Текстовая форма для аттестации на высшую категорию учителя истории
материал по теме

1. Оценочная  карта самоанализа и самооценки профессиональной компетентности учителя истории и обществознания

МОУ Тагайской средней общеобразовательной школы

Кашицыной Ирины Александровны

 по реализуемым педагогическим функциям.

1. Формирующая функция.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые часто называют также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Можно выделить три дидактические концепции: традиционную, педоцентричекую и современную систему дидактики.

В основе моей педагогической деятельности лежат концепции развивающего обучения, педагогики сотрудничества и технологии, предполагающей построение учебного процесса на диалоговой основе.

Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

1. проблемность обучения;
2. оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (с наглядно-действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);
3. индивидуализация и дифференциация обучения;
4. специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности.

Вовлекая ученика в учебную деятельность и ориентируясь на его потенциальные возможности, я должна знать, какими видами и способами деятельности уже овладел учащийся, какова степень осмысления ребенком его собственной деятельности. На основе полученных данных, я конструирую педагогическое воздействие на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития.

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития ребенка, приспосабливается к уровню и особенностям каждого индивида.

Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Ребенок является полноправным субъектом учебной деятельности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребёнка.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте способов действия.

На первый план выступает не только актуализация ранее полученных знаний и уже сформировавшихся способов действий, но и выдвижение новых гипотез, формулирование принципов и разработка оригинальных планов решения учебных задач, отыскание способов проверки решений путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным.

В процессе  создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в самом процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь «цель – средство – контроль», а центральным технологическим звеном – самостоятельная учебно – познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Мотив учения выражен либо в непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно – субъективно и скрыт от ученика. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика.

Педагогическое сотрудничество - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества - это длительный процесс перестройки мышления обучаемых от схемы «услышал - запомнил - пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) - осмыслил - сказал - запомнил».

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Она  имеет следующие классификационные характеристики:

1. по типу управления: система малых групп;
2. по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
3. по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
4. по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
5. по категории обучаемых - массовая.

 Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

1. переход от педагогики требовании к педагогике отношений;
2. гуманно-личностный подход к ребенку;
3. единство обучения и воспитания.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель-ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

1. новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
2. гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
3. отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
4. новую трактовку индивидуального подхода;
5. формирование положительной Я-концепции, т. е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В. Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С. Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П. М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В. А. Сухомлинского, развитии личности по Л. В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И. П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л. С. Выготского, и др.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

1. превращение школы Знания в школу Воспитания;
2. постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
3. гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
4. развитие творческих способностей ребенка;
5. возрождение русских национальных и культурных традиций;
6. сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
7. постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.

4. Педагогизация окружающей среды.

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.

Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

В моей педагогической деятельности данная педагогическая технология реализуется  в условиях личностного взаимодействия учителя и учеников, т.е. в совместной деятельности и общении. Основными характеристиками такого взаимодействия является активность, осознанность и целенаправленность взаимных действий обеих сторон.

Основная же технология, на которую я делаю основной акцент в своей работе, это технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.

Организация диалога в учебном процессе, в частности на уроках истории, является весьма актуальной задачей для современной школы, так как новые технологии и подходы ориентируют учителя и ученика на умение вести диалог, развивать речевую коммуникацию, общаться.

Я в своей работе определила следующие задачи:

1) изменить характер и уровень деятельности учащихся на уроке: расширить зоны индивидуальной активности ребёнка, увеличить долю коммуникативной практики в процессе диалога «учитель - ученик», «учитель - ученики», «ученик – ученик»

2) выстраивать субъект-субъектные отношения в учебной деятельности.

3) в содержание учебного материала включить использование элементов диалога, дискуссии, дебата; реализовывать принцип новизны материала, обосновывать практическую значимость коммуникативных умений в  жизни учащихся.

Важной характеристикой диалогового общения при этом является уровень, на котором осуществляется  контакт между партнерами. А.Б. Добрович предложил следующую классификацию уровней общения:

1) примитивный,

2) манипулятивный,

3) стандартизированный,

4) конвенциональный,

5) игровой, деловой,

6) духовный).

При этом нужно учитывать, что любой из уровней общения может быть эффективным лишь тогда, когда не возникает коммуникативных барьеров. Но в реальности их очень трудно избежать.

Вследствие своей универсальности диалог в обучении – это не сюжет, не фрагмент лекции или семинарского занятия. Диалог всегда «внесюжетен» и независим от той или иной ситуации на уроке, хотя ею и подготовлен.  Учитель и ученик должны  вместе решать поставленные на уроке проблемы. Конечно, равенство в диалоге не означает равенства в знании. Для учащихся диалог является, прежде всего, пониманием  равенства со своим собеседником.

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд особенностей:

 наличие единой для всех проблемы;

 наличие двух и более собеседников, связанных отношениями взаимопонимания;

 наличие цели организации диалога;

наличие обратной связи

наличие диалоговых отношений между учителем и классом, учителем и учеником.

Таким образом, диалог выступает не просто педагогическим методом и формой, но и является универсальным средством общения, творческого взаимодействия равноправных участников образовательного процесса. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся на уроке истории обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов: повышения коммуникативной компетенции учащихся, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности, опыта эмоционально – оценочного отношения и логики научного мышления.

Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в будущее Российского государства. Реализовать лучшие идеи реформирования образования может только учитель, понимающий и принимающий задачи современного образования. Утверждение приоритетов диалога в школе, в частности на уроках истории, способствует овладению учащимися коммуникативной компетенции, воспитывает творческую и ответственную личность и поэтому, является важнейшей задачей современного этапа российского образования и нашего общества в целом.

Мои выступления по данной проблеме:

1. «Формирование мотивации познавательной деятельности школьников на уроках истории и  обществознания»(выступление на РМО учителей истории и обществознания)
2. Защита педпроекта по теме «Роль диалога на уроках истории в формировании коммуникативной компетенции учащихся».

В настоящее время я широко использую в учебно – воспитательном процессе следующие методы активного обучения:

1. Самостоятельное составление словаря исторических терминов и дат;
2. Уточнение определений школьных учебников;
3. Споры, эвристические и интерактивные беседы, дискуссии, учебные игры, сюжетно – ролевые игры, проблемные ситуации, урок – исторический портрет, викторины  

Результаты и достижения учащихся в творческой деятельности:

1. Грамота за глубокий исторический экскурс и использование архивных материалов в конкурсе»Милый сердцу уголок» на XXVIII областном зимнем турслете обучающихся Ульяновской области,
2. Свидетельства участников областной краеведческой конференции обучающихся «Ульяновская область, край родной»,
3. Грамота за победу в конкурсе сочинений 1 Областного фамильного слета Кузнецовых,
4. Грамота за победу в областном конкурсе на лучшую разработку экскурсии. турпохода «По родному краю с любовью»,посвященном  66-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг
5. Участие в областной викторине «Арское в истории Симбирского края»,
6. Диплом победителя областного интеллектуального марафона «Умники и умницы Симбирского края»,
7. Призеры на II слете юных краеведов.
8. Лауреаты II Областного летнего фестиваля туризма и краеведения.
9. III место в конкурсе военно – исторической песни на XII областном слете учащихся «Школа безопасности».

В своей работе я использую активные и интерактивные методы и приемы обучения, которые дают высокий потенциал, позволяющий вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения, “целостного человека”.

Я представляю перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Я предлагаю очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования:

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также в ней).

8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем.
9.1. Проектный метод.
9.2 Шкала мнений.
9.3. Дискуссия.
9.4. Дебаты.

10. Разрешение проблем.

10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры.

Кроме этого я использую систему методов Ю.Кабанского:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности( словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, проблемное изложение,  эвристические , частично-поисковые, исследовательские, самостоятельные работы и работы под руководством учителя)

б) методы стимулирования и мотивации учения(методы формирования интереса – познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении – разъяснение общественной и личной значимости учения, предъявление педагогических требований)

в) методы контроля и самоконтроля( устный и письменный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый, машинный и безмашинный).

В своей работе я использую различные дидактические материалы, которые не только позволяют ученикам проявлять собственные способности, возможности и интересы, но и создают условия для самоконтроля и самооценки полученных знаний, их усвоения. Это тестовые задания, исторические документы и ситуации, кроссворды, монограммы, ребусы, схемы, проблемные ситуации, «бумеранги» и многое другое.

Одно из важных мест занимает информационно-коммуникативная деятельность учащихся (составление презентаций, работа в интернете на учебных порталах).

Благодаря использованию современных эффективных образовательных технологий, а главное – любви и вере в способности учащихся, мои ученики демонстрируют позитивную динамику уровня обученности, свою успешность.

Успешное решение педагогических и учебных задач во многом зависит от сформированности у школьников рефлексивно – оценочных умений. Рефлексия – это отражение чувств, возникающих у учеников в ходе занятия, приводящее к усовершенствованию дальнейшей работы учителя и учеников, это анализ успеха и неуспеха на каждом этапе урока, конфликта в самом себе и разрешение этого конфликта в результате преодоления его силой воли собственного характера.

Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение. (А. В. Хуторской). В противном случае, привыкнув к обязательным учительским объяснениям и необходимости последующего воспроизведения услышанного, многие дети считают свою учёбу неотделимой от преподавания. Возникает уверенность, что, если учитель не объясняет материал, то учёба не происходит.

В своей работе я использую множество приёмов психологической рефлексии:

- «ключевое слово»: участникам педагогического взаимодействия предлагается написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание прошедшего урока, после этого проводится краткий анализ полученных результатов учителем или самими учащимися;

- «бассейн»: на доске рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния учеников во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него условный знак (подобные рассмотренному приёмы «футбольное поле», «эмоциональная мишень» и др.)

- «заверши фразу»: учащимся предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия. Педагог произносит незавершённую фразу и указывает на участника, которому предлагает её завершить.

Более глубокой является знаниевая рефлексия. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст. Рефлексия может быть фронтальной или групповой. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию. Еще более важно, чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя.

На своих уроках я использую эвристическую беседу, используя вопросы на восстановление исполненной деятельности, критическое отношение к ней и на перенормирование практики. Например, мы сделали с детьми какое-то дело: изучили новую тему, провели научно-практическую конференцию, поучаствовали в олимпиаде и т.д. После этого предлагается им подумать о результатах и ответить на следующие вопросы:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10. Что и почему можно изменить в нашей работе?

Их может быть больше или меньше в зависимости от целей. Главное — чтобы ученик сформулировал словесно свои результаты (научился, узнал, сделал и т.д.). С помощью таких вопросов происходит осознание детьми собственной деятельности.

2. Диагностическая функция.

В своей работе я использую диагностики «Тест качества общения в системе (учитель – ученик), «Коммуникативная деятельность учителя (основные идеи – А.А. Леонтьева),  «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» и др., которые позволяют выявить отношение учеников к учителю. В результате тестирования выявлен гносеологический компонент, т. е. уровень компетентности учителя. Также выявлено, что, коммуникативные способности учащихся оказывают непосредственное влияние на успешность обучения истории: чем выше коммуникативные склонности, тем выше оценка по предмету.

Кроме этого мною разработаны:

1. разноуровневые итоговые контрольные работы по истории для 5-8 классов;
2. разноуровневые тематические тесты по истории для 5-7 классов.

Диагностическая методика разноуровнего обучения:

- гарантирует прохождение диагностики на базовом уровне, продвинутом и повышенном уровне;

- дает возможность пройти в другую группу усвоения учебного материала на более высоком уровне (благодаря тому, что справляется с заданиями базового уровня), т.е. предполагает положительную динамику качества усвоения учебного материала;

- повышает  мотивацию учения, желание выполнять не только простые, но и более сложные задания;

- воспитывает интерес к предмету;

- способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся.

А также вырабатывается умение отличать простые, средние и сложные задания, формируется умение проектной деятельности в процессе усвоения исторического материала, умение подбирать, составлять задания заявленного уровня.

3. Прогностическая функция.

При прогнозировании результатов педагогической деятельности и обучающихся пользуюсь понятием «зона ближайшего развития" Л.С. Выготского.

В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским. Он показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Решение проблемы соотношения обучения и развития теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР) Л С. Выготского. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнугь, решая задачи под руководством взрослого и в  сотрудничестве со сверстниками).

Основными "пластами" уровня актуального развития являются обученность, развитость и воспитанность, а зоны ближайшего развития - обучаемость, развиваемость, воспитуемость.

Обучаемость в широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

Признаками обучаемости считаются: активность, ориентировки в новых условиях; перенос известных способов решения задач в новые условия; быстрота образования новых понятий и способов деятельности; темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость; и, главное, восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.

Мои выступления:

1. « Не хочу делать уроки»,

2. «Переходный возраст. Особенности контакта с подростками»,

3. «Вредным привычкам скажем «нет»,

4. «Поощрение и наказание детей в семье»

5. «Нравственное и духовное воспитание современного школьника»

Краткий анализ успешности прuменения диагностик в учебно-воспитательном процессе.

Контроль является необходимым структурным компонентом процесса обучения, который осуществляется несколькими методами.

На практике чаще всего я применяю такие виды диагностики,

- предварительная,

- текущая,

- тематическая,

- итоговая.

Предварительная диагностика позволяет, с одной стороны, сделать срез знаний учащихся накануне изучения нового материала, а с другой – спланировать урок подачи нового материала, исходя из наличных знаний учеников. Часто собрать «максимальный объем информации о входных характеристиках обученности и оценить их в количественных показателях удается с помощью тестирования…» Однако тестирование не всегда способствует объективной оценке наличных знаний учащихся. И то, что ученик в тестовом задании иногда путает одного исторического героя с другим, далеко не всегда означает, что он не ориентируется в исторических событиях. Поэтому при предварительном контроле тестовые задания всегда предпочтительно совмещать с устным опросом.

Текущая диагоностика, как правило, осуществляется на каждом уроке. Основные её цели – изучение уровня знаний учеников на отдельных этапах обучения и стимулирование их учебной деятельности. Текущая проверка должна непременно стимулировать детей к повторению пройденного материала, а также способствовать развитию мышления и речи учеников. Все ведущие методисты справедливо признают за текущей диагностикой её обучающую и воспитывающую функции. Текущая диагностика может применяться в самых разнообразных формах. Чаще всего – это устный фронтальный опрос.

Систематически проводимый опрос служит для школьника одним из стимулов регулярной самостоятельной работы по истории…

В ходе регулярного опроса на уроке происходит не только проверка усвоения знаний, но и их дальнейшее пополнение и углубление.  В ходе опроса осуществляется развитие речи и мышления учащихся. Наконец, данные опроса (и устного, и письменного) позволяют учителю проверить результаты не только самостоятельной работы учащихся, но и своей собственной деятельности и, следовательно, дают возможность, устраняя ошибки и недоработки, повышать научный уровень преподавания и методическое мастерство.

Я провожу проверку так, чтобы она носила тематический характер, например по развитию какой-либо проблемы. Отбираю  для проверки материал, значимый по содержанию и сложный по усвоению. Таким образом, опрос носит, во-первых, проблемный характер, а во-вторых, систематизированный. При этом стоит отметить необходимость наличия связи между темой урока и темой опроса. Устный опрос при текущем контроле знаний учащихся желательно сочетать с письменными формами проверки, например с тестами.

Тематический контроль я применяю в конце изучения отдельной темы, раздела. Он призван систематизировать, обобщить, выделить главное в пройденном материале. Как правило, по времени такой контроль занимает целый урок. При этом одинаково успешно я  использую как «классические» контрольные работы, так и тестирование. Используя тесты на контрольном уроке, я имею возможность получить объективные данные об уровне усвоения темы каждым учеником и классом в целом. При этом в своей работе обращаю внимание на то, что как на уроках истории , так и на уроках обществознания уместно использовать открытые тесты, где отсутствуют варианты ответов, а в пробелы ученики могут вписать то, что сочтут правильным.

На контрольном уроке (уроке повторения и обобщения) я достаточно удачно совмещаю различные формы проверки:

-тестирование;

-.работа с историческими документами;

- повторение исторических дат и терминов;

- работа с исторической картой.

Итоговый контроль в конце четверти, полугодия и года я обычно провожу в виде контрольных работ, зачетов (представляющих собой фактически двухбалльную систему: «зачтено»-«незачтено»). Все они могут проходить в тестовой и вопросно-ответной форме. Итоговый контроль прежде всего дает возможность диагностировать уровень (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

4. Конструктивная функция.

Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему, в зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различного типа и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического планирования зависит главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т.д.

В своей работе я использую следующую схему тематического планирования:

1. Номер урока (1-й, 2-й…)
2. Тема урока.
3. Содержание урока (краткая аннотация хода урока)
4. Понятия, даты, персоналии (перечисление основных дат, понятий и персоналий, изучаемых на данном уроке)
5. Тип урока (комбинированный, лекции, игра, путешествие, диспут и т.д.)
6. Методы (репродуктивные или продуктивные, проблемно – поисковые или диалогические и др)
7. Оборудование и наглядность.
8. Домашнее задание

Данная схема тематического плана не является педагогической догмой, а дает только направления для творческого поиска приемов и способов реализации основных его требований.

Приступая к планированию урока по очередной теме, учитель должен ясно представлять, какими опорными знаниями, навыками и умениями уже овладели учащиеся, какие виды преемственных связей (внутрипредметные, межпредметные) могут и должны на их основе актуализироваться. Учитель четко намечает, какими основными знаниями, а также навыками и умениями по их применению должны овладеть учащиеся при изучении материала данной темы. В программе перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся по данной теме (или изучаются неизвестные признаки ранее введенных понятий), важнейшие сведения об изучаемых явлениях, процессах, событиях и т.д.; характеризуются типы задач, которые учащиеся должны научиться решать, а также предлагаемые приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны произойти в результате изучения темы. Одновременно учитель планирует формирование у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного отношения учащихся к изучаемому содержанию темы, к тем видам деятельности, которые предстоит школьникам выполнять в ходе изучения данной темы.

В своей работе при составлении поурочного планирования я использую современную педагогическую технологию дидактов М.И.Махмутова В.М.Монахова

Цель урока определяется, исходя из содержания материала программы, материальной базы школы и характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. После определения основного содержания и направленности собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке учитель отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на уроке. Подбирает наиболее емкий и яркий материал, необходимый для возбуждения активности учащихся при работе с намечаемыми понятиями, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру урока, исходя из объема предстоящей работы. Оценивает возможности учащихся и свои собственные, готовит себя психологически к возможным изменениям занятия в связи с меняющимися условиями на уроке, с введением в содержание урока дополнительной информации. В ходе подготовки урока усиливается внимание учителя к педагогическому предвидению, к прогнозированию поворотов мысли учащихся. Подготовка учителя к уроку охватывает, таким образом, не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим материалом — его восприятия, осмысливания и т.п. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока.

Технология  В.М. Монахова включает в себя пять взаимосвязанных блоков: целеполагание; диагностика (система самостоятельных работ); логическая структура учебного процесса; дозирование домашних заданий (внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся); коррекционная деятельность.

В настоящей технологни учитель впервые становится соавтором проекта учебного процесса, приглашается к образованию целей обучения. Язык микроцелей должен быть понятен ученику. Он обладает такими характеристиками:

- позволяет определять содержание учебного материала не только стандартом образования и действующей программой, но и структурой рабочего поля обучения, возникающего между уровнем обучения и уровнем требований;

- вариативность технологии, что дает возможность для гибкого изложения учебных тем по уровню сложности, перемещение тем внутри учебного года в целях улучшения логики изложения курса;

- позволяет создавать систему заданий, формируюших и контролирующих сформированность основных понятий курса у учащихся;

- обеспечивает нормальную учебную нагрузку школьников, создавая при этом комфортные условия и для учителя, и для учеников.

Особое значение имеет система контроля и оценок успехов учащихся. По утверждению В.М. Монахова, учителю предложено обращаться к личности ученика с уважением, предоставляя ему право выбора того целевого ориентира «оценки», который в данный момент соответствует ценностным установкам. Именно отсюда, по моему мнению, начинается развитие ученика, т.к у него появляется желание «развивать себя».

Наличие пакетов диагностических методик:

1. разноуровневые диагностические тесты,
2. авторские контрольные работы по истории
3. контрольно – измерительные материалы по обществознанию под редакцией А.В.Поздеева;
4.   контрольно – измерительные материалы по истории УМК под редакцией К.В.Волковой;
5. разноуровневые тесты по истории УМК под редакцией Н.Ю.Бухаревой, М.Ю.Брандта, С.Н.Степанько.

Диагностическая методика разноуровнего обучения:

гарантирует прохождение диагностики на базовом уровне, продвинутом и повышенном уровне;

-дает возможность пройти в другую группу усвоения учебного материала на более высоком уровне (благодаря тому что справляется с заданием на базовом уровне); т. е. оптимизация предполагает динамику качества условия учебного материала

-успешное выполнение самостоятельно заданий мотивирует учащихся на их выполнение (я могу);

повышает вообще мотивацию учения, желание выполнять не только простые, но и сложные задания;

воспитывает интерес к предмету;

способствует коммуникативной грамотности учащихся;

гарантирует успешную сдачу ЕГЭ.

Кроме того, вырабатывается умение отличать простые, средние и более сложные задания, формируется умение проектной деятельности в процессе усвоения знаний по истории и обществоведению, умение составлять, подбирать учебные задания заявленного уровня.

Основным видом диагностики уровня обученности  является тест. Тестовые задания разработаны с учетом дифференцированного подхода: сложные, средние, облегченные варианты. Это поможет слабым учащимся выбрать пригодную для них степень работы, а сильным учащимся раскрыть свой потенциал и повысить уровень работы над самореализацией.

Основное требование к тестовым заданиям - наличие однозначного правильного ответа.

5. Организаторская функция.

Наличие материалов выступлений по проблеме в системе методической работы в школе, на муниципальном уровне, областном уровне:

1. выступление на районной секции учителей истории по теме «Формирование мотивации познавательной деятельности школьников на уроках истории и  обществознания».
2. защита педпроекта по теме «Роль диалога на уроках истории в формировании коммуникативной компетенции учащихся».

Перед учителем встает  задача  научить учащихся выполнению каждого вида учебно – познавательной деятельности, сформировать у них умения планировать и рационально организовывать свою деятельность. От того, как хорошо учащиеся владеют различными видами деятельности, как хорошо умеют применять их для получения новых знаний, в значительной мере зависит их познавательная активность, а также познавательные интересы и потребности, развитие в целом.

В своей работе я применяю следующие виды учебно – познавательной деятельности учащихся:

1. слушание объяснения учителя;
2. слушание и анализ выступлений своих одноклассников;
3. самостоятельная работа с учебником;
4. работа с историческими документами;
5. отбор и сравнение материала по нескольким источникам;
6. написание рефератов и докладов;
7. составление кроссвордов, исторических ребусов и задач;
8. диспуты и диалоги;
9. драматизация исторических событий;
10. просмотр учебных фильмов;
11. анализ схем, таблиц;
12. анализ проблемных ситуаций;
13. создание проектов;
14. работа с раздаточным материалом.

В своей работе я активно использую групповые  и индивидуальные формы работы.

Кроме всего перечисленного, я работаю на формированием у учащихся культуры учебно – познавательной деятельности:

1. владением гигиеной учебного труда;
2. умением готовить рабочее место к урокам;
3. руководства режимом дня, определяя временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;
4. рационального осуществления домашней работы;
5. осуществлением учебного взаимодействия (работы фронтально с учителем, в парах, в группах).

6. Коммуникативная функция.

Выступление на областном семинаре учителей истории и обществознания с защитой педагогического проекта «Роль диалога на уроке истории в формировании коммуникативной компетенции учащихся».

Формирование коммуникативной компетенции осуществляется в рамках диалогового общения между учителем и учащимися. В последнее время в педагогике большое внимание уделяется диалогу, что объясняется потребностями и запросами современного этапа модернизации российского образования. Проблема общения и диалога между людьми имеет большую теоретическую и практическую значимость в становлении индивидуально – личностного развития ребенка. Тем более что в современной школе придается большое значение личностно - ориентированному взаимодействию учителя с учеником.

Организация диалога в учебном процессе, в частности на уроках истории, является весьма актуальной задачей для современной школы, так как новые технологии и подходы ориентируют учителя и ученика на умение вести диалог, развивать речевую коммуникацию, общаться. Общение, в свою очередь, можно назвать двигателем человеческой жизни, без которого человек просто не может жить.

7. Аналитическая функция.

Наличие материалов самоанализа открытых уроков:

1. Самоанализ урока по М.М.Поташкину;
2. Самоанализ урока по Т.М.Куриленко;
3. Самоанализ урока по З.П.Симонову.

Краткий анализ вносимых по результатам самоанализа корректив в учебно – воспитательный процесс.

Результаты методики  «Тройного сравнения», целью которой является установление  наличия внешних и внутренних мотивов учения, их направленность и силу, показали, что 65% учащихся имеют высокую и достаточно устойчивую силу учебно – познавательных мотивов изучения истории. Но 35% показывают сомнительность устойчивости внутренних мотивов.

Эти показатели свидетельствуют о том, что пассивные методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, но не формируют у учащихся познавательные мотивы, их заинтересованность в получении более глубоких знаний по истории. Следовательно, целесообразно использовать на уроках развивающие технологии, наиболее распространенные активные и интерактивные методы.

Поэтому, необходимо выстроить комплекс мероприятий по работе с детьми, имеющими разноуровневый природный потенциал, создать для них условия для формирования устойчивого повышения познавательных мотивов по изучению истории.

В своей работе я использую диалоговую форму работы, игровые моменты, драматизацию и многое другое. Данная работа в течение года мною отслеживалась, анализировалась. В конце учебного года были выявлены следующие результаты:

Таким образом, введение в процесс обучения личностно- ориентированного подхода для повышения мотивации обучения и качественного освоения программного материала, использование развивающих технологий и технологий индивидуальных образовательных маршрутов, дает возможность говорить о повышении качества обученности учащихся по предмету.

8. Исследовательская функция.

Выступление на областном семинаре учителей истории с педагогическим проектом «Роль диалога на уроке истории в формировании коммуникативной компетенции учащихся».

Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в будущее Российского государства. Реализовать лучшие идеи реформирования образования может только учитель, понимающий и принимающий задачи современного образования. Утверждение приоритетов диалога в школе, в частности на уроках истории, способствует овладению учащимися коммуникативной компетенции, воспитывает творческую и ответственную личность и поэтому, является важнейшей задачей современного этапа российского образования и нашего общества в целом. 

Общие выводы исследования и его результаты:

1. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся на уроке истории обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов: повышения коммуникативной компетенции учащихся, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности, опыта эмоционально – оценочного отношения и логики научного мышления.

2. Диалогичность урока истории, обсуждение разных взглядов, версий, сопоставление точек зрения, спор, дискуссия ведут учащихся к более глубокому осмыслению того или иного исторического явления или события.

3. В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы обучения органически сливаются, создавая условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях.

 4. Диалог имеет незаменимое воспитательное воздействие. Форма диалогического общения предполагает уважение к  тому, кто говорит, в выражении согласия или несогласия участников диалога.

5. Диалогический строй  уроков истории способствует гуманизации образовательного процесса и взаимопониманию, доверию, сотрудничеству учителя и учащихся.

6. Формирование коммуникативной компетенции должно осуществляться только в рамках учебного сотрудничества учитель – ученики. Ролевые позиции «учитель» - «ученик» не являются однозначно жестко фиксированными, а наоборот, находятся в динамике и в зависимости от отношения педагога и от ситуации могут меняться местами, обе стороны находятся на равных, т. е. в состоянии ученичества.

7. В результате экспериментального исследования коммуникативных склонностей учащихся была выявлена следующая тенденция, что чем выше коммуникативные способности учащихся, тем выше оценка по предмету.

8. Контрольно – оценочная деятельность  учителя должна быть направлена на организацию рефлексивной деятельности учащихся как условие развития коммуникативной компетенции  учащихся.

9. В результате проведенного исследования была обоснована  практическая возможность использования  диалога  как средства   развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории.

Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования.  Образование и воспитание духовно развитой и ответственной личности, возможно только в диалоге, который способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся.

2.Оценочная карта результатов  методической деятельности

учителя истории и обществознания МОУ Тагайской средней общеобразовательной школы Кашицыной Ирины Александровны

Оснащение кабинета наглядными средствами и методическими материалами

Методический фонд кабинета обеспечивает реализацию государственного стандарта.

Мною велась работа по превращению кабинета истории в центр учебно-воспитательной работы, политического и гражданского просвещения. Здесь собран иллюстративно-раздаточный материал, исторические карты, методические разработки, журналы по истории и обществознанию, а также коллекция экспонатов ремесленного производства сел Тагая и Подлесного, которые используются на уроках истории и краеведения. Кабинет оснащен  экраном для демонстрации видеофрагментов и компьютерных презентаций.

Также в процессе работы  подготовлены следующие методические разработки:

1. Пакет материалов для стендов по истории Ульяновской области и России
2. Образовательные продукты деятельности учащихся, формирование стендов.
3. Пакет раздаточных материалов для  контроля и систематизации знаний учащихся. 

Разработка программно-методического обеспечения.

Потребность школ в разработке рабочих программ диктуется реальной педагогической практикой. В связи с введением государственных стандартов, учитель получил возможность разрабатывать учебные программы разного уровня – базового, повышенного или коррекционного на основе государственного стандарта и типовых учебных программ.

Мною были разработаны:

1. Рабочая программа по историческому краеведению для 5 класса.(2008г)
2. Рабочая программа индивидуального обучения по программе для детей с ослабленным здоровьем(2008).

Разработка первой рабочей программы обусловлена необходимостью дополнения обязательного минимума содержания образовательных программ национально-региональным компонентом. Так программу исторического краеведения в 5 классе, входящую в блок совместно с литературным и географическим краеведением Ульяновской области, я добавила историю с.Тагая:

- основание села Тагая;

- основные занятия населения села;

- быт и нравы тагайцев;

- образование в с.Тагай;

- знаменитые люди, прославившие село;

- исторические памятники архитектуры села;

- исторические события, связанные с селом;

- история Тагайской средней школы.

Разработка второй программы вызвана необходимостью пересмотра содержания образовательной программы, учитывая индивидуальные особенности детей с ослабленным здоровьем. Особое внимание при формировании  содержания  программы уделено материалу, который послужит формированию общих учебных навыков и умений, способов деятельности таких учащихся. Также прописана практическая деятельность детей по применению знаний, умений, полученных на уроках истории и обществознания.

УМК  учителя по новым технологиям обучения.

1. УМК по использованию ИКТ на уроках истории (2010).

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа должна идти в ногу со временем, а это значит, что современный учитель – это высокопрофессиональный педагог, использующий в своей работе информационные технологии. Применение информационных технологий на уроках истории позволяет:

1. сделать урок более интересным, погрузить ученика в какую-либо эпоху;
2. интегрально представлять исторические факты и явления;
3. соотносить знания, накопленные в разные исторические эпохи и времена;

придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;

1. индивидуализировать, интегрировать, дифференцировать процесс обучения;
2. раскрыть предмет с разных сторон.

Компьютер выступает, как правило, в качестве инструмента.

2. УМК по личностно-ориентированному обучению (2010).

УМК для учащегося состоит из:

- сборника заданий и задач  по истории и обществознанию для самостоятельного решения;

- мультимедийного приложения с учебно-дидактическими материалами, которые помогают учащемуся сформировать собственный конспект, дополнить базовые учебно-дидактические материалы своими или заимствованными из других источников, в том числе и из Интернет, учебными материалами, подготовить собственную презентацию (доклад), получить индивидуальное задание от учителя и отчитаться об их выполнении, самостоятельно организовать опережающее изучение учебного материала.

- .разноуровневые задания, тесты, практические работы, творческие задания по основным темам, электронные пособия.

- памятки по отработке общих умений, навыков, способов деятельности.

В своей работе я использую следующие УМК для учащихся:

1. Н.Н.Ярцева «История.5-10 кл. Игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях», изд. «Учитель», Волгоград, 2009г;

2. А.В.Дричак «Олимпиады по истории древнего мира. 5 кл», изд. «Учитель-АСТ», Волгоград, 2005г;

3. Л.М.Лопатюк «Нестандартные уроки истории. 5-6 кл», изд. «Учитель-АСТ», Волгоград, 2004г;

4. С.Н. Степанько «Всеобщая история. Средние века. 6кл. Тесты, контрольные задания и вопросы», изд. «Учитель», Волгоград, 2009г;

5. М.Ю. Брандт «Тесты. История Средних веков. 6 кл», изд. «Дрофа», Москва, 2002г.;

6. Э.В.Уткина «Школьные олимпиады. История. 5-9 кл», изд. «Айрис – пресс», Москва, 2006г.;

7. Г.И.Ерохина «Предметные недели в школе. История», изд. «Учитель», Волгоград, 2005г;

8. В.М. Кадневский «История России. XIX век. 8-10 кл. Тесты», изд. «Дрофа», Москва, 2002г

8. Н.Ю.Бухарева «История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. Контрольные задания, тесты, кроссворды.»,  изд. «Учитель», Волгоград, 2009г;

10. «Контрольно – измерительные материалы.  История Средних веков. 6кл»( составитель К.В.Волкова), изд. «ВАКО», Москва,2011г;

11. «Контрольно – измерительные материалы.  Обществознание. 7кл.»( составитель А.В.Поздеев), изд. «ВАКО», Москва,2011г;

12. «Контрольно – измерительные материалы.  Обществознание. 6кл.»( составитель А.В.Поздеев), изд. «ВАКО», Москва,2011г;

13.«Контрольно – измерительные материалы.  История России. 7кл.»( составитель К.В.Волкова), изд. «ВАКО», Москва,2011г;

14. «Конституция РФ»(последнее издание);

15. А.А.Вигасин «История Древнего мира»5кл., учебник, изд. «Просвещение», 2008г;

16. Е.В.Агибалова «История Средних веков» 6кл, учебник, изд. «Просвещение», 2008г;

17. А.Я.Юдовская»История нового времени. 1500-1800гг», 7кл, учебник, изд. «Просвещение», 2008г;

18. А.А.Данилов «История России с древнейших времен до конца XVI в», 6 кл., учебник, изд. «Просвещение», 2008г;

19. А.А.Данилов «История России. Конец XVI - XVIIIв», 7 кл., учебник, изд. «Просвещение», 2008г;

20. Л.Н.Боголюбов «Обществознание», учебник для 6 кл, изд. «Просвещение», 2008г;

21. Л.Н.Боголюбов «Обществознание», учебник для 7 кл, изд. «Просвещение», 2010г

Пакеты диагностических методик для выявления уровня обучаемости учащихся.

В последнее время педагогическая диагностика становится всё более полифункциональной и включает в себя следующие функции:

аналитическую – выявляет причинно-следственные связи в образовательно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения;

собственно диагностическое – способствует изучению уровня обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя;

оценочную – предполагает качественную и количественную оценку деятельности участников педагогического процесса;

коррекционную – направлена на исправление (изменение) действий учителя и ученика с целью устранения негативных последствий обучения;

ориентационную – предусматривает профилактику негативных последствий обучения и определение новых целей;

информационную – нацелена на постоянное информирование участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

Перечисленные функции позволяют сконструировать комплекс диагностик с учетом следующих принципов: гуманизации, изучения учащихся в деятельности; в динамике, а также комплексного изучения школьников.

В своей работе я использую следующие диагностические методики:

1. Методика выявления уровня обученности по Третьякову П.И.

Диагностика определения уровня обученности (по П.И. Третьякову)

Цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.

Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1) различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения (репродуктивные), 5) перенос (творческие умения).

Первый уровень обученности – различение – характеризуется тем, что ученик может отличить один объект (предмет) от другого по наиболее существенным признакам.

Второй уровень обученности – запоминание – характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретические утверждения.

Третий уровень обученности – понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно вывести причину и следствие.

Четвёртый уровень обученности – уровень умений (репродуктивных). Он характеризуется тем, что ученик владеет закреплёнными способами применений знаний на практике.

Пятый уровень обученности – перенос – это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать знания, умения в нестандартных учебных ситуациях.

Методика диагностики основных уровней процесса обучения (концепция методик диагностики разработана проф. Г.А. Русских).

1. Диагностика определения уровня обучаемости. Проводится в начале учебного года. Ее цель – определить уровень восприимчивости школьников к обучению.

Диагностические материалы для самостоятельной работы учащихся, которая может быть устной или письменной, состоят из четырех заданий. Задания должны быть подобраны таким образом, чтобы проверить уровень основные элементов, характеризующих способность учащихся к восприимчивости.

Если выполнены все 4 задания, то учащийся находится на самом высоком уровне обучаемости, если 3 задания – на втором уровне, и если 2 и менее заданий выполнены верно – учащийся имеет низкий уровень обучаемости и без дополнительной подготовки не может заниматься исследовательской деятельностью.

2. Диагностика определения уровня обученности. Проводится со всеми учащимися в начале учебного года и с вновь начинающими заниматься в объединении. Цель – выявить владение учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми в рамках образовательного процесса объединения; спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого учащегося.

Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. Выделяют пять уровней обученности, в соответствии с которыми и проводится диагностика учащихся: 1) различение; 2) запоминание; 3) понимание; 4) умения и навыки; 5) перенос.

3. Диагностика определения уровня усвоения системы знаний. Проводится по окончании учебного полугодия, года, после изучения отдельной темы, выполнения учебных исследований. Цель – выявить уровень усвоения учащимися системы знаний по теме; спроектировать программу индивидуальной коррекции познавательной деятельности каждого учащегося.

Знания – один из основных элементов содержания образования, в котором выделяют два блока: эмпирический (термины, цифры, факты, представления) и теоретический (понятия, причинно-следственные связи, закономерности, законы, теории). Так как любой обучающийся овладевает лишь частью знаний, важно, чтобы осваивались разнообразные области знаний, составляющие основы науки и социальной деятельности учащегося.

Тест для определения уровня усвоения системы знаний должен содержать систему вопросов, отражающую логику построения системы знаний по данной теме:

4. Диагностика уровня готовности учащихся к самостоятельной работе. Цель – определить уровень владения умениями самостоятельно работать с основными источниками информации, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого учащегося.

Проводится, как правило, в процессе занятий. Учащимся выдаются для самостоятельной работы задания на выявление владения репродуктивными и творческими умениями:

1 часть – репродуктивные умения        

Отобрать основное содержание материала.

Закодировать учебную информацию в форме карты памяти или краткого конспекта.

Сконструировать репродуктивные вопросы и ответить на них.

2 часть – творческие умения        

Сконструировать проблемные вопросы и ответить на них.

Оценить свою работу и работу других учащихся (партнеров).

Планировать групповую работу и корректировать работу партнеров.

Рационально распределять время в процессе самостоятельной работы.

При проверке результатов самостоятельной работы определяется уровень познавательной самостоятельности каждого учащегося. Если у учащегося сформированы умения и первой и второй частей диагностики, то он может самостоятельно выполнять задания разного, а не только репродуктивного, уровня сложности. Именно это и является основной целью работы научно - исследовательского объединения.

Комплексное применение диагностики позволяет подходить к построению процесса образования на индивидуальном уровне, что способствует повышению уровня обучения учащихся и их самооценки.

Современному школьнику требуется умение управлять своей образовательной деятельностью на рефлексивной основе, для этого ему самому необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Систематическое и целенаправленное осуществление педагогической диагностика дополняет компетентность учащегося знаниями и навыками методологического характера управления процессом самообразования.

Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Диагностируется уровень сформированности составляющих мыслительной деятельности, памяти, внимания. На их основе можно делать выводы о потенциальных возможностях учащихся в изучении дисциплин

Пакеты контрольно-измерительных материалов для выявления и оценки обученности учащихся.

В своей работе я использую КИМы по всем темам истории и обществознания с опорой на разработки К.В.Волковой, А.В.Дричак,  С.Н.Степанько, М.Ю. Брандта, Н.Ю.Бухаревой и других. Использую авторские самостоятельные работы по разным темам по всеобщей истории и истории России, а также обществознанию для всех классов в традиционной форме и в текстовой.

Все виды контроля дифференцированы как по объективной сложности задания, так и по мере помощи. Разноуровневые задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

3.Оценочная карта  результатов обучения, воспитания и развития учащихся за последние 5 лет учителя истории и обществознания

МОУ Тагайской средней общеобразовательной школы

Кашицыной Ирины Александровны.

В анализе результатов обучения, воспитания и развития учащихся за последние 5 лет я буду использовать результаты учительского контроля, которые представлю в диаграммах и текстовом варианте.

1. Фактический запас знаний по предмету, их системность (в % от общего количества учащихся)

Данная диаграмма показывает, что дети  имеют достаточно прочный фактический запас знаний по истории и обществознанию. Эти знания носят систематизированный характер, т.к. при изучении нового материала они  опираются на ранее пройденное, выделяют в нем главное, вскрывать общую идею, что позволяет формировать у учащихся умение анализировать, систематизировать и обобщать изучаемые явления и факты, а также надолго сохранять в памяти полученные зания.

2. Сформированность предметных умений.

3. . Сформированность общих учебных умений, навыков.

На моих уроках учащиеся  (более 80%) научились:

- отбирать основное содержание материала по учебнику;

- конструировать проблемные вопросы и отвечать на них;

- оценивать свою работу и работу других учащихся (партнеров);

- рационально распределять время в процессе самостоятельной работы;

- работать с историческими документами, датами, терминами, схемами (развивается память);

- работать по исторической карте;

- составлять схемы, логические цепочки;

- владеть различными формами устных публичных выступлений;

- выслушивать мнения других;

- находить и выделять главные мысли, логическое изложение материала;

- составлять план (простой или сложный) (здесь формируется умение составлять планы различных видов, находить отличия);

- заполнять хронологическую таблицу;

- анализировать документ учебника, и определить в чьих интересах он написан;

- пользуясь дополнительными источниками – художественными и документальными, решать проблемное задание (здесь формируется умение учащихся работать с дополнительной литературой, выслушивать мнение других учащихся группы, развивать креативное мышление);

- выполнять взаимоконтроль, работая в парах.

4.  Сформированность  способов деятельности:

1. познавательной;
2. информационно-коммуникативной;
3. рефлексивной.

У учащихся в процессе обучения истории сформировались следующие способы учебно – познавательной деятельности:

15. слушание объяснения учителя;
16. слушание и анализ выступлений своих одноклассников;
17. самостоятельная работа с учебником;
18. работа с историческими документами;
19. отбор и сравнение материала по нескольким источникам;
20. написание рефератов и докладов;
21. составление кроссвордов, исторических ребусов и задач;
22. просмотр учебных фильмов с последующим анализом увиденного;
23. анализ схем, таблиц;
24. анализ проблемных ситуаций;
25. создание проектов;
26. работа с раздаточным материалом.

Учащиеся владеют следующими способами информационно – коммуникативной деятельности:

1. подготовка мультимедийных презентаций, роликов по истории и обществознанию;
2. подготовка докладов, рефератов с использованием электронных энциклопедий, веб – сайтов;
3. выполнение электронных тестов;
4. использование как средство моделирования различных ситуаций, исторических событий;
5. использование электронных тренажеров.

5. Сформированность рефлексивной деятельности у учащихся.

В конце каждого урока я провожу рефлексию, вовлекая детей в самоанализ в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили, что не получилось и как следует поступить, чтобы в следующий раз было лучше.

Постепенно от общей рефлексии мы переходим к индивидуальной, когда один из учеников анализирует результаты общей работы.

Степень соответствия уровня обученности  показателю обучаемости.

Проведенный мною  анализ дает возможность сделать вывод, что в общей массе учащихся  обучаемость = обученности (у 70 и более % учащихся ). Хотя некоторые ученики имеют обучаемость выше обученности, что позволяет  сделать вывод об одаренности детей  и необходимости более интенсивной работе с ним, подходя к этому процессу индивидуально. Но некоторые ученики в силу их природного развития имеют обучаемость ниже обученности. С этими детьми я работаю в индивидуальном порядке, повышая мотивацию к познавательной деятельности, вовлекая в различные виды учебной деятельности как на уроке, так и во внеклассных мероприятиях.

Обучаемость.

В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы, т.к. они помогают увеличить темп продвижения  учащихся в освоении знаний и овладении умениями. Например, творческие задания, работа в малых группах. обучающие игры( ролевые, деловые, образовательные), интерактивные лекции, письменные работы по обоснованию своей позиции, дискуссии,  дебаты, разрешение проблем , мозговой штурм дают возможность проявить себя каждому ребенку, разобраться в интересующих вопросах, высказать свою точку зрения на проблемную ситуацию, а, следовательно, понять, осмыслить предложенный учителем материал, запомнить его и применить на практике в будущих диалогах, диспутах и показать, насколько он сведущ в данном материале.

По результатам внутришкольных срезов, открытых уроков могу сделать вывод, что учащиеся показывают хорошие знания. Некоторые  из них интересуются изучаемым материалом с опережением, предоставляя на уроках исторические события и факты, не описанные в учебнике. Это подталкивает остальных детей к более полному изучению и усвоению материала урока, а также к обращению к дополнительной литературе.

Кроме этого интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения “целостного человека”. При применении данных методов отсутствует напряжение, дети меньше утомляются, переживают. Я стараюсь на уроках создавать ситуации успеха, чтобы каждый ученик испытывал удовлетворение от работы, от полученных знаний. При проведении диагностики учащиеся показали своё отношение к урокам истории  и учителю:

Рис. 1.(1- гносеологический компонент; 2- эмоциональный компонент; 3- поведенческий компонент)

Данный тест качества общения позволяет выявить отношение учеников к учителю и к его урокам. В результате проведенного тестирования  гносеологический компонент, т. е. уровень компетентности учителя, составил – 81%, эмоциональный компонент составил – 65%, поведенческий компонент составил – 68%.

Обучаемость основывается на совокупности таких свойств интеллекта,  как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З.И.Калмыковой «экономичностью» мышления. Ядром обучаемости выступает способность школьника к осуществлению мыслительного анализа и самостоятельного обобщения в изучаемой сфере. Это обусловлено тем, что именно обобщение и анализ лежат в основе умственных способностей и определяют возможности быстрого и качественного переноса и развития теоретического мышления.

Мои учащиеся обладают гибкостью в переключении на новые способы  и приемы работы, т.к. у них уже сформированы навыки включения в разные виды учебной деятельности в рамках одного урока. На разных этапах урока: актуализация и систематизация знаний, изучение нового материала, закрепление изученного или рефлексия – учащиеся работают в группах или индивидуально, с текстом учебника или историческим документом, разыгрывают драматизацию исторического события или становятся участниками ролевых игр, работают с карточками или тестами (как бумажными, так и электронными). Для моих учеников это привычный ритм работы. При рефлексии каждый из них анализирует свою деятельность и усвоение учебного материала, обращает внимание на то, что не усвоил и над чем нужно поработать. Для меня очень важно, чтобы каждый из учащихся понимал, усвоил ли он материал, нужна ли дополнительная помощь учителя в усвоении учебного материала.

Соответственно, связь обучаемости с прочностью сохранения предшествующего материала может быть выражена через понятие «обученности». Причем обученность выступает как совокупность всех характеристик психического развития, которые суть результата предыдущего обучения.

В конце года я провожу итоговый контрольный тест по всему курсу истории за учебный год, который включает как вопросы по всеобщей истории, так и вопросы по истории России. Представляю итоги контрольных тестов за 2010-2011 уч.год по классам:

Творческие успехи учащихся.

Результаты участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях:

1. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по обществознанию – 1 место;
2. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по обществознанию – 2 место;
3. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по обществознанию – 3 место;
4. Областной конкурс на лучшую разработку экскурсии, туристического похода «По родному краю – с любовью», посвященный 66-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. – 1 место;
5. Областной интеллектуальный марафон «Умники и умницы Симбирского края» - победитель;
6. II областной слет юных краеведов – 2 место;
7. II областной летний фестиваль туризма и краеведения – лауреаты;
8. I областной фамильный слет Кузнецовых , номинация «История семьи – история страны» - победа;
9. I областной фамильный слет Кузнецовых , номинация «Даже солнце светит ярче, когда дружная семья» конкурса сочинений «Мы – семья Кузнецовых» - победа;
10. III областные Арские чтения, областная викторина «Арское в истории Симбирского края» - победа;
11. Областная викторина «Пасха радость нам несёт» - лучшая работа;
12. XXVIII  областной зимний турслет обучающихся Ульяновской области – грамота за глубокий исторический экскурс и использование архивных материалов в конкурсе компьютерных презентаций – визиток «Милый сердцу уголок»;
13. XII областной слет обучающихся «Школа безопасности», конкурс военно – исторической песни – 3 место.

Сертификаты участия в конкурсах, мероприятиях,  соревнованиях по предмету:

1. Областная краеведческая конференция «Ульяновская область – край родной».
2. Областная викторина, посвященная 65-летию победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг

Воспитательная работа.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности гуманизма. Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога — в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.

Содержание учебного предмета на уроке — мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.

В. А. Сухомлинский называл таких учителей «умеющими воспитывать знаниями». Он писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания... выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира».

Конечно, на одном уроке у детей невозможно воспитать честность или милосердие, или мужество, или волю, или вежливость, или какое-либо другое качество. Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо. Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения и взглядов.

Результативностью моей  воспитывающей деятельности  как учителя истории  и классного руководителя я могу считать следующие показатели:

1. Выступление на ШМО классных руководителей по теме «Воспитание толерантности. Роль классного руководителя в формировании гуманистических отношений в классе».
2. Проведение литературно – музыкальных композиций «Дети Беслана», «Дети Ленинграда», «Блокада Ленинграда», «Герои земли Русской», «Фашизм обвиняется», «Память моя блокадная»
3. Проведение акций «Вахта памяти», «Помоги ветерану»,»Алая звездочка», «Наполни социальный погребок», «Помоги собраться в школу», «Подари игрушку детскому саду».
4. Участие вместе с обучающимися в областных викторинах «Государство Российское», «Годы, опаленные войной», викторине, посвященной дню рождения Д.В.Давыдова, «Истоки единства России».
5. Участие в Областной конференции краеведения и туризма
6. Проведение школьного конкурс сочинений «Права человека и я».
7. Проведение открытых уроков «Символы государства», «Содружество независимых государств», «Герб и флаг Ульяновской области».
8. Организация общешкольных  мероприятий «О чем расскажут письма с фронта», «Война глазами поэтов».
9. Организация Встреч с ветеранами с.Тагая и с.Подлесное Н.П.Юшанцевым, В.Г.Беспаловым.
10. Подготовка и участие в районном смотре – конкурсе патриотической песни «Виват, Россия».
11. Подготовка и участие во II областном слете юных краеведов.
12. Подготовка и участие в районном смотре – конкурсе литературно-музыкальных композиций, посвященных 64-ой годовщине со дня Победы в Великой Отечественной войне.
13. Участие в III областных Арских чтениях, областной викторине «Арское в истории Симбирского края».
14. Организация и проведение Уроков успеха.

Воспитать хорошего ученика возможно, в первую очередь, на своём личном примере. В достижении результатов высокого уровня как в учебной, так и в воспитательной деятельности особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем.

Поэтому реализация моего воспитывающего потенциала как педагога происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, на каждом уроке истории или обществоведения происходит целенаправленное и спонтанное изменение личностей учащихся (и учителя тоже), что и есть суть воспитания. Всё это происходит посредством следующих факторов, или, через следующие каналы:

1)через содержание образования;

2)через методы и формы обучения;

3)через использование случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций;

4)через личность самого учителя (прежде всего и в наибольшей степени).

А если конкретизировать, то:

1.Поведение, мысли, поступки (их мотивы и результаты) исторических деятелей, литературных героев, изучение биографий историков и исторических деятелей (личностей), анализ и оценка всего изучаемого, конечно же, оказывает влияние на воспитание.

2.Методы, с помощью которых я на уроке  добиваюсь понимания и усвоения программного материала (увлечение детей учёбой, стимулирование познавательного интереса, похвала, создание ситуации успеха и т. п.), формы – индивидуальные, групповые (коллективного или неколлективного характера) оказывают свое воспитательное влияние.

3.Использование в интересах воспитания различных коллизий или даже их целенаправленная организация и т. д., несомненно, в хорошем или плохом направлении, но всегда воспитывают. Очень важно то, что в зависимости от бедности или богатства методических приёмов, применяемых мною на уроке, развивается та или иная степень интеллекта учащихся, вырабатывается здравый смысл, логика. И ещё важнее – даётся возможность видеть эмоциональное состояние у себя и у других как бы со стороны. Лишь на этом пути и появляется возможность воспитать взаимопонимание, стремление услышать другого, принять его мотивы, увидеть себя «другими глазами». Здесь воспитывается и совесть, и толерантность, и интеллект, и логика.

4.Наконец, (и прежде всего), личность учителя: моё отношение к детям (любовь, равнодушие или раздражение), к своему труду (образец добросовестности или наплевательского отношения), к содержанию излагаемых идей (безразличное или личностно-заинтересованное), моя пассионарность, вдохновенность, духовность, вера в самоценность человека, уважение к его достоинству или его попирание, наконец, артистизм, исполнительское мастерство, мимика, жесты, манеры и даже внешний вид, одежда – всё это несомненно прямо или косвенно воспитывает ребёнка.

Во внеурочной деятельности я работаю с детьми при подготовке к различным конкурсам, конференциям, фестивалям, викторинам, написанию проектов. Я являюсь руководителем клуба «Юный правовед», на заседаниях которого стараюсь подготовить ребят к самостоятельной жизни в социуме, воспитываю чувства гражданственности, патриотизма, любви к природе и человеку.

 При реализации своего воспитывающего потенциала я всегда помню слова Д. И. Менделеев «Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего».

4.Оценочная  карта участия учителя истории и обществознания

МОУ Тагайской средней общеобразовательной школы

Кашицыной Ирины Александровны в инновационной деятельности

Уровень образовательного учреждения

За последние 5 лет мною были разработаны:

1. Программа «Я- гражданин»
2. Программа «Семья»,
3. Положение о клубе «Юный правовед»
4. Презентации по историческому краеведению для 5 класса: «Основание Симбирска», «Храмы Симбирска», «Территория и население Среднего Поволжья в эпоху меди и бронзы».
5. Разработка викторин «История Симбирского края», «Ульяновцы и Ульяновск в годы Великой отечественной войны 1941-1945гг»;
6. Мероприятия по патриотическому, гражданскому и нравственному воспитанию.
7. Классные часы.

Муниципальный уровень

1. Методическая разработка «В гостях у Незнайки»,  
2. Проект воспитательного занятия по теме  «Болезнь СПИД и ВИЧ: какая разница между ними?»,
3.  Методическая работа «Игры на уроках истории».

Региональный уровень

1. Методические разработки уроков – игр «Русь Древняя», «Исторический хоккей»,
2. Педагогический проект «Роль диалога на уроке истории в формировании коммуникативной компетенции учащихся».
3. Участие в областных семинарах и конференциях (2010, «Мегафорум-2011»)

Данные материалы  расширяют возможности преподавателя в выборе методов, форм и технологий в реализации творческих способностей учащихся и более эффективному обучению детей истории, повышают интерес учащихся к истории и обществознанию, развивают коммуникативные компетенции учащихся, позволяют осуществить интеграцию современных учебно-методических комплексов с традиционными учебными пособиями

5.Оценочная  карта участия учителя истории и обществознания

МОУ Тагайской средней общеобразовательной школы

Кашицыной Ирины Александровны

в конкурсах и грантах за последние 5 лет.

За последние 5 лет я принимала участие в различных конкурсах как школьного, так и муниципального, и регионального уровней. Активно участвую в проектах многих интернет – порталов, имею свой сайт, на котором делюсь методическими разработками уроков и мероприятий.  Являюсь победителем конкурса методических разработок областной учительской газеты «После уроков», моя работа опубликована в «Сборнике педагогических идей Всероссийского слета учителей» 01.04.2012г. Я была участником I Всероссийского фестиваля учительских клубов и «Мегафорума - 2011г».
Кроме этого уже несколько лет являюсь активным участником районного и областного учительского турслета в составе команды.

Уровень ОУ

1. Победитель школьного конкурса «Самый классный классный -2007»
2. Победитель школьного конкурса «Самый классный классный -2009»
3. Тема конкурсной работы «Каким должен быть классный руководитель – организатор»

Муниципальный уровень

1. Призер районного конкурса «Самый классный классный – 2007»
2. Победитель районного конкурса «Самый классный классный – 2009»
3. Участник районного конкурса «Сердце отдаю детям – 2009»
4. Победитель в районном Фестивале самодеятельности – народного творчества среди педагогов в номинации «Художественное слово»
5. Тема конкурсной работы «Каким должен быть классный руководитель – организатор»

Региональный уровень

1. Участник областного конкурса «Самый классный классный – 2009»
2. Победитель конкурса авторских методических материалов областной учительской газеты «После уроков» в 2010г
3. Участие в I Всероссийском фестивале учительских клубов;
4. Участие в проекте «Источник знаний» на интернет – портале ProШколу.ru

Список прилагаемых документов,

 подтверждающих материалы самоанализа.

1. Протокол работы секции учителей истории и обществознания №1от 26.08.08г ;
2. Выступление на РМО по теме  «Формирование мотивации познавательной деятельности школьников на уроках истории и обществознания»;
3. Протокол совещания при директоре №2 от 26.12.2011г.;
4. Протокол общешкольного родительского собрания от 27.11.2008г.;
5. Выступление на общешкольном родительском собрании на тему «Поощрение и наказание детей в семье»;
6. Протокол классного родительского собрания №3 от 11.02.10г.;
7. Выступление на классном родительском собрании «Не хочу делать уроки».
8. Протокол классного родительского собрания №1 от 24.09.10г.;
9. Протокол классного родительского собрания №2 от 25.11.10г.;
10. Отзыв на открытый урок по теме «Крещение Руси»;
11. Отзыв на открытый урок «Болезнь СПИД и ВИЧ: какая разница между ними?»;
12. Разработка проекта воспитательного занятия по теме «Болезнь СПИД и ВИЧ: какая разница между ними?»;
13. Отзыв на классный час по теме «Факторы, влияющие на здоровье человека»;
14. Разработка классного часа по теме «Факторы, влияющие на здоровье человека»;
15. Отзыв на урок по теме «В гостях у Незнайки»;
16. Разработка мероприятия «В гостях у Незнайки»;
17. Отзыв на открытый урок для районного МО учителей истории по теме «Штурм крепости»;
18. Разработка  открытого урока-игры «Штурм крепости»;
19. Почетная грамота Департамента образования за успехи в обучении и воспитании учащихся, многолетний и добросовестный труд.
20. Грамота Управления образования администрации МО «Майнский район» за активную работу по патриотическому воспитанию молодежи;
21. Благодарность Управления образования администрации МО «Майнский район» за участие в областном туристическом слете педагогов и пропаганду здорового образа жизни;
22. Грамота за занятое I место в школьном конкурсе «Самый классный классный – 2007»;
23. Грамота за занятое I место в школьном конкурсе «Самый классный классный – 2009»;
24. Грамота за занятое III место в районном конкурсе «Самый классный классный – 2007»;
25. Грамота за занятое I место в районном конкурсе «Самый классный классный – 2009»;
26. Грамота участника районного конкурса «Сердце отдаю детям»;
27. Грамота за занятое Iместо в номинации «Художественное слово» в районном Фестивале самодеятельностно – народного творчества среди педагогов;
28. Почетный диплом победителя конкурса авторских методических материалов областной учительской газеты «После уроков» в 2010году;
29. Сертификат к диплому №А – 002;
30. Сертификат к диплому №А – 006;
31. Свидетельство о публикации №А – 117;
32. Грамота № 1314382-928-3 от 27.11.2011г за участие в проекте «Источник знаний» на интернет – портале ProШколу.ru
33. Грамота № 1314382-931- 5 от 30.11.2011г за участие в проекте «Источник знаний» на интернет – портале ProШколу.ru
34. Диплом за занятое 1 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады обучающихся 2011-2012 уч.года по обществознанию;
35. Диплом за занятое 2 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады обучающихся 2011-2012 уч.года по обществознанию;
36. Диплом за занятое 3 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады обучающихся 2011-2012 уч.года по обществознанию;
37. Диплом за занятое 1 место в Областном конкурсе на лучшую разработку экскурсии, туристического похода «По родному краю – с любовью», посвященный 66-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.
38. Свидетельство участника Областной краеведческой конференции «Ульяновская область – край родной».
39. Свидетельство участника Областной краеведческой конференции «Ульяновская область – край родной».
40. Диплом победителя областного интеллектуального марафона «Умники и умницы Симбирского края»;
41. Диплом за занятое IIместо в заочном конкурсе «Краеведческий» на областном туристическом слете учителей, посвященном Году учителя в Ульяновской области;
42. Диплом за занятое IIместо в виде «Представление и описание народной игры» на II слете юных краеведов;
43. Диплом лауреатов областного летнего фестиваля туризма и краеведения;
44. Диплом за победу в I областном фамильном слете Кузнецовых, в номинации «Даже солнце светит ярче, когда дружная семья» конкурса сочинений «Мы – семья Кузнецовых»;
45. Диплом за победу в I областном фамильном слете Кузнецовых, в номинации «История семьи – история страны» конкурса сочинений «Мы – семья Кузнецовых»;
46. Диплом за лучшие ответы на вопросы областной викторины «Арское в истории Симбирского края» в рамках III областных Арских чтений;
47. Благодарение за лучшую работу областной викторины «Пасха радость нам несет»;
48.  Грамота за  глубокий исторический экскурс и использование архивных материалов в конкурсе компьютерных презентаций – визиток «Милый сердцу уголок» на XXVIII  областном зимнем турслете обучающихся Ульяновской области;
49. Грамота за занятое III место в конкурсе военно – исторической песни на XII областном слете обучающихся «Школа безопасности».