Открытый урок по литературе в 9 классе на тему: «Границы выразимого в слове и чувстве» (по произведению В.А.Жуковского «Невыразимое»)
методическая разработка по литературе (9 класс)

Открытый урок по литературе в 9 классе на тему:

«Границы выразимого в слове и чувстве»   (по произведению В.А.Жуковского «Невыразимое»)

                                                                                    Сценарный план урока                 

Комплексная дидактическая цель: формирование представления о роли природы в жизни человека.

Тип урока:  комбинированный

Цели по Блуму (на «языке» наблюдаемых действий):

1.Понимают, формулируют определения понятий: «жизнь», «красота», «природа», «созданье», «вдохновенье», «свобода» и др…

2. Находят в тексте ответы на поставленные вопросы.

3. Используют цитаты текста для аргументации.

4.Определяют характер «невыразимого» по описанию.

5.Дают оценку «молчанию» в произведении.

6.Управляют своей учебной деятельностью, используют мнемические приемы запоминания, логического и творческого мышления, анализируют, сравнивают и делают выводы, применяют знаково-символическую систему обработки информации.

7.Выражают свои мысли в оценочном суждении, используя различные художественные средства в соответствии с конкретной коммуникативно - речевой ситуацией, доказывают.
8.Проявляют эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им, приводят примеры, связанные с изучаемой проблемой, из личного жизненного опыта.
Методы обучения:  словесный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, групповая, индивидуальная.

Средства обучения:

- слайды;  

- дидактический материал с текстами заданий, изготовленный учителем;

- определения понятия «любовь» из разных источников (вместо энциклопедий и словарей) в целях экономии времени на уроке.

Материально-техническое оборудование: компьютер с операционной системой  Windows,  проектор, проекционный экран, акустические колонки, ЭОР.

Практическая значимость открытого урока – может служить  конспектом  для  открытого урока  в ОУ по литературе, материалом для выступления на М/О, на родительских собраниях,  на факультативных занятиях, тематических классных часах и на внеклассных мероприятиях.

Приложения

1. Слайды

    2.Фрагмент видео  http://www.youtube.com/watch?v=LGgh 

    3. Музыка    Govi - Sway And Play.mp3
       http://www.proshkolu.ru/user/chyfrin/file/4914027/ 

           4.  УУД   - универсальные учебные действия — базовый элемент умения учиться

Коммуникативные УУД

К1.1. – потребность в общении со взрослыми и сверстниками

К1.3. – эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества

К1.4. – ориентация на партнера по общению

К1.5. – умение слушать собеседника

К2.1. –  понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или  вопрос

К2.2.  – ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения

К2.4. – учет разных мнений и умение обосновать собственное

К3.1. -   умение договариваться, находить общее решение

К3.2. – умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать

К3.4.  -  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания

К4.1.  – рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий

К4.3. – умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности

Регулятивные  УУД –

РВС – волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

РЦ – целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, того,  и что еще неизвестно

РКор. – коррекция – внесение необходимых дополнений  и корректив в план и  способ действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

РО – оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

РПл. - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Ркон. - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

РПр. - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик

Познавательные  УУД –

            ПЛ1 - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

           ПЛ2 - синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

ПЛ4 – подведение под понятие, выведение следствий

            ПЛ7 - доказательство

            ПЛ8 –  выдвижение гипотез и их обоснование

ПО1 – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

ПО2 – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

ПО6 - построение логической цепи рассуждений

ПО7 - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)

ПО8 – знаково-символическое моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

ПП2 – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Личностные УУД  –

НЭО2  - ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения

НЭО7 - развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости

Соб1  - развития познавательных интересов, учебных мотивов        

  Соп3 - Развитие Я-концепции и самооценки личности:

В.А.Жуковский.  Невыразимое.

Текст 1

Задание:  

- отметьте слова, которыми  автор изображает мимолетные неуловимые переживания и  передает красоту природы;

- найдите риторические вопросы;

- определите  средства художественной выразительности,  используемые автором для создания образа недостижимого романтического идеала;

- найдите слова и фразы, которые вас впечатлили.

- подвластно ль выраженью невыразимое?

Что наш язык земной пред дивною природой?

С какой небрежною и легкою свободой

Она рассыпала повсюду красоту

И разновидное с единством согласила!

Но где, какая кисть ее изобразила?

Едва-едва одну ее черту

С усилием поймать удастся вдохновенью...

Но льзя ли в мертвое живое передать?

Кто мог создание в словах пересоздать?

Невыразимое подвластно ль выраженью?..

Святые таинства, лишь сердце знает вас.

Не часто ли в величественный час

Вечернего земли преображенья,

Когда душа смятенная полна

Пророчеством великого виденья

И в беспредельное унесена, —

Спирается в груди болезненное чувство,

Хотим прекрасное в полете удержать,

Ненареченному хотим названье дать —

И обессиленно безмолвствует искусство?

….

В.А.Жуковский. Невыразимое.

Текст 2

Задание:

- найдите в тексте слова, подтверждающие идею «невыразимости» жизни  человеческой души;

- определите слова и словосочетания, создающие образный (предметный) ряд стихотворения;

- найдите слова и фразы, которые вас впечатлили.

- Какие чувства вызывает у вас эта элегия?

…

Что видимо очам — сей пламень облаков,

По небу тихому летящих,

Сие дрожанье вод блестящих,

Сии картины берегов

В пожаре пышного заката —

Сии столь яркие черты —

Легко их ловит мысль крылата,

И есть слова для их блестящей красоты.

Но то, что слито с сей блестящей красотою —

Сие столь смутное, волнующее нас,

Сей внемлемый одной душою

Обворожающего глас,

Сие к далекому стремленье,

Сей миновавшего привет

(Как прилетевшее незапно дуновенье

От луга родины, где был когда-то цвет,

Святая молодость, где жило упованье),

Сие шепнувшее душе воспоминанье

О милом радостном и скорбном старины,

Сия сходящая святыня с вышины,

Сие присутствие создателя в созданье —

Какой для них язык?.. Горе́ душа летит,

Все необъятное в единый вздох теснится,

      И лишь молчание понятно говорит.                

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях...(ВИКИ)

      Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Вывод, синоним теме.

Четкое соблюдение правил написания синквейна не обязательно.

 Например, для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова.

Возможны варианты использования и других частей речи.