Диагностический инструментарий педагога-психолога
материал
Исследование познавательной деятельности обучающихся. Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diagnosticheskiy_instrumentariy.docx | 21.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Диагностический инструментарий
Прежде чем приступить непосредственно к работе с ребенком, к оценке особенностей его психического развития, необходимо ознакомиться с имеющимися записями и заключениями специалистов (педагогическим, логопедическим и медицинским). Следует обратить особое внимание на описание поведения ребенка на уроке, так и в свободное время, особенностей его двигательной активности, работоспособности, отношений со сверстниками, педагогами, родителями. Необходимо получить у педагога, родителей дополнительную информацию о семье и специфике семейных отношений, собрать дополнительные сведения об особенностях раннего развития.
При проведении обследования необязательно жестко следовать конкретной последовательности предъявления тех или иных методик, достаточно придерживаться общей логики обследования. При анализе выполнения того или иного задания, направленного на исследование познавательной деятельности, необходима оценка следующих показателей:
Адекватность реагирования ребенка на предложенное задание – в первую очередь, это адекватность эмоциональных и поведенческих проявлений непосредственно в процессе предъявления того или иного задания. Так ребенок может отказаться от выполнения заданиями (отказ может быть мотивированный или немотивированный, импульсивный, в том числе, с выраженным аффективным компонентом), что, в свою очередь, может рассматриваться с позиции адекватности реагирования как на само задание, так и на ситуацию в целом.
Мотивационный аспект выполнения задания – то есть, принятие задания, формы, в которой происходит его подача.
Целенаправленность деятельности – возможность удержания задания на протяжении всей работы или, наоборот, импульсивность, нецеленаправленность при его выполнении. Также необходимо учитывать динамику изменения характера деятельности в зависимости от различных условий обследования, в том числе, его длительности, а также степени мотивированности ребенка.
Доступность задания в целом – в том числе, собственно понимание инструкций. Следует учитывать, что трудности понимания инстркуций могут возникнуть не только у ребенка с тотальным недоразвитием в силу специфики его интеллектуального дифицита. Очень часто задание может не пониматься из-за длинной и сложной формулировки самой инструкции. Именно поэтому в технологии проведения обследования изучение объема слухоречевой памяти должно выноситься в самое начало обследования в качестве одного из ключевых моментов.
Доступный уровень сложности задания, которое выполняет ребенок, должен соотноситься со средними возрастными результатами выполнения задания, то есть, соотноситься с примерными усредненными возрастными нормативами.
Общая результативность выполнения предъявляемых заданий, а также ее соответствие средневозрастным нормативам.
Стратегия деятельности. Стратегия работы ребенка является не менее важным показателем при оценке и анализе выполнения заданий любого плана.
Критичность к результатам собственной деятельности. Этот показатель является одним из наиболее важных «неспецифических» критериев оценки состояния ребенка.
Обучаемость ребенка, виды помощи (обучения):
- стимулирующая помощь;
- организующая помощь;
- введение дополнительной наглядности;
- разъясняющая помощь;
- полная развернутая обучающая помощь с дальнейшим переносом на аналогичный стимульный материал.
Методики исследования высших психических функций | ||||||
№п/п | Методика | Автор/под.ред. | Возраст | Исследуемая функция | ||
1 | Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву) | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-9 лет | Память Кратковременная речевая Кратковременная зрительная Отсроченная | ||
2 | Запоминание «10 слов» по А.Р. Лурия | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-8 лет и старше | |||
3 | «Запомни стимулы» | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-8 лет и старше | Зрительная память | ||
4 | «Таблица Шульте» | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-8 лет и старше | Внимание. Темповые характеристики особенностей внимания | ||
5 | «Корректурная проба | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-8 лет и старше | Устойчивость, концентрация, переключение внимания, Утомление, пресыщение | ||
6 | Методика Кооса | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-10 лет | Пространственное мышление | ||
7 | Прогрессивные матрицы Дж. Равена | Под.ред. Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-11 лет и старше | Мышление | ||
8 | Предметная классификация | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-18 лет | Мышление | ||
9 | Исключение понятий | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7 лет и старше | Обобщение, выделение существенных признаков | ||
10 | Установление последовательности событий | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-10 лет и старше | Мыслительная деятельность | ||
11 | Подбор парных аналогий | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7 лет и старше | Сформированность перцептивно-действенного (невербального) и вербально-логического мышления | ||
12 | Складывание разрезных картинок | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7 лет | Перцептивное моделирование, пространственная координация (конструктивный праксис) | ||
13 | Подбор простых аналогий | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-10 лет и старше | Установление логических связей и отношений | ||
14 | Подбор простых невербальных аналогий (не владеющими навыками чтения) | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | Установление логических связей и отношений | |||
15 | Составление целого из частей | С.Д. Забрамная | 7 лет и старше | Степень овладения зрительным синтезом, сформированность наглядно-образных представлений | ||
16 | Починка коврика | С.Д. Забрамная | 7 лет и старше | Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение | ||
17 | Узнавание наложенных фигур | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7 лет и старше | Зрительное восприятие | ||
18 | Сюжетное изображение «Нелепицы» | Под.ред. Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7 лет и старше | Зрительное восприятие | ||
19 | Различие правой, левой стороны | С.Д. Забрамная | 5 лет и старше | Ориентировка в схеме тела, обучаемость | ||
20 | Определи время года по картинкам | С.Д. Забрамная | 7 лет и старше | Представление о времени года, сведения об окружающем мире, Причинно-следственные зависимости, речевое развитие | ||
21 | Построение заборчика | С.Д. Забрамная | 7 лет и старше | Зрительно-моторная координация, самоконтроль | ||
22 | Геометрические фигуры | С.Д. Забрамная | 7 лет и старше | Зрительно-моторная координация, Целенаправленность деятельностисамоконтроль | ||
23 | Методика В.М. Когана | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-10 лет | Работоспособность | ||
24 | Методика Пьерона-Рузера | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-10 лет и старше | Параматры внимания и удержание алгоритма деятельности | ||
25 | Тест «Тулуз-Пьерона» | Л.А. Ясюкова | 7-10 лет и старше | Внимание | ||
26 | Составление рассказа по последовательному ряду картинок (из пособия О.Е. Грибовой) | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-10 лет и старше | Связность, осмысленность, уровень речевого развития | ||
27 | Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-10 лет и старше | Понимание правильных речевых конструкций, пространственная ориентировка | ||
Методики исследования аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений | ||||||
28 | «Тест Рука» | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | Исследование личности | |||
29 | «СОМОР» | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7-10 лет | Субъективное представление о взаимоотношениях с окружающими | ||
30 | Цветовой тест отношений (ЦТО) | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7лет и старше | Эмоциональный компонент | ||
31 | «Эмоциональные лица» | Диагностический комплект Н.Я. Семаго М.М. Семаго | 7 лет и старше | Эмоциональный компонент | ||
32 | Рисунок семьи | А. Захарова | 7 лет и старше | Эмоциональный компонент | ||
33 | «Социометрия» | Дж. Морено | 7 лет и старше | Социометрический статус | ||
34 | «Лесенка» | 7 лет и старше | Самооценка | |||
35 | «Опросник мотивации учебной деятельности» | Н.Г. Лусканова | 7 лет и старше | Сформированность мотивации учебной деятельности | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Практический инструментарий педагога-психолога
материалы в помощь педагогу-психологугодовой план работы, анализ работы, материальнавя база....
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Диагностический инструментарий педагога-психолога...
Диагностический инструментарий педагога-психолога "Психолого-профориентационная работа в период подготовки к государственной итоговой аттестации"
Психологическая поддержка выпускников во время сдачи ЕГЭ - это важный фактор психоэмоциональной подготовки. Цель занятий психологической службы - отработка стратегии и тактики поведе...
Диагностический инструментарий педагога - психолога
Диагностический инструментарий педагога - психолога...
Диагностически инструментарий педагога-психолога.
В документе представлен банк психодиагностических матерьялов. Матерьял каждой диагностики включает: название диагностики, паспорт методики, пример прохождения....
Диагностический минимум педагога-психолога ДОУ (Источник: диагностический комплект Павлова Н.Н., Руденко Г.Л, 2012 г.)
Диагностический минимум педагога-психолога ДОУ(Источник: диагностический комплект Павлова Н.Н., Руденко Г.Л, 2012 г.)...
Диагностический инструментарий педагога – психолога в работе с детьми «группы риска» по профилактике правонарушений
Диагностический инструментарийпедагога – психолога в работе с детьми «группы риска» по профилактике правонарушений...