Аналитический отчет
материал по теме

Введение

            Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития личности, формированием социально компетентного человека. В федеральный стандарт введены понятия "коммуникативная компетентность", "лингвистическая компетентность", "языковая компетентность", что нашло свое отражение в современных подходах к обучению речи. Коммуникативная компетентность-это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Таким образом, развитие речи обучающихся – одно из важнейших направлений в работе учителя-словесника по реализации требований, стоящих перед современной школой. Формирование необходимых знаний, мировоззрения, жизненной позиции обучающихся, способности выражать и отстаивать её с помощью слова происходит на уроках русского языка и литературы посредством работы с текстом. В связи с этим тему по самообразованию в межаттестационный период я определила так: «Работа с текстом в системе обучения жанровым формам речи».

 Вместе с тем работа по развитию речи – одно из самых сложных направлений в деятельности учителя. Так, количество уроков развития речи, определенных программой по русскому языку в каждом классе, явно недостаточно для того, чтобы обучающиеся овладели конкретными речевыми умениями и навыками, определенными ГОС. Школьная программа по литературе не предусматривает специальных уроков по формированию текстовых умений и отработке навыков по созданию устных и письменных текстов разных жанров, что также требует ГОС. Кроме того, обучающиеся затрудняются с само- и взаимооценкой устных и письменных высказываний.  Этим определяется необходимость поиска новых путей речевого развития обучающихся. Таким образом, вышла на противоречия:

1. между требованиями ГОС (НРК) к уровню образованности обучающихся и уровнем сформированности речевых умений и навыков;
2. между необходимостью обеспечения речевой компетентности обучающихся требованиями стандарта и отсутствием конкретных методик по развитию речи;
3. между разработанными в образовательном процессе технологическими подходами и необходимостью их пересмотра при работе с текстом.

На основе противоречий определила проблемы, над которыми работала в межаттестационный период:

1. проблема обучения восприятию текста и созданию собственного текста на основе наблюдений за функционированием языковых средств;
2. проблема использования функционально-стилистического аспекта обучения русскому языку для развития речевой компетентности обучающихся;
3. проблема отбора и систематизации методов и приемов обучения.

      Объект анализа: деятельность учителя.

      Предмет анализа: условия, способствующие формированию профессионально-личностных новообразований, продуктивности деятельности учителя в межаттестационный период.

      Целью аналитического отчета является самоанализ и самооценка педагогической деятельности за межаттестационный период с 2006 по 2011 годы по реализации на практике системы обучения сочинениям разных жанров с целью развития речевой и коммуникативной компетентности обучающихся.

      Задачи:

1. анализ и оценка результатов педагогической деятельности по развитию речевой компетентности обучающихся;
2. установление причинно-следственных связей между результатом образования и условиями применения функционально-стилистического подхода к обучению;
3. выявление проблем и проектирование путей их решения в следующий межаттестационный период;
4. самооценка эффективности собственной деятельности по формированию и развитию речевой компетентности обучающихся.

Аналитическая часть.

Работа с текстом в системе обучения жанровым формам речи, 

её влияние на развитие речевой компетентности обучающихся.              

     Степень развития речевой компетентности определяется уровнем сформированности таких общих умений, как:

1. умение раскрывать тему и основную мысль текста(осмысливать объём и границы темы, вычленять основную мысль и подчинять всё этой мысли);
2. умение собирать и систематизировать материал, делать рабочие заготовки (конспектировать, выписывать, правильно цитировать, аннотировать), что предполагает составление плана, набросков, подготовку рабочих материалов, написание тезисов;
3. умение строить высказывание в определенной композиционной форме (повествование, описание, рассуждение);
4. умение совершенствовать написанное (редактировать черновой вариант)

и типовых коммуникативных умений:

1. устанавливать и согласовывать значения слов (конструировать словосочетания);
2. объединять слова и словосочетания в предложения (конструировать предложения с учетом их типов и роли в тексте, оптимально использовать возможности прямого и обратного порядка слов-членов предложения);
3. варьировать различные средства связности (в соответствии с определенной коммуникативной задачей);
4. членить текст на смысловые куски, фрагменты, абзацы;
5. исправлять написанное (совершенствовать, дополнять, изменять, сокращать, аргументировать, приводить необходимые факты);
6. выбирать языковые средства в соответствии с требованиями ситуации общения – единство стиля, познавательная ценность, эстетическая установка, разумное соотношение информации, оценки и образности).

      Таким образом, центральной единицей обучения является текст как речевое произведение, в котором «каждую грамматическую форму можно осветить с точки зрения заложенных в ней изобразительных и выразительных возможностей, то есть осветить и оценить стилистически» (М.Т.Баранов). В межаттестационный период акцент был сделан на практическую направленность обучения жанровым формам речи, в соответствии с чем были обозначены следующие задачи:

1.  разработать систему уроков развития речи с учетом существующего в современной коммуникативно-ориентированной лингвистике подхода к оценке связного высказывания (текста) с обязательным учетом сферы общения – области речевой практики, в которой будет функционировать данный текст;
2.  подобрать дидактический материал для практикумов по созданию текстов разных стилей и жанров с включением в задания элементов речевой ситуации (тексты, упражнения, ситуативные задачи);
3.  разработать систему мониторинга (критериально-оценочную систему) достижений обучающихся;
4.  организовать работу по использованию критериев оценивания результатов различных видов коммуникативной и речевой деятельности обучающихся для само- и взаимооценки;
5.  определить планируемый результат деятельности и сроки реализации проекта.

       Работая над реализацией проекта, я провела диагностику: выявила и классифицировала текстовые ошибки и речевые недочеты, наиболее часто встречающиеся в устных и письменных высказываниях обучающихся. Исходя из реальных  показателей уровня речевой компетентности и творческого потенциала речи обучающихся, определила главное направление своей направление  своей деятельности: приобщение к опытам создания устных и письменных высказываний различных стилей стилей и жанров, обеспечивающих речевую практику человека в определенных сферах общения.

        В связи с вышеизложенным, на следующем этапе пересмотрела традиционную систему уроков развития речи с акцентом на использование специальных упражнений  по предупреждению текстовых ошибок и формированию необходимых умений в речевой практике обучающихся при создании высказываний различных стилей и жанров.

       В процессе обучения речеведческие понятия о традиционных типах сочинений дополняются сведениями по жанровой стилистике, что дает обучающимся возможность приобщиться к опыту создания устных и письменных высказываний разных жанров и стилей (дружеское письмо или дневниковая запись, реферативное сообщение или научный доклад, интервью или репортаж, публицистическое эссе, рецензия или дискуссионное выступление), которые обеспечивают успешную речевую практику человека в определенной сфере общения (разговорно-бытовой, общественно-политической, научной, официально-деловой). Большим подспорьем для организации работы стали научные работы известных методистов: М.М.Бахтина, Т.М.Пахновой, С. И.Львовой, Н.Л.Карнаух, пособие Г.А.Шипицыной «Теория и практика написания сочинений разных жанров», материалы брошюры Т.А.Долининой «Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации. Дидактические и контрольно-измерительные материалы для учителя-словесника и любознательных учащихся».

         Система работы по развитию речи выстраивается таким образом, чтобы овладение навыками связной речи происходило в процессе обучения опыту создания определенного речевого жанра, закрепленного за той или иной сферой общения, с учетом особенностей жанра отбираются упражнения для совершенствования конкретных умений текстообразования. ( Приложение 1)

В основе педагогической деятельности лежат  технологии: проектный метод,  обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, технология развития критического мышления через чтение и письмо, которые требуют использовать в образовательном процессе активные методы и формы работы, развивающие познавательную активность и мыслительную деятельность учащихся, различные формы работы с текстом на уроках русского языка и литературы с  акцентом  на групповые формы работы с использованием компьютерных технологий.

             В качестве дидактического материала используются образцовые тексты различных стилей и жанров, юмористические и ущербные тексты. Включение в задания элементов речевой ситуации поднимает работу по развитию речи на уровень современных требований к речевой компетентности обучающихся. В центре внимания – проблемы общения: общающийся человек всегда должен осознавать, какова цель его высказывания, кому оно адресовано. Ориентация на другого человека (реального или предполагаемого, такого, как я сам) формирует  устойчивую мотивацию в общении, желание поделиться с другими тем, как воспринимается и оценивается та или иная ситуация, событие. Кроме того, специальные ситуативные задания позволяют включить каждого в самостоятельную творческую деятельность, сугубо индивидуальную и имеющую множество вариантов решения, что является стимулирующим фактором при обучении жанровым формам речи. Представленная методическая разработка позволяет судить о практике реализации материала по конкретной теме урока (Приложение 2).

Анализ результатов использования различных видов работы с текстом

 на уроках развития речи.

          В своей педагогической деятельности  ориентируюсь на достижение результата образования, понимаемого как социальная компетентность личности обучающихся, проявляющаяся в трех составляющих образованности: предметно-информационной, деятельно-коммуникативной и ценностно-ориентационной. Требования к достижению выпускниками результатов образованности через указанные выше три составляющих представлены в ГОС НРК общего образования Свердловской области.

Отслеживая качество достижений учащихся, применяю разнообразные методики и контрольно-измерительные материалы. В качестве диагностического инструментария  предметных компетенций используются диктанты разных видов, изложения разных видов, сочинения разных жанров, комплексный анализ текста,  эссе. В связи  с вводом такой формы итоговой аттестации как ГИА и ЕГЭ, активно используются в процессе  мониторинга тестовые задания: с несколькими вариантами ответа, альтернативные задания,  на поиск ошибки, на перегруппировку, на преобразование по аналогии.

В целях формирования и определения языковой, лингвистической компетенций учащихся использовались приёмы: составление обобщённых таблиц, схем, составление алгоритмов, опережающие задания.

Для диагностики уровня речевой компетентности применяю модели оценивания результатов коммуникативной и речевой деятельности учащихся, рекомендованные кафедрой русского языка и литературы ИРО. (Приложение 3)   О результативности использования различных форм работы с текстом в системе обучения жанровым формам речи можно судить на основании мониторинга качества образования:

1. достижение высокого  уровня  познавательной мотивации обучающих ся к изучению преподаваемых дисциплин (100% выбор факультатив ных курсов);
2. положительная  динамика  формирования коммуникативной компетен ции обучающихся,  о чем свидетельствуют:

1. стабильный уровень образованности и повышение  качества образования  (с 43% до 45% по русскому языку и с 44% до 45% по литературе) в меж- аттестационный период    (Приложение 4, 5);
2. высокий уровень результатов на итоговой аттестации  (Приложение 6, 7):

1. результаты ИА по русскому языку в 2008-2009 учебном году в 11 классе (форма ЕГЭ) – при 100% успеваемости максимальное  количество баллов составило 76 баллов;
2. результаты ИА по русскому языку (изложение с элементами сочинения) в 2010-2011 учебном году в 9-х классах - качество образования составило 45%  при 100% успеваемости, максимально высокий  балл - 5;
3. результаты ГИА по русскому языку в 2010-2011 учебном году в 9-х классах – качество образования составило 73% при 100% успеваемости, максимально высокий балл – 39 баллов. Из 15 учащихся, выбравших данную форму экзамена, 2 человека получили «5»(13%), 9 – «4»(60%), 4 –«3»(27%);
4. результаты ИА по литературе в 9 классе в 2006-2007 учебном году –       2 человека выбрали экзамен по литературе в форме реферата. Качество образования составило 100%, средний балл  -  5, что  соответствует среднему годовому баллу;  результаты ИА по литературе в 9 классе в 2010-2011 учебном году  - 1 ученица выбрала экзамен по литературе в форме реферата,  качество образования составило 100%;

1. ежегодное  результативное участие обучающихся  в Муниципальном туре олимпиад по русскому языку и литературе:  I мест – 1(по русскому языку), II мест – 1(по литературе), III мест – 2(по русскому языку и литературе) ( Приложение 8)
2. ежегодное результативное участие в районных мероприятиях по предмету – 7 победителей в литературном  конкурсе «Серебряное перышко» (2008 –2011гг.);
3. призовые места в интеллектуальных играх (I мест – 2, II – 3), в районных фестивалях и познавательных конкурсах (I мест - 3)(Приложение 9)

3)  самодостаточность и социальная компетентность выпускников 2008-2009 года:  5 человек (33 %) поступили в ВУЗы,   10 человек (67%) – в средние специальные учебные заведения (техникумы, колледжи).

          Одним из условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, является постоянное повышение учителем уровня своей профессиональной компетентности через методическое самообразование, активное участие в течение межаттестационного периода  в  работе школьных педагогических советов и методических семинаров,  в работе РМО учителей русского языка и литературы;  курсы повышения квалификации по образовательным программам:

1. «Обучение тьюторов по подготовке педагогов к проведению ЕГЭ по литературе» (80 часов)   ГБОУ ДПО СО «ИРО» г. Екатеринбург (2010 год)
2. «Речевые технологии педагогической коммуникации. Речевая и коммуникативная компетентность выпускника» (144 часа) ГБОУ ДПО СО «ИРО» г. Екатеринбург (2006 год)

В марте 2010 года приняла  участие в  районном конкурсе учителей русского языка и литературы «Профессионализм – Творчество – Успех» (2010 г) - победитель  в номинации «Учитель-мастер»; в июне 2011 года  участвовала в заочном конкурсе педагогической продукции «Мои лучшие уроки». В настоящее время повышаю свою квалификацию по образовательной программе: «Обучение тьюторов по подготовке педагогов к проведению ГИА по русскому языку» (80 часов)   ГБОУ ДПО СО «ИРО» г. Екатеринбург.

Противоречия, возникшие в процессе реализации проекта.

          Работа по теме в межаттестационный период явилась одним из условий профессионального роста. Эффективности педагогической деятельности способствовали личная ответственность за результат образования, социальная активность, коммуникативная культура. Результаты, динамика продуктивности педагогической деятельности отражают её эффективность, свидетельствуют о создании положительной мотивации у учащихся. Вместе с тем, анализируя свою деятельность в межаттестационный период, отмечаю такие проблемы, как:

1. недостаточный уровень сформированности базисных коммуникативных умений (умение обмениваться/получать информацией/-ю, умение задавать вопросы, умение высказывать свои мысли точно и ясно, умение убеждать и т.п.);
2. недостаточный уровень сформированности  общих коммуникативных умений на межпредметном уровне (умение раскрывать тему и доказывать основную мысль, умение собирать и систематизировать материал, умение конспектировать, умение делать выводы и т.п.);
3. недостаточный уровень типовых коммуникативных умений (устанавливать и согласовывать значение слов, варьировать средства связи в соответствии с коммуникативной задачей, членить текст на абзацы, выбирать языковые средства в соответствии с требованиями ситуации и т.п.);
4. частичное нарушение учениками нормативности речи;
5. недостаточный уровень творческого потенциала речи учащихся.

Причины этих недостатков кроются в проблемном поле:

- на уровне моей личной компетенции (недостаточность компетенции в области современных образовательных технологий)

- на уровне организации образовательного процесса (непроработанность УМК в плане формирования качеств хорошей речи, а также непроработанность в мониторинге КИМов коммуникативной компетентности обучающихся).

Проектная часть

Планируемый результат использования деятельностного подхода

в образовательном процессе с целью развития

коммуникативной компетентности обучающихся

           Исходя из вышеизложенного, в межаттестационный период планируется  продолжить работу по созданию условий для формирования на уроках русского языка и литературы различных аспектов одной из ключевых компетенций обучающихся – коммуникативной – с использованием современных образовательных технологий.  В связи с этим, определяю тему по самообразованию: «Реализация деятельностного подхода в образовательном процессе как эффективное условие формирования коммуникативной компетентности обучающихся» и ставлю перед собой следующие задачи:

1. изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и   практике; 
2. провести диагностику среди учащихся на выявление уровня  сформированности различных аспектов одной из ключевых компетенций-коммуникативной;
3. осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию коммуникативной компетенции конкретно с учётом специфики предмета;
4. разработать систему компетентностно – ориентированных и творческих заданий; 
5. определить способы диагностики и показатели достижения результатов;
6. спрогнозировать ожидаемые результаты.      

        Такой подход позволяет  точно оценить уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающихся, выявив, какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких требует дополнительной работы. Это во многом определяет выбор индивидуальной траектории движения и совершенствования ученика.    Реализация такого подхода требует тщательного отбора эффективных методов и технологий обучения.

       Базовыми моделями  системы работы  по формированию коммуникативной компетенции планирую сделать  деятельностный подход в обучении и технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо», так как,  имея интегративный характер, они позволяют сочетать традиционный подход к обучению и  различные элементы  передовых технологий и в наибольшей степени способствует развитию универсальных учебных действий.  Реализация данной модели предполагает также использование ИКТ, метода  проблемного обучения и эвристического метода. Приёмы, используемые в рамках данных технологий, удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных аспектов коммуникативной  компетенции. 

       Полагаю, что если названные задачи будут реализованы, то сложится такая система работы, которая позволит осуществлять целенаправленное формирование коммуникативной компетентности у учащихся и в конечном счёте   повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.  

Этапы реализации проекта в межаттестационный период

Первый этап – диагностический: изучение необходимой литературы по данной  проблеме,  выявление уровня  сформированности различных аспектов коммуникативной компетенции (см критерии оценки в приложении).

Второй этап – отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию коммуникативной компетенции конкретно с учётом специфики предмета, разработка  системы компетентностно – ориентированных и творческих заданий, определение способов диагностики и показателей достижения результатов.

Третий этап – анализ результатов применения деятельностного подхода в образовательном процессе для формирования коммуникативной компетентности обучающихся.

Заключение

          Развивая речевую компетентность учащихся, я разработала систему уроков развития речи с учётом существующего в современной коммуникативно-ориентированной лингвистике подхода к оценке связного высказывания (текста) с обязательным учётом сферы общения – области речевой практики, в которой будет функционировать данный текст. Исходя из реальных показателей уровня речевой компетентности и творческого потенциала речи обучающихся, определила главное направление своей деятельности: приобщение к опытам создания устных и письменных высказываний различных стилей и жанров, обеспечивающих речевую практику человека в определенных сферах общения. Система работы по развитию речи выстроена таким образом, чтобы овладение навыками связной речи происходило в процессе обучения опыту создания определенного речевого жанра, закрепленного за той или иной сферой общения, с учетом особенностей жанра отбираются и упражнения для совершенствования умений текстообразования.  Включение в задания элементов речевой ситуации поднимает работу по развитию речи на уровень современных требований к речевой компетентности обучающихся.

В своей педагогической деятельности использовала  технологии: проектный метод,  обучение в сотрудничестве, технология развития критического мышления через чтение и письмо, которые требуют использовать в образовательном процессе активные методы и формы работы, развивающие познавательную активность и мыслительную деятельность учащихся, различные формы работы с текстом на уроках русского языка и литературы, делая  акцент  на групповые формы работы с использованием компьютерных технологий.

Считаю, что данная система работы позволила мне повысить продуктивность своей педагогической деятельности, о чем свидетельствует аналитический отчет.

Список литературы

1. Антонова Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи/ Русский язык в школе. – 1994. – 6.
2. Бахтин М.М. Вопрос стилистики на уроках русского языка в средней школе/ Русская словесность. – 1994. – 2.
3. Долинина Т.А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к ИА. Дидактические и КИМ для учителя-словесника и любознательных учащихся. – Екатеринбург, ИРО,2006.
4. Львова С.И. Уроки словесности 5-5 классы. – М.: Дрофа,1997.
5. Модели оценивания результатов коммуникативной и речевой деятельности учащихся / авт.-сост. Т.А.Долинина – Екатеринбург, ИРО,2006.
6. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения / Русский язык в школе. – 1994. – 6.
7. Обернихина Г.А. Как писать сочинение. – М.: Просвещение,1990.
8. Письменные работы по литературе. 9-11 классы/ Н.Л.Карнаух, И.В.Щербина. – М.:Дрофа,2002.
9. Попова Т.В., Калашникова И.В. Совершенствование текстовых умений учащихся (на материале школьных сочинений) (Филологический класс. – 2002. – 7.
10. Развивайте дар слова: Факультатив. Курс «Теория и практика сочинений разных жанров (7-8 классы)». Пособие для учащихся. Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение,1982.
11. Теория и практика сочинений разных жанров /Сост.: Шипицына Г.А. –Камышлов,2005.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – 2010.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование (проект)

Приложение  1

Упражнения

для совершенствования конкретных умений текстообразования

1. осмысление темы будущего текста (определите тему текста, выберите предложение, которое может быть заголовком текста, какой из предложенных заголовков более всего подходит по смыслу к данному тексту, придумайте заголовок к данному тексту);
2. собирание материалов к сочинению на заданную тему;
3. систематизация собранных материалов(составление плана, простого и сложного в соответствии с типом речи и темой, исправление ошибок в предложенных планах);
4. составление рабочих материалов(отбор соответствующего содержания к каждому пункту плана;
5. подбор языковых средств в соответствии с темой, замыслом, адресатом и стилем будущего текста;
6. создание текста на заданную тему в виде пересказа(изложения) или  сочинения;
7. редактирование написанного текста (нахождение и исправление указанных  недочётов и ошибок.

Приложение  2

План реализации материала по теме  
«Обучение высказываниям разговорного стиля»
Урок  развития речи в 5классе «Невыдуманный рассказ о себе»

Задание

Представьте, что вы рассказываете эту историю  своим друзьям (в лагере, в походе, сидя у костра).  Напишите рассказ

    Как я однажды… (ходил на рыбалку, чуть не заблудился,  опоздал в школу…).

Примерные  ситуативные задания

1. Используя данные фотографии, постарайтесь воссоздать атмосферу события, отражённого на снимке, оцените поведение участников в данной обстановке. Обратите внимание на то, как поза, выражение лица, жест свидетельствуют о душевном состоянии человека в конкретной ситуации, запечатлённой на фотографии.

    «Прочитайте» фотографию; дайте портретную характеристику человека, группы людей, изображённых на снимке.

     Оформите текст как запись в личном дневнике.  

1. Опишите какие-либо действия, используя наречия (например, как ремонтируют телевизор, пекут пироги, шьют фартук и т.д.).

      Напишите репортаж для школьной стенгазеты или возьмите интервью у человека, выполняющего какое-либо действие.

1. Рассмотрите репродукцию картины. Какие мысли и чувства она вызвала у вас? Оформите свои впечатления о картине в форме отзыва в книге для посетителей картинной галереи, выставки.
2. Запишите свои размышления о рассказе (повести) в форме письма автору.   Не забудьте об этикетных правилах письма, будьте заинтересованным собеседником.

Приложение 3

Модель критериальной оценки устного публичного выступления

Модель критериальной оценки письменного высказывания

Приложение 4

Педагогический мониторинг качества образования

и успеваемости по русскому языку

Приложение 5

Педагогический мониторинг качества образования

и успеваемости по литературе

Вывод: Наблюдается стабильный уровень учебных результатов по итогам учебного года. Качество обучения по русскому языку повысилось с 43 до 45%, по литературе – стабильно на уровне 44%.

Приложение  6

Результаты итоговой аттестации

        Результаты ИА по русскому языку в 2008-2009 учебном году в 11 классе (форма ЕГЭ): при 100% успеваемости среднее количество баллов составило 55 баллов.  Выпускница Лаврова Ксения закончила школу с серебряной медалью (количество баллов на ЕГЭ по русскому языку – 76 (80%).

      Результаты ИА по русскому языку (изложение с элементами сочинения) в 2010-2011 учебном году в 9-х классах: качество образования составило 45% при 100% успеваемости, средний балл -3,7, что  соответствует среднему годовому баллу.

      Результаты ИА по литературе в 9 классе в 2006-2007 учебном году: 2 человека выбрали экзамен по литературе в форме реферата. Качество образования составило 100%, средний балл  -  5.  Результаты ИА по литературе в 9 классе в 2010-2011 учебном году  - 1 ученица выбрала экзамен по литературе в форме реферата. Качество образования составило 100%.  

         Результаты ГИА по русскому языку в 2010-2011 учебном году в 9-х классах: качество образования составило 73% при 100% успеваемости, средний балл – 3,9, что соответствует среднему годовому баллу. Из 15 учащихся, выбравших данную форму экзамена, 2 человека получили «5»(13%), 9 – «4»(60%), 4 –«3»(27%)

Приложение 7

Результаты ЕГЭ по русскому языку
2008-2009 учебный год

Приложение 8

Результаты участия в районном туре предметных олимпиад

(в рамках Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»)

Вывод: количество участников стабильно; имеются призовые места.

Приложение 10

Социальная зрелость выпускников

Приложение 9

Результаты участия в интеллектуальных играх,

исследовательской деятельности и творческих конкурсах