Урок-викторина по литературе по произведению А.С.Пушкина "Капитанская дочка"
методическая разработка по литературе (7 класс) на тему

Викторина «Литература +»

   Уроки подобного типа обычно проводятся в  среднем и старшем звене. Вопросы может предложить учитель или составляют консультанты из числа учащихся.

Для проведения игры требуется волчок со стрелкой и игровое поле, в центре которого написано “Литература”, а на секторах “ + живопись”, “ + литература”,  “ + биология”, “ + музыка”, “ + математика”, “ + фольклор”, “ + география”, “+ русский язык”, “+ история”, “ + домоводство”, “ + астрономия”.

Сектора могут быть и другими, в зависимости от того, какой характер носят вопросы, помещённые в конверты.

Команды по очереди крутят волчок и определяют игровой сектор. Задается вопрос. На обдумывание – 1-3 минуты. Оценки по трёхбалльной системе.

Цели урока:

•        проверить знание учащимися текста повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”;

•        воспитывать сотрудничество, коллективизм, общительность;

•        развивать внимание и интерес к художественному слову.

Оборудование:

•        волчок;

•        игровое поле с табличками секторами;

•        табло (доска).

Ход урока

1. Вступительное слово учителя

2. Ход игры-викторины “ Литература +”

3. Заключительное слово учителя, оценки, домашнее задание

________________________________________

Приложение

Примеры вопросов и заданий

“Литература + литература”

1.        Кому посвятил П. Гринёв свои любовные стихи? (М.Мироновой).

2.        Какая книга “всегда имела сильное впечатление” на А.П. Гринёва? (Придворный календарь).

3.         При работе над каким произведением Пушкин одновременно решил создать художественное произведение об эпохе пугачёвских восстаний? (“История Пугачёва”).

4.        Чей это портрет: “Молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым”? (Швабрин).

5.        Чей это портрет: “Высокий барин, лет тридцати пяти, с длинными чёрными усами, в халате, с кием в руке и трубкой в зубах”? (И.И. Зурин).

6.        Чей это интерьер: “Чистенькая комната, убранная по-старинному. В углу стоял шкаф с посудой; на стене висел офицерский диплом за стеклом и в рамке; около него красовались лубочные картинки”? (Интерьер дома коменданта).

7.        Какие книги брал П. Гринёв у Швабрина? (Французские).

8.        Определите вид рифмовки, которую использовал П. Гринёв в стихотворении, прочитанном Швабрину. (Перекрёстная).

9.        Сколько строф в стихотворении, посвящённом М. Мироновой? (Три).

“Литература + русский язык”

1.        Какое название, состоящее из словосочетания “существительное + “существительное”, носит 1 глава? (“Сержант гвардии”).

2.        Какое обращение использовал А.П. Гринёв в письме Савельичу (в 5 главе)? (Старый пёс).

3.        Под чьим “надзором” на двенадцатом году Петруша выучился русской грамоте? (Савельича).

4.        Что обозначает слово “паспорт”, использованное в речи А.П. Гринёва? (Паспорт).

5.        Назовите лексическое значение слова “китайчатый” (халат). (Сделанный из китайки – плотной ткани, первоначально шёлковой, ввозимой из Китая, позднее – хлопчатобумажной, производимой в России).

6.        Что такое фортеция? (Крепость).

“Литература + музыка”

1.        Этот подарок П. Гринёва Пугачёву воспевает группа “Любэ”. (Тулупчик).

2.        Какую заунывную бурлацкую песню поют пугачёвцы в 8 главе? (“Не шуми, мати, зелёная дубравушка”.)

3.        К какому виду народных песен относится песня, из которой взят эпиграф к главе №3 “Крепость”? (Солдатская песня).

“Литература + биология”

1.        Из меха какого животного был сделан тулуп, подаренный П. Гринёвым Пугачёву? (Из меха зайца).

2.        Какой породы была собачка императрицы, с которой она гуляла по парку? (Английской).

3.        Какой тулуп подарил Пугачёв Гринёву? (Овечий).

4.        Каких животных пригрозил отправить пасти А.П. Гринёв Савельичу в своём письме за то, что тот “утаил правду и потворствовал молодому человеку”? (Свиней).

5.        Какое животное, согласно русской пословице, использованной Савельичем в письме барину, “о четырёх ногах, да спотыкается”? (Конь).

“Литература + география”

1.        В какой губернии находилось село, где жили родители П. Гринёва? (В Симбирской).

2.        Из какого города для Петра была выписана географическая карта? (Из Москвы).

3.        К какому месту на географической карте приделывал мочальный хвост Пётр, сооружая из неё воздушного змея? (К мысу Доброй Надежды).

4.        Откуда родом был мосье Боре? (Из Франции).

5.        Куда отправил служить Петра его отец? (В Оренбург).

6.        Как называлась крепость, в которой стал служить П. Гринёв? (Белогорска).

7.        Куда по приговору суда был сослан П. Гринёв? (В Сибирь).

8.        По берегу какой реки шла дорога от Оренбурга в Белогорскую крепость? (Яик – Урал)).

9.        В каком парке встретилась Маша Миронова с императрицей? (В парке Царского села).

10.        На границе, каких земель находилась Белогорска крепость? (Киргиз-кайсайских (казахских)).

11.        В каком городе находилась тюрьма, куда был доставлен после ареста П. Гринёв? (Казань).

“Литература + устное народное творчество”

1.        Какую пословицу использовал Пушкин в качестве эпиграфа ко всей повести “Капитанская дочка”? (Береги честь смолоду).

2.        Из произведения какого жанра фольклора взяты слова, являющиеся эпиграфом к главе №6 “Пугачёвщина”? (Из песни).

3.        Эпиграф к 14 главе “Суд” (Мирская молва — мирская волна) является пословицей или поговоркой? (Пословица).

4.        Кто рассказал Пугачеву сказку об орле и вороне? (Старая калмычка).

5.        К какому виду песен относится эпиграф к главе “Сирота”:

Как у нашей у яблоньки

Ни верхушки нет, ни отросточек;

Как у нашей у княгинюшки

Ни отца нету, ни матери.

Снарядить-то её некому,

Благословить-то её некому? (Свадебная песня).

6.        Продолжите пословицу, сказанную Пугачёвым: “Будет дождик, будут и ...(Грибочки).

“Литература + история”

1.        О каком историческом событии рассказал А.С. Пушкин в повести Капитанская дочка”? (О восстании под предводительством Е. Пугачёва).

2.        В каком веке происходит действие повести? (В XVIII веке).

3.        Назовите имя императрицы, с которой общалась Маша Миронова. (Екатерина I).

“Литература + математика”

1.        В скольких верстах от Оренбурга находилась Белогорская крепость? (В сорока).

2.        Сколько детей было в семье Гринёвых и умерло в младенчестве? (Девять).

3.        Сколько лет было П. Гринёву, когда отец решил его отправить на службу? (16 лет).

4.        Сколько раз в год получал А.П. Гринёв Придворный календарь? (Один).

5.        Какое количество денег проиграл П. Гринёв Зурину? (Сто рублей).

6.        Сколько лет назад (до приезда Гринёва) был переведён Швабрин в Белогорскую крепость за смертоубийство? (Пять).

7.        Сколько душ крестьян было у А.П. Гринёва? (300 душ).

8.        В скольких вёрстах от Белогорской крепости находилась Нижнеозёрная крепость? (В 25 верстах).

Русский язык

Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах.

   Данный урок входит в обязательный перечень уроков школьной практики. Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работ различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы:

- организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях;

- организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах;

- организация работы над орфографическими ошибками в письменных работах по развитию речи.

   Рассмотрим вторую методику.

   Учитель сообщает тему, цель урока, даёт общую характеристику и оценку качества выполненной работы, называет учащихся, отлично и хорошо справившихся с работой, указывает, на что обратить внимание тем, кто допустил ошибки. Не следует в этом случае по этическим причинам называть фамилии учеников, не справившихся с работой. Следует также отметить продвижение учащихся в овладении орфографией.

  Практика показывает, что невозможно работать над всеми видами ошибок, допущенными в работе. Готовясь к такому уроку, учителю следует классифицировать ошибки учеников <Приложение 1>, затем выбрать наиболее частотные орфограммы. Среди них должны быть:

- орфограммы, проверяемые в связи с изучением грамматической темы;

- орфограммы, ранее пройденные в других грамматических темах.

   Учитывая разные уровни познавательной активности учеников, следует на таком уроке использовать дифференцированное обучение, чтобы урок был интересным и высокоэффективным. В связи с этим наиболее действенной представляется точка зрения Е.В.Коротаевой. [2].

   Не секрет, что для различных учащихся характерна разная степень в активном познании. Учителю нужно работать и с тем школьником, который пассивно принимает знания, и с таким, который включается в учебный процесс время от времени в зависимости от учебной ситуации, и с тем, для кого активная позиция в учебном процессе стала привычной. Существуют объективные показатели уровня познавательной активности: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях. Всё это даёт возможность выделить следующие уровни проявления активности:

1.        нулевой;

2.        относительно-активный;

3.        исполнительно-активный;

4.        творческий.

   Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока. Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм при помощи:

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение орфограммы проводится после записи предложения и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью отдельного предложения или текста устно проводится объяснение определённых орфограмм. Чтобы учащиеся более внимательно относились к устному орфографическому разбору, учитель предлагает перед написанием слов письменно объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

Выборочно – распределительный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. В отличие от других видов диктанта предполагает запись не всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть орфограммы на изучаемое правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма предупредительного диктанта с целью повышения активности учащихся. Прослушав текст, ученики ставят вопросы в отношении написания тех или иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие. При такой организации работы активность учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант состоит в расширении пишущим диктуемого за счёт включения отдельных слов, словосочетаний. Работа по орфографии происходит в первую очередь над орфограммами во вставляемых словах. Тем самым у школьников вырабатывается навык применять орфографические правила в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по закреплению данных орфограмм.

Учащиеся нулевого уровня познавательной активности работают с деформированным текстом диктанта. Учащиеся творческого уровня познавательной активности выполняют индивидуальные задания. Для заданий желательно использовать:

- сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы диктанта);

- «бином фантазии»;

- лингвистические задачи;

IV. Итоговый контроль.

Составляется из словоформ, над которыми велась работа на уроке.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

Тема: Урок работы над ошибками диктанта.

6 класс.<Приложение 2>

Цели:

1.        Используя принцип дифференциации, организовать исправление ошибок, допущенных в диктанте, и закрепить орфографическую норму.

2.        Развить умение правильно писать слова с данными орфограммами.

3.        Воспитывать самостоятельность и творческую инициативу.

Ход урока.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока. Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре вида орфограмм:

1.        правописание безударной гласной в корне слова;

2.        буквы з и с на конце приставок;

3.        правописание гласных и согласных в приставках;

4.        гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 - орфограмма, проверяемая в связи с изучением грамматической темы.

Правописание безударной гласной в корне слова.

Предупредительный диктант.

Находиться недалеко, удивительная панорама, выйти на террасу, военная кампания, покормить собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без страха, труд без пользы, жидкость без цвета, пропасть без дна, зима без снега, человек без жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.

(После записи делается обязательный вывод о правописании букв з и с на конце приставок).

Правописание гласных и согласных в приставках.

Безошибочный диктант.

Н..ступили первые осе..ие з..морозки. С ни..корослых 2 кустов н..чинает и..чезать б..гряная листва. С д..ревьев бе..к..нечным д..ждём ра..сыпаются листья. Ра..щедрилась кр..савица осень на краски! Реже стали ра..п..вать в..сёлые песни птицы. Они г..товятся к ..тлёту на юг. Птицам ст..новится и хол..дно и гол..дно. Не жалуются на бе..кормицу только др..зды. С б..льшим ап..титом н..брасываются они на гроздья р..бины.

(Деформированный текст написан на доске).

Гласные в приставках пре- и при-.

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

пре-        при-        приставка не выделяется

(Используются словоформы с данной орфограммой из текста диктанта).

Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся, приносились, примитивный, преобразовать мир, привычки, преласково, прибрежный, претензия, приоритет, преступление, приласкают, прикоснулась, прелюдия, притворить дверь, претворить в дело.

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения словами с пре- или при-.

В нашей стране ветераны войны и труда пользуются особыми льготами (привилегиями). Бабушка рассказала мне удивительную легенду (предание). Мы попали на первое представление пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода (преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем). Глава государства (президент) выступил с обращением к народу.

III. Самостоятельная работа учащихся по закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной активности получают для работы деформированный текст диктанта.

Кусака пр..см..трелась к лицам людей и усвоила их пр..вычки: за полчаса до обеда уже ст..яла в кустах и пр..ласково п..маргивала, не зная, ударят ее или пр..л..скают. Её пр..л..скали.

Маленькая теплая рука пр..к..снулась нерешительно к ш..ршавой г..л..ве и смело з..бегала по всему ш..рстистому телу.

Всею св..ей душой ра..цвела Кусака. У нее было имя, на которое она стр..мглав н..слась из з..леной глубины сада. Она пр..надлежала людям и м..гла им служить. Разве не достаточно этого для счастья с..баки?

Ученики с творческим уровнем познавательной активности получают следующие задания:

- «бином фантазии» - напишите мини-сочинение «Пришла приставка при- в гости к…»;

- заполните таблицу:

Приставки, написание которых:

единообразно (всегда пишутся одинаково, независимо от произношения)        меняется перед глухими согласными (написание можно проверить произношением)        Зависит от значения приставки (написание гласных определяется по значению приставки)

- решите лингвистическую задачу.

Пример.

Почему возникает орфографическая задача при написании следующих слов: пр..бывает, пр..творяется, пр..ступает? Составьте словосочетания или предложения для подтверждения правильного ответа.

(Предложенные задания выполняются учащимися на выбор).

Ученики с исполнительно-активным и относительно-активным уровнями познавательной активности получают следующие задания:

1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите его, а оставшиеся слова запишите и разберите по составу. Какому правилу подчиняется написание приставок в этих словах?

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный, беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный, бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный, беспредельный, безбрежный.

2) Заменив приставки, образуйте от данных глаголов слова с противоположным значением. Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из полученных слов пишутся с разделительным ъ?

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

3) Подберите к каждому глаголу подходящие по смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите словосочетания. Объясните различия в написании приставок.

Прибывать – пребывать (поездом, в Москве); придать – предать (значение, товарищей); приступить – преступить (закон, к к учению); призирать – презирать (сироту, предателю).

4) Составьте словосочетания, подбирая к словам из первой группы зависимые слова из второй. Обозначьте приставки.

Пр..взойти        Норму выработки

пр..высить           свою вину

пр..клоняться           все рекорды

пр..уменьшить        в учёбе

пр..успевать           перед мужеством

IV. Итоговый контроль.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Организация дифференцированного домашнего задания.

Ученики нулевого, относительно-активного и исполнительно-активного уровней получают следующее задание. Выполните индивидуальную работу над ошибками по образцу:

Пишу правильно        Объясняю        Привожу пример

Ревни?во        Ре?вность        Улегла?сь

Выпишите слова, в которых были допущены ошибки, в индивидуальные тетради «Мои ошибки». Выучите написание слов.

Ученики творческого уровня получают задание. Подберите материал для обратного диктанта. Используйте справочную литературу.

Использованная литература.

1.        Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.,1987.

2.        Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности.//РЯШ, 1996, № 4.

3.        Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. – М.,1991.

4.        Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./ Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. – М.,1992.

5.        Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный год.//РЯШ, 2003, № 4.