Роль учителя в преодолении кризиса 7 лет
статья на тему

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ КРИЗИСА 7 ЛЕТ.

Чуркина Евгения Владимировна –учитель английского языка в начальных классах

Важнейшей проблемой, с которой приходится сталкиваться учителю начальных классов – это кризис 7 лет. В той или иной степени он затрагивает каждого ребенка и его невозможно миновать.

Как у всякого возрастного периода, у кризиса 7 лет есть начало и конец. Однако, эти границы весьма расплывчаты. Как пишет Л.Г. Петухова: «..было бы совершенно неверно определять начало кризиса 7 лет с первого сентября того года, когда ребенок поступает в школу, или с седьмого (а может быть, и шестого) дня рождения в жизни ребенка. Покупка школьных принадлежностей, примерка школьной формы, запись в школу … все эти события реально начинают менять внутреннюю и внешнюю социальную позицию ребенка»^[1] 

Еще более трудно выделить критерии окончания кризиса семи лет. По мнению авторов учебного пособия «Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков»: «С определенной точки зрения в качестве критерия окончания кризиса семи лет можно было бы принять появление у ребенка проблем, связанных с особенностями формирования и функционирования ведущей деятельности младшего школьного возраста -  учебной деятельности. … Это момент, когда на место проблем, связанных с самим фактом подготовки и поступления в школу, приходят проблемы, связанные уже с собственно особенностями обучения в школе как новой деятельности»^[2]

Кризис 6-7 лет - соединительное звено дошкольного и школьного возраста. В этом возрасте  ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции -  позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Характерен этот возраст и потерей непосредственности. Как пишет Л.С. Выготский: «Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Это не значит, что кризис семи лет приводит от непосредственного, наивного, недифференцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент»^[3]

 В первый школьный год проблемы возникают практически у всех детей: детсадовских и «домашних», хорошо подготовленных к школе и едва читающих, бойких и застенчивых, усидчивых и непосед. Объясняется это тем, что поступая в первый класс, дети попадают в одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития интеллектуальных способностей и сформированости начальных школьных навыков. Поэтому с первого класса начинаются неприятности не только у слабо подготовленных, но и у одаренных детей. Когда оказывается, что их малыш почему-то не справляется со школьными требованиями, многие папы и мамы чувствуют себя разочарованными и обманутыми в своих ожиданиях.

В такой ситуации родители оказываются в растерянности и не знают что делать и как вести себя с ребенком. Помощь в данной ситации может оказать психологическое консультирование, однако оно не всегда бывает доступно родителям  силу тех или иных причин: отсутствие в школе педагога-психолога, неудобные часы приема, занятость родителей, нежелание обращаться к психологу и т.п. Поэтому в данной ситации большая ответственность ложится на  учителя, поскольку он более доступен для родителей, обратиться с нему легче и проще, чем к психологу.

Исходя из вышесказанного, одной из важнейших задач классного руководителя, на наш взгляд, является помощь родителям в преодолении кризиса 7 лет у детей. Такая помощь может осуществляться в ходе личных бесед, родительских собраний и т.п.

Влияние семьи на характер протекания кризиса 7 лет  очевидно: «Именно в семье формируется отношение к жизни и от того, как ведут себя родители по отношению к ребенку, зависит, удастся ли преодолеть критические фазы в его развитии с максимальной пользой для обеих сторон или же все неприятные проявления кризисов закрепятся как стереотип поведения, став новой моделью общения с окружающими»^[4] В такой ситуации именно учитель должен объяснить родителям, что же происходит с их ребенком и как вести себя в данной ситуации, чтобы не усугубить ее.

Родителям первоклассников можно дать следующие рекомендации общего характера:

1. Поощрять самостоятельность и активность ребенка, привлекать его к обсуждению и решению «взрослых» проблем. Не стоит полностью ограждать первоклассника от возможных ошибок, лучше предупредить его о последствиях этих ошибок. В то же время не следует заставлять ребенка, чтобы он полностью вел себя как взрослый.
2.   Интересоваться школьной жизнью и всем происходящим в ней. Не следует общение с ребенком на тему школы ограничивать дежурным вопросом: «Как дела?», «Какую оценку сегодня получил?». Лучше подробнее расспросить его не только об учебных успехах, но и о школьной жизни в целом. В то же время не нужно обсуждать школу и ее сложности при ребенке, чтобы у него не возникало чувство страха трудностей.
3.  Ни в коем случае нельзя перегружать ребенка. Перегруженный первоклассник теряет способность к самоорганизации, он не сможет спланировать свое время, полноценно сделать уроки. Хроническое переутомление легко диагностируется со стороны, но родители его не всегда могут заметить. Зачастую перегружают детей именно те родители, которые сами перерабатывают. По этой же причине в первые месяцы обучения рекомендуется отказаться от посещения различных  кружков и секций. Пусть ребенок сначала привыкнет к школе, а затем занятия можно будет возобновить.
4.  Проверяя домашние задания, следует концентрироваться на успешном в учебе ребенке. Например, при проверке правописания нужно обратить внимание не на самую кривую букву, а самую приемлемую и сказать: «Вот эта получилась отлично!»
5.  При выполнении домашних заданий допустимо использование игрушек и игровых приемов. То есть ребенок может заниматься вместе с игрушками, учить их читать, писать. Так же ребенок может  учить родителей, ведь ему сложно в один момент переключиться от игровой деятельности к учебной. Поэтому в учебную деятельность нужно внести игровые элементы.
6.  Поощрять общение со сверстниками. Хвалите ребенка за новые знакомства, за новых друзей, приглашайте их в гости, выезжайте вместе на природу.
7. В общении с ребенком следует соблюдать баланс разрешений и запретов. При этом необходимо согласовать стиль поведения с ребенком со всеми членами семьи. Иначе то, что запрещает мама с папой можно будет легко выпросить у бабушки

Однако, следует учитывать, что далеко не всегда клаассный руководитель может помочь, в некоторых случаях все-таки необходимо обращение к школьному психологу. Например, в случае психологической неготовности к школе; при  психогенной школьной дезадаптации (ПШД); несформированности элементов и навыков учебной деятельности; несформированности мотивации к учению; неспособности произвольной регуляции поведения и т.п.

Список литературы

1. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. В. Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -  416 с.
2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 – 1008 с.
3. Крылова Г. Г. Преодоление кризиса 6–7 лет в условиях преемственной работы ДОУ и начальной школы.// Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.).  - Челябинск: Два комсомольца, 2014. - С. 52-54.
4.  Петухова Л.Г. Основы психологического консультирования: вопросы теории и практики. – Северодвинск, 2001. – 112 с.