Проектная деятельность учащихся с ОВЗ на уроках математики
опыты и эксперименты по математике

Тема эксперимента:  «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МАТЕМАТИКЕ  

         КАК СПОСОБ  РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У

        УЧАЩИХСЯ С  ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ».

Этап эксперимента:  ПРАКТИЧЕСКИЙ (второй этап)

“То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством,  завтра он способен выполнить,  самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня”.                    ( Л.С. Выготский)

        (Слайд 1)

Практический этап был ориентирован на организацию проектной деятельности по математике у учащихся с ОВЗ на различных этапах урока и во внеурочное время.

В связи с особенностями  детей с ОВЗ и крайне низким уровнем их учебной деятельности и познавательных процессов, работа была организована с учетом нескольких  требований:                                                                                      (Слайд 2)

• «исходя от ребенка» (все темы, предлагаемые в качестве проектных, были посильны пониманию обучающегося);
• несложность и простота (ученик должен был  представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути ее решения, уметь составлять план работы по проекту с помощью учителя);
• заинтересованность детей в проекте;
• максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

По этой же причине, как наиболее оптимальные, я использовала следующие  виды  проектной деятельности:                                                               (Слайд 3)

      Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта.

          Исследовательский проект по структуре напоминает  научное исследование. Он включает обоснование избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.        

           Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении.

           Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.

            Конечно же, работы  учащихся коррекционного класса по своей конструктивной сложности, материалоемкости, эстетическому исполнению значительно уступают работам сверстников из обычных классов…НО..

                                                                                                                                      (Слайд 4)

“Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но размышляйте и, хотя и криво, да сами”.    

                                             (Г.Э.Лессинг, немецкий поэт, просветитель).

  При работе с учащимися  VIII вида наиболее актуальной структурой урока является следующая:

                                                                                                                           (Слайд 5)

1. На этапе устного счета 

Предлагались следующие задания для проектной деятельности (практико-ориентированный вид):

1. По заданному выражению составить задачу из  жизни вашей семьи

            2475+3016                                                                                             (Слайд 6)

         Сначала все ребята составляли задачу о покупках в рублях (продукты, одежда). В дальнейшем каждому указывалась определенная тема для задачи – «Строительство», «Земледелие», «Кулинария». И ученики уже составляли задачи с единицами измерения веса, длины, площади.

2. Решение задач, придуманных учащимися дома. При этом их работа уже была оформлена в виде проекта.

3. Составление кроссворда из математических терминов:

Например,   с - сложение

                     у - умножение

        м - минус

        м - минута

        а – арифметика

Это творческий вид проектного метода.                                                      (Слайд 7)

2. При изучении или закреплении нового материала 

По теме «Обыкновенные  дроби» ученики придумывали и изображали в тетрадях задачи в рисунках  - кусок пиццы (вместо арбуза, как в учебнике), сравнение роста (вместо сравнения отрезков) и т.д     (творческий вид проектного метода).

Это примеры краткосрочной проектной деятельности на уроке, которая  может не иметь результата в виде какого-то продукта – проект, поделка, исследовательский вывод.

III.     Проводились нестандартные уроки обобщения изученного материала.

                                                                                                                          (Слайд 8)

1. Урок-повторение по теме   «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении»  включал в себя несколько заданий по теме – на вычисление, измерение, расчет. За выполнение каждого давалась часть картинки                 (в последствии домик, у каждого свой) Ученик, раньше всех собравший свой домик , составил задачу, которая стала частью домашнего задания другим учащимся.

Так как повторение является важной частью при обучении учащихся с ОВЗ такие уроки возможны, при соответсвенном подборе разноуровневых заданий ( в 6 кл – более простые числа и одно действие, в 7 кл -  задания в два действия и с умножением, в 8кл – десятичные числа)

2. Урок-проект по повторению темы  «Прямоугольный параллелепипед. Куб.»

                                                                                                                 (Слайд 9)

Мини-проект по математике

«Прямоугольный параллелепипед. Куб»

Тема урока: Прямоугольный параллелепипед. Куб.

Цель: Работа с объёмными фигурами: прямоугольным параллелепипедом и кубом.

Задачи:

• развитие пространственного воображения;
• развитие логического мышления;
• развитие тактильной памяти;
• приобретение навыков исследовательской работы в группах в процессе проектной работы.

Раздаточный материал: модели прямоугольного параллелепипеда и куба.

Ход урока:                                                                                                (Слайд 10)

1.Повторение ранее пройденного материала.

- Какие геометрические фигуры вы знаете?  (треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, и т.д.)

- Приведите примеры прямоугольника. Квадрата.

- Начертите фигуры прямоугольника и квадрата в тетради.

- Что общего и в чём разница между прямоугольником и квадратом?

2.  Введение в проблему.

Ребятам были даны  модели прямоугольного параллелепипеда и куба.

Вместе с учителем учащиеся  вспомнили, что поверхность прямоугольного параллелепипеда называют гранью, определили - сколько их;  стороны граней называют рёбрами параллелепипеда, определили их количество;  вершины граней называют вершинами параллелепипеда, посчитали число вершин.

Проблема:   Что общего и чем отличаются эти фигуры ? В чем их отличие от тех, что изображены в тетради?

3. Работа в группе по исследованию фигур и разрешению поставленной проблемы.

4. Защита исследований.

Совместно с учителем учащиеся сделали выводы об исследуемых фигурах.

- Что общего в прямоугольном параллелепипеде и кубе и в чём разница?

Общее: количество граней, ребер, вершин.

Различие: количество равных граней, форма грани.

-Чем отличаются прямоугольный параллелепипед и куб от  фигур, изображенных в тетради?(объемом, имеют высоту)

Вывод: Все ранее изучаемые фигуры можно расположить на плоскости, т.е. они являются плоскими фигурами. Они имеют два измерения.

Прямоугольный параллелепипед и куб нельзя расположить только на плоскости, они имеют три измерения: длину, ширину и высоту. Они являются объёмными фигурами.

5. Домашнее задание.

1. Записать в тетради, какие ещё вы знаете тела, предметы, имеющие форму прямоугольного параллелепипеда или куба?

2. Вылепить из пластилина прямоугольный параллелепипед, куб.

На уроке был применен проектный метод исследовательского вида, на дом задано выполнение творческого проекта.

IV.  Проекты, задаваемые в качестве домашнего задания являются долгосрочными и выполняются во внеурочное время.

В этом учебном году ученики подготовили несколько проектов        (Слайд 11)

Это творческие проекты – «Новогодняя игрушка из геометрических фигур» (6кл, 7кл, 8кл),  «Моя семья в цифрах»(7кл),  «Соотношение мер длины, веса»(6кл, 7кл), создание моделей фигур.

 Информационные проекты  - «Число 23» (6кл); «Старинные меры»(8кл).

Практико-ориентированные проекты- «Поход в магазин»(7 кл),  «Строительство» (6 кл),  «Математика в моей жизни»(6кл, 7кл, 8кл).

На данный момент в разработке групповой проект «Лечебные напитки» по теме «Части. Обыкновенные дроби»

На  первом  этапе  работы площадки были разработаны критерии результативности :                                                                                    (Слайд 12)

1. Результаты проектной деятельности выше прежних результатов (проекты стали содержать элементы анализа и синтеза).

2. Результаты проектной деятельности оптимальные для этих детей (это определяется по совпадению реальных знаний и умений, уровня развития учащихся с их учебными возможностями)

3. Динамика ведущих показателей в процессе эксперимента (уровень обученности, уровень развития познавательной активности, уровень развития творческих способностей, уровень коммуникативности, сдвиги в развитии мотивации).

В рамках реализации площадки проводился мониторинг уровня обученности и мониторинг личностного развития учеников  методом  педагогического наблюдения. По его данным можно проследить результативность экспериментальной  работы.                                                           (Слайд 13)

     Критерии оценки уровня познавательной активности учащихся с ОВЗ.

Развитие уровня познавательной активности учащихся.

Критерии оценки уровня обученности учащихся с ОВЗ.

Развитие уровня обученности учащихся.

Критерии оценки уровня коммуникативных умений учащихся с ОВЗ.

Развитие уровня коммуникативности учащихся с ОВЗ .

(Слайд 14)

Составленные  диаграммы отражают положительную динамику изменения личностных характеристик учащихся, позволяют  сделать экспериментальную работу педагога «измеряемой», а также сделать вывод об успешном включении учащегося в процесс развития собственной личности.

        (Слайд 15)