Самоанализ профессиональных достижений мастера производственного обучения
учебно-методический материал по теме

Самоанализ профессиональных достижений педагога

Бережновой Татьяны Викторовны

мастера производственного обучения

БОУ СПО «Омский техникум строительства и лесного хозяйства»

Информация о педагоге

Стаж общий – 31 год, педагогический – 31 год.

Квалификационная категория высшая, дата присвоения – 2.11.2006 г.

Учебная нагрузка (за период с предыдущей аттестации) по годам:

2007-2008 учебный год: Производственное обучение - 1806 часов.

2008-2009 учебный год: Производственное обучение - 1806 часов.

2009-2010 учебный год: Производственное обучение - 1806 часов.

2010-2011 учебный год: Производственное обучение - 1806 часов.

2011-2012 учебный год: Производственное обучение - 1806 часов.

1. Динамика учебных результатов обучения за период с предыдущей аттестации (последние  три года)

1.1. Учебные достижения обучающихся

Представленные в таблице данные демонстрируют показатели уровня знаний обучающихся с особыми образовательными потребностями, соответствующие их учебным возможностям. Эти результаты являются следствием моей целенаправленной работы с обучающимися на уроках производственного обучения и во время прохождения производственной практики. Снижение качества знаний в 2011-2012 уч. году объясняется психологическими особенностями обучающихся, увеличением числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в группе до 57,8 %. Использую современные образовательные технологии развивающего и деятельностного обучения, здоровьесбережения, применяю ИКТ-технологии и методы игрового и имитационного моделирования производственных проблем и ситуаций для формирования профессиональных умений и навыков по профессии «Маляр (строительный)», «Штукатур», «Облицовщик-плиточник» и успешной трудовой и социальной адаптации в обществе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

1.2. Участие обучающихся в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней, конкурсах, смотрах, соревнованиях, выставках, научно-практических конференциях и т.д.

Изучаю особенности развития, условия формирования личности обучающихся с особыми образовательными потребностями, поэтому большое внимание уделяю организации коррекционно-воспитательной работы с обучающимися во внеурочное время.  

Ежегодно в техникуме проходит предметная неделя, в рамках которой организуем конкурс профессионального мастерства по профессии «Маляр (строительный)», «Штукатур», «Облицовщик-плиточник». Обучающиеся принимают активное участие в конкурсах, викторинах,  игровых программах, экскурсиях на стройки города, фотоконкурсах и фотовыставках. Участие в подобных мероприятиях способствует развитию интереса к будущей профессии, даёт возможность самовыражения, что так важно для формирования самооценки и способствует социальной адаптации в обществе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

За последние 3 года не проводились региональные конкурсы профессионального мастерства для обучающихся с особыми образовательными потребностями, которые получают курсовую подготовку по специальности «Маляр (строительный)», «Штукатур», «Облицовщик-плиточник». В своём учебном заведении создаём все условия для развития познавательных интересов, способностей и создания ситуаций успеха для каждого обучающегося с особыми образовательными потребностями.

1.3. Количество и качество  творческих работ обучающихся (подтверждается экспертными заключениями и рецензиями)

2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

2.1. Информация о внеурочной деятельности  по учебным предметам

Продолжением учебно-производственной деятельности, направленной на систематическое образование обучающихся, обобщение изученных в рамках программы, тем, отработку ручных приёмов и навыков в учебных мастерских и в условиях производства служит внеурочная работа по предмету «Производственное обучение». Для совершенствования профессиональных умений и навыков, доведении их до автоматизма, развития творческих способностей,  у обучающихся работает кружок «Основы профессии», программа которого составлена на основе собственного опыта  производственной деятельности и предназначена для работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.

В результате освоения программы дополнительной подготовки «Основы профессии» происходит, формирование у обучающихся ответственного отношения к выполнению производственных операций, развитие умения использовать техническую документацию, планировать и организовывать работу в соответствии с изменяющимися условиями; выработка понимания производственной профессиональной терминологии, воспитывается положительное отношение и стремление к самостоятельной трудовой деятельности.

2.2. Информация о призовых местах, занятых обучающимися в олимпиадах,  спортивных соревнованиях, смотрах, конкурсах, выставках и др.

Олимпиады и конкурсы для обучающихся с особыми образовательными потребностями на областном уровне не проводятся, поэтому стараюсь в рамках нашего учебного заведения мотивировать как можно большее число обучающихся к участию в различных мероприятиях.

        Используя технологию здоровьесбережения, создаю условия и возможности для физического развития обучающихся, привлечения их к занятиям различными видами спорта в кружках и секциях как образовательного учреждения так и вне его.

3. Создание педагогом условий для приобретения обучающимися (воспитанниками) позитивного социального опыта 

В рамках личностно-ориентированной технологии развиваю у обучающихся такие общечеловеческие ценности как толерантность, милосердие, социальную активность, чувство собственного достоинства. Уровень развития этих качеств рассматриваю как показатель сформированности социальной компетентности. Стараюсь создавать в воспитательном процессе ситуации, требующие от обучающихся самостоятельного осознанного выбора вида деятельности, мотивов и способов поведения, проб на выстраивание разнообразия круга общения, требующих проявления коммуникативных навыков.

Провожу большую работу по социально-педагогическому сопровождению и поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в общежитии. На протяжении последних лет являюсь организатором трудового объединения детей-сирот, организую их трудовую деятельность и досуг во время каникул.

Ежегодно обучающиеся из моей группы участвуют в субботниках по благоустройству прилегающей территории, а также территории ПКиО САО и др. организаций (благодарности, благодарственные письма, отзывы).

4. Обеспечение качества организации образовательного и воспитательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных и воспитательных технологий, в том числе информационных технологий.

Под педагогической технологией понимаю определенный алгоритм учебного процесса, придерживаясь которого можно достичь поставленных целей. Для обеспечения качества организации учебно-производственного процесса использую оптимальное сочетание традиционных и современных технологий личностно-ориентированного обучения, педагогической поддержки и здоровьесбережения.  

Традиционные технологии производственного обучения:

• бригадная организация производственного обучения;
• письменное инструктирования;
• тренажёрное обучение.

Бригадная организация обучения в мастерских практикуется после изучения обучающимися основ профессии, накопления определенного опыта.

Формирую смешанные бригады, куда включаются и «сильные», и «средние», и «слабые» обучающиеся. Контролирую, чтобы в состав их вошли обучающиеся, отношения, между которыми носят доброжелательный характер.

Сущность бригадной организации труда в том, что члены бригады, выполняя свои задания, добиваются выполнения общего для всей бригады производственного задания, что сказывается на повышении производительности и качества работы, расширении возможностей для взаимопомощи и коллективной творческой активности обучающихся.

Применяю документацию письменного инструктирования - учебные инструкции с пояснениями о порядке, структуре, правилах, критериях успешности выполняемых упражнений:

• инструкционные карты;
• инструкционно-технологические и технологические карты.

Преимущества используемых технологий:

- воспитание привычки четко следовать требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и труда;

- в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются производственные умения, доводятся до автоматизма навыки;

- развитие мышления, умения планировать свою деятельность;

        - каждый обучающийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

        - повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

        - отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на эмоциональном климате в группе;

        - формируется адекватная самооценка личности.

Применяю компьютерные технологии обучения, что позволяет мне приспособить производственный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся.

Использование ИКТ технологий обеспечило:

- рост навыков самообразования и самовоспитания;

- развитие мышления, коммуникативной компетентности;

- развитие информационной культуры через создание презентаций.

В результате достигается устойчивый позитивный результат в усвоении обучающимися знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм и привычек поведения.

5. Наличие методической системы педагога, апробированной в профессиональном сообществе.

Тема моей методической работы: «Создание условий для успешной трудовой и социальной адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями», которая и определяет структуру и направленность методической системы. Она состоит из следующих компонентов:

I. Мотивационно-целевой.

Используя технологию личностно-ориентированного обучения, основной акцент в своей работе делаю на мотивацию учения, развитие тех способностей, которые требуются самому воспитаннику, а лишь затем на приёмы, средства и методы обучения,

 II. Содержательный компонент системы.

Направлен на формирование теоретических и практических знаний, умений и навыков у обучающихся по профессии «Маляр строительный», «Штукатур», «Облицовщик-плиточник». Дифференцирую объём и сложность содержания задания, отбираю формы, методы, приёмы, средства, темп обучения в соответствии с учебными возможностями обучающихся с особыми образовательными потребностями. Для повышения качества преподавания стремлюсь к рациональному взаимодействию с каждым обучающимся.

Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.

IV. Организационный компонент.

Урок для меня является основной формой организации производственного обучения, имеет характерную для него структуру, т.е. определенную последовательность шагов, этапов деятельности мастера и обучающихся, направленных на выполнение его учебно-производственных и воспитательных задач.

В структуре урока производственного обучения выделяю организационную структуру: вводный инструктаж обучающихся мастером; основную часть — упражнения (самостоятельная работа) обучающихся и текущее инструктирование их мастером; заключительный инструктаж обучающихся, и дидактическую структуру:

- целевая установка на урок;

- актуализация знаний и опыта обучающихся;

- формирование (отработка) умений выполнять трудовые приемы, способы, операции, отдельные виды работы, формирование умений и навыков выполнять целостный трудовой процесс, характерный для профессии;

- подведение итогов — оценка и самооценка.

Организационная (внешняя) структура урока является постоянной, инвариантной для большинства уроков производственного обучения. Элементы дидактической структуры могут быть самыми разнообразными — в зависимости от содержания и места урока в учебном процессе.

 В процессе проведения урока произвожу выбор методов и средств обучения, варьирую продолжительность этапов и звеньев учебного занятия в зависимости от учебных возможностей обучающихся. Дополнительными формами организации обучения являются:

- урок-конкурс профессионального мастерства;

- проблемно-лабораторные занятия;

- производственная экскурсия;

- урок-игра;

- урок-семинар;

- урок-зачёт;

- урок-отчёт;

- урок-аукцион ученических изделий;

- производственная конференция.

V. Рефлексивно-оценочный.

На каждом этапе обучения произвожу оценку и диагностику деятельности обучающихся, использую различные формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (наблюдение, беседы, анализ творческих и исследовательских работ, результаты выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование).

Результаты деятельности мастера производственного обучения:

- разработана система уроков по производственному обучению профессии «Маляр строительный», «Штукатур», «Облицовщик-плиточник», скорректированная для обучающихся с особыми образовательными потребностями;

- разработана и апробирована система бригадной организации производственного обучения;

- выстроена внеурочная деятельность с учётом современных образовательных технологий.

Результаты деятельности обучающегося:

- повышение учебной мотивации и интереса к профессии;

- положительная динамика развития производственных умений и навыков;

- положительная динамика индивидуальной успешности обучающихся в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, соревнованиях;

- готовность и способность использовать полученные знания и навыки для успешной трудовой и социальной адаптации в обществе.

Представление методической системы

Разработанная и апробированная мною методика «Создание условий для успешной трудовой и социальной адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями» с 2009 года используется мастерами производственного обучения нашего техникума Цвеклинской Н.Г., Ковелинской Е.Г., мастером БОУ НПО-48 Костюковой Е.С., Барабановой Т.В.

Имею в социальной сети работников образования свой сайт (http://nsportal.ru/berezhnova-tatyana-viktorovna/) и электронное портфолио (http://nsportal.ru/berezhnova-tatyana-viktorovna/).

На сайте опубликованы:

Статья:  «Современные технологии игрового обучения» (web-адрес публикации: http://nsportal.ru/node/256282).

Рабочая программа:  «Производственная практика по профессии: 13450 маляр (строительный), 19727 штукатур, 15220 облицовщик-плиточник» (web-адрес публикации: http://nsportal.ru/node/295785).

Статья «Личностно-ориентированный подход в процессе обучения» (web-адрес публикации: http://nsportal.ru/node/256283).

6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития

        Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная компетентность мастера производственного обучения не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и требует непрерывного образования, постоянного повышения профессиональной компетентности.  

        Ищу наиболее эффективные пути усовершенствования учебно-производственного процесса, повышения заинтересованности обучающихся с особыми образовательными потребностями в результатах обучения, что будет способствовать более успешной адаптации обучающихся на рынке труда и социализации в обществе.

Понимаю необходимость освоения нового содержания профессионального образования, поэтому стремлюсь приобретать новые знания, умения и навыки через участие в конкурсах профессионального мастерства, семинарах и конференциях, развивать компетенцию в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Директор БОУ СПО «ОТСЛХ»                                                                                  Богданов А.Н.