Индивидуальный образовательный маршрут учителя-логопеда
методическая разработка по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13»

Индивидуальный образовательный маршрут профессионального развития   педагога

на 2014 – 2017 год

учителя-логопеда:

Шабельниковой Клавдии Степановны

г.Нижневартовск   2014 г.

Информационная справка

• Шабельникова Клавдия Степановна
• Занимаемая должность: учитель-логопед

• Образование: высшее, Челябинский Государственный Педагогический университет, 2004 год, учитель-логопед.

• Дата прохождения аттестации:16.02.2010 года.

• Квалификационная категория: первая

• Педагогический стаж: 29лет    

 Прохождения курсов повышения квалификации:

1.Пояснительная записка

        В условиях происходящих перемен в жизни школы особое значение придаётся формированию коммуникативных действий,  которые необходимы для общения ребёнка в социуме, с близкими и сверстниками. Сформированность  коммуникативных УДД на начальном периоде обучения очень значима,  поскольку этот период является фундаментом  для последующего успешного обучения. В данном контексте  значимость логопедической работы в школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программы,  трудно переоценить. Большую значимость приобретает проблема совершенствования методов и приёмов преодоления нарушений речевого развития и оптимизации коррекционного процесса.       Проблема изучения и коррекции нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Статистика показывает, что с каждым годом в начальных классах  увеличивается количество детей с различными видами речевых нарушений.

     Овладение письменной речью – одна из главных задач начального школьного обучения. Ряд ведущих ученых ( Лурия, Никашина, Спирова, Лалаева и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Результатом недоразвития устной речи ребенка являются многочисленные ошибки  в письме школьников. Причем значительную часть таких ошибок составляют ошибки обусловленные недоразвитием фонематических процессов. Это ошибки фонематического анализа и синтеза, проявляющиеся в смешении букв, их пропусках, перестановках, вставки дополнительных букв и слогов, смешении границ слов, контаминациях слов, отсутствии обозначения границ предложений.

Поэтому успешное формирование письменной речи невозможно без достаточного уровня развития фонематических процессов. Недоразвитие фонематических процессов приводит к дисграфии и другим нарушениям письменной речи, вплоть до полной невозможности овладения грамотой.

Своевременное выявления детей с фонематическим недоразвитием в младшем школьном возрасте и планомерная творческая работа по развитию фонематических процессов с целью предупреждения нарушений письменной речи является очень важной. Исходя из этого выбор моей темы «Развитие  фонематических  процессов   как  средство преодаленя дисграфии у младших школьников» считаю своевременной и актуальной.

Исходя из главной цели школы: «Становление человека с современным мышлением, способного успешно адаптироваться и самоопределиться в быстроменяющемся мире», тема МО «Создание условий обеспечивающих успешную адаптацию подрастающего поколения в социуме», определила цель своей деятельности:

• обеспечение условий для удовлетворения потребностей обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии и их родителей  в качественной  коррекции речевых нарушений путем обновления содержания образования, развития фундаментальности  и     практической направленности коррекционных программ.                                      

Задачи:

• Создать условия для повышения уровня качества образования на основе внедрения и применения современных  логопедических технологий по преодолению дисграфии.
• Формировать профессионально-педагогическую компетентность в условиях образовательного пространства школы через участие в педсоветах, семинарах, научно-практической конференции, курсовую подготовку.
• Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей  в коррекционном процессе, через соблюдение норм пожарной безопасности и охраны здоровья учащихся, внедрение современных логопедических технологий.
• Участвовать в управлении образовательным процессом  через  внедрение современных логопедических технологий.
• Создавать условия для формирования потребности к ЗОЖ через адаптацию УВП к природосообразным особенностям школьника.

Направления работы по самообразованию:

• изучение коррекционно-логопедической литературы;
• разработка программно – методического обеспечения коррекционно-образовательного процесса;
• современные логопедические технологии деятельностной направленности;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности обучающихся;
• изучение  педагогического  опыта других учителей логопедов;
• планомерное и систематическое совершенствование методов коррекционно-образовательного процесса процесса;

Форма самообразования: индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного методического  объединения, а также через участие в жизни школы и через сетевое взаимодействие с учителями-логопедами посредством Интернета.

Предполагаемый  результат:

• обеспечение положительной динамики качественных показателей системы работы учителя-логопеда;
• внедрение в коррекционный процесс новых технологий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• снижение  процента учащихся,c речевыми нарушениями;
• наиболее быстрое и эффективное усвоение детьми-логопатами программных ЗУН по требованиям ФГОС;
• создание условий для безопасной жизнедеятельности учащихся, совершенствование  системы работы  по ОТ, ТБ и ППБ, уменьшение травматизма во время образовательного процесса.

Сроки работы над проблемой: 3года.

Форма  отчета по проделанной работе:  презентация опыта на заседаниях ШМО; трансляция на педсовете; презентация опыта работы на ГМО, аттестация на первую категорию.

1.Изучение литературы, связанной с темой самообразования

 Работа  по теме самообразования.

Список использованной  литературы

1. Коррекция нарушений письменной речи [Текст] / под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.:СПбАППО, 2004.
2. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В., Зорина, С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст] / Раиса Лалаева, Наринэ Серебрякова, Светлана Зорина. – М., 2003.
3. Лалаева, Р.И. логопедическая работа в коррекционных классах [Текст]: методическое пособие для учителя-логопеда /Раиса Ивановна Лалаева. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с. – ISBN 5-691-00137-Х.
4. Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Союз, 2003.
5. Левина, Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи [Текст] Вопросы логопедии / Роза Левина. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.
6. Логинова, Е.А. Особенности письма младших школьников с ЗПР [Текст] Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление / Е.А. Логинова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1992.
7. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма [Текст] / Александр Романович Лурия. – М.: АПН РСФСР, 1950.
8. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений школьных различных типов [Текст] / под ред. И.Н. Садовниковой. – М.: АРКТИ, 2005.
9. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст]: учебное пособие / Ирина Садовникова. – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997. – ISBN 5-691-00058-6.
10. Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи [Текст] / Межвузовский сборник научных трудов. – Ленинград: Лениздат, 1989.
11. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст] / Любовь Семёновна Цветкова. – М.: Юристъ, 2005.

      12.Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о           работе учителя при общеобразовательной школе [Текст] (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. – М.: «Когито-Центр»,

Самоанализа деятельности учителя-логопеда

1. тема : «Развитие фонетико-фонематических процессов как средство преодоления дисграфии у младших школьников», уровень реализации – удовлетворительный.

Цель программы: 

• обеспечение условий для удовлетворения потребностей обучающихся,  имеющих отклонения в речевом развитии и их родителей  в качественной  коррекции речевых нарушений путем обновления содержания образования, развития фундаментальности  и              практической направленности коррекционных программ.

Задачи:

• Создать условия для повышения уровня качества образования на основе внедрения и применения современных  логопедических технологий
• Формировать профессионально-педагогическую компетентность в условиях образовательного пространства школы через участие в педсоветах, семинарах, научно-практической конференции, курсовую подготовку.
• Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей  в коррекционном процессе, через соблюдение норм пожарной безопасности и охраны здоровья учащихся.
• Участвовать в управлении образовательным процессом  через  внедрение современных логопедических технологий.
• Создавать условия для формирования потребности к ЗОЖ через адаптацию УВП к природосообразным особенностям школьника.

4. Анализ реализации программы развития учителя-логопеда:

Вывод:  Качественная реализации программы развития учителя-логопеда по теме «Развитие фонетико-фонематических процессов как средство преодоления дисграфии у младших школьников» обосновывает необходимость продолжения методического самообразования по данной теме, расширение спектра направлений по данной теме в индивидуальном образовательном маршруте на 2014-2017 уч. годы.