Программа "Логопедическая подготовка к школе"
рабочая программа

Программа

«Логопедическая подготовка к школе»

                                                              Муниц С.Ю.

учитель – логопед

высшей квалификационной категории

г. Троицк,

2018 г.

Введение.

«Школа будущего первоклассника» (именуемая в дальнейшем ШБП) является одной из форм работы с детьми в рамках преемственности на этапе «детский сад - начальная школа». Её появление и функционирование - результат социального заказа общества. Он определяется, с одной стороны, сохраняющимися высокими потребностями родителей, желающих подготовить детей к обучению в школе, поднять общий уровень их развития и уровень коммуникативных способностей, с другой стороны – необходимостью обеспечения МБОУ «Лицей№17» контингентом учащихся, которые смогут успешно обучаться в ней .

Неоднородность качества дошкольной подготовки детей обусловлена рядом объективных причин. Во-первых, в Лицей поступают дети из разных дошкольных учреждений города, обучение в которых ведется по разным образовательным программам. Во-вторых, среди них есть дошкольники, часть которых регулярно занимались в детском саду, другие посещали его нерегулярно, а третьи длительное время не посещали ДОУ и воспитывались в семье. В-третьих, актуальным сегодня становится не просто овладение дошкольниками фактологическими знаниями, но и формирование у них способов познавательной деятельности, развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация и т.д), развитие устной речи. Все вышеизложенное отрицательно сказывается на адаптации детей в школе, снижает их обучаемость в начальных классах. Поэтому целью организации подготовительных занятий к школе является создание образовательного пространства, которое способствовало бы общему развитию дошкольников и позволило бы им подняться до уровня готовности к обучению в школе. Реализация этой цели требует выполнения определенных задач: 

• 
  целенаправленно развивать познавательные психические процессы (восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь, внимание, волю, эмоции); 
• 
  развивать познавательную деятельность ребенка (активность, произвольность, самостоятельность, темп деятельности и умение контролировать ее результаты); 
• 
  развивать индивидуальные умственные и креативные способности детей; 
• 
  развивать устную речь дошкольников: расширять активный и пассивный словарный запас, развивать умения правильно употреблять грамматические формы, совершенствовать фонематический слух, умения различать особенности звукового состава русского языка; 
• 
  развивать координацию движений детей, мелкой мускулатуры кисти рук как одно из средств, непосредственно влияющих на рост интеллектуальных способностей ребенка; 
• 
  облегчить процесс адаптации ребенка в школе, оказать помощь родителям в подготовке его к обучению в первом классе; 
• 
  изучить и объективно определить степень готовности ребенка к школьному обучению. 

При составлении программы выдержаны требования к особенностям обучения детей от 6 до 7 лет. Для организации занятий комплектуются группы. Курс обучения в ШБП рассчитан на 12 недель – 1 раз в неделю, продолжительность 30 минут.

Данная программа не дублирует программы ДОУ и 1 класса, а способствует их усвоению, расширяет и углубляет изученное в детском саду и готовит к усвоению программы начальной школы. Содержание программы включает: 

• 
  коррекционно-развивающие упражнения на развитие системы мыслительных операций; 
• 
  систему работы по развитию устной речи; 
• 
  штриховку на развитие мелкой группы мышц по методике Е.Н.Потаповой; 
• 
  ритмические упражнения на развитие координации движений. 

Развитие связной речи. 

Следует особо отметить, что развитие речи является основной, приоритетной задачей ШБП. Решение этой задачи осуществляется на всех занятиях и в общей сложности занимает основное время и место в обучении дошкольников. Например, при выполнении коррекционно-развивающих упражнений каждое мыслительное действие дети сопровождают речевыми комментариями: пояснением, доказательством, рассуждением, умозаключением. Занятия штриховкой должны обязательно завершаться изложением или созданием какого-либо текста о выполненном предмете (пересказ сказки об этом предмете, чтение наизусть стихотворения, придумывание сказочной истории, стихотворения и т.п.). Представленная ниже пояснительная записка касается только специальных занятий по развитию связной устной речи детей. 

^ Пояснительная записка. 

Работа по развитию связной речи строится на основных ее уровнях: звук – слово – предложение – связное высказывание – текст. 

Звуки. В этом разделе совершенствуются умения дошкольников в звуковом анализе: различение гласных и согласных звуков, мягких и твердых, глухих и твердых согласных. Особое внимание уделяется употреблению и различению гласных, наиболее часто смешиваемых детьми, правильному употреблению гласных а, у, о, ы, э в русском языке, дать понятие о твердых - мягких согласных.

Слово рассматривается в лексическом плане. Упражнения носят практический характер. В ходе развития речи дети осознают, что слова обозначают те или иные предметы или явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, могут быть употреблены в предложении и тексте в одном или нескольких значениях. Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Расширяется и активизируется их словарный запас

Предложение. Дети учатся составлять предложения по сюжетной картинке, по серии картинок, по заданным теме, словосочетанию, опорным словам, учатся отличать предложение от словосочетания и группы слов, выделять предложение из потока речи. 

Связная речь. Самое главное направление работы – развитие русской устной речи детей. Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные упражнения, формируются умения в построении связного текста. 

Программа. 

Звуковая культура речи. 

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, развития слуховой памяти. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Произношение слов в соответствии с нормами орфоэпии. Правильное произношение, различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л-р, с-з, ш-ж, п-б, с-ш, ть-ч и др., а также звуков, вызывающих характерные затруднения в узнавании и произношении у детей: гласные а, о, у, ы, э, мягкие согласные ч-щ, твердые ж-ш. 


Работа над словом. 

Уточнение, обогащение и активизация словаря. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значений. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, подбор синонимов, антонимов, употребление омонимов (без использования терминов). Выработка умения пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектами, просторечиями). 

Работа над предложением и связной речью. 

Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа. Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой., или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы учителя по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих и последующих изображенным. Составление простых рассказов о случаях из собственной жизни по аналогии, по сюжету или теме, предложенным учителем. Развернутое объяснение загадок и самостоятельное сочинение их, заучивание наизусть небольших стихотворений, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. 

Штриховка. 

Пояснительная записка. 

Письмо в первом классе вызывает значительные затруднения учащихся. Причиной тому – неподготовленность детского сознания и детской руки к процессу письма. Поэтому необходима определенная подготовка к письму букв, основная идея которой – подготовить к письму без письма системой специальных упражнений. Они снижают психологическую нагрузку ребенка в процессе обучения письму в первом классе. 

Применяется один из этапов подготовки к письму: развитие мускульной памяти – штриховка.

На занятиях штриховкой идет подготовка руки к работе. Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек (трафаретов) с вырезанными на них геометрическими фигурами. Письмо по данной методике предполагает отработку основных двигательных элементов букв, то есть отрабатываются движения руки при письме. И в первую очередь отрабатываются такие штрихи: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо (но не справа налево). Расстояние между отрезками (штрихами) должно составлять ширину строчной буквы. На первых занятиях, чтобы было понятно направление штриха, то есть откуда и куда надо рисовать, на одном из отрезков движение указывается стрелкой. Вначале для штриховки дети используют трафарет с геометрическими фигурами. После того, как ученики научатся хорошо обводить их, штриховать параллельными отрезками, составлять из них простейшие предметы, они могут приступить к работе с другими трафаретами (с изображением предметов и фигур животных), а также лекалами. Дети обводят фигуры, штрихуют их, составляют различные композиции. После освоения штриховки параллельными отрезками, дети выполняют ее волнистыми линиями, полуовалами, петлями. Далее дети сами составляют свои рисунки из фигур трафарета и лекала, по образцу учителя или самостоятельно составляют смысловые композиции. 

Штриховка – это не только укрепление руки. Штриховка должна стать частью эстетического воспитания – важно научить детей видеть и привыкнуть создавать красоту. Работа со штриховкой увлекает детей, доставляет удовольствие и не утомляет. Кроме этого, на занятиях решаются и другие задачи – развитие пространственного мышления, обогащение словарного запаса и развитие устной речи. 

Обведение по трафарету геометрических фигур, предметов помогает ребятам изображать предметы с натуры, не искажая пропорции и форму. Это подводит детей к пониманию симметрии, пропорции. Ребята проявляют изобретательность, моделируя, строя, конструируя предметы по представлению, по памяти. Составление, моделирование и штриховка предметов - это и способ развития речи, так как есть возможность попутно работать над словом, составлять небольшие рассказы по теме, расширять знания детей об окружающем мире. 

Таким образом, на занятиях штриховкой основное внимание уделяется построению, штриховке и развитию речи, дети учатся мыслить и творить в процессе развития мускульной памяти. 

Программа. 

Понятие о штрихе и штриховке, наклонной и прямой линиях. Обводка геометрических фигур, кривых линий по лекалу, фигур животных. Письмо отрезков сверху вниз, снизу вверх, слева направо (но не наоборот). Письмо наклонных штрихов сверху вниз и снизу вверх. Письмо круговыми движениями, овалами, полуовалами, петлями, волнистыми и зигзагообразными линиями. Правила выполнения штриховки: не сближать штрихи, между ними должно быть 0,5 см, не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий, их направление. 

Другим направлением освоения элементов является работа с известными сказками. Она способствует развитию воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия мира. Используются различные приемы работы со сказками: 

• 
  «сказка наоборот» - положительные герои сказки наделяются отрицательными качествами, а отрицательные герои – положительными качествами, например, «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Золушка» и так далее; 
• 
  «введение в сказку нового слова» - например, «Колобок и воздушный шарик», «Про Красную Шапочку и вертолет», «Про волка, козлят и компьютер», «Про Репку и Ветер»; 
• 
  «что было потом» - продолжение известных сказок, например, «Колобок», «Репка», «Снегурочка», «Теремок» и другие; 
• 
  «счастливый конец» - изменение или дополнение драматических сказок, например, «Колобок», «Снегурочка» и так далее; 
• 
  
  ^ Развивающие игры. 
  
  Пояснительная записка. 
  
  Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка тех умений и навыков, которые необходимы ему в процессе учебной деятельности. Современное обучение, в том числе и в дошкольный период, должно целенаправленно развивать у детей интеллектуальные способности. Такое обучение расширяет познавательные ресурсы ребенка и способствует комфортности процесса учения. Значит нужно вести целенаправленную работу по развитию познавательных (мыслительных) процессов. Ученые-психологи выделяют следующие виды мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Все эти шесть операций находятся в постоянном взаимодействии друг с другом, переходя одна в другую. Так понятие формируется на основе обобщения существенных признаков. Для выделения существенных признаков нужно абстрагироваться от несущественных. Для выделения признаков нужно провести анализ, сравнить или сопоставить выделенные свойства или признаки, затем осуществить обратную операцию – синтез и, если возможно, классифицировать, то есть отнести предмет или явление к определенной группе таких же предметов и явлений. Для целенаправленного интеллектуального развития дошкольников в ШБП организуются специальные занятия - развивающие игры (на развитие мыслительных операций). 
  
  Программа.
  
  Совершенствование восприятия и наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, элементы словесно-логического мышления. Формирование алгоритма анализа. Алгоритм сравнения на основе зрительного восприятия объекта. Приемы классификации. Анализ на основе слухового восприятия объектов. Операции анализа и сравнения на уровне представлений. Установление причинно-следственных связей. Понятие закономерности. Приемы нахождения и продолжения закономерностей с одним изменяющимся признаком, с двумя меняющимися признаками. Составление закономерностей различного вида. Обучение приемам объединения предметов и явлений в группы по существенному признаку (элементы обобщения). 
  
  Понятие признака, существенного признака. 
  
  Обучение элементам моделирования. Составление моделей звуковых явлений. Приемы работы с моделями различного вида. 
  
  Пространственные и порядковые отношения. 
  
  Способы учебной деятельности: принятие и удержание учебной задачи, элементы саморегуляции, алгоритм выполнения словесных инструкций взрослого. 
  
  ^ Требования к знаниям и умениям. 
  
  Связная речь. Умеет составлять связное высказывание в соответствии с темой, с заданием учителя, соблюдая его композицию и логику, правильно употребляя слова в лексическом значении и грамматической форме. 
  
  Штриховка. Умеет штриховать в заданном направлении, не выходя за границы контура фигуры и соблюдая расстояние между штрихами. Умеет правильно сидеть при письме. Умеет правильно держать карандаш при письме. 
  
  Мыслительные операции. Умеет выполнять задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления зависимостей самостоятельно или со стимулирующей помощью взрослого. 
  
  Познавательная деятельность. В учебной деятельности проявляет любознательность, активность, самостоятельность или с помощью взрослого с интересом выполняет задания. Темп деятельности соответствует средним показателям возрастной группы. Может удерживать цель деятельности, намечать ее план, выбирает адекватные средства и сопоставляет результат деятельности с поставленной целью. Преодолевает трудности в работе самостоятельно или с помощью взрослого.

^ Развитие речи и подготовка к обучению грамоте 

Основные задачи:

1. 
   Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
2. 
   Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.
3. 
   Формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
4. 
   Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления.
5. 
   Развитие умений говорения, слушания и чтения.
6. 
   Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих.
7. 
   Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря, развитие грамматического строя речи.
8. 
   Развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением
9. 
   Развитие звуковой культуры речи.
10. 
    Расширение представлений об окружающем мире, явлениях природы с опорой на жизненный опыт ребёнка.
11. 
    Развитие умения работать в коллективе, доводить начатое до конца, контролировать свои действия.
12. 
    Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками.

^ К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:

·        правильно держать ручку при письме;

·        ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки;

·        фиксировать границу и величину элементов;

·        запоминать конфигурацию букв;

·        знать и уметь выполнять разные виды штриховки;

·        при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков;

·        уметь по фрагментам продолжить узор.