профессиональный план развития педагога
методическая разработка на тему

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В педагогике XXI века в центре стоит личность ученика, которая и является целью образования. Поэтому педагогический процесс имеет ориентацию на индивидуальный подход к каждому ученику, который имеет свои способности. И педагогу нужно найти в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, формировать у него положительную  Я - концепцию, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования. Как заставить детей учиться? Такой вопрос встает перед каждым учителем.

       Ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в нем чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые его там ждут? Как приковать его неустойчивое внимание к уроку, не принуждая к этому силой?

В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не усваивают материал программы по русскому языку. Трудно определить причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Чтобы заинтересовать учащихся, нужно предложить  им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания. Важно найти способ, который помог бы мне научить ребят мыслить, докапываться до самой сути, делать нужные выводы и обобщения.

        В поисках новых идей я обратилась к проблеме изучения и использования  в личной педагогической практике способов активации деятельности школьника на уроке.

В классе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Как же реализовать в полной мере их возможности? В первую очередь необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. Необходимо знать, какое место в процессе обучения будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа

    Активность мышления и интерес учащихся к научной трактовке изучаемых фактов и явлений повышается в условиях проблемной ситуации. Наивысший уровень активности наблюдается в тех случаях, когда ученик сам формулирует проблему, выдвигает предположения, доказывает свою точку зрения и проверяет правильность собственных решений и выводов. Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы, развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы, формирует способность к суждениям и их аргументации. Коммуникативно-групповой метод обучения предполагает разнообразные формы и виды работы. Самые эффективные из них – урок-дискуссия, урок – мастерская,  урок-игра, урок-презентация или урок-представление.

Творческая работа. Огромную роль играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы, можно успешно раскрывать творческие способности детей.

Для развития творческих способностей детей необходимо создать ряд условий:

-организовать занятия так, чтобы учащиеся могли преодолевать трудности;

-строить урок так, чтобы дети могли использовать ранее полученные знания или свои жизненные наблюдения;

-активизировать самостоятельную работу учащихся;

-обеспечивать преемственность и перспективность в работе

Современные требования к урокам достаточно высокие. На уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения:

1. Вооружение учащихся знаниями основ науки о языке (знание признаков грамматических понятий, их классификация и др.);
2. Формирование умений практического владения русским языком (его орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами), умения чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях, воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи.

Для решения этих задач в учебный процесс стараюсь внедрить инновационные методики, которые обеспечивают индивидуализацию обучения, развивают самостоятельность учащихся. Используя в своей работе такие формы, как мастерская знаний, проектная технология, другие интерактивные методы, отдаю предпочтения технологии развития критического мышления, которая способствует развитию мыслительных навыков учащихся.

Проведение дискуссий, семинаров, практикумов, зачётов в групповой форме практикую в в 9 -11 классах. Работа в группе, как ведущая форма организации деятельности учащихся на уроке в условиях введения ФГОС, помогает учащимся приобрести, кроме новых знаний, следующие качества:

1. Умение вырабатывать совместные решения;
2. Терпимость к другим мнениям и позициям;
3. Необходимость поиска компромисса;
4. Способность аргументировано отстаивать свою точку зрения;
5. Стремление к диалогу;
6. Умение строить общение с учётом эмоционального состояния, общей атмосферы.

Технология Развития Критического Мышления .

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» соответствует требованиям личностно-ориентированного обучения и применима для работы с разными возрастными группами учащихся. Данная технология включает в себя целый ряд методических приемов, что обеспечивает развитие у учащихся мышления, способствует формированию их коммуникативной компетенции и способностей к сотрудничеству. Использование этих приемов ведет к развитию активной личности, способной к самостоятельной поисковой, исследовательской и творческой деятельности. Они продуктивны и интересны детям, что создает на уроке атмосферу сотрудничества.

Базовая модель ТРКМ включает следующие стадии: вызов-осмысление-размышление». Она помогает формировать интеллектуальные умения и усиливать рефлексивные механизмы.

На фазе вызова важно путём мозговой атаки заинтересовать учащихся. На этой стадии использую следующие методические приёмы: парная мозговая атака, групповой мозговой штурм, ключевые термины, перепутанные логические цепи, свободное письменное задание, создание кластеров.

На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся. Здесь применяю такие приёмы, как чтение текста методом ИНСЕРТ, взаимоопрос, двойные и тройные дневники. Многие приёмы, использованные на первых двух стадиях, логически переходят в стадию «Размышление». Возвращение к ключевым терминам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений – всё это даёт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы. Применение приемов данной технологии способствует развитию у детей умения графически оформлять текстовой материал, творчески интерпретировать информацию с учетом степени ее новизны и значимости. Ученики становятся активными. У них развиваются исследовательские умения и системное мышление. Они перестают настороженно относиться друг к другу. Такое взаимодействие дает ощущение свободы и естественности.

Что является результатом метапредметного обучения? Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

 Этим и обусловлено  содержание данной программы самообразования.

Копилка приемов:

Привлекательная цель

Удивляй

Отсроченная отгадка

Фантастическая добавка

пресс – конференция

Вопрос к тексту

Своя опора (опорный конспект)

свои примеры

пересечение тем

Три уровня д/з

задание массивом

идеальное д/з

выход за пределы

сравнять позиции

завершение урока – слово или действие.

четкая команда «подобное растворяется в подобном»

резюме(1 раз в неделю или месяц)

Щадящий опрос

кредит доверия

золотые крупинки

 Методическая тема: 

«Изучение и использование в личной педагогической практике способов активации деятельности школьника на уроке»

Цель профессионального развития:

Повысить качество успеваемости, мотивацию учащихся к изучению предметов русского языка и литературы. 

Задачи профессионального развития.

•  Ориентироваться в современных исследованиях по предмету, в информационно – дидактических ресурсах учебного процесса;
• активизация познавательной деятельности;
•  создать базу  для реализации детско-юношеского творческого потенциала, обеспечить образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета;
• изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;
• овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
•  вести мониторинг саморазвития школьников;
• создать банк творческих работ учащихся;
• обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования.

ИЗУЧАЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ:

• Выготский Л.С. Педагогическая психология.
• Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003
• Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫХОДЫ:

• Обобщение педагогического опыта  по теме « Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы», «Активные методы обучения в начальной школе», « Технология мастерских», «Способы активации деятельности школьника на уроке».

•  Открытые уроки по русскому языку и литературе.

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ:

Задача.  Ориентироваться в современных исследованиях по предмету, в информационно – дидактических ресурсах учебного процесса.

Задача. Создать базу  для реализации детско-юношеского творческого потенциала, обеспечить образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета.

Задача. Овладеть новыми педагогическими технологиями ( в том числе информационными) путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс)

Задача. Вести мониторинг саморазвития школьников;

Задача. Создать банк творческих работ учащихся.