Самоанализ профессиональных достижений
материал по теме

Самоанализ профессиональных достижений педагога

Бобыревой Елены Павловны

(фамилия, имя, отчество)

Муниципальное казённое образовательное учреждение «Малобичинская средняя общеобразовательная школа», учитель русского языка и литературы

 (место работы, должность)

 Информация об учителе

1.1. Основное место работы: МКОУ «Малобичинская средняя общеобразовательная школа»

1.2. Стаж: 22 года 7 мес.

1.3. Квалификационная категория (какая, когда присвоена): первая квалификационная категория,  23.12.2010 г.      

1.4. Учебная нагрузка (за последние 3 года)

1. Динамика учебных результатов обучения за период с предыдущей аттестации

1.1. Учебные достижения обучающихся

Сравнительный анализ учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе за период с предыдущей аттестации показал, что обученность учащихся стабильна, качество знаний стабильно возрастает. Качество знаний в 2010-11 учебном году по сравнению с 2009-10 учебным годом повысилось на 1,1 %, в 2011-2012 учебном году по сравнению с 2010-2011 учебным годом качество знаний учащихся выросло на 1,1%. В целом, качество обучения по русскому языку и литературе в 2011-12 учебном году повысилось по сравнению с 2009-10 учебным годом на 2,2 %.  Таким образом, прослеживается положительная динамика роста качества обучения по русскому языку и литературе.

 ГИА по русскому языку в 2009-2010 учебном году сдавали 19 учащихся, из них 1 учащийся экзамен не сдал, 3 учащихся сдали экзамен на «5», 6 учащихся сдали экзамен на «4».  ЕГЭ по русскому языку в 2010-2011 учебном году сдавали 12 учащихся, из них не сдали экзамен 2 инклюзивно обучающихся учащихся, 2 учащихся набрали 70 баллов, 1 учащийся – 76 баллов, остальные учащиеся – от 36 до 55 баллов. В 2011- 2012 учебном году ЕГЭ по русскому языку сдавали 12 учащихся, все учащиеся успешно сдали экзамен, причём 7 учащихся набрали от 56 до 70 баллов, 1 учащийся – 79 баллов. Средний балл – 60,8, что выше средне областного балла на 2,2%.

Высоким учебным результатам обучения способствуют применяемые мной современные образовательные технологии (технология проблемного обучения), нестандартные формы проведения уроков (урок-соревнование, урок – игра, урок- путешествие, урок-презентация и т.д.), использование современных технических средств обучения, организация внеурочной деятельности по предмету (кружки, групповые и индивидуальные  занятия, декадники, олимпиады, конкурсы)

1.2. Участие обучающихся в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней, конкурсах, смотрах, соревнованиях, выставках, научно-практических конференциях и т.д.

Исходя из данных таблицы можно сделать вывод, что процент участия обучающихся в различного рода мероприятиях  стабильно возрастает. Количество участников олимпиады по русскому языку и литературе в 2011-2012 учебном году по сравнению с 2009-10 учебным годом возросло на

14,7 %. В 2010 году два ученика приняли участие в муниципальном  этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, один из них стал призером.  

Наблюдается положительная динамика участия обучающихся в международной игре «Русский медвежонок. Языкознание для всех», в 2010-2011 и 2011-2012 учебных годах  учащиеся  приняли участие в «Молодежном филологическом чемпионате», организованном Центром одаренности детей (г. Пермь).  Награждена дипломом за активное участие во Всероссийском «Молодёжном филологическом чемпионате».

Данный анализ показывает, что видна позитивная динамика повышения интереса обучающихся к изучению русского языка  и литературы, понимание значимости изучаемых дисциплин в жизни общества.

          Заместителем директора школы по УВР была проведена диагностика сформированности познавательных интересов среди учащихся 5-11 классов, изучающих русский язык и литературу.  По итогам анкетирования 87 обучающихся из 111 проявляют интерес к изучению русского языка и литературы, что составляет 78,4%.

1.3. Количество и качество  творческих работ обучающихся (подтверждается экспертными заключениями и рецензиями)

2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

2.1. Информация о внеурочной деятельности  по учебным предметам

Анализ результатов внеурочной деятельности по русскому языку показал, что занятость обучающихся  в факультативах, групповых и дополнительных занятиях стабильна.

 Кроме того, ежегодно в школе проводится декадник русского языка и литературы, в котором многие учащиеся принимают активное участие. В рамках декадника проводятся открытые общешкольные  мероприятия: театральный вечер, поэтический конкурс, литературный аукцион, игры «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером?» и различные викторины. С каждым годом активность участвующих  в этих мероприятиях возрастает, повышается внутренняя учебная мотивация учащихся, расширяется кругозор, совершенствуются общеучебные знания, умения и навыки.

2.2. Информация о призовых местах, занятых обучающимися  в олимпиадах,  спортивных соревнованиях, смотрах, конкурсах, выставках и др.

Благодаря систематической работе с учащимися, мотивированными на учёбу, мне удаётся добиваться высоких результатов на муниципальном уровне. Анализ информации о призовых местах, занятых обучающимися  в олимпиадах по русскому языку и литературе, конкурсах и смотрах муниципального уровня за последние годы показал, что наметился положительный рост качества участия учащихся МКОУ «Малобичинская СОШ» в различного рода состязаниях муниципального уровня.  Растет и уровень участия школьников в международной игре «Русский медвежонок. Языкознание для всех».

3. Создание педагогом условий для приобретения обучающимися (воспитанниками) позитивного социального опыта 

Цель воспитательной работы: создание условий для личностного развития школьников.

Задачи:

- способствовать интеллектуальному, культурному и нравственному развитию личности;

- воспитывать патриотизм и гражданственность;

- развивать способность к дальнейшему самоопределению;

Большое внимание при работе с классом уделяю нравственному, патриотическому воспитанию и профориентации. В классе развито самоуправление. Все учащиеся имеют постоянные и временные поручения, которые они выполняют под руководством актива класса, состоящего из старосты, физорга, пресс-центра и культмассового сектора. Учащиеся принимают также активное участие в жизни школы и посёлка. Они постоянные участники концертов, праздничных мероприятий, спортивных соревнований.  

Регулярно занимаюсь самообразованием, изучая статьи в журналах «Классный руководитель», «Воспитание школьников», активно участвую в телекоммуникационных проектах, выступаю с докладами на заседаниях школьного методического объединения классных руководителей, мои методические разработки размещены на сайте МКОУ «Малобичинская СОШ». В 2009 году стала призером (2 место) районного конкурса педагогического мастерства классных руководителей «Мой классный самый классный».

 Следует отметить, что уровень воспитанности моих учеников достаточно высокий, наблюдается положительная тенденция в  повышении общей культуры учащихся, проявлении активной жизненной позиции и способности к самоопределению.

Исходя из анализа результативности участия учащихся в мероприятиях различного характера видно, что воспитательная работа ведется по всем основным направлениям: воспитание духовной, интеллектуальной культуры, воспитание культуры нравственных отношений, воспитание военно-патриотической культуры, воспитание гражданской культуры. Особое внимание уделяю формированию здорового образа жизни. Учащиеся  активно участвуют в антинаркотической акции, в акции «Откажись от курения!», в спортивных соревнованиях.

 В общении с учащимися применяю наиболее эффективные формы реализации воспитательных технологий, в ходе которых развиваются творческая активность, самостоятельность и инициативность воспитанников. Степень участия воспитанников  в проведении мероприятий достаточно высока и эффективна. Учащиеся класса могут самостоятельно  разрабатывать разные средства к воспитательным технологиям и использовать интересные  формы их  фиксации.

Как классный руководитель применяю методы убеждения, личного примера, игры, соревнований, постановки перспективы и стимулирования; обладаю достаточным уровнем компетентности и эрудиции и проявляю демократичность в общении с воспитанниками. Проводимые открытые занятия и плановые мероприятия показывают высокий уровень эмоционального и воспитательного воздействия на учащихся. Чувствуется заинтересованность и увлечённость детей КТД. Хорошо организованная воспитательная работа в классном коллективе по использованию современных воспитательных технологий даёт положительные результаты: развито самоуправление, чувство коллективизма, взаимопомощи и ответственности.

Из двенадцати  выпускников 11 класса восемь учащихся поступили в высшие учебные заведения на бюджетное отделение, четверо учащихся поступили в колледжи и техникумы.

4. Обеспечение качества организации образовательного и воспитательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных и воспитательных технологий, в том числе информационных технологий 

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

1. ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике;
2. самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;
3. грамотно работать с информацией;
4. быть коммуникабельными;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе обучения и  воспитания. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. За межаттестационный период были изучены и апробированы: технология проблемного обучения, технология учебных мастерских, технология развития критического мышления, тестовая технология контроля знаний, информационно-коммуникационная технология.    

Используя технологию проблемного обучения, ставлю перед собой следующие задачи:

- обеспечить повышение  мотивации к  учению;

- стимулировать самостоятельную учебно-познавательную  деятельность  

   учащихся;

- воспитывать личностные качества;

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками и развитие мыслительных способностей. Учитель создаёт проблемные ситуации, коллизии, содержанием которых является противоречие (между двумя фактами, новым фактом и старой теорией), а признаком – эмоциональное переживание (удивление, затруднение). Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез. Использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, “ориентированной на пробуждение самостоятельной мысли и чувства ребенка”.  Для технологии проблемного обучения характерен путь познания – “от учеников”. “Идти от учеников” – это значит организовать и направлять коллективный поиск - именно этот принцип лежит в основе организации учебных занятий .

  Урок в технологии проблемного обучения отличается гибкой структурой, поэтому могу начать урок с совершенно нового для учащихся вопроса, связь которого с прежним своим опытом учащиеся осознают самостоятельно или с постепенным нарастанием меры помощи со стороны учителя. На уроке каждый ребёнок проводит рефлексию – оценку собственных деятельностных усилий и приобретённых знаний. В целях предоставления широких возможностей для индивидуального развития каждого школьника практикую домашние задания, носящие вариативный характер.

 Мною накоплен опыт и разработан дидактический материал по использованию технологии проблемного обучения. Разработан раздаточный дидактический материал для групповой, парной и индивидуальной работы: карточки, таблицы, тесты по темам «Сложное предложение» 9 класс, «Односоставные предложения» 8 класс, «Правописание союзов» 7 класс, «Понятие о синтаксисе и пунктуации» 8 класс.

        Технологию учебных мастерских широко использую на уроках обобщения и систематизации изученного материала. По данной технологии разработаны и апробированы уроки по темам: «Односоставные предложения», «Употребление в речи причастий и деепричастий». На данных уроках учащиеся, работая в группах, получают практический опыт социализации, развивают творческую активность, развивают аналитические способности. Технологию учебных мастерских использую и во внеурочной деятельности. Эффективность применения подтверждается итогами областного заочного конкурса «Мой открытый урок» - дипломом победителя и рекомендации для печати в сборнике ИРООО.

           Технология развития критического мышления используется на всех ступенях обучения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничего не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных взглядов на мир; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.  С использованием данной технологии разработаны уроки по темам «Гений Ломоносова», «Нравственный образец богатыря». Эффективность применения подтверждается дипломом методического портала «Методсовет».

В своей педагогической деятельности также применяю ИКТ в процессе подготовки к учебному занятию, при введении нового, на этапах коррекции и контроля изученного материала. Я работаю по следующим направлениям: использование готовых программных продуктов;  работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher);  работа с ресурсами Интернет.  В процессе обучения  я использую Интернет-ресурсы, готовые программные продукты («Энциклопедию русской литературы», «Большую энциклопедию Кирилла и  Мефодия»),  текстовые материалы, тесты, презентации учебного материала, разработанные мной для уроков. При изучении нового материала  активно использую в  своей практике уроки-презентации. Преимущества использования ИКТ вижу в следующем:

- индивидуализация обучения (ученики самостоятельно изучают материал, учатся выбирать и систематизировать основную информацию, готовят план выступления – защиты – презентации;)

-интенсификация самостоятельной работы учащихся, рост объема выполненных на уроке заданий;

- повышение мотивации и познавательной активности.  

Совместно с учащимися принимаем участие в телекоммуникационных проектах и конкурсах, в сетевых проектах.

Имею электронный портфолио (http://wiki.iteach.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0), в котором размещены разработанные материалы, работаю на школьном сайте, на методическом портале «Методсовет» (http://metodsovet.su/load/0-0-1921-0-17) и ВМО педагогов Омской области (http://vmo.omskedu.ru/).

       Эффективность применения данных методов в работе подтверждается:

1. Позитивной динамикой результатов обучения за период с предыдущей аттестации. В 2012 году учащиеся 11 класса при сдаче ЕГЭ по русскому языку показали 100% успеваемость и средний балл -60,8%.

2. Ростом мотивации изучения предмета, желанием работать с дополнительными источниками информации.

3. Увеличением числа учащихся, принимающих активное участие в конкурсах различной направленности.

5. Наличие методической системы педагога, апробированной в профессиональном сообществе 

Тема, над которой  я работаю, называется «Проблемное обучение как фактор развития познавательной активности учащихся». Проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок учился с охотой и желанием?  Идея о важном значении проблемного изложения знаний в активизации познавательной деятельности школьников высказывалась еще падагогами-классиками. В частности эту идею выдвигал немецкий педагог А.Дистервег. Из наших отечественных деятелей ее четко формулировал К.Д. Ушинский, считавший, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины.  Развитие познавательной активности учащихся играет огромную роль

не только в улучшении качества успеваемости, но и оказывает существенное влияние на  формирование личностных качеств школьников. Поэтому научно-педагогическая разработка  вопросов, связанных с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе овладения знаниями сегодня достаточно актуальна.

    Цель  своей педагогической деятельности определила так: организация процесса обучения русскому языку на основе технологии проблемного обучения, направленной на развитие познавательной активности учащихся.

 Задачи:

- изучить особенности технологии проблемного обучения;

- спланировать процесс обучения русскому языку с использованием технологии  

   проблемного обучения;

- разработать дидактическое обеспечение для введения технологии проблемного

  обучения;

- выявить влияние технологии проблемного обучения на развитие познавательной  

  активности учащихся на уроках русского языка;

                В основе данного опыта лежит идея развивающего обучения, направленного на то, чтобы каждый ученик на основе своих возможностей осваивал новый опыт на базе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и  инструментария учебно-исследовательской деятельности. 

          Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.  Проблемное обучение должно взаимосвязано включать в себя как способы создания проблемной ситуации, так и способы организации умственной деятельности учащихся по решению познавательной задачи. Рассматривая методику проблемного обучения, известный советский дидакт М.Н. Скаткин выделяет три основных способа: а) способ «проблемного изложения знаний», б) частично- поисковый способ, в) метод «исследовательской работы школьников». Такой подход, по моему мнению, методически ясен, практичен и удобен. Основные этапы осуществления проблемного подхода:

1 этап -  подготовка к восприятию проблемы (актуализация знаний).

 2 этап -  создание проблемной ситуации.

 3 этап - формулировка проблемы (итог возникшей проблемной ситуации, сформулированной виде познавательной задачи, определяется, на что учащиеся должны направить свои усилия, на какой вопрос искать ответ).

 4 этап- процесс решения проблемы (осознание проблемы, формулирование гипотезы, вывод, причинно – следственные связи).

5 этап - доказательство правильности решения, подтверждение его на практике (если возможно).

 Проблемные ситуации создаю на всех этапах обучения: целеполагании, при введении нового материала, закреплении, контроле.  Использует следующие способы создания проблемной ситуации: проблемное изложение, проблемная демонстрация, мыслительный проблемный эксперимент, игровые проблемные ситуации. Поиск решения проблемы, вывода из проблемной ситуации организую с помощью следующих методических приемов:

- подвожу школьников к противоречию и предлагает им самим найти    

  способ его разрешения;

-сталкиваю противоречия практической деятельности;

- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;                                                                                                                                              

- побуждаю сделать сравнение, обобщение, выводы из ситуации;

- ставлю проблемные задачи с неопределенностью в постановке вопроса, с    

   противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками;

- побуждаю к исследовательской деятельности, самостоятельному изучению    

  информации.

На любом этапе урока  не стремлюсь давать готовую информацию, предоставляю учащимся право первым формулировать понятия, правила, задания к упражнениям, темы уроков; даю им возможность задавать вопросы; создаю доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества.                                      

       Опыт хорош тем, что направлен на всех учащихся. Сильные учащиеся являются помощниками учителя и  направляют работу в группе, таким образом, никто не остаётся без дела, все заняты деятельностью. Используя такую организацию учебной деятельности, мне удалось достичь положительных результатов :

1. повышение учебной мотивации (на 21%  по итогам анкетирования);
2. рост качества знаний

     2009-2010 уч. год – ПКО  57,5%

     2010-2011 уч. год- ПКО 58,6%

     2011-2012 уч. год – ПКО 59,7%

     ГИА по русскому языку  2010 год – ПКО 52,6%    

     ЕГЭ  2011 год – успешность обучения – 83,3%, средний балл – 50,4;

     ЕГЭ 2012 год -   успешность обучения – 100%, средний балл – 60,8.                                            

1. отсутствие неуспевающих
2. наличие победителей и призеров районных конкурсов, призера   районной олимпиады по русскому языку
3. развитие самостоятельности, настойчивости в овладении  знаниями, творческой инициативы учащихся  

-     благоприятный психологический микроклимат на уроке;

Представление методической системы

Кем используется опыт:

Дмитриева Л.И., учитель русского языка и литературы МКОУ «Никольская ООШ», Кожихова О.В., учитель русского языка и литературы  МКОУ «Большебичинская ООШ», Ушакова О.Н., учитель русского языка и литературы Саратовская область, г. Пугачёв, Бардина Т.А., учитель русского языка и литературы г. Сыктывкар.

6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития

Имею программу профессионального развития педагога. Индивидуальная тема самообразования «Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского языка».  Основные вопросы, намеченные для изучения: современные технологии обучения, формы организации учебных занятий, наиболее эффективные приёмы и методы обучения и воспитания, направленные на развитие познавательной активности учащихся, системно-деятельностный подход в обучении. По данной теме  изучаю методическую систему Л.В. Занкова, труды Мельниковой Е.Л. «Технология проблемного обучения» и  Репкина В.В. «Развивающее обучение языку и проблемам орфографической грамотности», труды Л.Г. Петерсон. Повышаю своё педагогическое мастерство через различные формы повышения квалификации: участие в конкурсах муниципального и областного уровней, марафонах, мастер-классах, семинарах.

Директор школы:                                   /В.М.Кошкина/