Различные способы оценивания на уроках математики
статья

Приложение ________

к протоколу

Методического совета Учреждения

от «______» _____________2020г.  №  ______

 на________ листах

Государственное казенное общеобразовательное учреждение  

«Средняя общеобразовательная школа при учреждениях

уголовно - исполнительной системы»

(Территориальное структурное подразделение ФКУ ИК-40

ГУФСИН России по Кемеровской области - Кузбассу)

ДОКЛАД 

по теме: «Различные способы оценивания на уроках математики»

на заседании Методического совета

Подготовила:

учитель математики

высшей квалификационной категории

С.Г. Кольмиллер

Кемерово, 2020

Различные способы оценивания на уроках математики

В системе оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы в условиях ФГОС ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебного предмета и формирование у них универсальных учебных действий.

По требованиям ФГОС имеют место быть три группы результатов образования:

Личностные УУД определяются: внутреннюю позицию школьника, самооценку, смыслообразование.

Критерии: положительное отношение к изучению математики, осознание своих возможностей в учении, осознание необходимости самоусовершенствования, сформированность познавательных мотивов.

Показателями являются -  привлекательность математики как предмета, успеваемость, активность на уроке, инициатива и самостоятельность, посвящение свободного времени изучению дополнительного материала по предмету.

Инструментарий отслеживания: анкетирование, итоговые отметки за четверти и год, отслеживание активности на уроке, отметки в рабочих тетрадях, отметки за творческие работы, вовлечённость учащихся во внеурочную деятельность по учебному предмету.

Метапредметные УУД  - познавательные, коммуникативные и регулятивные – действия учащихся, направленные на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. 

Применяю метапредметные диагностические задания, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Диагностику результатов личностного развития провожу в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений).

Привычную форму контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ дополняю новыми формами контроля результатов:

∙ целенаправленное наблюдение (проявляемые учениками действия и качества по заданным параметрам);

∙ самооценка ученика по принятым формам;

∙ результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

∙ практические работы;

Формы оценки: индивидуальные, групповые, фронтальные; устный и письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

  Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Примеры заданий:

1. Составьте схему вычисления и найдите значение выражения:

86 *12:8+1414:14

Проверяется понимание математического текста, умение действовать в соответствии с алгоритмом, вычисляя значение выражения, необходимо соблюдать принятый порядок действий.

2. На заправке клиент отдал кассиру 2000 руб. и залил в бак 28 литров бензина по цене 42р. за литр. Сколько рублей сдачи он должен получить от кассира?

Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебных задач.

3. Грузоподъёмность пассажирского лифта в жилом доме, как правило, около 400 кг. Сможет ли такой лифт поднять всех членов вашей семьи? Объясни:_____________________________________________________

Проверяется действие анализа – способности сделать вывод в заданной ситуации (отсутствие одного условия не даёт возможность решения), алгоритмизировать (прикидывать) ход решения, объяснять возможность решения учебной задачи.

Проверяется умение обучающихся работать с информацией, представленной в виде таблицы, умение принимать решение в условиях неполной информации.

5. По диаграмме показано количество осадков, выпавших за год в г.Кемерово.

Используя диаграмму, ответьте на вопросы:

1. Сколько осадков выпало в ноябре?
2. В какие месяцы выпало одинаковое количество осадков?
3. На сколько больше осадков выпало в марте, чем в июле?

     Проверяется умение понимать математические средства наглядности, «читать» и использовать информацию в виде столбчатой диаграммы.

       6. Сколько всего чисел при делении, которых на 10 получится остаток 6? Запишите наибольшее двузначное такое число.

Ответ: _______________________________.

Проверяется овладение смыслового чтения математического текста, полнота использования математической информации, умение строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы.

Наблюдение учащихся провожу по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы. Результаты наблюдений  фиксирую при помощи «+» или «-».  Даю оценку, т.е. словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично, здесь неточно, надо подумать).

Предметные УУД

Виды оценивания:

-стартовая диагностика. Осуществляется в начале года или перед изучением новых крупных разделов;

-текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;

-итоговое оценивание. Предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебной четверти и учебного года.

В текущем оценивании используются следующие методы:

-наблюдение, самооценка, самоанализ и методы, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся;

-устная диалогическая /монологическая речь, письменная самостоятельная работа, словарный диктант, тестовые задания, доклад, творческая работа, проект.

 Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.

Оценивание – необходимое условие становления полноценной учебной деятельности школьника. Это способность ученика точно знать о своем знании и незнании, умении отличать то, что известно, от того, что неизвестно, умение спросить о недостающем знании не в форме призыва «я не знаю, что делать, помогите!», а в форме «что еще нужно узнать, чтобы решить эту задачу?»

Оценка должна быть проявлением чуткости и доброжелательности. Ведь незнание - это не порок, а стимул к познанию, поэтому важно стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, поддержку, создание ситуации успеха. Ведь он стремится учиться не только потому, что узнает новое, но и потому, что учитель тоже радуется его успехам и огорчается в случае неудачи.