Аналитические отчеты 2019-2023г.
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №86 « Былинушка»

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

воспитанников 6 года жизни, зачисленных в логопедический пункт

 за 2019-2020 учебный год

Цель: Определить уровень освоения адаптированной образовательной программы воспитанниками  для детей с  нарушениями речи 6 года жизни.

Отследить динамику преодоления речевых нарушений у воспитанников с ОВЗ для определения эффективности логопедической коррекции.

Оценить уровень сформированности речи по следующим компонентам:

• Звукопроизношение
• Фонематическое восприятие
• Звуковой анализ и синтез
• Слоговая структура речи
• Словарь
• Грамматический строй речи
• Связная речь

План анализа:        

1. Анализ педагогической диагностики по области «Развитие  речи»;
2. Обработка полученных результатов в ходе исследования;
3. Написание аналитической справки;

Ф.И.О. учителя – логопеда Ишметова В.М.

Возрастная группа – дети 6 года жизни количество воспитанников -   20

Методика обследования – Трубникова Н. М. с балльной системой исчисления результатов, разработанная творческой группой учителей-логопедов города Нижневартовска.

 3 балла – норма,      2 балла – средний уровень,    1 балл –  низкий уровень.

Количественные   результаты

Качественный анализ:

Анализ педагогической диагностики показал следующее:

Положительный результат освоения программного материала - 10 воспитанников (100%).

Из них:

-  1 воспитанник  (10%) освоили программу в полном объёме, достигли показателей возрастной нормы развития речи

-   7  воспитанников (70%) показали средний  уровень развития речи;

-  2 воспитанника (20%) дали низкий уровень компенсации речевых нарушений,  ввиду сложного сочетанного речевого диагноза, отсутствия полного обследования и соответствующего медикаментозного лечения.

      Планируя коррекционную работу в логопедическом пункте,   учитывала необходимость взаимосвязи с воспитателями и   с родителями воспитанников. Привлекала родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций в устной форме в виде бесед-консультаций, групповых собраний, советов и рекомендаций по различным вопросам. За прошедший период было направленно на консультирование и лечение к узким медицинским специалистам несколько воспитанников с тяжелыми речевыми проблемами.

        В течении года создавались оптимальные условия для преодоления грубых нарушений речи, коррекции особенностей эмоционально-волевой и познавательной сфер дошкольников. Данные результаты системной коррекционной работы свидетельствуют о положительной динамике речевого развития детей по основным направлениям коррекционной программы.

Звукопроизношение: на начало года на низком уровне были 100% детей, на конец года в стадии автоматизации и дифференциации поставленных звуков со значительным улучшением стало 60% детей, 20% показали незначительною динамику по причине частых пропусков по болезни и несвоевременного лечения у невролога.

На начало учебного года 100% воспитанников показали низкий  уровень сформированности звуко-слоговой наполняемости слова. На конец года результативность составляла: 50% воспитанников среднего уровня, и  20% воспитанников высокого уровня.

При обследовании фонематического слуха и звукового анализа(синтеза) дети допускали ошибки, в основном, в воспроизведении слогов с оппозиционными звуками, близкими по акустическим признакам, слоговыми и звуковыми цепочками.

На начало года 80% детей показали низкий уровень в освоении словарем (испытывали трудности в назывании частей предметов,  детенышей животных и птиц, профессии людей и их трудовых действий),  на конец года показатели низкого уровня уменьшились до 10%, а средний уровень вырос до 60%.

Лексико-грамматические категории: на начало года низкий уровень показали 100%. Дети испытывали трудности в образовании (в согласовании существительного с прилагательным, числителным, местоимением; образовании существительных множественного числа родительного падежа, уменьшительно-ласкательных существительных, названий детенышей диких и домашних детенышей, притяжательных прилагательных). На конец года количество допущенных ошибок значительно снизилось:  обучающиеся показали  70%(средний уровень)  и 30% (высокий уровень) освоения программы  по данному разделу.

        Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

Общий результат качества образования  на конец 2019-2020 учебного года  представлен следующими показателями:

Высокий уровень –10 воспитанников (10%);

Средний уровень – 7  воспитанников (70%);

Низкий уровень – 2 воспитанника (20%).

        Сравнительный анализ результатов усвоения образовательной программы на начало и конец 2019-2020 учебного года говорит о положительной динамике. Количество детей со средним и  высоким уровнем усвоения образовательной программы  повысилось.

Подпись педагога:  ___________/Ишметова В.М.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №86 « Былинушка»

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

воспитанников 7 года жизни, зачисленных в логопедический пункт

 за 2019-2020 учебный год

Цель: Определить уровень освоения адаптированной образовательной программы воспитанниками  для детей с  нарушениями речи 7 года жизни.

Отследить динамику преодоления речевых нарушений у воспитанников с ОВЗ для определения эффективности логопедической коррекции.

Оценить уровень сформированности речи по следующим компонентам:

• Звукопроизношение
• Фонематическое восприятие
• Звуковой анализ и синтез
• Слоговая структура речи
• Словарь
• Грамматический строй речи
• Связная речь

План анализа:        

1. Анализ педагогической диагностики по области «Развитие  речи»;
2. Обработка полученных результатов в ходе исследования;
3. Написание аналитической справки;

Ф.И.О. учителя – логопеда Ишметова В.М.

Возрастная группа – дети 7 года жизни количество воспитанников -   20

Методика обследования – Трубникова Н. М. с балльной системой исчисления результатов, разработанная творческой группой учителей-логопедов города Нижневартовска.

 3 балла – норма,      2 балла – средний уровень,    1 балл –  низкий уровень.

Количественные   результаты

Качественный анализ:

Анализ педагогической диагностики показал следующее:

Положительный результат освоения программного материала - 20 воспитанников (100%).

Из них:

-  14 воспитанников (70%) освоили программу в полном объёме, достигли показателей возрастной нормы развития речи

-   6  воспитанников (30%) показали средний  уровень развития речи.

      Планируя коррекционную работу в логопедическом пункте,   учитывала необходимость взаимосвязи с воспитателями и   с родителями воспитанников. Привлекала родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций в устной форме в виде бесед-консультаций, групповых собраний, советов и рекомендаций по различным вопросам. За прошедший период было направленно на консультирование и лечение к узким медицинским специалистам несколько воспитанников с тяжелыми речевыми проблемами.

        В течении года создавались оптимальные условия для преодоления грубых нарушений речи, коррекции особенностей эмоционально-волевой и познавательной сфер дошкольников. Данные результаты системной коррекционной работы свидетельствуют о положительной динамике речевого развития детей по основным направлениям коррекционной программы.

Звукопроизношение: на начало года на низком уровне были 90% детей, на конец года в стадии автоматизации и дифференциации поставленных звуков со значительным улучшением стало 70% детей, 30% показали незначительною динамику по причине частых пропусков по болезни и несвоевременного лечения у невролога.

На начало учебного года 40% детей показали средний, 60% низкий  уровни сформированности звуко-слоговой наполняемости слова. На конец года результативность составляла: 25% воспитанников среднего уровня, и  75% воспитанников высокого уровня.

При обследовании фонематического слуха и звукового анализа(синтеза) дети допускали ошибки, в основном, в воспроизведении слогов с оппозиционными звуками, близкими по акустическим признакам. 20% детей испытывают трудности с построением схемы слова со стечением согласных, требуют направляющей помощи со стороны педагога.

На начало года 45% детей показали средний уровень в освоении словаря (испытывали трудности в назывании частей предметов, детенышей животных и птиц, употреблении  антонимов, синонимов, родственных слов, профессии людей),  на конец года показатели среднего уровня уменьшились до 30%, а высокий уровень вырос до 70%.

Лексико-грамматические категории: на начало года низкий уровень показали 80%; средний 20% воспитанников.  Дети испытывали трудности в образовании (существительных множественного числа родительного падежа, уменьшительно-ласкательных существительных, суффиксов увеличительного значения, суффиксов для образования профессии мужского и женского рода, названий детенышей диких и домашних детенышей, притяжательных прилагательных). На конец года количество допущенных ошибок значительно снизилось:  обучающиеся показали  30%(средний уровень)  и 70% (высокий уровень) освоения программы  по данному разделу.

        Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

Общий результат качества образования  на конец 2019-2020 учебного года  представлен следующими показателями:

Высокий уровень –14 воспитанников (70%);

Средний уровень – 6  воспитанников (30%);

Низкий уровень – 0 воспитанников (0%).

        Сравнительный анализ результатов усвоения образовательной программы на начало и конец 2019-2020 учебного года говорит о положительной динамике. Количество детей с высоким уровнем усвоения образовательной программы значительно повысилось.

Подпись педагога:  ___________/Ишметова В.М.

Аналитическая справка

по  результатам мониторинга речевого развития обучающихся посещающих логопедический пункт 2020-2021 уч. года (конец года).

Цель. Оценка уровня речевого развития детей 6-7-го года жизни, определение уровня речевой готовности обучающихся к школе.

План  исследования:

1. Сбор оценочных  листов;
2. Обработка результатов;
3. Написание аналитической справки.
4. Исследователь: Ишметова В.М.. учитель-логопед, руководитель логопедического пункта (корпус 2)
5. Исследуемые: воспитанники 6-7 лет.
6. Срок проведения: апрель-май   2022г.

        Количественный анализ.

Количество детей:  на начало учебного года – 25, на конец учебного года – 25  

Условные  обозначения:

Высокий – фонетико-фонематическое развитие соответствует возрастным возможностям;  

Средний – фонетико-фонематическое развитие сформировано, но развито недостаточно;    

Низкий – фонетико-фонематическое развитие  ниже возрастных возможностей

Мониторинг  

логопедического обследования освоения программного материала по образовательной области «Речевое развитие» обучающимися старшего дошкольного возраста 6 - 7 года жизни, посещающих логопедический пункт в 2021-2022 уч. г

(конец учебного года)

Качественный анализ

Качественный анализ: логопедический пункт посещало 25 обучающихся 6-7-го года жизни со следующими диагнозами на начало года:

• Фонетическое недоразвитие речи;
• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

В результате обследования выявлено, что по всем параметрам диагностики речевого развития дети показали положительные результаты.

Обследование показало значительную динамику в состоянии звукопроизношения. 11 обучающихся показали высокий уровень звукопроизношения, 13 – средний, 1 – низкий.

Слоговая структура слова соответствует возрастной норме у 24 обучающихся. 1 ребенок, продолжает испытывать затруднения при воспроизведении слов сложной слоговой структуры со стечением согласных.

При обследовании фонематического слуха 15 детей допускали ошибки в воспроизведении слов с оппозиционными звуками, близкими по артикуляционно-акустическим признакам. При делении слов на слоги некоторые дети допускали ошибки в односложных словах и в словах со стечением согласных  (мо-ст, с-пи-на). У 6 детей фонематический слух соответствует возрастной норме, у 14 детей средний уровень сформированности фонематического слуха, у 1 ребенка фонематический слух сформирован недостаточно.

Звуковой анализ и синтез на высоком уровне сформирован у 3 обучающихся, на среднем – у 14 детей. Затруднения возникают при анализе слов со стечением согласных в виде выпадения отдельных согласных и гласных.

При работе с детьми наблюдаются и лексико-грамматические ошибки в употреблении существительных множественного числа в родительном падеже (много листов), словообразовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (одеялко, воробейчик). В некоторых случаях дети ошибаются в образовании сложных слов (светлыеволосая, голубыеглазая), в образовании притяжательных прилагательных (лисичий хвост, верблюжиный горб).

Так же дети испытывают затруднения в разделе «связная речь». При составлении пересказов требуется направляющая и стимулирующих помощь в виде вопросов. Хотя содержание передается полностью, но отмечается нарушения связного воспроизведения текста и единичные случаи структуры предложения, пропуски частей текста, смысловые ошибки, нарушение последовательности изложения, а также бедность и однообразие употребляемых языковых средств.

Выводы: результаты диагностики показали, что обучающиеся 6-7-го года жизни испытывают трудности характерные для детей с фонетико-фонематическим нарушениями.  Сравнительный анализ результатов усвоения образовательной программы на начало и конец 2020-2021 учебного года говорит о положительной динамике, при систематической коррекционной работе, взаимодействии с педагогами и родителями.

Количество детей с высоким уровнем усвоения образовательной программы повысился на 43%, низкий уровень понизился на 43%.  Усвоили образовательную программу ОО «Речевое развитие» в условиях логопедического пункта 91% обучающихся.

100% выпускников усвоили программу логопедического пункта на достаточном уровне, из них с высоким уровнем 47%, со средним уровнем речевого развития 53%.

Рекомендации:

Оптимизировать систему работы по коррекции речи у детей с ФФНР используя новые современные технологии в тесном взаимодействии с родителями и воспитателями.

Справку подготовила:

учитель-логопед Ишметова В.М..

Аналитическая справка

по  результатам мониторинга речевого развития обучающихся посещающих логопедический пункт 2021-2022 уч. года (конец года).

Цель. Оценка уровня речевого развития детей 6-7-го года жизни, определение уровня речевой готовности обучающихся к школе.

План  исследования:

1. Сбор оценочных  листов;
2. Обработка результатов;
3. Написание аналитической справки.
4. Исследователь: Ишметова В.М.. учитель-логопед, руководитель логопедического пункта (корпус 2)
5. Исследуемые: воспитанники 6-7 лет.
6. Срок проведения: апрель-май   2022г.

        Количественный анализ.

Количество детей:  на начало учебного года – 26, на конец учебного года – 24 (двое выбыли в другую  ДОО)

Условные  обозначения:

Высокий – фонетико-фонематическое развитие соответствует возрастным возможностям;  

Средний – фонетико-фонематическое развитие сформировано, но развито недостаточно;    

Низкий – фонетико-фонематическое развитие  ниже возрастных возможностей

Мониторинг  

логопедического обследования освоения программного материала по образовательной области «Речевое развитие» обучающимися старшего дошкольного возраста 6 - 7 года жизни, посещающих логопедический пункт в 2021-2022 уч. г

(конец учебного года)

Качественный анализ

Качественный анализ: логопедический пункт посещало 26 обучающихся 6-7-го года жизни со следующими диагнозами на начало года:

• Фонетическое недоразвитие речи;
• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

В результате обследования выявлено, что по всем параметрам диагностики речевого развития дети показали положительные результаты.

Обследование показало значительную динамику в состоянии звукопроизношения. 9 обучающихся показали высокий уровень звукопроизношения, 13 – средний, 4 – низкий.

Слоговая структура слова соответствует возрастной норме у 24 обучающихся. 1 ребенок, продолжает испытывать затруднения при воспроизведении слов сложной слоговой структуры со стечением согласных.

При обследовании фонематического слуха 15 детей допускали ошибки в воспроизведении слов с оппозиционными звуками, близкими по артикуляционно-акустическим признакам. При делении слов на слоги некоторые дети допускали ошибки в односложных словах и в словах со стечением согласных  (мо-ст, с-пи-на). У 6 детей фонематический слух соответствует возрастной норме, у 14 детей средний уровень сформированности фонематического слуха, у 1 ребенка фонематический слух сформирован недостаточно.

Звуковой анализ и синтез на высоком уровне сформирован у 3 обучающихся, на среднем – у 14 детей. Затруднения возникают при анализе слов со стечением согласных в виде выпадения отдельных согласных и гласных.

При работе с детьми наблюдаются и лексико-грамматические ошибки в употреблении существительных множественного числа в родительном падеже (много листов), словообразовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (одеялко, воробейчик). В некоторых случаях дети ошибаются в образовании сложных слов (светлыеволосая, голубыеглазая), в образовании притяжательных прилагательных (лисичий хвост, верблюжиный горб).

Так же дети испытывают затруднения в разделе «связная речь». При составлении пересказов требуется направляющая и стимулирующих помощь в виде вопросов. Хотя содержание передается полностью, но отмечается нарушения связного воспроизведения текста и единичные случаи структуры предложения, пропуски частей текста, смысловые ошибки, нарушение последовательности изложения, а также бедность и однообразие употребляемых языковых средств.

Выводы: результаты диагностики показали, что обучающиеся 6-7-го года жизни испытывают трудности характерные для детей с фонетико-фонематическим нарушениями.  Сравнительный анализ результатов усвоения образовательной программы на начало и конец 2020-2021 учебного года говорит о положительной динамике, при систематической коррекционной работе, взаимодействии с педагогами и родителями.

Количество детей с высоким уровнем усвоения образовательной программы повысился на 43%, низкий уровень понизился на 43%.  Усвоили образовательную программу ОО «Речевое развитие» в условиях логопедического пункта 91% обучающихся.

100% выпускников усвоили программу логопедического пункта на достаточном уровне, из них с высоким уровнем 47%, со средним уровнем речевого развития 53%.

Рекомендации:

Оптимизировать систему работы по коррекции речи у детей с ФФНР используя новые современные технологии в тесном взаимодействии с родителями и воспитателями.

Справку подготовила:

учитель-логопед Ишметова В.М..

Результаты мониторинга коррекционно-развивающей работы за

2023 – 2024 учебного года

Подготовил:

учитель-логопед

Ишметова В.М.

Отчёт о выполнении рабочей программы за 2023-2024 учебный год

Анализ результатов логопедической работы с обучающимися:

 с  умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)УО,

тяжелыми множественными нарушениями развития(ТМНР),

нарушениями опорно-двигательного аппарата(НОДА),

расстройством аутистического спектра(РАС),

задержкой психического развития(ЗПР),  

тяжелыми нарушениями речи(ТНР)

за 2023-2024 учебный год.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи и формирование речевой и коммуникативной компетенции.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1. Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи, письменной речи.

2. Проанализировать устную речь и некоторые неречевые процессы учащихся и определить причины затруднений в овладении речи.

3. Проанализировать письменные работы учащихся начальных классов.

4. Описать типологию ошибок, выявленных в письменных работах, в индивидуальные речевые карты.

5. Разработать и реализовать содержание коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у детей с ОВЗ.

6. Оценить эффективность логопедической работы детей.

7. Разъяснять специальные знания по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Для решения данных задач применялись следующие формы и методы:

1. Диагностическая работа.
2. Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).
3. Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.
4. Информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися, их родителями (законными представителями), воспитателями, учителями начальных классов.

1. Диагностическая работа

 В начале 2023-2024 учебного года было проведено первичное обследование речи как вновь поступивших обучающихся, так и состояние речи к началу учебного года у детей, занимающихся на логопедических занятиях в предыдущем 2021-2022 учебном году. В результате обследования были выявлены характерные особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности каждого обучающегося. У обучающихся с нарушениями речи наблюдался сниженный уровень знаний и сведений об окружающем мире, грубые нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики, нарушения ориентировки в пространстве и на листе бумаги, снижен уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления – психологической базы речи).

При обследовании детей дошкольного возраста применялась «Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики речевого и общего развития ребенка с ТНР с 4 до 7 лет» Н.В.Нищевой, для исследования речевой сферы детей младшего школьного возраста использовалась методика Фотековой Т.А., речевой материал (диктанты) Е.Садовниковой.

На основании полученных данных составлены индивидуальные речевые профили и речевой профиль групп.

Из обследованных  обучающихся были укомплектованы группы/классы с учетом структуры дефекта. Общее количество учащихся, зачисленных на логопедические занятия – 19 человек.                                                                                      

По окончании обследования были составлены:

1. Список обучающихся, имеющих нарушения в развитии  устной и письменной  речи;
2. Рабочая  логопедическая программа по каждой из нозоологий;
3. Расписание занятий на 2023-2024 уч. год (расписание занятий составлялось с учетом   классного расписания уроков и утверждено директором школы).
4. Перспективный план работы (для индивидуальных занятий);
5. Заполнены речевые карты.

2. Коррекционно - развивающая работа:

Логопедическая работа в течение учебного года строилась с учетом возрастных особенностей, программного материала по письму и развитию речи, структуры дефекта. Согласно расписанию, на основании итогов обследования и в соответствии с разработанной логопедической программой  проводились  индивидуальные занятия.

    Работа проводилась в следующих направлениях:

1. Развитие фонематического восприятия;

2. Развитие языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи;

3. Обогащение словарного запаса;

4. Развитие звуко-слоговой структуры слова и словообразования;

5.Развитие произвольной памяти и внимания, совершенствование отдельных сторон психической  деятельности, мыслительных операций и т. д.

6. Совершенствование навыков моторики артикуляционного аппарата, кисти и пальцев рук;

7. Развитие самостоятельной связной речи.

Целью коррекционно – развивающей логопедической работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи, что обеспечивалось разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов. 

По данному направлению была проведена следующая работа.

На протяжении всего учебного года проводились индивидуальные занятия логопеда по коррекции нарушений звукопроизношения и по коррекции нарушений письменной/устной речи, согласно расписанию логопедических занятий для всех нозологических групп обучающихся, согласно  расписанию,  во внеурочное время, с перерывом на школьные каникулы.

Форма  организации  обучения –   индивидуальная.   Частота  проведения  индивидуальных  занятий  определяется  характером  и  степенью выраженности  речевого  нарушения,  возрастом  и  индивидуальными  психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий - 20 минут.

Структура занятия по коррекции нарушений устной речи:

- развитие артикуляционной моторики,

- развитие мелкой моторики,

- формирование кинестетических ощущений речевых органов,

- формирование сочетания речи с движением,

- развитие фонематических представлений,

- формирование звукослоговой структуры слова,

- развитие норм грамматитческого строя речи,

- исправление нарушений звукопроизношения,

- развитие связного самостоятельного высказывания,

- совершенствование навыков чтения и письма,

- развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, восприятие),

- развитие пространственно-временных представлений.

Структура занятия по коррекции нарушений письменной речи:

- развитие мелкой моторики,

-развитие фонематических представлений,

- формирование звукослоговой структуры слова,

- развитие норм грамматитческого строя речи,

- дифференциация звуков на письме,

- исправление нарушений письменной речи,

- закрепление исправленных нарушений письменной речи,

- совершенствование навыком чтения и письма.

На логопедических занятиях используются различные методы и приёмы, в том числе использование ИКТ, здоровьесберегающие технологии:

• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• пальчиковая гимнастика
• динамические паузы
• релаксация
• массаж и самомассаж
• су-джок-терапия 
• сказкотерапия при выполнении артикуляционной гимнастики, что является инновационным методом в работе учителя-логопеда и повышает интерес учащихся к логопедическим занятиям.

3. Консультативная работа обеспечивала непрерывность логопедического сопровождения детей по вопросам реализации условий обучения, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей – обучающимися, их родителями, педагогами.

Основные задачи.

1. Исправление нарушений устной речи.

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Расширение лексико-грамматических возможностей обучающихся.

4. Развитие связной речи.

5. Формирование умения составлять высказывания, короткие рассказы.

6. Учить выделять основную мысль сообщения.

7. Развитие внимания, памяти, мышления.

8. Пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи и их исправление.

С учетом сформулированных целей и задач оказываемая учителем-логопедом помощь была направлена:

- на коррекцию речевых нарушений, предупреждение негативных особенностей эмоционально-личностной сферы;

- на дальнейшее развитие различных форм речи (устной, письменной) в единстве ее сторон и компонентов, на развитие ВПФ, значимых для правильного речевого развития и обусловливающих его, также на полноценное личностное развитие (умственное, сенсорное, эмоциональное, предполагающее сознательное включение системы развивающих факторов – развивающая речевая среда, осмысление себя как некоего «Я», совместно организованная деятельность);

- на преодоление коммуникативных трудностей и трудностей обучения.

Динамика речевого развития обучающихся дошкольного возраста

Динамика речевого развития обучающихся 1 «а» доп. класса

Динамика речевого развития  обучающихся 1 «б» доп класса

Динамика речевого развития  обучающихся 1 «г» класса

Динамика речевого развития  обучающихся 5 «а» класса

Динамика речевого развития  обучающихся 6 «б» класса

Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные в начале учебного года, решены на достаточном уровне, намеченные цели достигнуты.

Анализ логопедической деятельности позволил выявить её положительные моменты :

1. Своевременное выявление речевых проблем в развитии детей путём проведения диагностических исследований.

2. Расширение просветительско-профилактической деятельности среди воспитателей через использование новых форм работы.

3. Положительный настрой учащихся на проведение логопедических занятий, желание детей выполнять задания, интерес к работе логопеда.

4. Хорошо оборудованный кабинет, наличие развивающих пособий.

. Главной целью ставлю перед собой использование и подбор таких технологий, форм и методов работы, материалов для занятий, игр, заданий, которые будут учитывать особенности развития детей с разных нозолоологических групп.

Учитель – логопед: Ишметова В.М../_______________________/