействия».
• Родительское собрание «Результаты адаптации первоклассников».

3. Заключительный.

•      Итоговая диагностика обучающихся.
•      Аналитическая деятельность.
•      Круглый стол для педагогов «Успешная адаптация первоклассников как результат системы взаимодействия: «Классный руководитель – Педагог-психолог – Родитель».

Направления деятельности педагога-психолога

Основные направления деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС

Положением о службе практической психологии образования определены основные направления деятельности школьной психологической службы:

Психологическая диагностика - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

В ходе обследования применяются следующие диагностические методики:

Познавательные УУД

- Методика «Образец и правило». АЛ. Венгер.

Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов.

Коммуникативные УУД

- Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Методика направленна на изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Регулятивные УУД

- Методика «Рисование бус» И.И. Аргинской

Методика направленна на выявление количества условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю.

Личностные УУД

- Методика «Лесенка» автор В.Г.Щур

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

- Методика "Беседа о школе" Нежновой Т. А.

Методика направленна на выявление уровня сформированности «внутренней позиции школьника», принятия 7-летним ребенком возрастного статуса.

Психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций педагогическим работникам, обучающимся, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.

- Взаимодействие с педагогами

- Взаимодействие с обучающимися

- Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы. Целью психологической коррекции и развития является достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений.

- Взаимодействие с педагогами

- Взаимодействие с обучающимися

- Взаимодействие с родителями (законными представителями).

Предполагаемые результаты:

• Благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению, сформированность УУД.

• Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности    школьников;
• Обогащение представлений школьника о нормах школьной жизни, формирование личностных УУД;
• Развитие эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
• Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД;
• Формирование у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.
• Формирование групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности.

Список используемой литературы и интернет-источников

1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская.- М., 2008.- 153с.
2. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 2005. - 182с.
3. Пилипко Н.В. Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю. / под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ “Перспектива”, 2002. – 64 с.
4. http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/92-adaptation-to-school/1187-psixologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-adaptaczii-rebyonka-k-shkole?showall=1
5. https://pedsovet.su/ns/6370_adaptacia_pervoklassnikov_k_shkole