Аналитический отчет
методическая разработка

Краевое государственное казённое общеобразовательное учреждение,

реализующее адоптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат №9» р. п. Переяславка

Документы

профессиональных достижений педагогического работника

Хабаровского края

             Кудряшовой Любови Владимировны,

           воспитателя

краевого государственного казённого общеобразовательного учреждения,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные

программы «Школа-интернат №9»

682910, Хабаровский край, район имени Лазо,

п. Переяславка, пер. Ленина, д. 48

Телефон – 8-(42154)-21 -0-77,

Факс -  8-(42154)-21 -0-77

Сайт–http://internat9lazo.edu.27.ru

2019 год

Содержание основных разделов Документов:

                РАЗДЕЛ 1.

  «Общие сведения о педагогическом работнике»

       РАЗДЕЛ 2.

«ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД»

«Воспитание детей – рекордно  сложное занятие,

самое запутанное из всех видов творчества.

 Это творение живых характеров,

создание необыкновенно сложных микромиров,

 а для такого творчества нужна и глубокая интуиция,

 и глубокие знания. К воспитанию детей

стоило бы относиться как к самой

важной из всех земных профессий…» (Ю. Рюриков)

Главное назначение данного Документа - продемонстрировать наиболее значимые результаты воспитательной деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как участие в олимпиадах и конкурсах, проведённых мной воспитательных мероприятий.
        Документы позволяют мне проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Данные Документы представляет собой систематизированное собрание материалов, раскрывающих содержание и продуктивность моей педагогической деятельности на протяжении 3 лет работы.

КРИТЕРИЙ 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ИТОГАМ МОНИТОРИНГОВ, ПРОВОДИМЫХ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Показатель 1.1 «Результативность реализации программы воспитательной работы»

1. Достижение прогнозируемых результатов реализации программы воспитательной работы по критериям и показателям эффективности, предусмотренным данной программой

Воспитание детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий социальную интеграцию воспитанников в современное общество.

Особую важность воспитательной работы с данным контингентом детей (2017-2019 - группа обучающихся 4- 6 класс приобретает «выращивание» личности – гуманной, толерантной, деятельностной, способной достичь успехов в жизни.

Мой профессиональный долг состоит в том, чтобы стимулировать внутреннюю активность обучающегося, его потребность в самосовершенствовании, развивать здоровое честолюбие и осознанное стремление к успеху.  Процесс социализации предполагает решение основных проблем в воспитании ребёнка:

- развитие личности;

- подготовку к самостоятельной жизни;

- профессиональную подготовку.

В соответствии с этой целью моей воспитательной программы является:

 -     формирование у обучающихся базовых навыков коммуникации и социально-бытовой адаптации как средства подготовки к активной жизни в социуме.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач: 

Формировать жизненные навыки, необходимые выпускнику для успешной интеграции в современное общество.

1. Воспитывать сознательное отношения к своим поступкам, потребности в самооценки.
2. Формировать у обучающихся позиции признания ценности здорового образа жизни.
3. Развивать навыки профессионального труда и самоопределения в мире профессий,
4. Формировать основы правового воспитания и экономической грамотности.
5. Совершенствовать духовно-нравственные запросы личности обучающегося.

Согласно рабочей программы воспитательной деятельности группы  3-4 класса (2017-2018 уч.г.), 4 - 5 класса (2018-2019 уч.г.) воспитательные блоки и мероприятие систематизированы по направлениям:

1. основы профессионального самоопределения, трудовое воспитание,
2. личностное развитие,
3. гражданско-патриотическое воспитание,
4. основы социализации и общения,
5. охрана здоровья и физическое развитие,
6. творческое развитие.

                                                                                               (Приложение 5)

В соответствии с направлениями разработаны перспективные и еженедельные планы, дважды в год провожу мониторинги, которые помогают мне корректировать свою воспитательную деятельность.                                                                   (Приложение 6)

2. Динамика прогнозируемых результатов реализации программы воспитательной работы по критериям и показателям эффективности, предусмотренным данной программой

Дважды в год мной проводился мониторинг освоения детьми воспитательной программы с целью определения качества воспитательной работы, проводимой с воспитанниками, изучения динамики достижения  по всем направлениям развития, выявления уровня усвоения воспитанниками программы, определения индивидуального пути развития каждого ребенка.

1. Основы профессионального самоопределения. Трудовое воспитание

• Воспитание положительного отношения к труду как важнейшей ценности в жизни.
•  Развитие потребности в творческом труде.

Таблица 1

Диаграмма 1

Вывод: программный материал по направлению «Основы профессионального самоопределения. Трудовое воспитание» осваивался воспитанниками в каждой возрастной группе на высоких и средних уровнях.                                                                        

 2. Личностное развитие.  

Профилактика правонарушений:

• формирование правовой культуры,
• воспитание уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности.
• Формирование экологической культуры.

Таблица 2

Диаграмма 2

Вывод: программный материал по направлению  «Личностное развитие» осваивался воспитанниками в каждой возрастной группе на высоких и средних уровнях, в период 2017-2019 г.г.  на учете в ОПДН воспитанники данной группы не состояли. 

3. Гражданско-патриотическое воспитание:

• формирование гражданственности, патриотизма, трудолюбия, нравственности, формирование социально значимых ценностей;
• уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе;
• развитие познавательных интересов и потребностей.

Таблица 3

Диаграмма 3

Вывод: программный материал по направлению  «Гражданско-патриотическое воспитание» осваивался воспитанниками в каждой возрастной группе на высоких и средних уровнях, воспитанники данной группы являются членами районного военно-патриотического клуба «Братишка».

4. Основы социализации и общения.

• Развитие игровой деятельности.
• Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
• Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Таблица 4

Диаграмма 4

Вывод: программный материал по направлению  «Основы социализации и общения» осваивался воспитанниками в каждой возрастной группе на высоких и средних уровнях, результаты мониторинга уровня развития социальной адаптации (см. Таблица №12, стр. 15).

5. Охрана здоровья и физическое развитие

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Приобщение воспитанников к ценностям ЗОЖ.
• Формирование позитивного отношения к самому себе, потребности к саморазвитию.
• Формирование устойчивого интереса у детей к занятиям спортом.
• Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

           Таблица 5

Диаграмма 5

Вывод: программный материал по направлению  «Охрана здоровья и физическое развитие» осваивался воспитанниками в каждой возрастной группе на высоких и средних уровнях.

6. Творческое развитие.

• Развитие творческих задач.
• Развитие продуктивной деятельности детей.
• Приобщение к изобразительному искусству.
• Развитие театральной деятельности.

             Таблица 6

Диаграмма 6

Вывод: программный материал по направлению  «Творческое  развитие» осваивался воспитанниками в каждой возрастной группе на высоких и средних уровнях.

3. Динамика показателей личностного роста обучающихся, воспитанников как совокупности ценностных отношений человека к миру, другим людям, самому себе (по результатам диагностики)

В таблице 7 представлены показатели сформированности уровня воспитанности за два предыдущих учебных года.  Оценка уровня воспитанности проводилась посредством  педагогической диагностики с использованием  таких методов, как  наблюдение, беседа, экспертная оценка, тесты и др. Данные методы, по моему мнению,   гарантируют объективность и точность полученной информации. Полученные, в результате педагогической диагностики, данные  при помощи качественно-количественного анализа обрабатывались и были занесены в информационную таблицу (см. Таблицы выше).  

Таблица 7.  Результаты сформированности  уровня воспитанности

                  Диаграмма 7

Вывод: результаты сформированности  уровня воспитанности обучающихся за последние три года показывают, что он остаётся стабильным и составляет в среднем 4 балла.

Динамика показателей результата воспитанности

Таблица 8

Мониторинг динамики результата воспитанности

(на примере одного года 2018-2019г.)

Таблица 9

Вывод: полученная в процессе мониторинга информация, является основанием прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции и инструментом информирования родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка; итоги мониторинга используем для определения дифференцированного подхода к каждому ребенку; при планировании воспитательной работы учитываем результаты мониторинга.         Таким образом, мониторинг и анализ полученных результатов, дает возможность увидеть недостатки воспитательного процесса и вовремя начать работу по их устранению. Такая своевременная работа помогает достичь высокие результаты в работе с детьми.

В таблице 10 представлены показатели сформированности уровня культуры здоровья личности у обучающихся за два предыдущих учебных года.  Оценка уровня культуры здоровья личности у обучающихся  проводилась посредством  педагогической диагностики с использованием  таких методов, как  наблюдение, беседа, экспертная оценка, тесты и др. Данные методы, по моему мнению,   гарантируют объективность и точность полученной информации. Полученные, в результате педагогической диагностики, данные  при помощи качественно-количественного анализа обрабатывались и были занесены в информационную таблицу (см. Таблицу выше).  

Таблица 10.  Результаты сформированности  уровня культуры здоровья

личности  обучающихся

Диаграмма 8

Динамика показателей уровня культуры здоровья личности обучающихся

Таблица 11

Вывод: по результатам диагностик заметно прослеживается  позитивная динамика достижений воспитанников. Успешность развития умений и навыков воспитанников по всем показателям  была достигнута благодаря тому, что воспитательная деятельность  построена мной  на принципах системности, последовательности и дифференцированности, и личностно-ориентированному подходу к воспитанию.

 Сравнительная диагностика позволила мне отслеживать уровень соответствия умений и навыков каждого ребёнка, выявить процентное соотношение уровней развития, исходя из чего,  мне было видно, на что следует обращать особое внимание при планировании воспитательного процесса, как строить воспитательную  работу с умственно-отсталыми детьми.

1.2 Показатель «Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся, воспитанников»

1.2.1 Создание условий для социализации обучающихся, воспитанников

«Социализация – это процесс становления личности. Социализация рассматривается и как процесс и как результат». В условиях школы – интерната социализация дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути.         Моя  воспитательная работа  направлена на развитие социально-адаптированной личности обучающегося, способной к самореализации и саморазвитию.

 В первую очередь у воспитанников формирую жизненную компетенцию, которая заключается, прежде всего, в формировании навыков  самообслуживания,  отношения к трудовым поручениям. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сложнее социализироваться в обществе, поэтому планирую коррекционную работу так, чтобы эти воспитанники чувствовали себя успешными в дальнейшей жизни.

 Создаю условия для достижений, успехов обучающихся  в соответствии с их собственными способностями, увеличиваю социальное пространство, в котором у ребенка развивается  творческая и познавательная активность, реализуются  личностные качества, формируются умения и навыки.

К условиям успешности социализации обучающихся с умственной отсталостью можно отнести следующее: состояние психического здоровья детей; наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе; обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей; организация психолого-педагогического мониторинга в динамике показателей здоровья, воспитания и развития детей; построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.

Социальная направленность создает «ситуацию успеха», помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «троечника» или «трудного». Реализуя программу духовно-нравственного воспитания я создаю условия для успешной социализации воспитанников, уделяя большое внимание духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования гражданина России, и направляю процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и форм. Немаловажно для формирования социальной компетентности у обучающихся воспитывать самостоятельность, инициативу и социальную ответственность. Это возможно лишь в самостоятельной творческой деятельности, основанной на принципе сотрудничества. 

Принципы  моей воспитательной работы строятся на основе методики коллективных творческих дел в основе, которой лежат деятельностные технологии, имеющие практическую направленность, позволяющие обучающимся самостоятельно активно включаться в решение конкретных задач, используя свой жизненный опыт, лидерские качества. Направление социализирующей  деятельности задают общие компетенции, которыми необходимо обладать обучающимися после освоения программ.

Организация социализации обучающихся

• Самостоятельность (Организую самоуправление в группе)
• Особенности интеллекта (Организую участие в школьных мероприятиях)
• Патриотизм (Под моим руководством обучающиеся принимают участие в конкурсах и смотрах различной тематики)
• Этическое воспитание (Обучающиеся участвуют в акциях «Собери посылку детскому дому», каждый год участвуют в концертах ко «Дню матери», «8 марта», Новый год, Краевом конкурсе концертных программ
• Трудовая деятельность (Участвуют в субботниках, генеральных уборках группы, работают по озеленению участков возле школы)
• Здоровый образ жизни (Участвуют в «Дне здоровья», в спортивных соревнованиях, в олимпиадах).                                          см. сайт школы  internat9lazo.edu.27.ru

С целью организации развития социально-адаптированной личности обучающихся привлекаю родителей, которые принимают активное участие в организации социализации своих детей, где оставляли и свои комментарии после проведения совместных дел.

Провожу мероприятия в системе в соответствии с планом работы  школы, использую разнообразные, в том числе инновационные, формы.                     (Приложение 7)

1.2.2Динамика уровня социальной адаптации обучающихся, воспитанников (по результатам диагностики)

В таблице 12 представлены показатели сформированности уровня социальной адаптации обучающихся за два предыдущих учебных года.  Оценка уровня социальной адаптации  обучающихся  проводилась посредством  педагогической диагностики с использованием  таких методов, как  наблюдение, беседа, экспертная оценка, тесты и др. Данные методы, по моему мнению,   гарантируют объективность и точность полученной информации. Полученные, в результате педагогической диагностики, данные  при помощи качественно-количественного анализа обрабатывались и были занесены в информационную таблицу (см. Таблицу выше).  

Таблица 12.  Результаты сформированности  уровня социальной адаптации обучающихся

         Диаграмма 9

Динамика показателей результата социальной адаптации обучающихся

Таблица 13

В ноябре 2018г. проведены:  мониторинг социализации межличностного общения обучающихся.

Цель данного мониторинга – помощь обучающимся  в формировании основных представлений о себе и социальном окружении, в освоении повседневных норм поведения; коррекция межличностных отношений; обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, при социально-бытовых и микросоциальных контактах; формирование сотрудничества с близкими людьми.

В результате обработки данных получены следующие показатели:

Высокий уровень сформированности в группе заняли следующие критерии:

«характер поведения с другими людьми» (4,2 балла);

«сотрудничество со сверстниками», «уважение и признание сверстников» (4,1 балла);

«самооценка и уважение к себе» (4 балла).

Средний уровень сформированности:

«осознание своего «Я», «характер поведения в группе» (3,9 балла)

«способность организовывать личную жизнь» (3,8 балла)

«потребность в соучастии сверстников» (3,7 балла)

Низкий уровень: 0

Вывод:  проводимая  воспитательная работа в группе  по формированию межличностных отношений воспитанников говорит об эффективности моей  работы.

С целью выявления уровня социальной компетентности, рефлексивности подростка с ограниченными возможностями здоровья для своевременной коррекции личностного развития нами проводится мониторинг социальной компетентности воспитанников.

В результате обработки данных можно сделать вывод, что в целом в классе:

высокий уровень сформированности  занимают навыки самообслуживания, личной гигиены, бытового труда, а также поведение в социуме (2,8 балла);  

средний уровень сформированности занимают следующие компетентности: усвоение программы обучения, игровая деятельность, вербальные коммуникативные навыки, самоконтроль, саморегуляция поведения, продуктивные виды деятельности (2,1 – 2,5 балла);

уровень сформированности ниже среднего занимают следующие компетентности: профессиональный труд, невербальные коммуникативные навыки (1,8 балла).     (Приложение 8) 

Проанализировав свою деятельность, я пришла к выводу, что проделанная работа способствовала положительной динамике социальной адаптации  воспитанников. Таким образом, для своевременной коррекции  нужно планировать воспитательную работу, делая упор именно на формирование «западающих» компетентностей.

1.2.3 Участие обучающихся, воспитанники в самоуправлении в пределах возрастных компетенций

Форма организации детей, как ученическое  самоуправление, в коррекционной школе носит особый характер.   Моя работа  направлена на то, чтобы помочь детям приблизится к социальной среде, адаптироваться, устанавливать межличностные отношения, корректно вести себя в обществе, усваивать правильные  модели поведения.

     Своей задачей ставлю - обучить всех детей основам демократических отношений в обществе, умению управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Модель ученического самоуправления коллектива группы основана на социально-психологических особенностях обучающихся. Ежегодно она обновляется, так как меняется контингент обучающихся, и отношения между ними развиваются. Чтобы составить эффективную модель самоуправления,  я составляю паспорт группы, учитываю рекомендации школьного врача и психолога, провожу беседы с родителями, анкетирование обучающихся.

     Средством сплочения детского коллектива  являются различные внеклассные мероприятия, коллективно творческие дела, при этом вся деятельность осуществляется детьми, а я как воспитатель беру на себя педагогическое руководство. Организую групповую, коллективную и индивидуальную деятельность, вовлекающую обучающихся в общественные отношения. Стараюсь создать условия для межвозрастного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.

Проводимая работа  увеличивает  шанс ребенка с проблемами в развитии занять свою социальную нишу и стать достойным гражданином своей страны, отвечающем социальному заказу.

В своей работе опираюсь на методику развития уровня классного коллектива А.Н Тубельского, методику изучения личности А.И Кочетова. Руководствуюсь нормами международного и российского права: Конвенцией о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Законом «Об образовании в РФ».

По результатам проведённой в группе «Диагностики уровня развития классного коллектива», были получены следующие данные:

1. Уровень развития самоуправления в группе составляет в среднем - 26,4 баллов – что говорит о высоком уровне развития этого блока: в группе работают органы самоуправления; воспитанники знают, как выполнять своё поручение; отвечают сами за состояние группы, совместно планируют дела; поддерживают дисциплину и порядок на занятиях, во внеурочное время.

2. Взаимоотношения в классном коллективе -  средняя оценка воспитанников 26,1 баллов, что говорит о высоком уровне развития: подростки доброжелательны друг к другу; стараются помочь друг другу в трудной ситуации; доброжелательные отношения с педагогами; советуются и высказывают своё мнение взрослым; воспитатель для них участник всех дел в группе.

3.Мотивированность классного коллектива – составляет в среднем 27 баллов, высокий уровень развития: воспитанники стремятся получать знания, равнодушных нет; настроены на активную трудовую деятельность, положительное поведение в обществе; заботятся о сохранении своего здоровья; определились в выборе будущей профессии.

4. Степень удовлетворённости деятельностью классного коллектива - средняя оценка воспитанников 27 баллов, что говорит о высоком уровне развития: группа живёт интересной, насыщенной жизнью; совместно проводятся праздники и дни рождения; проводимые дела носят творческий характер; воспитанники удовлетворены направленностью и характером дел, проводимых в группе; наша совместная деятельность готовит подростков к будущей взрослой жизни.

Таким образом, уровень развития классного коллектива (полученный в ходе диагностирования от самих учеников) соответствует высокому уровню и составил в среднем 106,5 баллов.                                                         (Приложение 9)

1.2.4 Участие обучающихся, воспитанников в социально-значимых делах, социально-образовательных проектах (не менее 2-х в год)        

В нашей школе ежегодно проходят мероприятия, которые стали традиционными. Обучающиеся моей группы всегда принимают активное участие в этих мероприятиях. Администрация школы неоднократно награждала обучающихся группы грамотами.                                                                         см. сайт школы internat9lazo.edu.27.ru

Вывод: доля обучающихся вовлеченных в социально-значимые дела, социально-образовательные проекты, составляет 100%. Я считаю, привлечение школьников к социально значимой деятельности имеет исключительно положительные результаты.

1.2.5 Организация взаимодействия обучающихся,  воспитанников с учреждениями социально-культурной, производственной и других сфер (образования, культуры, спорта и.т.д)

Обучающиеся  развивают творческие способности в кружках и секциях школьного и дополнительного образования.

Вывод: в период с 2017-1019 уч. г. отмечается положительная динамика показателей охвата обучающихся  группы дополнительным образованием, 100%  занятость детей с учётом интересов и способностей.

1.3 Показатель «Достижения  обучающихся, воспитанников в досуговой деятельности»

1.3.1 Личностная активность обучающихся, воспитанников в досуговой деятельности

          Одним из важнейших направлений в работе является личностное участие в различных конкурсах, выставках, состязаниях, фестивалях. Участия в конкурсе активизирует трудоспособность детей, проявляющих интерес к различным видам деятельности. Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что занятие спортом, творчеством выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребёнка. Через награды: премии, дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма умело удовлетворяется честолюбие ребёнка.

    см. сайт школы internat9lazo.edu.27.ru       (Приложение 12)

1.3.2 Включение обучающихся, воспитанников в развивающую творческую, спортивную и другие виды деятельности

1.3.3 Содействие росту познавательной мотивации обучающихся, воспитанников

Вопросы мотивации познавательной деятельности обучающихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогики. На занятиях внеурочной деятельности по программе художественной направленности с элементами декоративно- прикладного творчества «ВЫТВОРЯШКИ» направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.), изготовление игрушек, аппликаций, различных полезных предметов для школы и дома.    (Приложение 13)

Проводимые групповые и коллективные мероприятия различной направленности способствуют пробуждению стремления обучающихся к самообразованию, реализации своих способностей .

Создание благоприятного психологического климата в группе способствует формированию социально – личностной мотивации воспитанников к образовательному процессу, поэтому стараюсь широко использовать методы поддержки детской инициативы, поощрения детей, опираюсь на известные принципы гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили. Широко использую в работе с детьми беседы на нравственную тематику, проблемные ситуации, игры нравственного характера: «Хорошо – плохо», «За что меня сегодня можно похвалить» и др.,  интегрирую  игры с методами и приемами, содержащими игровую ситуацию и направленными на социализацию детей. Привлекаю детей к участию в совместных проектах, в том числе с привлечением взрослых (родителей, педагогов), что даёт возможность получить опыт разновозрастного взаимодействия. Предлагаю для рисования социальные темы (семья, город, труд людей, школа и т. п.). Большое значение придаю умению детей выражать дружеские чувства, симпатию, сочувствие к окружающим. Для формирования потребности в общении со сверстниками использую дидактические игры из программы «Азбука общения» Шипициной Л.М.: «Мы разные», «Не забывай о товарищах» и др.      

 Должное внимание уделяю воспитанию у детей вежливости, знакомству с различными формами вежливого обращения друг с другом и с взрослыми. Дети упражняются  в умении вести доброжелательную беседу по телефону в играх: «Телефонный разговор», «Испорченный телефон». Формирую у обучающихся навыки  правил поведения, принятых в обществе. Развиваю  умение видеть в своих товарищах положительные черты, говорить им хорошее, приятное с этой целью результативно использую дидактические игры и упражнения: «Добрые волшебники», «Волшебные очки», «Комплименты» и др.    

Уделяю внимание организации содержательной жизни детей, наполненной интересными событиями, совместными делами, играми, возможностями выбора каждым ребёнком деятельности по интересам, средств осуществления замысла, партнеров.                                                                       Эффективно сотрудничаю с театрами, музеями.

Реализуя технологию проектной деятельности, создаю условия, позволяющие детям моей группы в полной мере, проявить себя в познавательных и творческих проектах, участвуя в них от начала до конца, либо на определённом этапе. Личная причастность к общему результату работы  позволяет ребёнку повысить осознание своего личного «Я», вызывает желание активно принимать участие в непосредственно образовательной деятельности, в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности. Используя в работе игровые технологии, я способствую воспитанию самостоятельности, воли, формированию нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитанию сотрудничества, общительности. Игровые технологии приобщают детей к нормам и ценностям общества, способствуют адаптации к условиям среды.

КРИТЕРИЙ 2. «ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ К НАУЧНОЙ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ), ТВОРЧЕСКОЙ, ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, А ТАКЖЕ ИХ УЧАСТИЕ В ОЛИМПИАДАХ, КОНКУРСАХ, ФЕСТИВАЛЯХ, СОРЕВНОВАНИЯХ (ЕСЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СВЯЗАНА С НАПРАВЛЕНИЯМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, ПО КОТОРЫМ ТАКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОВОДЯТСЯ)»

2.1 Показатель «Выявление и развитие способностей обучающихся, воспитанников к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности»

2.1.1 Организация работы с обучающимися, воспитанниками, имеющими способности к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

Организую работу с обучающимися, имеющими способности к творческой и физкультурно-спортивной деятельности через различные формы воспитательной работы: участие в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. 

см. сайт школы internat9lazo.edu.27.ru, Приложение 12.

2.2 Показатель «Результаты участия обучающихся, воспитанников в конкурсных мероприятиях»

2.2.1 Наличие участников, призёров, победителей конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок, смотров, сетевых проектов, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника

Вывод: обучающиеся группы активно принимают участие в предметных неделях, в школьных, районных и краевых конкурсах и соревнованиях и на Всероссийском уровне (дистанционно).

см. сайт школы internat9lazo.edu.27.ru, Приложение 14.

КРИТЕРИЙ 3. «ЛИЧНЫЙ ВКЛАД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, ПРОДУКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,  ТРАНСЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ»

3.1 Показатель «Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств»

3.1.1 Совершенствование и развитие методов и средств воспитания

Проблема выбора необходимого метода возникает перед педагогом всегда. Но в новых условиях необходимы и новые (а может быть хорошо забытые) методы, позволяющие по-новому организовывать процесс обучения, взаимоотношений между педагогом и воспитанником.

В своей педагогической практике я использую множество педагогических технологий, в том числе, и современные. Любое занятие включает в себя объединение нескольких технологий. В настоящий момент мы называем этот процесс интеграцией. Процесс интеграции образовательной области “технология” с другими образовательными областями, в основном включает в себя проектные, информационные, дифференцированные, интеграционные, моделирующие методики.

В своей работе как воспитатель использую следующие воспитательные технологии.

«Технология личностно-ориентированного обучения» (И.С. Якиманская)

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему:

-обращаюсь с детьми ласково, с улыбкой, поглаживаю, обнимаю: утром при встрече, во время еды, подготовки ко сну и т. д;

- стремлюсь установить доверительные отношения, проявляю внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

- поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные  особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);

- чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в моей поддержке;

- слушаю детей внимательно и уважением;

- вежливо и доброжелательно отвечаю на вопросы и просьбы, обсуждаю проблемы;

- успокаиваю и подбадриваю расстроенных детей, стремлюсь помочь в устранении дискомфорта;

- разговаривая с детьми, выбираю позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком, присаживаюсь рядом или беру его за руку;

- в течение дня общаюсь не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.

   Находясь рядом с детьми, создаю условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:

- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;

- привлекаю внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;

- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогаю координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступаю в качестве доброжелательного участника игр;

- стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;

- помогаю овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.

«Технология организации и проведения группового воспитательного дела» (по Н.Е. Щурковой)

Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых  отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

1. Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)
2. Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)
3. Содержательная (предметная) деятельность
4. Завершение
5. Проекция на будущее.

 «Технология воспитания на основе системного подхода» (В.А. Караковский, Л.И. Новикова)

Целевые ориентации (подсистема целей)

-Формирование личности – главная цель школы.

-Сверхцель – всесторонне и гармонически развитая личность.

-Развитие социальной активности.

-Формирование ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих способностей детей.

-Превращение школы в большую воспитательную систему.

-Формирование целостной научно обоснованной картины.

-Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Технология КТД И.П. Иванова (коллективные творческие дела)

Это эффективный метод воспитания и развития воспитанников, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность воспитанников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Постулаты КТД:

– коллективное творчество;

– единое дело и добровольное участие в нём;

– свобода выбора форм деятельности;

– содружество взрослых и детей;

– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды коллективных дел в моей группе:

Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”, “Создадим уют в квартире”)

Интеллектуальные КТД (пример: “Брейн-ринг”)

Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество, оформление газеты к празднику, поделки)

Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”, «Зарница» и другие)

Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы)

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением воспитанников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в коллективе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами  и даже взрослыми.

Специально выстраиваю технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задаю участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. даю “пострадавшей стороне” понять, что я (воспитатель) понимаю его ситуацию;

3. вывожу поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждаю с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Технология «Создание ситуации успеха»

Результаты многочисленных научных исследований указывают на то, что и для обучающихся разных классов еще более, чем для взрослых, важна психологическая атмосфера, в которой они находятся. Воспитателю нужно поощрить даже небольшой успех воспитанника (хотя бы добрым словом), его личные достижения при выполнении какого-либо задания, упражнения, работы.

Нередко приходится использовать индивидуальную корректирующую работу с воспитанниками, а также технологию тьюторства (О.С.Газман) (конечно, на уровне нашего учреждения): когда один воспитанник, который знает «как надо делать», транслирует опыт деятельности тому, кто не знает «как надо делать». Особенно этот метод эффективно действенен при выполнении домашнего задания, изготовлении поделок к праздникам, оформлении уголка творчества и т.д. Высокий уровень освоения материала при этом методе объясняется тем, что сверстники лучше понимают друг друга, и воспитанник-тьютор чувствует ответственность за свою деятельность.

Широко применяю в воспитательной работе технологию проектного обучения, при которой обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект. Данная технология известна воспитанникам по проектам ««Тепло наших рук», «Красота и уют пусть вместе живут» .

Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ).
Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей обучающихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия обучающегося и педагога, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения и воспитания, поддерживать у воспитанников состояние психологического комфорта при обращении с компьютером.

Здоровьесберегающие технологии (Н.К. Смирнов).

•создание благоприятного психологического климата на занятии, в группе;

•охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

 Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт обучающихся во время занятия. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления обучающихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на воспитательном мероприятии, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция воспитателя на желание ребёнка выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность воспитанников заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации внеурочной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.

 Применение здоровьеберегающей технологии в виде целостной системы позволяет сделать работу по укреплению и сохранению здоровья не только полезной, но и интересной.

3.1.2 Продуктивное использование новых воспитательных технологий

Активно использую информационные технологии в воспитательном  процессе. На воспитательных мероприятиях использую следующие программы MicrosoftWord, Excel и PowerPoint. С помощью этой программы PowerPoint создаю презентации к мероприятиям  или использую готовые, находя их в Интернете. Текстовый редактор Word использую для создания простых дидактических материалов. С помощью офисного приложения Excel создаю графики и диаграммы, в которых фигурируют количественные показатели. 

(см. электронный носитель папку «Мои презентации»)

3.1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе

Смысл жизни каждого человека - непрерывное развитие и образование. Лучшее образование - это самообразование. У современного воспитателя есть уникальная возможность взять все лучшее, что развивалось годами в области педагогики и умножить на современные методы. Мне интересно все: занимательные факты, разнообразные знания об окружающем мире, исследования педагогов-психологов.

Формы ИКТ - компьютерное тестирование, мультимедийные презентации – широко применяю на воспитательных мероприятиях, на родительских собраниях и вечерах. Ни один семинар, ни один педсовет уже не проводится без применения ИКТ. Участие в школьных мероприятиях предполагает применение этой технологии: презентация общешкольного мероприятия «Золотая осень в родном краю»,   «Из жизни нашей группы» и т.д. Обучающиеся   моей группы  имеют навыки работы в программе PowerPoint, самостоятельно составляют мультимедийные презентации: «Мои увлечения», «Всё о профессии важны, все профессии нужны» т.д.

Активно использую Дневник. ру, имею свой сайт Lyba-Kud@mail.ru, публикуюсь на школьном сайте internat9lazo.edu.27.ru , так же активно делаю публикации в социльной сети инстаграмм – internat9lazo.27? делаю публикации  в различных сообществах:

(Приложение 15)    

3.1.4 Создание здоровьесберегающей среды

Владею методикой организации различных форм  двигательной активности воспитанников: физкультурные занятия, утренняя гимнастика,  физкультминутки,    физкультурные   досуги, праздники,  дни здоровья. Особое внимание при этом уделяю реализации индивидуально-дифференцированного подхода к детям с учетом состояния здоровья, степени физической подготовленности, уровня развития двигательной активности с целью сохранения, поддержания и обогащения здоровья обучающихся, формирования мотивационных установок на осознанное отношение к своему здоровью. Параллельно с основными формами работы применяю дополнительные нетрадиционные формы: оздоровительный бег на воздухе в сочетании с воздушными ваннами (в теплое время года), закаливающие процедуры, двигательную разминку во время перерыва между занятиями, индивидуальную работу по развитию координации движений. Привлекаю детей к показу отдельных упражнений на утренней гимнастике. В работе с обучающимися соблюдаю смену разных видов деятельности.

 Непосредственно воспитательная деятельность осуществляется мной согласно санитарным нормам и правилам с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Соблюдаю   оптимальные гигиенические условия, а именно: режим проветривания, температурный и питьевой режимы.

Использую разнообразные формы работы с детьми: спортивные праздники и развлечения,  совместные походы в бассейн, выезды в центры здоровья, спортивные игры и  упражнения, подвижные игры, физкультминутки, динамические паузы, утреннюю гимнастику, ритмическую гимнастику, совместные с родителями   прогулки,  даже в зимний период. Комплексно  использую все средства физического воспитания.                                        

см. сайт школы internat9lazo.edu.27.ru, Приложение 12.

3.2 Показатель «Система индивидуальной работы с обучающимися, воспитанниками»

3.2.1 Проводит индивидуальную работу с обучающимися, воспитанниками, имеющими проблемы в развитии и поведении

Провожу воспитательную диагностику, осуществляю  наблюдение за деятельностью и поведением  обучающихся группы «Риска»,  обращаю внимание на  слабые стороны, которые можно наблюдать у детей.

Обучающиеся  с низкими показателями не могут в полном объёме усвоить воспитательную программу. Поэтому с такими детьми я провожу индивидуальную работу по коррекции поведения.  С этой целью разрабатываю индивидуальные маршруты воспитания, направленные на преодоление тех, или иных затруднений .

(Приложение 16)

3.2.2 Проводит индивидуальную работу с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья

Совместно с классным руководителем разработала и использую в учебно-воспитательном процессе программу СИПР (специальную индивидуальную программу развития) на обучающегося 5 класса Комплис А.

(Приложение 17)

3.3 Показатель «Качество образовательной среды, ее развивающий потенциал»

3.3.1 Создает адаптивно-развивающую среду для адаптации обучающихся, воспитанников в группе

         Адаптивно-развивающая среда в группе, созданная мною, вызывает у обучающихся чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе-интернату, желание посещать его, обогащает обучающихся новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию воспитанников.  Адаптивно-развивающая среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности, обучающихся и педагога, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. В своей работе стремлюсь к тому, чтобы адаптивно-развивающая среда   группы побуждала детей к активности. Обеспечивала развитие самостоятельности, любознательности, отвечала основным характеристикам. Была насыщенной, доступной, безопасной, соответствовала возрасту обучающихся, гендерным различиям, интересам и склонностям,  реализуемой воспитательной  программе  и др.  

          Обеспечиваю доступность адаптивно-развивающей среды для обучающихся;  ребята имеют свободный доступ к играм,  материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды творческой  активности. Все используемые материалы и оборудование  исправны  и сохранны.     Адаптивно-развивающая среда  соответствует требованиям по обеспечению надёжности и безопасности материалов и оборудования. Одной из основных задач  считаю обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей.

Веду работу с социальными партнёрами    по оказанию помощи в улучшении материально-технической базы группы, для успешной социализации обучающихся.

Активно сотрудничаю с АНО «Центр коррекции рзвития лиц с ограниченными возможностями здоровья» «Особая забота».

см. сайт школы internat9lazo.edu.27.ru, Приложение 12.      (Приложение 18)

3.4 Показатель «Участие в экспериментальной, инновационной деятельности»

3.4.1 Участвует в работе проблемной (творческой) группы, временного научно-исследовательского коллектива

3.4.2 Участвует в одной из форм инновационного поиска

3.5 Показатель «Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»

3.5.1 Опыт работы внесен в банк данных педагогического опыта

3.5.2 Участвует в мероприятиях по распространению опыта практических результатов профессиональной деятельности  (регулярно проводит мастер-классы, тренинги, стендовые защиты, выступает с докладами на семинарах, вебинарах, конференциях,  педагогических чтениях)

С 2012 по 2015 учебный год я работала над темой по самообразованию «Нравственное  воспитание. Методы. Средства». Итогом моей работы стало обобщение передового опыта,  который разместила на школьном сайте.

В 2019 году   Опубликовала свой учебно-методический материал в сборнике педагогических статей, а именно   выпуск № 7, часть 2 (Школьное образование), Периодическое издание. 2019г, г. Москва. – Тематическое занятие «Формула Здоровья»

(Приложение 19)

Обобщение опыта на всероссийском уровне:

(Приложение 20)

Муниципальный  (краевой) районный уровень:

(Приложение 21)

3.5.3 Распространяет опыт практических результатов профессиональной деятельности в системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации

3.5.4 Наличие научно-методических публикаций по проблемам образования и воспитания обучающихся, имеющих соответствующий гриф и выходные данные

(см. Приложение 15, 19)

3.6 Показатель «Непрерывность образования педагогического работника»

3.6.1 Повышает квалификацию и проходит обучение в различных формах

Так же прохожу повышение квалификации дистанционно.

(Приложение 22)

3.7 Показатель «Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника»

3.7.1 Участвует в деятельности аттестационных, экспертных комиссий, жюри, в судействе соревнований

3.8 Показатель «Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности»

3.8.1 Имеет в межаттестационный период грамоты, поощрения, благодарственные письма по профилю работы

Имею в межаттестационный период грамоты, поощрения, благодарственные письма по профилю работы

(Приложение 23)

Активно участвую в конкурсах на Всероссийском уровне: Педагог XXI века, «Радуга творчества», «Солнечный свет», Конкурс талантов, Портфолио педагога, Проект педагога. «Педагогические инновации в образовании».

(Приложение 24)

КРИТЕРИЙ 4 «АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В РАБОТЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ, В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ»

4.1 Показатель «Методическая работа»

(Приложение 25)

4.1.2 Является наставником молодых педагогов

4.1.3 Участвует в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов

Интерактивное взаимодействие «человек – компьютер» становится основой современного

образовательного процесса, являюсь активной участницей интернета вебинаров, форумов педагогических сообществ, имею личные кабинеты в сетевых сообществах  Про Школа. ру, Открытый класс, имею свой сайт  http://vospitatel-5mozello.ru

4.2 Показатель «Участие  в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса

4.2.1 Разрабатывает и обосновывает программу воспитательной работы с обучающимися, воспитанниками

Разрабатываю и обосновываю адаптированную воспитательную  программу на основе:

• Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Устава КГКОУ ШИ 9 р.п. Переяславка
• Годового плана КГКОУ ШИ  9.
• Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9.
• Положения о рабочей программе воспитателя.

Данные программы  дают возможность спроектировать воспитательный  процесс для достижения  обучающихся.

Рабочая программа имеет следующее содержание:

1. Титульный лист
2. Пояснительная записка.
3. Характеристика контингента воспитанников
4. Психолого-педагогическая характеристика группы
5. Проблема группы
6. Задачи воспитательной работы в группе на 2016/2017 учебный год:
7. Направления воспитательной работы
8. Основные формы работы
9. Ожидаемые результаты воспитательной работы в группе.

 (см. Приложение 5)

4.2.2 Разрабатывает продукты педагогической деятельности (программные, методические, дидактические материалы), прошедшие внешнюю экспертизу

4.3 Показатель «Участие в профессиональных конкурсах»

4.3.1 Участвует в заочных/дистанционных конкурсах (по использованию ИКТ; инновационных, методических  разработок; публикаций; педагогических инициатив) для педагогических работников

Являюсь активным участником образовательных порталов, в которых регулярно делюсь опытом работы, принимаю участие в конкурсах, выкладываю методический материал по коррекционной работе.

(см. Приложение 24)

4.3.2 Участвует в конкурсах профессионального мастерства «Учитель года», «Учитель года – победитель ПНПО», «Учитель родного языка», «Мастер года», «Преподаватель года», «Воспитатель года», «Педагог-психолог года», «Сердце отдаю детям», «Самый классный классный»

Принимала участие в конкурсе во Всероссийском конкурсе «Педагогические инновации в образовании» - «Воспитатель года 2019», - диплом 1 место финального (очного) тура, Конкурсная работа: «Доброта спасет мир»

(Приложение 26)

КРИТЕРИЙ 5 «ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА»

5.1 Показатель «Профессиональная культура педагогического работника» (по результатам диагностики)

5.1.1 Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса

С целью выявления уровня проявления профессионально значимых черт личности воспитателя в условиях воспитательного процесса коллегами был заполнен опросник «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтности педагога» (модифицированная методика на выявление уровней эмпатии, толерантности, конфликтности учителя авторов В.В.Бойко, И.М.Юсупова)

Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса

5.1. 2 Уровень толерантности в отношениях

Проявление толерантности в отношениях

5.1.3. Уровень проявления конфликтности в отношениях

Умение конструктивно разрешать конфликты

Вывод: педагог во взаимоотношениях ориентируется на компромисс, избегает конфликтов, эмоционально отзывчив, чувствителен и внимателен к другим людям, их проблемам, горестям и радостям. Имеет высокую степень проявления педагогических способностей и высокую степень по проявлению терпимости к окружающему миру.   

(Приложение 27)

5.1.4 Удовлетворенность обучающихся, воспитанников организацией и содержанием воспитательного процесса, организуемого аттестуемым педагогическим работником

В группе регулярно провожу социологические опросы с целью выявления удовлетворенности обучающихся  воспитательными  услугами.

Анкетирование показывает, что степень удовлетворённости детей  моей работой как педагога достаточно высока и составляет 100%.

  Позитивное отношение воспитанников

Из таблицы видно позитивное отношение обучающихся  к образовательному учреждению, что  подтверждают результаты таблицы.  Обучающиеся испытывают чувство взаимопонимания в контактах с педагогами и сверстниками в группе.

  Результаты анкетирования обучающихся

Как видно по результатам анкетирования психологический комфорт обучающихся выявляется через удовлетворенность различного рода отношениями: отношение к школе, отношения ребенка с педагогами, отношения со сверстниками, отношением к воспитательной деятельности. Как свидетельствуют данные психологической диагностики Анкета «Воспитатель  глазами детей»  

 «

5.2 Показатель «Социальная активность педагогического работника, участие в решении общественных проблем

5.2.1 Участвует в деятельности органов государственно-общественного управления образовательной организации, местного самоуправления, общественных организаций, объединений, волонтерском движении (член попечительского/управляющего совета, совета трудового коллектива, профсоюзный активист, председатель/член совета микрорайона, депутат совета, член избирательной комиссии, общественной палаты)

Состою в первичной профсоюзной организации школы-интерната №9.

(Приложение 28)

КРИТЕРИЙ 6 «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОСТАНОВКЕ И ДОСТИЖЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА УРОКЕ (УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ, ВОСПИТАТЕЛЬНОМ, МЕТОДИЧЕСКОМ И ДРУГИХ МЕРОПРИЯТИЯХ)»

1. Показатель «Знания педагогического работника в области государственной образовательной политики, педагогики, психологии, методики преподавания и содержания предмета (направления деятельности)»
2. Показатель «Постановка педагогических задач при реализации программы воспитательной работы на воспитательном мероприятии/занятии (на примере конспекта воспитательного мероприятия/занятия)»

1. Педагог при подготовке занятия

При реализации воспитательной  программы на мероприятии ставлю реальные цели, направленные на ожидаемый и диагностируемый результат воспитания. Планирую действия по достижению цели, постановку обучающимися цели воспитания.

Ставлю задачи, структурирующие и организующие деятельность обучающихся на каждом из этапов мероприятия: вводном, основном, обобщающем и заключительном. Планирую использование методических приёмов, заданий, направленных на мотивирование обучающихся.

(см. Приложение 7)

6.3 Показатель «Компетентность педагогического работника при реализации педагогических задач на воспитательном мероприятии/занятии (на примере видеозаписи воспитательного мероприятия/занятия)»

6.3.1 Компетентность педагога в области постановки цели и задач воспитательного мероприятия/занятия

См. электронный носитель папку «Мои видео»

6.3.2 Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся, воспитанников

6.3.3 Компетентность педагога в  вопросах воспитания

КРИТЕРИЙ 7 «ВЫСОКИЕ СЕРТИФИЦИРОВАННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА»

7.1 Показатель «Поощрения за активное участие в развитии и совершенствовании системы образования Российской Федерации и/или Хабаровского края»

7.1.1 Награждение в межаттестационный период ведомственными (отраслевыми) наградами Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства культуры Российской Федерации, Министерства спорта Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации

7.1.2 Присвоение в межаттестационный период почетных званий Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства культуры Российской Федерации, Министерства спорта Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации

                                                                                                     (Приложение 29)

7.1.3 Награждение в межаттестационный период государственными наградами Правительства Российской Федерации по профилю работы

7.1.4 Награждение в межаттестационный период наградами Правительства Хабаровского края (памятный знак Правительства Хабаровского края Заслуженный работник образования Хабаровского края», «Заслуженный работник здравоохранения  Хабаровского края»,  почетный знак Правительства Хабаровского края «За заслуги» им. Н.Н. Муравьёва-Амурского

7.1.5 Премия Губернатора Хабаровского края в области профессионального образования для профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений и преподавателей учреждений среднего и начального профессионального образования Хабаровского края, памятный знак Правительства Хабаровского края «За особые заслуги в области культуры»)

7.1.6 Награждение в межаттестационный период Почетной грамотой, Благодарностью Губернатора Хабаровского края

7.2 Показатель «Достижения в профессиональных конкурсах»

7.2.1  Является победителем краевого или заключительного этапа Всероссийских конкурсов профессионального мастерства: «Учитель года», «Учитель года – победитель ПНПО», «Учитель родного языка», «Мастер года», «Преподаватель года», «Воспитатель года», «Педагог-психолог года», «Сердце отдаю детям» 

7.2.2 Является победителем краевого этапа конкурса «Самый классный классный»

7.3 Показатель «Повышение квалификации в инновационных формах»

7.3.2 Окончание курсов повышенного уровня на базе КГБОУ ДПО ХК ИРО с итоговой аттестацией в форме разработки инновационного педагогического продукта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В аналитическом отчете я проанализировала и оценила результаты своей профессиональной деятельности, условия их получения.

Подводя итог анализу своей профессиональной деятельности, прихожу к выводу, что в целом, воспитательная работа имела положительную направленность, отвечала целям и задачам, названным ранее.

В результате выполнении намеченных действий, реализации  воспитательных и научно – методических задач,  достигнуты за счет правильного использования различных педагогических и коррекционных приемов, внедрения современных    педагогических технологий    и    использованием    разнообразных   форм воспитательной работы, можно констатировать следующее:

1.        положительная динамика наблюдается в уровне воспитанности;

2.        положительная динамика наблюдается в уровне межличностных отношений у 80% воспитанников: не вступают в конфликты со взрослыми, могут избежать конфликтные ситуации;

3.        100% воспитанников развивают творческие способности в кружках и секциях дополнительного образования школы;

4.        70 % воспитанников группы имеют высокий уровень мотивированности к социально-значимой деятельности;

5.        40 % детей класса имеют высокий уровень культуры здоровья, 60 % - средний (достаточный) уровень культуры здоровья;

6.        воспитанники группы принимают участие в предметных неделях, активно участвуют в КТД группы, школы, района.

Анализ динамики результата воспитанности по трём составляющим, образовательных и личных достижений, уровень межличностных отношений воспитанников свидетельствуют о благоприятных изменениях, положительной динамике качества воспитания. Эффективность собственной деятельности я определила, как достаточную.

«____»___________2019г.                                                                           ________________________

подпись аттестуемого                                                                                                                        педагогического работника

Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчёте о профессиональной деятельности в межаттестационный период  Кудряшовой Любови Владимировны верны.

Руководитель

КГКОУ ШИ 9

п. Переяславка                                                      

                                                               _________ Волкова  Татьяна Константиновна                                            

«____»____________2019г.