Конструкт урока
методическая разработка (10 класс)

Пояснительная записка

Развитие ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется наличием отклонений от нормального развития, нарушением целостности их психофизического развития. В патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития.

Обучающиеся нозологической группы: тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР) получают образование по варианту 2 Адаптированной основной общеобразовательной программы, учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

Нарушение когнитивных процессов развития ― восприятие, мышление, речь поведение создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.

Г.Е. Сухарева пишет, что «у детей, страдающих олигофренией, отсутствует неудержимое стремление познать окружающий мир». Узость зрительного восприятия, фрагментарность восприятия уменьшает возможности ознакомления с окружающим миром, отрицательно влияет на навык овладения чтением. При повышении уровня запоминания материала, чтении текста многократное повторение не оказывает существенного положительного влияния. Объем запоминаемого учебного материала очень ограничен. Требования учителя «запомни», «запомните» не помогает организовать мнемическую деятельность обучающихся. Некоторые ученики, узнав, что им нужно что-то запомнить, проявляют беспокойство и растерянность.

Необходима вариативность предлагаемых заданий, смысловая группировка материала в сочетании с наглядностью.

Хорошему запоминанию благоприятствуют активные виды деятельности, способствующие продуктивности  запоминания. Например, в 10 классе КОУ «Нефтеюганской школы-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» обучающиеся легче запоминали новый материал, если присутствует небольшое количество наглядных, знакомых им объектов или явлений, когда изучаемый материал  известен им с прошлого урока или из опыта повседневной жизни.

К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками и он их усвоит на лету».

Для заучивания стихотворения на уроках по предмету Речь и альтернативная коммуникация в 10 классе КОУ «Нефтеюганской  школы-интернат» я использовала прием мнемотехники. Прием мнемотехники называют по-разному: сенсорно-графичекие схемы, предметно-схематические модели, коллаж, схема составления рассказа, мнемодорожки, мнемотаблицы. Прием мнемотехники строится на принципе «от простого к сложному» и значительно облегчает процесс запоминания.

Применяя прием мнемотехники при заучивании стихотворения, реализуются следующие  дидактические задачи:

– развитие познавательных  базовых учебных действий

– развитие когнитивных функций: памяти, внимания, словеснологического вида мышления

– развитие устной речи, коммуникативных навыков

– пополнение активного словарного запаса

– расширение представлений об окружающем мире.

Прием мнемотехники является частью  интерактивного обучения. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, оно относится к креативным методам обучения.   Креативный метод обучения ориентирован на возможность получения обучающимися личного образовательного продукта. Интерактивное обучение называют и технологией, и методом, и формой. Но, чаще, интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется интеракция (взаимодействие),  когда на уроке создается ситуация успеха при которой каждый обучающийся вовлечен в процесс познания и практической деятельности, самостоятельной творческой выработки решений, повышения степени мотивации и эмоциональности.

В научно-методической литературе предложено несколько подходов к классификации интерактивных методов. Т.С.Панина предлагает  методы интерактивного обучения отнести к игровым методам обучения,  имитационно-игровому моделированию, т.е. воспроизведению в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.

Таким образом, применение интерактивных методов при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья является и здоровьесберегающей технологией, так как позволяет продуктивно усвоить новый материал в условиях «урока-сотрудничества», «урока-успеха», позволяет развивать коммуникативные навыки обучающихся, создает атмосферу сотрудничества и доброжелательности в классе.

Урок № 13  

ДАТА:  20.02.2019 г.

КЛАСС: 10

УЧИТЕЛЬ: Зарипова Лариса Фаукатовна

ТЕМА: Чтение  и заучивание наизусть стихотворения С.Я. Маршака «Апрель»

ТИП УРОКА: комбинированный

ЗАДАЧИ:

Образовательная: выучить наизусть стихотворение С.Я. Маршака «Апрель», выразительно прочесть

Коррекционно-развивающая: коррегировать  устную речь на основе работы с текстом стихотворения

Воспитательные: на основе коммуникативных базовых учебных действий

-  создать условия для эмоционального отклика на произведение С.Я. Маршака «Апрель»

Формируемые базовые учебные действия:

- коммуникативные (К): понимать действия, изображенные на картинке

- познавательные (П): работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание)

- личностные (Л): способность выражать свои чувства-радость, удивление  и др. в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах

- регулятивные (Р): выполнять требования взрослых, обращаться к ним за помощью, осуществлять совместные действия с другими детьми

Оборудование: листы бумаги формата А-3, линейка арифметическая, простой карандаш,  маркеры, клей, ножницы наглядный  материал, проектор, экран

Ход урока

ФОТООТЧЕТ