Муниципальный семинар педагогов-психологов «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей инвалидов в условиях реализации инклюзивного образования»
учебно-методический материал по психологии

Технологическая карта занятия

Занятие Тренировка зрительной памяти. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных

операций. Развитие аналитических способностей и способностей рассуждать. 

Класс: 2 «В»

Тема занятия: Занятие 22. Тренировка зрительной памяти. Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

Цель занятия: Создать условия для развития познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих заданий.

Задачи:

1. Развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения.

2. Формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи.

3. Развивать навыки контроля и самоконтроля.

4. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников

Планируемые результаты: 

Содействовать развитие у детей познавательных интересов, возникновение (у кого-то закрепление) интереса к учёбе; снижение тревожности;

Формирование УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ самооценка  работы своей и работы группы, смыслообразование (какое значение, смысл имеет учение).

РЕГУЛЯТИВНЫЕ: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; учиться планировать учебную деятельность на уроке,  свои действия и координировать действия членов своей группы; умение соотносить образец со своей работой;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:  ориентироваться в системе знаний; добывать новые знания: находить необходимую информацию в учебнике, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема, иллюстрация); перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;

КОММУНИКАТИВНЫЕ:  уметь слушать собеседника, вести диалог, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Технологии, применяемые на уроке: работа в группах, парами, технология подготовки ребёнка к активной познавательной деятельности, технология развития творческих способностей, информационные и здоровьесберегающие технологии, технология интерактивного обучения.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер основной, второй компьютер для слабовидящего ученика,  лампа настольная для слабовидящего ученика , презентация к уроку,  для самооценки- человечки.

Муниципальный семинар педагогов – психологов «Психолого- педагогическое сопровождение  детей с ОВЗ и детей инвалидов в условиях реализации инклюзивного образования»

Выступление педагога-психолога МБОУ «СОШ №2»

Ковылиной Анастасии Михайловны

31.01.2018г.

Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) направлен на обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и создания оптимальных специальных условий для получения качественного школьного образования.

Создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных законах от 24 ноября 1995 г. 181ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 24 июня 1999 г. № 120ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «Конвенции о правах ребенка»,  Декларации прав ребенка, «Конвенции ООН о правах инвалидов», Программе «Доступная среда для инвалидов», Концепции непрерывного образования.

(Слайд 8). Наш мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. К этим изменениям можно отнести, понятие «инклюзивное образование».

(Слайд 8). Инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся сверстников. Инклюзивное образование будет иметь позитивные эффекты лишь в случае создания в образовательном учреждении качественно новой, инклюзивной образовательной среды, содержащей условия для развития и социализации обучающегося с ОВЗ, соответствующие его индивидуальным возможностям и особым образовательным потребностям.

(Слайд 9). Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов в ОУ, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Включение в учебно-воспитательный процесс инклюзивного образования напрямую затрагивает педагога-психолога. Его роль в данном процессе - создание целостной системы поддержки, объединяющей отдельных детей и педагогов, целые классы и местное сообщество, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей.

(Слайд 10). Суть психологической работы с детьми с ОВЗ состоит в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

(Слайд 11). В своей работе педагог-психолог использует следующие методы психологической реабилитации: беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическую помощь, ролевые игры, тренинговые упражнения, группу психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей с ОВЗ, так и для членов их семей.

Создание модели психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной образовательной среде можно рассматривать как одно из основных условий и составляющих успешной адаптации всех обучающихся: детей с ОВЗ, детей, не имеющих проблем в развитии, и детей группы риска с трудностями адаптации.  

(Слайд 12). Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах:

- Непрерывности. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

- Системности. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

- Обеспечения положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность. 

- Индивидуального подхода. Им руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.

(Слайд 13). Существуют три основные формы при осуществлении инклюзивного обучения в школе:

- Полная и комбинированная интеграция, где в одной группе, осваивая образовательные программы, совместно обучаются дети с ОВЗ.

- Частичная интеграция показана детям, которые по тем или иным причинам не способны овладеть образовательным стандартом, поэтому они вливаются в группу на часть дня.

- Временная интеграция предполагает объединение всех учащихся компенсирующего назначения с типично развивающимися школьниками не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

(Слайд 14). Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

(Слайд 15). Основными направлениями деятельности педагога-психолога инклюзивного образования являются:

1. Психодиагностика.
2. Психологическая реабилитация.
3. Психологическое консультирование.
4. Развивающая и психокоррекционная работа.

Основными показателями эффективности образовательного учреждения, реализующего инклюзивное образование являются:

- все дети, включенные в инклюзивный образовательный процесс, показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);

- все дети, включенные в инклюзивный образовательный процесс, адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение, получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой;

- родители детей с ОВЗ понимают, как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду.

(Слайд 16). Большая проблема при работе с детьми с ОВЗ и инвалидов – это выявление семейных психологических механизмов, которые оказывают влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей, поэтому очень важно психолого-педагогическое образование родителей. Родители детей с ОВЗ не только значительно дольше несут ответственность за своего ребенка, чем родители здоровых детей, но и лучше, чем кто-либо, знают его личностные особенности.

Задачей психологической работы с родителями детей с ОВЗ и инвалидов является выявление и развитие индивидуальных ресурсов членов семей, внутрисемейных ресурсов. Все поставленные задачи решаются через различные формы взаимодействия с семьей. Используя традиционные формы и методы работы с родителями (классные и общешкольные родительские собрания, индивидуальные консультации, лекции, родительские тренинги), а также относительно новые формы взаимодействия - психологические разминки, практикумы, выпуск информационных буклетов, памяток).

Практика показала, что наиболее эффективной формой работы с родителями в ОУ являются родительские собрания в активных формах с участием учителей. На таких собраниях-тренингах родители размышляют о психофизических закономерностях развития ребенка; учатся понимать мотивы поведения ребенка, расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком; получают профессиональную психолого-педагогическую поддержку в поиске эффективных способов воспитания.  

(Слайд 17). В нашем общеобразовательном учреждении учатся 15 детей-инвалидов. Из них: с нарушением зрения 1 учащийся, с нарушением опорно-двигательного аппарата - 7 учащихся и другие заболевания - 7 учащихся. Одним из них является учащаяся 2в класса (ребенок инвалид - с глубоким нарушением зрения).

(Слайд 18). Слабовидящие дети имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей со зрительной патологией. Раннее выявление отклонений в развитии ребенка, своевременное начало коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогическая и медицинская поддержка семьи слабовидящего ребенка - все это позволяет принципиально изменить всю дальнейшую жизненную траекторию развития такого ребенка, улучшить качество жизни его семьи, предотвратить ограничения деятельности.

Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное овладение письмом и чтением, снижением координации движений, их точности,  трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией и зрительно-пространственным анализом и синтезом.

При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных процессов, трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.

(Слайд  19). В рамках программно-методического обеспечения обучения и воспитания и психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения, а также по запросу родителей для данного ученика был разработан индивидуальный образовательный маршрут (план), который включает в себя не только освоение основной образовательной программы, но и оказание психологической помощи, направленной на развитие познавательных способностей по программе О. Холодовой «Юным умникам и умницам». Данный ребенок занимается в классе второй год, в ученическом коллективе 1 раз в неделю в групповой форме. Для нее организуется дополнительное освящение, выделяются индивидуальный компьютер и индивидуальные карточки. Также для данного обучающегося проводится коррекционная работа по развитию осязания и мелкой моторики, зрительной ориентировки в пространстве.

(Слайд 20). Результатом реализации данного индивидуального образовательного плана за текущий период может являться положительная динамика показателей достижений данным учеником, за 2016-2017 учебный год.

(Слайд 21). Таким образом, включение ребенка в инклюзивную образовательную среду – это сложный процесс взаимодействия как педагогического коллектива, так и родительского сообщества. И одним из ключевых способов воздействия на микроклимат в детском коллективе является психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса, которое способствует максимальному раскрытию потенциальных возможностей различных категорий обучающихся, учитывая индивидуальные возможности и образовательные потребности каждого обучающегося.