Районный семинар педагогов-психологов. Выступление "Одаренный ребенок и структура работы с ним"
учебно-методический материал

Районный семинар педагогов-психологов на тему:

«Психологическое сопровождение одаренного ребенка:

 взаимодействие семьи и школы»

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Психолого-педагогические особенности одаренного ребенка.

Структура работы педагога-психолога

 с одаренным ребенком в ОУ»

Доклад подготовлен:

педагогом-психологом

МОУ «СОШ № 15»

Федяковой

Людмилой

Викторовной

13 ноября 2019 г.

г. Благодарный

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
(Рабочая концепция одаренности. Богоявленская Д.Б.).

Одаренных детей отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет.

Для становления  одаренной  и талантливой  личности  необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума. Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все.

Учителя очень часто не распознают одаренных обучающихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить не вопрос учителя - для него желанная умственная игра, состязание. И он торопливее других тянет руку - радостный, предвкушая одобрение. И при этом все время жаждет новой умственной пищи... Но это через какое-то время надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в тягость.

Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он "выскочка". А когда он видит, что его активность учителю не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее - не миновать недовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?

Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему - ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны все-таки вундеркинд, а с другой - "какой-то ненормальный"...

Причина такого конфликта в том, что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам. Правда, немалая часть одаренных детей, в конечном счете, как-то приспосабливается к общим требованиям. Но происходит это, в сущности, ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих таких детей. Они вынуждены становится менее самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы. Их особые возможности остаются как бы невостребованными.

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Одаренным детям достается гораздо больше, чем другим, например, не по форме выполненное задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма.

Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать собственно поведение, но в силу нормального возрастного эгоцентризма они нуждаются в помощи взрослых.

Структура деятельности психолога с одаренным ребенком.

1. Наблюдение за детьми в коллективе (дошкольная группа, класс). Выявление детей с высокой познавательной активностью.

2. Беседа с воспитателями, педагогами, классными руководителями о личностных особенностях детей, выявленных методом наблюдения.

3. Психодиагностическое исследование личностных особенностей детей.

4. Формирование групп для развивающих занятий.

5. Консультация педагогов и родителям по вопросам сопровождения одаренных детей.

Цель деятельности психолога: создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления психического здоровья одарённых обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей, формирование навыков регуляции психоэмоциональных состояний, личностного развития обучающихся, формирование адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и чуткого отношения к людям.

Задачи деятельности:

• создавать условия для развития интеллектуальных способностей, самосознания и самосовершенствования обучающихся;
• формировать навыки саморегуляции психических состояний;
• формировать навыки эффективного взаимодействия с людьми.

Этапы деятельности:

• установочно – мотивационный;
• аналитико – диагностический;
• просветительский;
• коррекционно – развивающий;
• консультационный.

 Формы деятельности: индивидуальная, групповая, работа в парах, в малых группах.

Ожидаемые результаты:

• повышение уровня интеллектуальных способностей;
• формирование навыков регуляции психоэмоциональных состояний обучающихся;
• формирование навыков общения с людьми;
• повышение самооценки и уверенности в себе, снижение уровня  личностной и ситуативной тревожности.

Первый этап деятельности — установочно-мотивационный

Цель педагога-психолога при работе с детьми с выявленными признаками одаренности состоит в том, чтобы предоставить классным руководителям и родителям         обучающихся информацию о том, почему именно необходимо уделять внимание         психическому здоровью детей. Необходимо также сформировать у педагогов мотивацию для         продолжения совместной деятельности по формированию интеллектуальных способностей и         практических навыков саморегуляции у обучающихся. Первый этап также является         определяющим и для формирования развивающих групп.

Второй этап деятельности – психодиагностический

Цель этого этапа – выявить индивидуальные психологические особенности обучающихся для подбора методов и форм работы с обучающимися.

Третий этап – просветительский

Цель работы педагога-психолога – информировать педагогический коллектив, родителей обучающихся (законных представителей) о результатах проведённых психодиагностических исследований  личностных особенностей детей, подборе методов для работы с ними.

Примерные темы просвещения педагогов и родителей (законных представителей) на родительских собраниях, заседаниях МО, семинарах для педагогов:

• «Одаренность. Характеристика одаренных детей»
• «Индивидуализация развития одаренных обучающихся младшего школьного возраста. Проблемы одаренных школьников»
• «Оказание поддержки способным школьникам. Рекомендации для педагогов»
• «Оказание поддержки одаренным детям в семье. Рекомендации родителям»

Четвертый этап — коррекционно-развивающий

Цель работы педагога-психолога заключается непосредственно в проведении  развивающих занятий с одарёнными обучающимися по Программе сопровождения одаренных обучающихся.

Пятый этап - консультационный

Цель педагога-психолога заключает в себе консультационную работу с обучающимися, педагогами и родителями (законными представителями) обучающихся по итогам проведённых занятий, разрешение возможных проблем.

Примерные темы консультационных мероприятий (групповых и индивидуальных):

• «Эмоциональное состояние одаренного ребенка в школе и дома»
• «Проблемы самопрезентации одаренного школьника»
• «Повышение уровня самооценки ребенка с признаками одаренности»
• «Развитие коммуникативности обучающихся»
• «Особенности воспитания в семье  ребенка с признаками одаренности. Стили воспитания в семье»
• «Педагог и одаренный школьник: особенности взаимодействия»

Оказание методической помощи педагогам-психологам:

• диагностический материал
• план работы с одаренными детьми
• карты одаренных детей
• программа деятельности и тематическое планирование для 4 классов
• норматив по одаренным детям
• индивидуальный образовательный маршрут
• план действий при разработке ИОМ
• работа с родителями и педагогами
• сопровождение психологом одаренных детей
• опросник для родителей
• опросник для детей о школе
• теоретический материал по одаренности детей