Урок литературы по рассказу Л.Андреева "Кусака" (с технологической картой)
план-конспект урока по литературе (5 класс)

ФИО разработчика 

Чех Мария Игоревна

Место работы

МАОУ «Гимназия «Тарасовка»

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

5

Место урока (по тематическому планированию ПРП)

64

Тема урока 

Уроки доброты и милосердия в рассказе Л.Андреева «Кусака»

Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

базовый

Тип урока (укажите тип урока):

комбинированный урок

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные : стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; готовность к участию в  гуманитарной деятельности (волонтёрство; помощь людям, нуждающимся в ней; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с  учётом специфики школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Метапредметные: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;  выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться.

Предметные: овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения; участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного; создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов; владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений литературы; владеть начальными умениями использовать словари и справочники.

Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): доброта, милосердие, ответственность, одиночество, равнодушие, портрет, пейзаж, эпитет, олицетворение, сравнение, образ героя, сюжет.

Краткое описание 

Проектор, музыкальное оборудование, памятка «Средства художественной выразительности», памятка «Критерии оценивания письменного ответа», карточки с заданиями для групп учащихся.

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Форма: групповая. Приёмы: смысловой анализ текста песни. Средства: ключи для проверки выполненного задания

Прослушайте песню-притчу «Песня о собаке»

1. Прочитав слова на доске, определите, с какими понятиями мы будем сегодня работать на уроке?

На доске слова (жадность, щедрость, дружба, ответственность, преданность, предательство, глупость, бедность, милосердие, красота, доброта)

2. А теперь посмотри на доску и сверим ответы. У всех ли они совпали? (НЕТ). Значит, мы должны обсудить произведение, прочитанное вами дома, и понять, почему мы по-разному его поняли?

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового

Форма: групповая;  Средства: словари  Приёмы: лингвистическое исследование, смысловой анализ

-Работая в группах, составьте цитатный план рассказа. Обоснуйте, почему именно так вы разделили текст на смысловые части.

- Проверка по ключам (на доске слайд )

1. «Она никому не принадлежала»
2. «У неё отняли её  непримиримую злобу»
3.  "Всею своей собачьей душою расцвела Кусака"
4. «А Кусаку придётся оставить».
5. «Собака выла»

- Найдите в словарях значение слов, которые вы получили на карточках. Если слово многозначное, то выясните, какое значение потребуется нам на уроке и обоснуйте свой выбор. (добрый, милосердие, гуманность, ответственность, сострадание).

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься 

Анализируя рассказ Л.Андреева «Кусака», вы сможете объяснить, что нужно делать, чтобы злости, одиночества, обид становилось меньше на нашей земле.  Вы ещё раз убедитесь в том, что нет ничего важнее доброты.

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.

Каждое задание в группе предполагает ответ не менее 30 слов. Но так как таких заданий 5, в результате получится высказывание около 150 слов (норма не менее 70!!!), представляющее собой анализ фрагмента текста. Объединив работы разных групп, мы получаем «кубики», из которых можно «сложить» сочинение по рассказу на разные темы. 

Формы: групповая Средства: карточки с заданиями для группы, памятки «Средства художественной выразительности», словари, Приёмы: литературоведческое наблюдение, конструирование речевого высказывания, эвристические вопросы.

Задание группе №1 (по 1 главе рассказа)

1. Прочитав еще раз эту главу рассказа, найдите и подчеркните красным маркером слова с негативной коннотацией («злые» слова) (см.справку!) и определите их роль. Выясните, как эти слова помогают автору передать обстановку, в которой жила собака, чувства, настроение героев? Сформулируйте письменный ответ (не менее 30 слов).

(Справка.1 Лексика с негативной коннотацией – слова, характеризующие вещь или лицо в негативном ключе, а также слова, вызывающие у большинства людей негативные ассоциации, например: жадный, обида, завидовать, мрак и т.д. Лексика с положительной коннотацией – слова, доющие положительную оценку, вызывающие у большинства положительные эмоции и ассоциации (добрый, любить, благоухание, милосердие)

Модель ответа: В первой главе используется лексика с негативной коннотацией. Слова «боль», «обида», «злоба» повторяются несколько раз. Они передают чувства собаки, которую никто не любит. Слова «отгоняли», «бросали камнями», «ушибы», «раны», одиночество», «дура», «мразь» передают обстановку, в которой жила собака, объясняют причину её злости.

2. Найдите слова с положительной коннотацией («добрые» слова). Проанализировав смысл эпизода, в котором они встречаются, выясните особенность их употребления в этой главе. Совпадает ли наше привычное понимание этих слов с тем, какой смысл они приобрели в тексте? Сформулируйте письменный ответ (не менее 30 слов).

Модель ответа: В первой главе встречаются слова с положительной коннотацией «всех любил», «всех жалел», «надежды», «добрые люди». Но эти слова приобретают в тексте другой, непривычный смысл. Мы понимаем, что мужик на самом деле никого не любит (он просто пьян) и никого не жалеет, потому что «Жучку» он бьёт, и жену свою тоже бьёт и рвёт платок, который купил ей в подарок. И люди тоже оказываются недобрыми. Мужик вспоминает обиды, «нанесённые ему добрыми людьми».

3. В этой главе есть слова: «гонимая голодом или инстинктивной потребностью в общении, она показывалась на улице». А вы как считаете, в чём больше нуждалась собака – в еде или в общении? Обоснуйте своё мнение, привлекая другие эпизоды 1 главы. Ответ сформулируйте в виде цельного высказывания (не менее 30 слов).

(Модель ответа: Кусака нуждалась в общении не меньше, чем в еде. Именно поэтому она, несмотря на страх, подошла к пьяному мужику. А ещё о её желании быть нужной, быть с людьми говорит то, что она сторожила пустую дачу и гордилась этим. Ей хотелось быть не бездомной, хотелось, чтобы её любили.)  

4.  Найдите описание природы в 1 главе. Какое время показано? Объясните, почему именно это время выбирает автор? Найдите эпитеты, олицетворения, которые использует Л.Андреев? Объясните, какую роль играет это описание природы?  Ответ сформулируйте в виде цельного высказывания не менее 30 слов. (Какое настроение создаёт? Как оно соотносится в главной мыслью рассказа?)

(Модель ответа: В первой главе автор рисует картину зимней ночи. Он использует эпитеты: «чёрные» (окна), «угрюмо» (глядели), «неподвижный» (сад), «остророгий» (месяц), «робкий» (луч); и олицетворения: окна глядели, месяц посылал свой луч. Эта картина помогает передать атмосферу холода, который царит как в природе, так и в душе у «добрых людей», которые не умеют любить и жалеть.)

5. Задание на формирование личностных результатов. Какие чувства вызывают у вас бездомные животные? Знаете ли вы о приютах для них? Напишите, как вы можете облегчить жизнь таких животных, как Кусака, как вернуть им веру в людей?  (не менее 30 слов)

Задание группе№2 (по второй главе рассказа)

1.        Найдите во 2 главе все детали портрета Лёли? Какие чувства вызвала у вас сначала эта героиня? Какими качествами наделяет автор девочку? Какие средства выразительности помогают ему в этом? Объясните роль этих средств. Сформулируйте ответы на вопросы (объём не менее 30 слов).

(Модель ответа: Лёля вызывает у нас сначала симпатию. С помощью эпитетов автор создаёт очень привлекательный образ. У Лёли «красивый голос», «молоденькое», «наивно-прелестное», «красивое» «личико», «хорошенький носик», «выразительные глаза». Она привлекает и умением радоваться жизни. Автор передаёт это с помощью яркой метафоры: Лёля целует «свежими устами весенний воздух» и желает «охватить и сжать в своих объятиях все видимое». Кроме того, именно она приласкала Кусаку, забыв про обиду.)

2.        Автор называет людей, приехавших на дачу, «добрыми». А в первой главе он назвал добрым пьяного мужика, который ударил Кусаку и избивал жену. Как вы считаете, это случайное совпадение? Выясните особенность употребления этого слова. Совпадает ли наше привычное понимание слова «добрый» с тем, какой смысл оно приобрело в тексте? Обоснуйте своё мнение, опираясь на знание текста. Сформулируйте ответ на вопрос объёмом не менее 30 слов

(Модель ответа: Автор называет людей добрыми. Но наше привычное понимание этого слова не совпадает с тем, какой смысл оно приобретает в тексте. Люди только сначала кажутся добрыми, как и пьяный мужик, который сначала хотел приласкать собаку. Потом же они её бросили. Добрые они только до тех пор, пока не нужно ничем жертвовать, пока им весело.)

3.        Найдите в тексте все слова, передающие внутреннее состояние Кусаки. Как менялось её отношение к людям? Составьте диаграмму чувств собаки. Объясните, как вы понимаете фразу «больно было от непривычной ласки, как от удара».

(Модель ответа учеников: Сначала Кусака «яростно вцепилась зубами» в платье Лёли. Но в эту же ночь она «ревниво сторожила» «добрых людей», оберегала их от опасности. Может быть, она так хотела заслужить их любовь. Но Кусака не сразу поверила людям. Когда они бросали собаке хлеб, она пряталась, как будто это был камень. Это говорит о страхе, о том, что Кусака ждёт от людей только зла. Но потом Кусака привыкла к людям и «второй раз в своей жизни перевернулась на спину, не зная наверно, ударят ее или приласкают». Кусака поверила людям. Кусаке больно от «непривычной ласки, как от удара», потому что она испытывает такие сильные чувства, которые можно сравнить с болью.)

4.         Найдите описание природы в этой главе. Чьими глазами, ушами, носом мы видим, слышим, чувствуем эту природу? Объясните, какую роль здесь играет картина природы?  

(Модель ответа: В этой главе мы словно видим природу глазами собаки, слышим её ушами: «тревожных звуков было много в чуткой весенней ночи». Кусака спит очень тревожно, потому что сторожит людей. Она прислушивается к каждому шороху: хрусту ветки, скрипу телеги. А ещё она чувствует запах дёгтя. Он манит в «светлеющую даль». Это описание природы помогает понять чувства Кусаки, её радость от того, что на даче поселились люди, и надежду на «светлеющую даль», на то, что её тоже полюбят.)

6. Задание на формирование личностных результатов. Представьте, что вы оказались на этой даче в тот момент, когда «добрые люди» собираются уезжать. Что бы вы им сказали? Как вы думаете, возможно ли было убедить их не бросать Кусаку. Обоснуйте своё мнение, если вы считаете, что невозможно. А если считаете, что возможно, то запишите слова, с которыми вы бы обратились к дачникам. Сформулируйте ответ (не менее 30 слов)

 Задания для группы 3

1. Найдите описание Кусаки в 3 главе. Объясните причины этих перемен. (Модель ответа: Кусака расцвела «всею своею собачьей душой»,  «она принадлежала людям и могла им служить», Кусака изменилась «до неузнаваемости: длинная шерсть, прежде висевшая рыжими, сухими космами и на брюхе вечно покрытая засохшею грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас», «Постепенно Кусака привыкла к тому, что о пище не нужно заботиться, так как в определенный час кухарка даст ей помоев и костей». Кусака «расцвела», похорошела не только потому, что её кормили, но и потому, что она чувствовала себя «нужной», не одинокой.

2. Объясните предложение (Страх не совсем еще выпарился огнем ласк из ее сердца, и всякий раз при виде людей, при их приближении, она терялась и ждала побоев. И долго еще всякая ласка казалась ей неожиданностью, чудом, которого она не могла понять и на которое она не могла ответить). Пользуясь памяткой «Средства выразительности речи», определите, каким средствам является выражение «Страх… выпарился огнём ласк». Объясните его значение.

( Модель ответа: Эти слова говорят о том, как силён был её страх перед людьми. Как глубоко в ней засела обида на людей и неверие в их искренность и доброту. Поэтому каждый раз, когда её ласкают, Кусаке кажется это чудом. Чудо – это что-то необычное, необъяснимое. Для кусаки доброе отношение – это чудо, а привычна их злость и жестокость)

3.  «И все собирались и хохотали, а Кусака вертелась, кувыркалась и падала, и никто не видел в ее глазах странной мольбы. И как прежде на собаку кричали и улюлюкали, чтобы видеть ее отчаянный страх, так теперь нарочно ласкали ее, чтобы вызвать в ней прилив любви, бесконечно смешной в своих неуклюжих и нелепых проявлениях». Проанализируйте события жизни Кусаки и объясните, почему автор сравнивает ласку детей с криком и улюлюканьем? (Модель ответа: Автор сравнивает ласку с побоями, потому что он знает, что его герои такие же «добрые люди», как и те, кто собаку обижал и бил. Для них она игрушка, неуклюжая и смешная. Она их забавляет. А «странная мольба» в глазах собаки – это мольба о том, чтобы её снова не предали, не бросили, не обидели.)

4. Обратите внимание, что снова появилось слово «никто». Оно было и в первой главе: «никому не принадлежала», «никто не мог бы сказать, где находилась она во всю долгую морозную зиму», а здесь «никто не видел в её глазах странной мольбы». Найдите значение этого слова в словаре определите, какую идею это слово помогает передать? Выявите ассоциативные синонимы этого слова.

(Модель ответа. Никто – пустота, одиночество, холод, обида. Автор использует слово «никто», потому что Кусаку хоть и ласкают, но никто её не любит по-настоящему, никто не думает о том, что она чувствует. Она, как и раньше, никому не принадлежит. Ею просто забавляются.)

5. Задание на формирование личностного результата: Представьте, что вам пришлось вступить в разговор с дачниками, Лёлей и её мамой. Мама Лёли приводит такой аргумент в своё оправдание: «Мы не покупали собаку, она сама пришла к нам. Кроме того, она укусила Лёлю в день нашего приезда. Мы вовсе не обязаны заботиться о бездомной собаке». Согласились бы вы с ней? А если нет, то какие аргументы привели бы, чтобы обосновать свою правоту?

Задание группе №4

1. Найдите описание природы в 4 главе. Определите, какие средства выразительности использует автор в этом описании. (Памятка «Средства выразительности») Какое время года он описывает. Как описание природы помогает предать идею рассказа? Какое настроение создаёт с его помощью автор. Обоснуйте своё мнение.

(Автор описывает осень. Он использует в описаниии эпитеты (анемичный луч, печальная даль, тучи тяжелы и непроницаемы), олицетворения (дождями заплакало небо, солнце было неизлечимо больным), сравнения (стали пустеть дачи и умолкать, как будто непрерывный дождь и ветер гасили их, точно свечи, одну за другой). Такое описание природы создаёт очень печальное настроение. Ведь дачники скоро уедут, и они решили оставить собаку. Описание грусти усиливает наше сочувствие Кусаке.)

2. В Лёли с мамой автор очень умело использовал художественную деталь. Ознакомьтесь с этим литературным понятием, прочитав определение. (см.памятку: Художественная деталь (фр. detail — часть, подробность) — выразительная подробность, с помощью которой создается художественный образ. Художественная деталь помогает читателю представить изображаемую автором картину, предмет или характер в неповторимой индивидуальности. Она может воспроизводить черты внешности, особенности одежды, обстановки, переживания или поступка. Деталь способна с помощью небольшого текстового объёма передать максимальное количество информации, с помощью детали одним или несколькими словами можно получить самое яркое представление о персонаже (его внешности или психологии), интерьере, обстановке.)

— Жа-а-лко, — повторила Леля, готовая заплакать.<…>

— Жа-а-лко, — повторила Леля, но не заплакала.

Объясните роль этой художественной детали. Помогла ли она вам «получить яркое представление о персонаже»? Найдите еще одну значимую деталь, которая дополняет психологический портрет Лёли и показывает её отношение к Кусаке.

(Эта деталь помогла нам понять, что Лёля не глубоко привязана к Кусаке, она не хочет расставаться с ней, как дети не хотят отдавать игрушку. Но если предложить им новую, они легко прощаются со старой. Лёля не заплакала, потому что ей пообещали породистую собачку. Кусаку не берут только потому, что она дворняжка. И Лёля с этим смирилась. О равнодушии Лёли свидетельствует и ещё одна фраза в конце главы: « И только на вокзале она вспомнила, что не простилась с Кусакой». )

3. Ознакомьтесь с понятием внесюжетный элемент, или вставной эпизод.

ВСТАВНО́Й ЭПИЗО́Д — часть произведения, раскрывающая события, не связанные непосредственно с сюжетом; используются автором для иллюстрирования идейного замысла произведения.

Объясните, за чем автор вставляет эпизод о «деревенском дурачке» Илюше. Как этот эпизод помогает автору проиллюстрировать свой идейный замысел? Объясните, какова связь судьбы Илюши и Кусаки. И есть ли эта связь?

(Автор не случайно вставляет этот эпизод, как и эпизод в первой главе, в котором говорилось о том, что мужик бил жену. Этот эпизод помогает понять, что страдают от жестокости не только животные, но и люди. И люди тоже становятся злыми, ругаются, как этот Илюша, не потому, что они злые, а потому что их обижают, потому, что их никто не любит.)

4. Как автор описывает людей, смеющихся над Илюшей? Определите средства выразительности, которые он использует. Объясните их значение. Как вы понимаете слова «без веселья хохотали». Почему «без веселья»? А можно ли заменить слово «хохотали» на «смеялись»? Почему? Ответ аргументируйте.
5. Задание на формирование личностного результата Нам часто приходится встречаться с людьми, не похожими на нас: людьми с ограниченными способностями, физическими или умственными. Какие чувства должны вызывать такие люди? Как нужно к ним относиться?

После выполнения задания, 1 человек из группы представляет результат работы. Остальные оценивают ответы товарищей по критериям. (9,1, 9.2, 9.3).

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Индивидуальная работа: сформулируйте главную мысль текста. Проверьте себя по вариантам формулировок, выведенным на экран проектора.

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).

Форма: работа в группе. Средства: Алгоритм выявления ключевых слов в тексте. Приёмы: смысловой анализ.

1. Выразительно прочитайте балладу Эдуарда Асадова, выделяя ключевые слова

Стихи о рыжей дворняге

Хозяин погладил рукою
Лохматую рыжую спину:
— Прощай, брат! Хоть жаль мне, не скрою,
Но все же тебя я покину.

Швырнул под скамейку ошейник
И скрылся под гулким навесом,
Где пестрый людской муравейник
Вливался в вагоны экспресса.

Собака не взвыла ни разу.
И лишь за знакомой спиною
Следили два карие глаза
С почти человечьей тоскою.

Старик у вокзального входа
Сказал: — Что? Оставлен, бедняга?
Эх, будь ты хорошей породы…
А то ведь простая дворняга!

Огонь над трубой заметался,
Взревел паровоз что есть мочи,
На месте, как бык, потоптался
И ринулся в непогодь ночи.

В вагонах, забыв передряги,
Курили, смеялись, дремали…
Тут, видно, о рыжей дворняге
Не думали, не вспоминали.

Не ведал хозяин, что где-то
По шпалам, из сил выбиваясь,
За красным мелькающим светом
Собака бежит задыхаясь!

Споткнувшись, кидается снова,
В кровь лапы о камни разбиты,
Что выпрыгнуть сердце готово
Наружу из пасти раскрытой!

Не ведал хозяин, что силы
Вдруг разом оставили тело,
И, стукнувшись лбом о перила,
Собака под мост полетела…

Труп волны снесли под коряги…
Старик! Ты не знаешь природы:
Ведь может быть тело дворняги,
А сердце — чистейшей породы!

2. Объясните, как соотносятся сюжеты стихотворения и рассказа?
3. Объясните выражение «сердце – читейшей породы».
4. А у всех ли людей сердце чистейшей породы? Приведите примеры ответственного поведения людей по отношению к близким, не только братьям нашим меньшим, но и к людям.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие учебные задания

Форма: групповая Средства: карточки с информацией о памятниках животным.

-Выберите один из памятников, подготовьтесь к пересказу, подчеркнув ключевые слова.

-Класс слушает речевые высказывания и оценивает по критериям.

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие учебные задания

В течение урока использовались задания формата ГИА (см.формулировку заданий для групп)

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Подберите соответствующие учебные задания

Согласны ли вы с утверждениями:

1. Кусака «расцвела», как только дачники приехали в свою усадьбу.
2. Кусака не умела ласкаться.
3. Лёля не взяла Кусаку в город, потому что ей не хотелось огорчать маму и ссориться с ней.
4. Кусака старалась услужить людям тем, показывала им «трюки».
5. Кусака так и не поняла, что её бросили. Она выла, потому что ей было очень голодно.

Проверьте себя по ключам.

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

Форма работы: групповая. От каждой группы - одно речевое высказывание объёмом не менее 70 слов!

В каких произведениях поднимается проблема отношений человека и животного. В чем можно сопоставить эти произведения?

(А.Куприн «Белый пудель», В.Чаплина «Мои звери», А.Чехов «Каштанка») или др.

Оцениваем ответветы одноклассников по критериям (ОГЭ на сопоставление)

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

Форма работы: групповая. Виды деятельности: задавать вопросы с целью понимания содержания произведений

-Составьте 3 важных для понимания смысла произведения вопроса.

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

(В раздаточном материале)

Дополните предложения:

Было интересно …

Было трудно …

Я бы хотел(а) узнать подробнее о…

Я понял (а)….

Я узнал (а)…

Я похвалил (а) бы себя ….

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

Используя сформулированные вами и одноклассниками в течение урока ответы на вопросы, а также памятку по написанию сочинения-рассуждения по прочитанному произведению, напишите сочинение: «Мы в ответе за тех, кого приручили»/ «Чему учит рассказ Л.Андреева «Кусака»?/ Какую роль в рассказе Л.Андреева «Кусака» играют описания природы?

Объём не менее 70 слов!!!