Формирование жизненных компетенций у учащихся с ОВЗ на уроках подготовки младшего обслуживающего персонала
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Формирование жизненных компетенций у обучающихся с ОВЗ на уроках подготовки младшего обслуживающего персонала Обобщение опыта работы за 2014-2015 г Учитель профессионально – трудового обучения Гроза Ольга Николаевна

Слайд 2

ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ Новые образовательные Стандарты, в основу которых положен компетентностный подход .

Слайд 3

ИСТОРИЯ ВОПРОСА В российской системе образования применение компетентностного подхода имеет исторические корни. Изучением его использования в обучении занимались П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий. Идеи по освоению умений, обобщенных способов деятельности нашли свое отражение в работах этих ученых. Основы компетентностного подхода, касающиеся теории и практики развивающего обучения, заложены в исследованиях Д.Б. Эльконина , В.В.Давыдова и С.Т. Шацкого .

Слайд 4

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Постепенный переход от репродукции знаний и навыков к конструированию содержания образования , применению различных мониторингов и использованию систем контроля качества образования . При наличии такой сильной практической составляющей содержание образовательного процесса будет строиться на основе освоения учебных компетенций .

Слайд 5

КОМПЕТЕНТНОСТЬ И КОМПЕТЕНЦИЯ Использование в педагогике понятия "компетенции», как синонима "компетентности» приводит к тому, что понимание проблемы формирования компетенций становится двойственным . Компетентность – это мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем . Жизненные компетенции – жизненно важные практические навыки, которые помогут ребенку с нарушением интеллекта интегрироваться в окружающую среду, т.е. социализироваться.

Слайд 6

социологический словарь: " Человек является социально-компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации". В процессе трудового обучения у детей данной категории целенаправленно и системно происходит формирование социально-трудовой компетенции , являющейся наиболее жизненно-важной. Трудовое обучение включает в себя ручной , самообслуживающий , хозяйственно-бытовой, различные предпрофессиональные виды труда. В большей степени формирование социально-трудовой компетенции реализуется на уроках «подготовки младшего обслуживающего персонала", на которых школьники с нарушением интеллекта приобретают практические навыки по самообслуживанию , уходу за жилыми и служебными помещениями , комнатными растениями , практические навыки по сервировке стола, уборки и мытья посуды после еды, овладевают элементарными профессиональными навыками.

Слайд 7

Учебно-познавательные и коммуникативные компетенции Занятия хозяйственно-бытовым трудом имеют большое значение в жизни умственно отсталого ребёнка. Этот вид труда создаёт возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда : -рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, -предварительного планирования работы , умения отобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. В процессе своей хозяйственно-бытовой деятельности умственно отсталые учащиеся не только повторяют трудовые операции, но и модулируют жизненные ситуации

Слайд 8

Ценностно-смысловые компетенции Труд является тем средством обучения, которое, отвечая потребностям и интересам ребёнка, находит эмоциональный отклик в его душе , способствует развитию его личности в целом и мотивационной сферы в частности . Реализуя потребность в трудовой деятельности , учащиеся проявляют старательность и усидчивость, учатся планировать, контролировать собственные действия . В результате целенаправленного обучения у них возникает учебный и социальный интерес не только к результатам, но и к самому процессу деятельности.

Слайд 9

Кейс- технология Как же перейти к работе "по-новому" учителям, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями? Задачей практического кейса является разрешение какой- либо жизненной ситуации, а, как нам известно, первичной задачей специального (коррекционного) образовательного учреждения является подготовка ее воспитанников к успешной социализации . При этом учебное значение такого кейса может сводиться к закреплению ранее усвоенных знаний, умений, навыков, либо к принятию решения в данной проблемной ситуации. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности, что, как было сказано ранее, разрешает первичную задачу по социальной адаптации лиц с ОВЗ в обществе.

Слайд 10

ТЕРМИНОЛОГИЯ Кейс – конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем. Технология кейсов – педагогическая технология с использованием практических ситуаций (кейсов). Технология соответствует принципам системно-деятельностного подхода, поэтому востребована в условиях ФГОС. Кейс-стади – форма урока с использованием кейсов.

Слайд 15

итоги Работа с технологией кейсов позволила: - «примерить» профессии (побывать в роли, почувствовать ответственность, работать в группе на один результат и т. д.) - выработать положительную динамику в отношении ребят к профессиям обслуживающего труда. - способствовала развитию профессионального интеллекта, обогащению внутреннего мира учащихся.

Слайд 16

Продолжение следует… С данными обучающимися расширить и усложнить приемы и стратегии кейса (прием «Гипотеза», стратегия «Мозговая атака», прием « SWOT – анализ», «Цветок лотоса»). Развивать умение презентовать себя и результаты своей работы (авторского продукта). Продолжать формировать профессиональную компетентность в области обслуживающего труда.