Результаты метапредметной диагностики в 8в классе МБОУ «Кижингинская СОШ им.Х.Намсраева»
материал

Результаты метапредметной диагностики в 8в классе МБОУ «Кижингинская СОШ им.Х.Намсраева»

Теоретическая часть

Сегодня общество претерпевает столь значительные изменения, что порой невозможно  спрогнозировать, какие именно знания пригодятся ребенку в его взрослой жизни. Поэтому в обучении школьников на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными умениями.

Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.

Под метапредметным результатом в соответствии с ФГОС можно понимать универсальные учебные действия, которые дополняют «портрет современного выпускника  школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д.

Метапредметные или надпредметные результаты образования применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных проблем.  Они отражают сформированность  универсальных учебных действий, которые свидетельствуют об уровне развития личности учащегося. Универсальные учебные действия - это способность ученика к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Умение объяснять явления действительности, ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, решать проблемы.

История и обществознание относятся к  учебным  предметам, которые непосредственно участвуют в процессе формирования универсальных учебных действий, тесно связанных с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

В  примерной программе основного общего образования  обозначено, что метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий 
и возможных перспектив;

• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
       • овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

 В  примерной программе основного общего образования обозначено, что метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

1) способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.;

2) владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

3) способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

4) готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

       С этой точки зрения усвоение предметных знаний сохраняется в качестве первичной задачи обучения, однако знания рассматриваются,  прежде всего,  в качестве фундамента образования, а для эффективного их использования необходимо овладение  универсальными учебными действиями, способами деятельности.

Практическая часть

Диагностика метапредметных результатов 8в класса была проведена в рамках Межпредметной  диагностики по истории и обществознанию для оценки метапредметных результатов среди учащихся   8-х классов Республики Бурятия  28 февраля 2019 года.

 Назначением контрольно-измерительных материалов (КИМ) для проведения межпредметной диагностики по истории  и обществознанию стала оценка метапредметных результатов обучающихся 8-х классов.

        Структура варианта КИМ обеспечила  проверку всех предусмотренных основными документами: усвоение понятийного аппарата курса истории и обществознания, овладение знаниями и умениями, использование при выполнении учебных задач исторических источников.

При разработке содержания КИМ учитывалась  необходимость проверки усвоения элементов знаний, представленных в Историко-культурном стандарте и Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

В диагностической работе проверены  знания и умения, приобретенные в результате освоения разделов курса истории и обществознания основной школы:

1. История России XVI в.
2. Смутное время.
3. История России XVII в.
4. Общество как сложная динамическая система.
5. Человек в системе общественных отношений.
6. Правовое регулирование общественных отношений.

Работа разработана, исходя из необходимости проверки следующих видов деятельности:

1. Владение основным понятийным аппаратом курса школьного курса истории и обществознания.

2.  Понимание смысла исторических источников.

3. Понимание обществоведческих закономерностей и умение высказываться на    вопрос по заданной проблематике.

4.  Составление сложного плана.

Работа состояла из 6 заданий (таблица 1). Ответом к каждому из заданий 1,2,3,4 - буква, цифра, последовательность цифр и/или слово (несколько слов), а также соответствие букв и цифр.

Задания 5 и 6 предполагали  развернутый ответ.

Таблица 1. Распределение заданий по частям диагностической работы

Таблица 2. Распределение заданий по проверяемым умениям и способам действий

 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Общее количество участников диагностики в 8в составило 22 чел.

По полученным оценкам: (использованы материалы РЦОИ)

         Выполнение заданий учащимися 8в класса

Лучше всего справились с заданиями 2,4,5. Наибольшие затруднения вызвало задание 6.

По результатам диагностики по количеству набранных баллов было выделено  три уровня овладения учащимися метапредметными умениями:

- высокий;

- средний;

- низкий.

 Низкий  уровень сформированности метапредметных умений. Это означает, что  учащийся узнает отдельные изученные  в рамках основной ступени образования способы действий, но умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций, т.е. действует на уровне простого воспроизведения действия. Учащийся с низким уровнем овладения УУД  может испытывать серьезные трудности в дальнейшем процессе обучения, ему необходимы компенсирующие  занятия по освоению всего  спектра общеучебных умений.

Средний уровень сформированности метапредметных умений говорит о том, что учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их применения. При фиксации данного уровня необходим анализ выполнения учащимся каждой группы заданий с  целью выявления трудностей в освоении тех или иных способов действий и проведения соответствующей целенаправленной коррекции.

Высокий  уровень сформированности метапредметных умений. Это значит, что учащиеся  достаточно свободно владеют проверяемыми способами деятельности, могут комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных задач.

Выводы:

Результаты выполнения метапредметной  диагностики  по истории и обществознанию позволяют мне  выделять направления в организации учебного процесса, необходимые для повышения подготовки учащихся. При организации учебного процесса я стараюсь  делать акцент на заданиях, в которых учащимся необходимо:

-  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

-  составлять план;

- строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

-  находить в тексте необходимую информацию, заданную в явном и неявном виде;

-  осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

-   решать творческие задачи.

Достижение познавательных УУД  эффективно решать  через продуктивные задания разных задания, которые составляются на основе материала учебника.

Так, например, задания на поиск и выявление  информации, заданной в явном виде могут быть представлены в следующем виде:

• Найти конкретные сведения;
• Найти значения слова или фразы;
• Определить тему или основную идею в случае, если они представлены в тексте в явном виде;
• Определить время и место действия  рассказа.

В заданиях на формулирование выводов необходимо обратить внимание на такие задания:

• Установить связь между событиями;
•  Понимать обобщения, имеющиеся в тексте;
•  Выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.  

Сложными для учащихся являются задания на интерпретацию и обобщение информации:

• Распознать общую идею или тему текста;
• Сравнивать и противопоставлять информацию текста;
• Находить практическое применение информации текста.

Проблемы возникают у учащихся  и при анализе содержания текста, в особенности при выполнении заданий на:

• Оценку правдоподобности описанных событий;
•  Оценку полноты или ясности информации, представленной в тексте;
• Определение  отношения автора к основной теме текста.

Также можно выделить ряд технологий, которые я применяю в своей работе, для более эффективного достижения метапредметных результатов:

• Групповые  технологии;
• Проблемное  обучение  через  решение  проблемных  задач информационно-коммуникативные  технологии;
• Технологии  проектирования;
• Технология  «Диалога  культур»; 
•  Интерактивная технология;
• Личностно–ориентированные технологии обучения.

Также, приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Директор школы:            Найданов Д.Д.