Выступление на методическом объединении по теме:

 «Варианты обучения детей с РАС в условиях реализации ФГОС»

                                                      Учитель-дефектолог Сидорова Н.Н.

   Варианты обучения детей с РАС в условиях реализации ФГОС

ФГОС начального школьного образования детей с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) регулируют отношения в сфере образования обучающимися с РАС и организацией, осуществляющей образ. Деятельность.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, с учетом Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов, основные принципы ФГОС:

• создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с РАС в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями;
• обеспечения взаимодействия обучающихся с РАС с их нормально развивающимися сверстниками;
• приобщения обучающихся с РАС к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Особые образовательные потребности детей с РАС в процессе начального школьного образования

• в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
• выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;

* большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к

возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемах с посещением туалета, столовой,

• необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
• может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке;
• в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

• необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности фронтальной организации на уроке:
• в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
• ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
• ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
• педагог должен стараться транслировать эту остановку соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением и вовлекать детей в доступное взаимодействие;

Варианты ФГОС начального образования детей с РАС

Гарантии получения начального школьного образования всеми детьми с РАС, вне зависимости от тяжести расстройств, степени нарушения развития обеспечиваются базовыми вариантами ФГОС для детей с ОВЗ, дифференцированными по итоговому результату начального образования, структуре и содержанию программ, и условиям, которые должны быть созданы для их освоения.

Рассмотрим варианты стандарта, отвечающие общим и особым образовательным потребностям детей с различной выраженностью РАС.

1. Первый вариант (А)

ФГОС для обучающихся с РАС (инклюзивное образование)

Значительной части детей с РАС доступно и показано цензовое образование, соотносимое по уровню «академического» компонента с образованием здоровых сверстников, получаемое совместной с ними среде обучения в те же календарные сроки

• возможна необходимость тьютора.
• В начале обучения ребенок должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения,
• Ребенок с РАС нуждается в четкой и осмысленной упорядоченности временно-пространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе.
• Индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку, даже если его поведение на уроке всех устраивает.
• Ребенок с РАС нуждается в начале обучения в специальной организации на перемене.
• Ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых на уроках знаний и умений,
• Необходима        специальная        коррекционная        работа        по        развитию вербальной коммуникации детей, возможности вести диалог.
• Упорядоченность и предсказуемость происходящего, ровный голос учителя ко всем ученикам;
• Необходима поддержка ребенка, выделение в нем положительных черт, адекватность представлений        о        собственных        возможностях        и

ограничениях, (знания о том, что можно, что нельзя; потребность в еде, помощи, использование фраз: пожалуйста, извините, спасибо)

• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни (выполнение дел по быту, самообслуживание, ответственность)
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (умение вести диалог, умение выразить отказ, недовольство, благодарность)
• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной организации (ориентация вне дома, предназначение вещей, взаимосвязь с обществом, знания о природе)
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. (правила поведения, использовать правильно социальные ритуалы, расширение социальных контактов)

2. Второй вариант ФГОС для обучающихся с РАС (В)

Дети с задержкой развития. Второй вариант отличается от первого меньшим наполнением класса (6-8 учеников); усилением внимания к развитию средств коммуникации; социально-бытовой адаптации; способности к развернутому речевому высказыванию, диалогу.

• Смотреть вариант А

Требуется специальная работа по планомерному введению ребёнка в более сложную социальную среду. Ее смыслом является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребёнка с РАС со сверстниками, не имеющими столь выраженных трудностей социального развития. Для решения этих задач требуется следующее.

• Необходимо создание класса с РАС при обычном образовательном учреждении, также рекомендуется в класс с РАС включить детей с другими заболеваниями, но при условии одинакового психического развития.

· при значительном прогрессе в формировании учебного поведения, в освоении академических знаний и навыков при обучении по Адаптированной образовательной Программе в специальном классе, ребенок с РАС может сменить образовательный маршрут В на маршрут А, но только при условии постепенного включения в более сложную среду - класс здоровых сверстников или в класс, где обучаются дети с иными ограничениями здоровья, получающими цензовое образование.

В варианте В выделяется восемь содержательных областей образования.

При этом есть академические знания и жизненные, т.е. теория и практика.

• Язык – знания о языке и речевая практика; (овладенье речью, фразами, развитие устной и письменной коммуникации), естествознание, обществознание,математика,человек,обществознание,искусство,физкультура ,технология.

Третий вариант ФГОС для обучающихся с РАС (С) (нецензовый уровень)

Выделяется 3 вариант – С, что итоговые достижения обучающихся к моменту завершения начального образования будут соответствовать достижениям здоровых сверстников. Этот вариант требует создания особых условий обучения, отвечающих общим и особым образовательным нуждам детей, использование Адаптированной образовательной Программы, при необходимости индивидуализирующейся. Доля «академического» компонента в ней редуцируется в пользу расширения области развития жизненной компетенции.

Среди особых образовательных потребностей следует выделить:

• в связи с несформированностью учебного поведения, навыков коммуникации и социально-бытовой адаптации в организации обучения детей обязательно участие помощника учителя (тьютора);
• может возникнуть необходимость индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе;
• обеспечение сенсорного и эмоционального комфорта ребенка с учетом индивидуальных особенностей, установление эмоционального контакта специалистов с ребенком;

специальная индивидуальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков ребенка;