технологическая карта урока по творчеству М. Горького
план-конспект урока по литературе (11 класс)

Приёмы технологии деятельностного метода обучения

по рассказу М. Горького «Страсти – мордасти»

С чем не желает соглашаться М. Горький в рассказе «Страсти – мордасти?

(Приёмы технологии деятельностного метода обучения)

Я человек очень нелепый и глупый,  и душа у меня неизлечимо больна.

Как впрочем и следует быть душе человека думающего.

 М.Горький – А.П.Чехову (ноябрь 1898)

 Я пришёл, чтобы не соглашаться…

          М.Горький (Слайд 4)

  Цели урока:

Обучающая: освоить умение анализировать произведение малой художественной формы, используя приёмы технологии деятельностного метода обучения; учить видеть смыслы, заложенные в художественном слове и образе;

Развивающая: развитие мыслей, чувств, речи обучающихся, критического мышления, навыков вдумчивой работы с художественным текстом, умения анализировать художественное произведение,  самостоятельно делать выводы, обобщения, определять тему урока, ставить цель;

Воспитательная: воспитывать ответственность за свои поступки, действия; ответственность за то, что от выбора личности зависит путь развития общества, чувства собственного достоинства, любви к людям, умение принимать их такими, какие  есть, не взирая на  их социальное положение.

Оборудование:  мультимедийная презентация к рассказу, текст рассказа М. Горького «Страсти - мордасти».

Методы: метод проблемного обучения, технология деятельностного метода обучения, технология развития критического мышления, визуальные методы организации материала (кластеры);

Виды деятельности учащихся: осознанное творческое чтение, выявляющее авторский замысел; графически систематизируют материал, высказывая свои идеи, обращение к личному опыту, совместный поиск, самостоятельно формулируют выводы, обобщения, тему и цель урока.  

Межпредметная связь: история России, теория литературы, психология, философия

Ход урока:

1.Мотивация к учебной деятельности.

-  Представьте, что вам 9-10 лет. Вы посадили цветы. Представьте, какие это цветы? Они хорошо растут на клумбе. Но однажды вы приходите их поливать и видите, что клумба разрыта, цветы уничтожены, и лежит на их смятых стеблях….свинья.

Опишите свои впечатления, назовите чувства. Какое отношение к миру у вас возникает в таком случае? (Слайд 2)

А вот как рассказывает об этом М. Горький:  (Слайд 3)

«…был у меня в саду угол, где я сам, своими руками посадил цветы, и они хорошо росли там. Но однажды пришёл я поливать их и вижу: клумба разрыта, цветы уничтожены и лежит на смятых их стеблях наша свинья – большая свинья, которой воротами разбило заднюю ногу. А день был ясный, и проклятое солнце с особенным усердием и равнодушием освещало гибель и развалины части моего сердца»

Определите, против чего всю жизнь будет бороться Горький, дайте этому своё название. (против отсутствия красоты, её разрушения, гибели сердца, бездушия и т.д.) (Слайд 4).

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии.

        - Что вы знаете о творчестве М.Горького? Почему у него такой псевдоним?

            - Что вы можете рассказать о его сборнике рассказов из цикла «По Руси»?  (Слайд5).

        - А теперь давайте попробуем сформулировать тему нашего урока, обратившись к эпиграфам из творчества М.Горького:

 Я человек очень нелепый и глупый,  и душа у меня неизлечимо больна.

Как впрочем и следует быть душе человека думающего.

 М.Горький – А.П.Чехову (ноябрь 1898)

 Я пришёл, чтобы не соглашаться…

          М.Горький (Слайд 6)

Сформулируйте тему нашего урока. Попробуйте выразить её так, чтобы она содержала проблемный вопрос.

( Возможные варианты:

«Борьба против несправедливости в рассказе М. Горького…»

«С чем не желает соглашаться Горький  в рассказе….» и др.)

3. Выявление места и причины затруднения

- Что нам нужно ещё, чтобы обозначить (вывести) тему нашего урока?

- Надо поставить цель? (Самостоятельно формулируют цель урока)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

- Какова цель нашего урока?

- Мы должны выяснить, против чего будет бороться М.Горький? С чем он не желает соглашаться?

Для этого надо определить проблемы данного текста, проанализировать образы главных героев, выявить авторскую позицию. Надо знать содержание текста, сделать его анализ, сжатый пересказ с дополнениями из элементов композиции (см. по времени) )

5. Реализация построенного проекта

1. Запишите продолжение к фразам:

Больше всего запоминается….

Меня удивило….

Сильное впечатление производит….(Слайд 4)

2. Беседа по вопросам:

– Как вы думаете, с какой целью автор вводит отражение звезды в грязной луже. Что собой может символизировать этот образ? (Образ звезды – светлое, высокое, чистое – высота предназначения женщины, а её отражение в луже – бездна её падения.)

- Отметьте всё, что окружает мальчика, чем наполнена его жизнь. Как вы это расположите?

   - Какие две стороны жизни вы заметили?

(тёмную и светлую, при этом отмечают, что тёмного, грязного в жизни мальчика больше, и оно реальное, это его конкретное положение, постоянное. А если и есть в его жизни светлое, так это настолько хрупкое и разрушается самым дорогим для него человеком – матерью:      

            Букашки – раздавила пьяная!

            Мечта – смеётся над ней!

             Поле чистое – «…раем видит! А там лагеря, да охальники, солдаты, да пьяные мужики»!

 - Как мальчик пытается пробиться к светлому и что ему мешает?

- Что значит для него чистое поле? (символ)

  Автор показывает «дно жизни», на которое опускаются взрослые люди и тянут за собой детей, «превращая» их в инвалидов, не только в физическом плане, но и в духовном, лишая их мечты, естественного стремления «пробиться к светлому»:

- Сделайте вывод по данной схеме (кластеру)?  

       Вывод: человек рождается для любви, для достойной счастливой жизни. Но зачастую мир взрослых превращает жизнь другого человека в сущий ад, а самое страшное – жизнь ребёнка, который, придя в этот мир, так и не сможет открыть его для себя, не сможет познать радости.

- Как образ музыки показан в рассказе и какими словами автор говорит о ней?

( с. 6 «…раздражённо визжала», «выбрасывая лохмотья какой-то мелодии…»; «- Р-рвань

 – Сними, - сазал Лёнька, вздыхая, - прогнали…» )

 Музыка – воплощение красоты. Хорошая песня ассоциируется с благополучием, а нескладная, суматошная, унылая, мрачная жизнь людей -  с испорченной песней.)

- Каков мотив колыбельной, которую поёт мать Лёньке? (Не успокаивает, а наоборот, пугает и устрашает, как дальнейшая жизнь Леньки).

- Критики утверждают, что у главного героя рассказа есть антипод. Так ли это?

 (Своеобразным антиподом Лёньки становиться его мать - Машка. Она, напротив, лишена способности мыслить, анализировать, а самое главное - нести ответственность за свои поступки. «Она говорила тоже, как ребенок, строй её речи напоминал девочку-подростка. Да и глаза у неё были детски чистые, а лицо её было обезображенным  судьбой, которую она себе выбрала. Данной цитатой автор подчеркивает, что её детские повадки совершенно не гармонировали с телом взрослой безрассудной женщины.)

- Вернется ли рассказчик, как обещал Лёньке?

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке 

(осмысление своей деятельности: притягиваем другие знания, связь с жизнью) (Слайд 4)

- На уроке я понял, что….

- Я задумался на уроке…

- Я запомню о Горьком (что?), потому что….

- С чем не желает соглашаться автор рассказа?

- Прокомментируйте высказывание М.Горького:

«А любовь к людям – это ведь и есть те крылья, на которых человек поднимается выше всего»

6. Фиксация нового знания

- Какие основные проблемы рассказа мы выявили, и как могли бы обозначить тему урока?

 Против чего  выступает автор? Какова его авторская позиция?

8. Домашнее задание (Слайд 5)

1.Выступить с устными отзывами о рассказах «Девочка», «Как поймали Семагу»

2. Записать 2- 3 проблемных вопроса к заданным рассказам

   - Какие две стороны жизни вы заметили?

(тёмную и светлую, при этом отмечают, что тёмного, грязного в жизни мальчика больше, и оно реальное, это его конкретное положение, постоянное. А если и есть в его жизни светлое, так это настолько хрупкое и разрушается самым дорогим для него человеком – матерью:      

            Букашки – раздавила пьяная!

            Мечта – смеётся над ней!

             Поле чистое – «…раем видит! А там лагеря, да охальники, солдаты, да пьяные мужики»!

- Как образ музыки показан в рассказе и какими словами автор говорит о ней?

( с. 6 «…раздражённо визжала», «выбрасывая лохмотья какой-то мелодии…»;

 «- Р-рвань!

 – Сними, - сазал Лёнька, вздыхая, - прогнали…» )

. Музыка – воплощение красоты. Хорошая песня ассоциируется с благополучием, а нескладная, суматошная, унылая, мрачная жизнь людей - - с испорченной песней.)

- Каков мотив колыбельной, которую поёт мать Лёньке? (Не успокаивает, а наоборот, пугает и устрашает, как дальнейшая жизнь Леньки).

- Критики утверждают, что у главного героя рассказа есть антипод. Так ли это?

 (Своеобразным антиподом Лёньки становиться его мать - Машка. Она, напротив, лишена способности мыслить, анализировать, а самое главное - нести ответственность за свои поступки. «Она говорила тоже, как ребенок, строй её речи напоминал девочку-подростка. Да и глаза у неё были детски чистые, а лицо её было обезображенным  судьбой, которую она себе выбрала. Данной цитатой автор подчеркивает, что её детские повадки совершенно не гармонировали с телом взрослой безрассудной женщины.)

На уроке  я понял……

- что у человека может быть доброе сердце, независимо от того, бедный он или богатый.

- что все люди способны любить, будь то вор, который проявляет доброту к брошенному ребёнку, или мать, любящая своего сына.

- что действительно волновало Горького – свинство и равнодушие, несправедливость.

- что мерзости русской жизни Горький презирал и всегда был за справедливость, принимая сторону слабых.

- что наша история полна несправедливости, агрессии, лжи, дикости. Но среди всего  этого были совершенно чистые, некорыстные и добрые люди.

Я запомню о Горьком….

- что в течение своей жизни он писал и боролся с безразличием. Гибелью сердца, свинством и другими пороками человечества.

- что он писал о настоящих проблемах народа, о реальной жизни и настоящих проблемах людей.

– Как вы думаете, с какой целью автор вводит отражение звезды в грязной луже. Что собой может символизировать этот образ? (Образ звезды – светлое, высокое, чистое – высота предназначения женщины, а её отражение в луже – бездна её падения.)

- Критики утверждают, что у главного героя рассказа есть антипод. Так ли это?

 (Своеобразным антиподом Лёньки становиться его мать - Машка. Она, напротив, лишена способности мыслить, анализировать, а самое главное - нести ответственность за свои поступки. «Она говорила тоже, как ребенок, строй её речи напоминал девочку-подростка. Да и глаза у неё были детски чистые, а лицо её было обезображенным  судьбой, которую она себе выбрала. Данной цитатой автор подчеркивает

На уроке  я понял……

- что у человека может быть доброе сердце, независимо от того, бедный он или богатый.

- что все люди способны любить, будь то вор, который проявляет доброту к брошенному ребёнку, или мать, любящая своего сына.

- что действительно волновало Горького – свинство и равнодушие, несправедливость.

- что мерзости русской жизни Горький презирал и всегда был за справедливость, принимая сторону слабых.

- что наша история полна несправедливости, агрессии, лжи, дикости. Но среди всего  этого были совершенно чистые, некорыстные и добрые люди.

Я запомню о Горьком….

- что в течение своей жизни он писал и боролся с безразличием. Гибелью сердца, свинством и другими пороками человечества.

- что он писал о настоящих проблемах народа, о реальной жизни и настоящих проблемах людей

- что он всю жизнь был против человеческого бездушия и равнодушия к происходящему

- Как образ музыки показан в рассказе и какими словами автор говорит о ней?

( с. 6 «…раздражённо визжала», «выбрасывая лохмотья какой-то мелодии…»;

 «- Р-рвань!

 – Сними, - сазал Лёнька, вздыхая, - прогнали…» )

 Музыка – воплощение красоты. Хорошая песня ассоциируется с благополучием, а нескладная, суматошная, унылая, мрачная жизнь людей - - с испорченной песней.)

- Как образ музыки показан в рассказе и какими словами автор говорит о ней?

( с. 6 «…раздражённо визжала», «выбрасывая лохмотья какой-то мелодии…»;

 «- Р-рвань!

 – Сними, - сазал Лёнька, вздыхая, - прогнали…» )

 Музыка – воплощение красоты. Хорошая песня ассоциируется с благополучием, а нескладная, суматошная, унылая, мрачная жизнь людей - - с испорченной песней.)

Сборник “По Руси” создавался с 1912 по 1917 год. Сам автор жил и вращался в среде чернорабочих. Он был плотником, столяром, маляром, грузчиком, печником и т.д.

В этих рассказах о России Горький как бы возвращается к мотивам раннего творчества, к своим впечатлениям от странствий по России. Его прежде всего интересовали социальные мотивы раскрытия русского характера.

В цикле “По Руси” рассказывается о неудавшихся жизнях многих русских людей, искалеченных российской действительностью. Он собирает по крупинке подлинно человеческие чувства. Пожалуй, ни в одном из рассказов Горького не сильны так контрасты прекрасного и уродливого, как в рассказе “Страсти-мордасти”. Горький не побоялся поставить рядом самое безобразное и самое прекрасное и показать, что душа способна жить под густыми пластами грязи.

С чем не желает соглашаться М. Горький в рассказе «Страсти – мордасти?

(приёмы технологии деятельностного метода обучения)

Я человек очень нелепый и глупый,  и душа у меня неизлечимо больна.

Как впрочем и следует быть душе человека думающего.

 М.Горький – А.П.Чехову (ноябрь 1898)

 Я пришёл, чтобы не соглашаться…

          М.Горький

  Цели урока:

Обучающая: освоить умение анализировать произведение малой художественной формы, используя приёмы технологии деятельностного метода обучения; учить видеть смыслы, заложенные в художественном слове и образе;

Развивающая: развитие мыслей, чувств, речи обучающихся, критического мышления, навыков вдумчивой работы с художественным текстом, умения анализировать художественное произведение,  самостоятельно делать выводы, обобщения, определять тему урока, ставить цель;

Воспитательная: воспитывать ответственность за свои поступки, действия; ответственность за то, что от выбора личности зависит путь развития общества, чувства собственного достоинства, любви к людям, умение принимать их такими, какие  есть, не взирая на  их социальное положение.

Оборудование:  мультимедийная презентация к рассказу, текст рассказа М. Горького «Страсти - мордасти».

Методы: метод проблемного обучения, технология деятельностного метода обучения, технология развития критического мышления, визуальные методы организации материала (кластеры).

Виды деятельности учащихся: осознанное творческое чтение, выявляющее авторский замысел; графически систематизируют материал, высказывая свои идеи, обращение к личному опыту, совместный поиск, самостоятельно формулируют выводы, обобщения, тему и цель урока.  

Межпредметная связь: история России, теория литературы, психология, философия