Аналитический отчет директора
методическая разработка по теме

Анализ организационной, контрольно-инспекционной, методической, инструктивно-информационной деятельности заместителя директора по УВР  за 2010-2011 учебный год

Цель: провести всесторонний анализ   организационно-распределительной, контрольно-инспекционной, методической, инструктивно-информационной деятельности заместителя директора по УВР.

Задачи:

- оценить обеспечение оптимальных условий функционирования Центра образования;

-прогнозирование путей совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Методы:

- наблюдение и анализ УВП;

 - изучение школьной документации;

- экспертиза;

 - беседа с преподавателями и учащимися;

 - самоанализ;

 - анкетирование.

Управленческая (организационно-распределительная, контрольно-инспекционная, методическая, инструктивно-информационная) деятельность заместителя директора по УВР в  2010-2011 учебном году была направлена на реализацию Закона РФ «Об образовании», решение методической проблемы школы, задач, стоящих перед администрацией и педагогами, вследствие чего контролировалось:

- выполнение теоретической и практической частей общеобразовательных программ;

-  качество перспективного и поурочного планирования учителей;

- руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся (обучение методам, способам и приемам);

- использование рациональных форм, методов, средств обучения;

 - формирование общеучебных и предметных умений и навыков;

 - проведение практических, лабораторных и творческих работ;

 - обеспечение дисциплины, техники безопасности и охраны труда учащихся;

исследовались:

 - реализация задач образования, воспитания и развития в ходе УВП;

 - рациональность организации труда учащихся, соблюдение учителями психологического режима;

- организация внеклассного чтения;

 - реализация преемственности обучения;

изучался:

- уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся.

I. Оценка реализации учителями – предметниками нормативной основы, обеспечивающей учебный процесс

1. Особенности реализации базового компонента учебного плана.

Предметы базового компонента образования изучались в полном объеме. Увеличено количество часов на предметы лицейского, гимназического образования, а так же с целью соблюдения принципа преемственности введены новые предметы: 5 «г», 6 «г», 7 «г» - учащиеся продолжают обучение по программам образовательной системы  «Школа 2100» по русскому языку, литературе и истории. Увеличено количество часов на изучение литературы в 5 «г», 6 «г», 8 «г», русского языка в 7 «г» и группе 9 «б».

В 8 «г» предмет «История» с пятого класса преподается по программе «Школа 2100».

5 «г», 6 «г», 7 «г» - гимназические классы, 7 «в», 8 «в», 9 «в» - лицейские классы, предмет «Информатика и ИКТ» введен как предмет гимназического и лицейского компонента образования.

5 «г», 6 «г», 7 «г», 8 «г» - увеличено количество часов на изучение предметов гимназического компонента образования: английского языка и второго иностранного языка – французского, с пятого класса учащиеся изучали французский язык во второй половине дня.

В 5-х – 9-х классах «Обществознание» изучается как отдельный предмет, что обеспечивает соблюдение принципа преемственности с учебными планами предыдущих лет и выполнением Учебной государственной программы по предмету.

В 5 «г» для группы учащихся введен предмет «Физика и химия» с целью отработки универсальных учебных действий.

В лицейских 7 «в», 8 «в», 9 «в» группа увеличено количество часов на углубленное изучение математики, в 9 «в» группа – физики.

Особенности изучения предметов образовательной области «Технология». В гимназических классах 5 «г» группа, 6 «г», 7 «г» в области «Технология» предусмотрено изучение предмета «Информатика и ИКТ» 1 час в неделю и нет предмета «Технология», так как возникла необходимость изучения второго иностранного языка в первой половине дня, и введения предмета «Технология» - 2 часа в неделю привело бы к превышению максимальной аудиторной нагрузки каждого учащегося.

2. Обоснование введения интеграции.

Согласно рекомендациям ОМЦ СЗОУО г. Москвы предмет регионального компонента образования «Москвоведение» преподается интегративно с историей России с 6-го по 9-й класс.

Москвоведение является неотъемлемой частью программы «Столичное образование». Перегруженность программы обществоведческого курса не позволяет изучать москвоведение как отдельный предмет. Учителя – предметники уделяют часть времени одного или нескольких уроков в рамках некоторых тем на москвоведение. Таким образом, в течение года происходит постепенное накопление оценок по москвоведению с последующей аттестацией знаний учащихся за год, а также выполнение программы по этому предмету.

Предмет ОБЖ преподается интегративно с химией, биологией, географией, физкультурой, обществознанием и на классных часах с пятого по восьмой класс. В основу интеграции положен принцип распределения содержания ОБЖ в той или иной параллели по нескольким учебным дисциплинам: 5-й класс - биология, физкультура, классный час; 6-й класс – биология, география, классный час; 7-й класс – география, обществознание, классный час; 8-й класс – биология, химия, география, физкультура, обществознание, классный час. Учителя – предметники уделяют часть времени одного или нескольких уроков в рамках некоторых тем на ОБЖ. Таким образом, в течение года происходит постепенное накопление оценок по ОБЖ с последующей аттестацией знаний учащихся за год, а также выполнение программы по этому предмету.

Это дает возможность реализовать региональный московский базисный учебный план, сохраняя содержательный объем предметов, установленный Государственным образовательным стандартом, а так же требования СанПиН, устанавливающих максимальную недельную нагрузку для каждого учащегося. Все остальные предметы базового компонента образования отражены в учебном плане ГОУ Центра образования №1943 согласно требованиям основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса. Преподавание ведется по учебным программам МО РФ для общеобразовательных школ и учебникам Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях на 2010-2011 учебный год, «Вестник образования России» №4 2010 год.

См. приложение учебно-методического комплекса.

3. Использование часов школьного компонента.

При распределении часов школьного компонента возникла необходимость использования суммарного финансирования внутри ступени. Эта необходимость вызвана несколькими объективными причинами:

1. Требованиями соблюдения:

- нормативов СанПиН;

- принципа преемственности с учебными планами предыдущих лет, начальной и основной школы.

2. Создание условий для деления классов с наполняемостью менее 25 и более 20 человек на подгруппы для изучения иностранного языка, технологии, информатики и ИКТ.
3. для реализации компонента гимназического и лицейского содержания образования.
4. для проведения факультативных занятий, элективных курсов, индивидуальных и групповых консультаций, проектной деятельности, экскурсионной работы с учетом психолого-педагогических и  возрастных особенностей учащихся.
5. с целью подготовки к переходу к ФГОС и отработки универсальных учебных действий.
6. необходимостью сохранения в группе 9 «б» класса гуманитарного содержания образования, в группе 9 «в» класса – лицейского образования.
7. продолжение начального профессионального образования по специальностям «секретарь» и «лаборант химического анализа»

Базисный учебный план Центра образования реализован полностью.

4.  Типовые образовательные программы.

Для реализации учебного плана учителями – предметниками используются типовые программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

Программы, учебники, контрольно – диагностический материал, учебно-методическая литература, тематическое планирование педагогов соответствуют базисному учебному плану, обязательному минимуму содержания образования, результативности обучения и уровню развития учащихся.

Все педагоги осуществляли своевременную коррекцию календарно – тематичнского планирования.

Нормативно- правовое обеспечение позволяет учителям осуществлять обучение в соответствии с обязательным минимумом содержания образования.

Таким образом, реализованы требования к организации образовательного процесса и к совершенствованию методического обеспечения (п.1 ст.15, п.2.5, п.3.2 ст. 32 Закона «Об образовании»).

II. Контрольно-инспекционная, организационно-информационная, методическая деятельность.

Проведены запланированные административные контрольные работы.

Цели:

- выявить состояние и динамику сформированности ЗУН учащихся;

 - установить степень реализации обязательного минимума содержания образования;

 - способствовать повышению качества образовательной деятельности.

(См. анализ работы МО).

III. Наблюдение и анализ посещенных уроков

В течение 2010-2011 учебного года посещено и проанализировано  36 урока.

Краткие выводы:

1. Организационная деятельность учителей характеризуется следующими качествами:

– рациональной организацией труда учащихся;

- обратной связью с ними (в 5-7 классах используются карточки, сигнальные и предметные, дидактический материал, в 8-11 классах – таблицы, схемы, чертежи);

 - оформлением ключевых моментов урока, изучаемых явлений, фактов на доске;

 - использование наглядности (недостаточное применение отмечается в 7-8 классах);

 - реализацией основных психологических требований;

 - выполнением плана урока.

2. Обучающая деятельность преподавателей на всех посещенных уроках заключалась:

- в отборе содержания учебного материала (на достаточном уровне);

- в определении главного на всех этапах урока; - в осуществлении принципа научности;

 - в постановке проблемных вопросов или в создании проблемных ситуаций (в классах высоких учебных возможностей);

- в организации самостоятельной работы учащихся по изучению материала;

 - в применении таких способов освоения учебного материала, как ответы на вопросы учителя, составления или заполнения таблиц, составление схем;

 - в различных видах контроля ЗУН учащихся: в виде фронтальных и индивидуальных устных опросов, индивидуальных письменных опросов, работы по тетрадям на печатной основе;

 - в использовании информационных технологий при устном ответе учащихся с домашней подготовкой, изучении нового материала.

3. Коммуникативная деятельность учителей проявляется в следующем:

а) в отбое содержания, излагаемого на уроке;

б) в формировании коммуникативных связей;

в) в качестве речи учителя;

г) в реализации основных психологических требований к уроку;

д) в выработке общения, адекватного эмоциональному состоянию, личностным качествам учащегося.

4. Преподаватели предоставляют самостоятельные задания учащимся в виде:

- системы опросов;

 - проблемно-эвристических задач (Климентьева М.Г., Ходаковская Р.Я., Бояринцева Т.А., Михальченко А.Н.);

 - проблемных ситуаций (Арестова Л.В., Корочкина В.Н., Шибанова М.В.);

 - ситуаций интеллектуальных затруднений (Станина Э.А., Радкевич Л.А., Зайцева С.В., Горинова Е.А.);

- усложнения заданий с целью развития познавательной самостоятельности (Михальченко А.Н., Подольская Е.Н., Климентьева М.Г., Барсукова Г.Л., Мельникова М.Г.).

        Учителя ведут работу по развитию интереса к предмету, раскрывая новизну содержания, сравнивая изучаемые явления и понятия, применяя занимательные задания, раскрывая практическую значимость русского языка, математики, истории, биологии, географии, иностранных языков, формируя личностные, коммуникативные умения учащихся. Однако дифференцированный подход, признанный повышать качество усвоения и применения материала при формировании познавательных интересов осуществляется редко.

5. Формирование методов и приемов познавательной деятельности учащихся. Выводы, сделанные по итогам посещения уроков, свидетельствуют о том, что недостаточна деятельность учителей по формированию умений:

- намечать учебную задачу (Антошина М.Н., Рябова - Кирганова Е.А., Виноградова Н.Н.);

 - планировать ход выполнения задания;

  - рационально выполнять его;

 - осуществлять самоконтроль, самопроверку и самооценку (Зятькова И.Ю., Яфарова Т.Б., Рябова - Кирганова Е.А.)

 - высказываться устно в виде: лингвистического высказывания, пересказа, тематического ответа, характеристики, сообщения (Матвеенко А.Б., Андреева Л.Н.).

6. Проектная деятельность учителей.

 Учителя правильно осуществляют планирование и разрабатывают систему уроков по теме, умеют отбирать, анализировать, синтезировать и конструировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня способностей учащихся, осуществлять дидактическую переработку материала, о чем свидетельствуют качественные проектные работы, представленные на научно-практической конференции «Открытие» (см. справку о проведенной конференции).

Рекомендации, выданные учителям – предметникам в течение учебного года:

1. Реализуя учебно-воспитательный процесс:

а) на конкретном учебном материале каждого урока раскрывать применение логических операций: сравнения, классификации, систематизации, анализа и обобщения;

б) необходимо формировать у учащихся навыки планирования предстоящих действий, рефлексии знаний и умений;

в) систематически использовать педагогические технологии;

г) дифференцировать объем и сложность задания на уроке в соответствии с возможностями ученика;

д) стремиться к выбору содержания, методов, приемов, темпа обучения в соответствии с учебными возможностями школьников, обеспечивая индивидуальный подход;

е) применять психолого-педагогическую диагностику интересов, способностей, обученности учащихся, их затруднений и ошибок;

ж) осуществлять рефлексию учебно - методической, педагогической деятельности.

2. Применять виды деятельности, повышающие мыслительную активность учащихся.

Циклограмма посещений уроков в 2010-2011 учебном году

IV. Реализация плана проведения плановых комплексных проверок

4.1.Проведена проверка состояния преподавания в адаптационный период в 5-х, 8-х, 10-х классах.

Цели:

- проконтролировать исполнение преподавателей нормативно-правовой базы;

- провести мониторинг усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ по биологии, географии, истории, математики, русского языка, литературы.

- оценить качество работы учителя в период повторения учебного материала;

- осуществить коррекцию и регулирование УВП.

Сроки: сентябрь -5ые; октябрь – 8-ые, 10-ые.

Методы: наблюдение, инспектирование, собеседование, изучение школьной документации.

План:

а) посещение уроков;

б) контроль нормативно-правовой базы учителей;

в) контроль школьной документации;

г) мониторинг:

        - выполнения практической части программы по биологии, географии, физики, химии;

        - усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ по биологии, географии, истории, математики, русского языка, литературы.

        - качество ЗУН учащихся 5-х, 8-х, 10-х классов;

        - формирование методов и приемов познавательной деятельности учащихся;

        - уровня тревожности и отношения учащихся к измененным условиям УВП.

Выход контроля: совещание при заместителе директора по УВР.

2. Комплексная проверка «Реализация личностно ориентированного урока в 5-ых классах: технология проведения, анализ деятельности учителей. Комфортность условий обучения».

Цели:

        - осуществить контроль реализации личностно ориентированной деятельности учителей 5-ых классов в процессе преподавания предметов, входящих в образовательные области «Филология», «Естествознание», «Обществознание», «Технология».

         - изучить особенности преподавания учебных предметов: математика, русский язык, литература, ИКТ, английский язык в гимназической и пролицейской подгруппах.

Вид контроля: плановая комплексная проверка в 5-ых классах.

Сроки контроля: декабрь.

Методы: анкетирование, наблюдение уроков, документальный контроль, собеседование.

Выход контроля: малый педсовет – декабрь.

V. Тематические проверки.

Цели:

        - проанализировать состояние преподавания предмета; систему работы учителя;

        - оценить оптимальность избранных структур уроков, сочетаемость методов, форм, средств обучения.

См. отчет методических объединений.

VI. Плановый персональный контроль.

Цели:

- оценить уровень профессионализма учителя;

- осуществлять коррекцию методов, форм и средств деятельности педагога.

Методы: анкетирование, наблюдение уроков, документальный контроль, собеседование.

Выход контроля: совещание при директоре.

VII. Анализ промежуточной аттестации учащихся 5-8-х и 10-х классов в 2010-2011 учебном году.

Цели:

- выявить уровень сформированности и динамику ЗУН учащихся 5-8-х и 10-х классов.

Сроки: 11.05 - 28.05.

Формы:

- контрольные диктанты по русскому языку с грамматическим заданием  и годовая контрольная работа по математике в 5-8 классах;

- диагностические работы в формате ЕГЭ по русскому языку и математике в 10-ых классах;

- тесты, билеты, проектные работы по устным экзаменам.

Выход информации: совещание при заместителе директора по УВР, педсовет по итогам учебного года.

Решением педсовета №1 от 27 августа 2010 г. были определены следующие предметы:

2 письменных предмета: русский язык (годовой контрольный диктант),

    математика или алгебра (годовая контрольная работа)

2 устных предмета:

5АБ – 2 письменных;

5Г – 1 группа: русский язык (устно),  английский язык (устно)

         2 группа: математика (устно), биология (устно)

6А, Б - математика,  география  - общеобразовательный уровень

6 Г (гимназический)  –  английский язык, история  - повышенный уровень

7А, Б  – физика, геометрия  - общеобразовательный уровень

7В  (пролицейский)  – физика, геометрия  - повышенный уровень

7Г (гимназический) – английский язык, история, русский язык (комплексное тестирование)

8А, Б  - химия, история - общеобразовательный уровень

8В (пролицейский)  – химия, биология - повышенный уровень

8Г (гимназический) – английский язык, обществознание - повышенный уровень

10 А (технологический  профиль) – предметы профильного обучения:

10 Б:

1 группа  (естественно-математический  профиль)  - предметы профильного обучения:

• 2 из 4-х (выбирают учащиеся):   физика, информатики и ИКТ, химия, биология.

2 группа (социально – гуманитарная)  - предметы профильного обучения:

• 2 из 4-х (выбирают учащиеся): английский язык, история, обществознание, литература.

Выбор предметов обусловлен различными причинами:

1.Это предметы, изучение которых началось в указанной параллели и объем знаний, приобретенных навыков которых являются базовыми для последующего изучения.

2. Это предметы, по которым заканчивается курс в указанной параллели.

3. Это предметы являются профилирующими в гимназических, лицейских и профильных классах.

Решением педсовета №5 от 12 мая 2011 года были освобождены учащиеся от промежуточной аттестации в количестве 68 человек (19 % от общего количества учащихся с 5 по 8 и 10 классы):

 – на основании учебных достижений (отличники, с одной или двумя «4») – 18 чел.

- призеры, дипломанты конкурсов, олимпиад и т.п. – 23 чел.

- по результатам портфолио – 5 чел.

- учащиеся надомного обучения – 9 чел.

- экстернатной формы обучения – 4 чел.

- по состоянию здоровья – 9 чел.

1. Результаты промежуточной аттестации (коэффициент качества):

5-ые классы:

6 –ые классы:

7- ые классы:

8-ые классы:

10-ые классы:

Выводы и рекомендации:

1. Согласно решению педсовета в этом учебном году впервые введен дифференцированный подход к выбору предметов для сдачи экзаменов учащимися, что положительно отразилось на качестве знаний учащихся: практически по всем предметам, где учащиеся могли самостоятельно выбирать предмет, коэффициент качества не менее 50%, а в некоторых случаев – 100%.
2. Учащиеся профильных классов – 5Г, 6Г, 7В, 7Г, 8В, 8Г, 10Б показали знания профильных предметов  на хорошем уровне – не ниже 75 %.
3. Экзаменационные комиссии отмечали достаточную подготовленность и полноту ответов некоторых учащихся, что и зафиксировано в протоколах проведения экзаменов.
4. Согласно Положению о промежуточной аттестации учителя - предметники использовали различные формы и методы для аттестации учащихся. Экзаменационные билеты использовали – 25 чел.; тесты – 8 человек; комплексный материал (билеты + тесты) – 1 человек.
5. Все учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки на экзамены, имели возможность пересдать экзамен в сроки, отведенные для промежуточной аттестации,  и были положительно аттестованы.

Рекомендации:

1. Учителям предварительно знакомить учащихся с примерным списком вопросов, выносимых на экзамен.
2. Рационально использовать часы индивидуальных консультаций для подготовки к экзаменам, особенно уделять внимание учащимся 5- 7 классов.
3. Методическим объединениям предлагается обсудить результаты промежуточной аттестации по следующим проблемам:

- основные трудности, испытывающие учащимися при подготовке к устной промежуточной аттестации;

- набор предметов, определяемых для классов;

- формы сдачи экзаменов, например минипроект.

VIII. Анализ государственной (итоговой) аттестации

выпускников 9-х, 11-х классов.

Цели:

- выявить соответствие уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

- определить динамику сформированности ЗУН учащихся 2-й и 3-й ступени обучения  русскому языку и математике.

Мониторинг участия в итоговой аттестации

учащихся 9-ых классов за три года по русскому языку и математике

Как видно из данных, представленных в таблице, не все учащиеся в 2010-2011 учебном году проходили итоговую аттестацию по русскому языку и алгебре в формате ГИА, так как учащиеся, обучающиеся на дому, выбрали традиционную форму аттестации, а также учащимся с низкой успеваемостью была предложена традиционная форма сдачи экзаменов по русскому языку и математике.

По русскому языку учащиеся показали во всех формах аттестации 100%  обученность при 88%  качества образования (уч. Бояринцева Т.А. и Тамонова Н.С.).  По математике учащийся Владимиров Алексей получил неудовлетворительную отметку в формате ГИА, таким образом, качество образования составило 98%. Но, тем не менее,  остальные учащиеся показали достаточный уровень качества образования – 90%. После пересдачи экзамена в традиционной форме, Владимиров А., как и все учащиеся, получил аттестат о среднем (общем) образовании.

 Мониторинг участия в итоговой аттестации

учащихся 9-ых классов за три года по предметам по выбору

В этом году 3 учащихся 9Б класса выбрали форму экзамена по выбору в виде ГИА: по биологии – Воронцова Полина, Авилова Александра (уч. Мельникова М.Г.), по истории и обществознанию – Солодухин Юрий (уч. Арестова Л.В.). Выпускники показали блестящие результаты на экзамены, получив наивысшие отметки.

  Если в течение двух лет учащиеся выбирали экзамены по выбору химию и обществознание, то в этом году химию выбрали немногие выпускники.

Также наблюдается стабильное   количество учащихся, выбравших предметы естественно – математического цикла: геометрия, физика, биология. Наблюдается стабильное количество учащихся, выбравших предметы гуманитарного цикла: обществознание, история. В два раза увеличилось число выпускников (31%), сдававших экзамен по английскому языку (уч. Заверюха Т.А., Алдемир Л.Ю.).

Причиной стал осознанный выбор учащимися дальнейшего обучения по   профилям: естественно-математическому и гуманитарному.

Сравнительные данные по качеству обученности учащихся по русскому языку  в новой форме (ГИА):

Сравнительные данные по качеству обученности учащихся по МАТЕМАТИКЕ в новой форме (ГИА):

На основании результатов выпускников признать удовлетворительной работу методических объединений по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации.

Экзамен по русскому языку в формате ГИА показал, что учащиеся  хорошо владеют основными понятиями русского языка, с изложением и сочинением справились успешно. Допущено до 44% орфографических и около 42% пунктуационных ошибок.  Слабо усвоена тема: Знаки препинания в предложениях с подчинительной связью (58%).

Сравнительные данные по качеству обученности учащихся по МАТЕМАТИКЕ в новой форме (ГИА):

Поэлементный анализ ГИА по математике  показал, что учащимися хорошо усвоены темы:

- решение квадратных уравнений, определение графиков функций по аналитической записи.

Типичные ошибки:

- решение квадратичного неравенства (№4);

- ошибки при вычислении площади трапеции (№17);

- недостаточное знание теоретического материала курса геометрии (№18) 58% учащихся справились с этим заданием;

Анализ II  части работы:

- действия со степенными выражениями с натуральным показателем (№19);

- решение текстовой задачи (№20);

-  нет верно выполненного решения задания №23.

Выводы:

1.Успеваемоть 100% (оптимальна) в 9-ых классах. Качество ЗУН выпускников имеет положительную динамику по русскому языку и математике.

2. По сравнению с 2009-2010 учебным годом качество ЗУН выпускников 2-ой ступени стабильно.

3. Рост качества знаний и умений выпускников по русскому я зыку и математике свидетельствует о реализации учителями рекомендаций, выданных по итогам проблемно-тематического контроля подготовки к итоговой аттестации учащихся.

4. На основании результатов выпускников признать удовлетворительной работу методических объединений по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации.

По итогам мониторинга полготовки к государственной (итоговой) аттестации  и промежуточной аттестации учащихся 5-11 классов оформлен ряд аналитических материалов:

- Аналитическая справка о результатах экспертизы образовательного уровня выпускников 3-ей ступени обучения  русскому языку и математике, заслушанная на совещании при заместителе директора.

- Аналитическая справка о результатах проверки достижения образовательного уровня сформированности орфографических, пунктуационных, грамматических, лексических навыков выпускников 2-ой ступени обучения, заслушанная на совещании при зам. директора по УВР.

- Аналитическая справка по итогам мониторинга организации обобщающего повторения и систематизации учебного материала в период подготовки к промежуточной и государственной (итоговой) аттестации учащихся в 2010-2011 учебном году, заслушанная на совещании при заместителе директора по УВР.

- Аналитическая справка  о результативности административных контрольных работ по русскому языку в 5-8-х и 10-х классах, заслушанная на совещании при заместителе директоре по УВР.

IX. Анализ работы школьного научного общества «ПОИСК»

ГОУ Центра образования №1943  за 2010-2011 учебный год.

Привлечение школьников к научно-исследовательской деятельности осуществляется в  Центре образования №1943 в течение 7 лет. Участие в НОУ создает условия для жизненного самоопределения школьников, выбора будущей профессии, организует развитие творческих возможностей учащихся, ориентирует на активную исследовательскую деятельность, расширяет кругозор, углубляет знания, помогает привлечь к поступлению в  ВУЗы.

Работа со школьниками осуществляется через системную работу секций, индивидуальную работу преподавателей непосредственно  с учащимися.

В настоящее время в Центре образования   работают 6 секций НОУ по основным научным направлениям: естественнонаучная, физико-математическая, художественно-эстетическая, исторических наук, иностранных языков, филология.

 Стали традиционными  научные конференции школьников НОУ «Открытие».

Как правило, ежегодно в  конференции НОУ участвует большое количество учащихся.

 Необходимо отметить, что на школьном туре конференции в 2010  - 2011 учебном году количество работ, представленных на конференции, увеличилось. Были представлены разнообразные работы, выполнение которых требовало от учащихся нестандартного подхода для своего выполнения, проявления творческой индивидуальности и широких знаний по предметам. При защите проектов учащиеся использовали подготовленные компьютерные презентации, стенды, театрализованные выступления.

Все работы, представленные на конференции, прошли предварительный отбор созданной комиссии в составе:  Михальченко А.Н.,  Зайцева С.В., Будная Г.А.

(см. приложение №1)

Ученики нашей школы – члены НОУ принимают активное участие в конкурсах и олимпиадах, выполнили исследовательские работы, занимают призовые места.  В октябре – ноябре прошли  школьные предметные олимпиады, на которых  были выявлены победители, они и стали участниками  и победителями окружных олимпиад.  

Учащиеся школы – члены НОУ активно участвуют в различных окружных и городских исследовательских  конкурсах.

Участие учащихся ГОУ ЦО №1943

в муниципальном туре конкурса «Московский Интеллектуальный марафон»

Выводы и рекомендации:  

Руководители секций НОУ строят свою работу с обязательным привлечением психологической службы школы.

 Работа в научном обществе имеет для учащихся школы практическое значение.

Во-первых, школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы;

во-вторых, у них появляется возможность продемонстрировать наиболее интересные работы;

в-третьих, они могут представить работы для участия в окружных, городских и общероссийских  конференциях и конкурсах,

в-четвертых, ребята имеют возможность более верного выбора своего профессионального пути.

   Наблюдаются недостатки в работе НОУ:

отсутствие сплоченности среди членов НОУ

часто недостаточный уровень самостоятельности учащихся в выполнении работ

   В связи с этим, необходимо спланировать работу НОУ на 2011-2012 учебный год с учетом ликвидации данных недостатков.

X. Задачи по обеспечению роста качества обучения

Краткие выводы:

1. Организационно-распорядительная, контрольно-диагностическая, информационно-аналитическая, методическая деятельность заместителя директора по УВР была направлена на реализацию требований к содержанию и организации УВП согласно статьям 7, 9, 14, 15, 19, 31, 32, 36 Закона РФ «Об образовании».
2. Реализуя рекомендации психолого - педагогических семинаров и решения педсоветов, предложения по итогам посещенных уроков учителя-предметники содержание урока ориентируют на возрастные возможности учащихся, педагоги проводят внутрипредметную дифференциацию учебного материала на уроках.
3. Педагогам выполнены рекомендации, выданные зам. директора в результате контрольно - инспекционной деятельности, а именно: осуществление мотивации УПД учащихся; рациональной организации труда обучаемых, формирование их УУД и способов познавательной деятельности;  соблюдение единого орфографического режима на уроках гуманитарного цикла. Недостаточна работа учителей по развитию лингвистических умений, навыков работы с текстом, в результате чего учащиеся допускают речевые и грамматические ошибки в своей устной и письменной речи, не умеют производить литературоведческий анализ художественного текста. Предлагается контроль формирования литературоведческих умений учащихся по осмыслению  текста различного содержания 5-6 классов в 2011-2012 учебном году.
4. Педагоги применяют адаптивные технологии, технологии управления учебно – познавательной деятельностью учащихся (уровневой дифференциации, нетрадиционные информационные, групповые, игровые, перспективно – опережающие). Однако личностно ориентированные технологии, технологии активизации мыслительной деятельности учащихся используются не системно, не способствуют личностной направленности обучения.

Цели и задачи на новый учебный год

Цель: модернизация УВП на основе введения в его школьный компонент предметов общеразвивающего и профильного характера с целью формирования всесторонне развитой личности, готовой к самоопределению.

1.Создание комфортных условий успешного обучения каждого ученика и учителя.

1.1. Охват учащихся по всеобучу.

1.2. Овладение всеми учащимися стандартов образования.

1.3. Внедрение расширенного изучения предметов гимназического и лицейского компонентов: английский язык, второй иностранный язык (немецкий или французский), история, физика, математика.

1.4.Работа по программе «Одаренные дети».

1.5. Совершенствование работы часов по выбору.

1.6. Совершенствование работы по преемственности I и II ступени;   II и    III ступени.

1.7. Работа по программе по преодолению неуспешности.

2. Внедрение принципов личностно ориентированного подхода в обучении.

2.1. Овладение всеми учителями эффективными педагогическими технологиями.

2.2. Формирование системы диагностик интересов, творческих возможностей и развитие личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно – исследовательской деятельности.

2.3. Совершенствование работы психологической службы для преодоления трудностей в учебе и формировании комфортности учащихся и учителей.

2.4. Внедрение системно- деятельностного подхода к исследованию результативности урока, раздела ,курса, индивидуального развития ученика.

3. Учителям стремиться к интенсификации взаимодействия с учащимися:

- индивидуализировать работу с учащимися по выбору содержания, форм, методов и приемов учебно-познавательной деятельности;

- применять на уроке технологии формирования универсальных учебных действий (УУД).

4. Учителям – предметникам применять методы, приемы, виды деятельности, повышающие мыслительную активность школьников:

- изучение материалов по теории и истории наук, раскрывающих необычные аспекты темы;

- постановка проблемных вопросов, заданий, ситуаций;

- конструктивные задания;

- решение творческих задач;

- практическое исследование;

- имитационные игры;

- анализ решаемых учебно-научных проблем.

5. Формировать гуманистическое мировоззрение, отношение к нравственно-правовым нормам как к непременному условию развития общества. Педагогам способствовать развитию общей культуры выпускников, адаптации их к жизни в обществе, созданию основы для осознанного  выбора и освоения ими профессиональных программ.

6. В 2011-2012 учебном году зам. директором будет осуществлен контроль реализации основных особенностей системно – деятельностного урока:

- использование разнообразных форм и методов организации  учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

 - создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к использованию различных способов выполнения заданий;

- оценка деятельности обучаемых не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления обучаемых находить свой способ оформления работы;

 - создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.