Технологическая карта урока литературы по рассказу Х.-Л. Борхеса "Роза Парацельса"
план-конспект урока по литературе (10 класс) на тему

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Формы и методы работы

Формируемые УУД

1.Индуктор (мотивационно – организационный)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

- Мы входим в мир, как в двери мастерской. Мы можем сделать его лучше, красивее, потому что в каждом человеке заложена способность к творчеству. Творческого вдохновения всем нам!

-Посмотрите на этот замечательный цветок, что у меня в руках. РОЗА. Когда вы видите розу, какие у вас возникают ассоциации,- запишите.

- У меня возникли вот такие ассоциации ( выводит на слайд собственные ассоциации) А когда я прочла рассказ аргентинского писателя 20 в. Хорхе Луиса Борхеса, у меня появились новые ассоциации. А какие - вы скажете в конце занятия.

Рассказ называется «Роза Парацельса».

Парацельс – немецкий врач, естествоиспытатель и философ, человек, занимающийся и алхимией.

-Что вы знаете об алхимии?

Записывают ассоциации.

Дают ответ: «Превращение простых металлов в драгоценные при помощи некоего Философского камня»

Индивидуальная с обращением к личному опыту учащихся

Личностные: ответственно относиться к учению, быть готовым  к саморазвитию и  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.  

2.Самоконструкция

Чтение рассказа учителем или заранее подготовленным учеником

- Какие вопросы у вас возникли после прочтения?

-Какие вопросы требуют обдумывания?

-

Дети заранее разбиваются на группы по принципу «шести шляп критического мышления».  Каждая группа выбирает  свое задание в соответствии с приемом «шести шляп».

Слушают рассказ, ищут информацию.

Формулируют вопросы для обсуждения (цель урока) (Например: О каком ученике молил Бога Парацельс?

В чем смысл и в чем разница понятий ВЕРА и ДОВЕРИЕ?

-Почему Парацельс называет Гризебаха доверчивым, хотя последний называет себя недоверчивым?

-Почему, по мысли Парацельса, невозможен возврат к небытию?

Что означает слово Камень?

Почему П. не показал юноше чудо?)

 Методический прием «Шесть шляп критического мышления». На данном уроке используется 4 шляпы: 1-Белая шляпа (изложение фактов),

2-Черная шляпа (критическая, негативная)

 3-Синяя шляпа

(аналитическая,поисковая)

4-Зеленая шляпа (творческая)

Индивидуальнно-групповая

Личностные: уметь выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме.

Регулятивные: уметь определять цели, ставить задачи, выделять главное, определять границы незнаемого. Планировать дальнейшую работу по достижению цели.

Познавательные: извлечение необходимой информации из текста; постановка проблем.

Коммуникативные: умение полно и ясно выражать свои мысли, умение ставить вопросы.

3. Социоконструкция

Цель этапа:

 сформировать навыки анализа текста, навыки взаимодействия в группе

После прочтения рассказа естественно возникает вопрос: о чем написал Борхес? Как раскрыть тайну?

В этом мы с вами постараемся сегодня разобраться, постараемся прикоснуться к этой Тайне.

А для этого надо поработать с текстом.

Работают в группах: анализируют текст, выделяя ключевые слова, фразы; делают выводы.

Задания группам:

1 группа - Как меняется состояние ученика, каковы причины этих изменений? Выявите личностные качества ученика,оцените их.Назовите те,которые не позволили ему встать на путь Познания.

2 группа - Как меняется состояние П.? Каковы причины этих изменений?

3 группа - Выпишите самые спорные и загадочные фразы. Как их объяснить? Выпишите слова-символы. Что они могут означать?

Записи ведутся по принципу «двойного дневника»:

4 группа - П. сказал юноше перед уходом, что тот будет всегда желанным гостем. Допишите финал-последний абзац, сохраняя авторский стиль. Вернется ли юноша к учителю, что станется с П.? Устно обоснуйте свой финал.

Проблемное задание. Работа с текстом.

Групповая, а 4 группа – индивидуальная или групповая (парная) на усмотрение обучающихся: создание творческого продукта

Личностные: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия (оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»).

Познавательные: логические умения анализа и синтеза, обобщения, устанавливание причинно-следственных связей и зависимостей, формирование умений смыслового чтения и работы с текстом.

Коммуникативные: уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с членами группы: находить общее решение, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

4. Социализация

Цель этапа: сформировать навыки  устного монологического высказывания

Выступления групп. Промежуточная рефлексия и самокоррекция результатов деятельности.

Устная монологическая речь, возможно, вступление в диалог как внутри группы, так и внутри класса.

Личностные:  чувствовать ответственности за результат работы группы, понимать свой вклад в общее дело.

Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владеть устной монологической речью.

5.Разрыв 

Цель: показать недостаточность знаний, подвигнуть к углублению в проблему

Читает финал рассказа Х. - Л.Борхеса

- Почему П. не показал Розу ученику?

- Как это характеризует  П.?

- Цветок принесен учеником, но рассказ назван «Роза Парацельса». Почему?

- Какие новые ассоциации  к слову Роза у вас возникают после знакомства с рассказом Борхеса?

-Что же хотел показать Борхес?

- Как бы вы назвали наш урок?

Формирование информационного запроса : «А как у автора?» Сравнивают свои предположения финала с авторским. Отвечают на вопросы учителя. Определяют идею рассказа, формулируют тему урока.

Проблемная ситуация Фронтальная, индивидуальная.

Личностные: внутреннее осознание участником мастерской неполноты своего знания; внутренний эмоциональный конфликт, интеллектуальный, подвигающий к углублению в проблему, к пониманию себя, других, науки.

Регулятивные: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Познавательные: уметь устанавливать причинно- следственные связи, понимать замысел автора, формулировать тему урока

6. Рефлексия

Цель: проанализировать процесс и результаты деятельности

Учитель составляет свой синквейн

Составляют и озвучивают синквейны.

Сдают листы самооценки работы в группе.

Возможна индивидуальное и групповое составление синквейна.

Личностные: давать самооценку, адекватно понимать причины успеха или неудач; оценивать собственную учебную деятельность.

Регулятивные: оценивать  как результат мастерской, так и результат собственной деятельности, понимать значимость приобретаемых на уроке знаний и умений. 

Познавательные: уметь создавать обобщения (образ результата), устанавливать аналогии, устанавливать причинно- следственные связи и делать выводы.

Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

7.Домашнее задание

Вопросы остались. Их много. Жизнь поможет ответить. Выберите любой из вопросов и напишите эссе: «Диалог с самим собой после прочтения рассказа Борхеса»

«Диалог с Борхесом»

«Диалог с Парацельсом»

Записывают в дневник

Личностные: самоанализ, саморазвитие, критическое мышление; развивать эстетическое сознание на основе творческой деятельности.