Методическая разработка урока по драме А.Н. Островского "Гроза"
план-конспект урока по литературе (10 класс) на тему

УРОК ПО ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ.

ТЕМА: ДРАМА  А.Н.ОСТРОВСКОГО «ГРОЗА».  ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ. ЗНАКОМСТВО С ПЬЕСОЙ.

Цели урока: обсудить первые впечатления от прочтения драмы; познакомить учащихся с историей создания пьесы; обучить анализу художественного текста.

Оборудование: тексты пьесы, аудиозапись явлений пьесы, иллюстрации.

ХОД УРОКА

I.  Вступительное слово учителя.

     Мы начинаем сегодня знакомство с одним из произведений русской классической драматургии – пьесой А.Н.Островского «Гроза». Вы уже познакомились самостоятельно с этим произведением. Сегодня мы рассмотрим историю создания произведения, узнаем, как развивается действие в драме, и поделимся впечатлениями  прочитанного.

     На уроке вы будете оценивать себя сами, ставя отметки за каждый этап работы в рабочую карту.

II.  Читательское восприятие произведения. 

     Учитель: обсудите в группах следующие вопросы (используется метод «Пилы»):

1. Какое впечатление произвела на вас пьеса?
2. Какой эпизод при чтении особенно запомнился? Почему?
3. Какие вопросы вам хотелось бы обсудить в классе?

Время обсуждения – 5 минут. На каждый вопрос отвечает представитель группы (их 4), на ответ отводится не более 1 минуты. Вопросы для каждой группы одинаковые. При ответе нельзя повторяться, выражая лишь согласие или несогласие, нужно добавить что-то новое к уже прозвучавшему ответу.

Ответы учащихся на первый вопрос.

Ученик 1 группы: Мы считаем, что в «Грозе» показан острый конфликт между Диким, Кабанихой и другими персонажами пьесы. Интересно было следить за развитием сюжета.

Ученик 2 группы: Мы согласны с ответом первой группы. Однако мы обратили внимание на язык пьесы. С одной стороны, он лаконичен, прост, с другой – выразителен, и даже афористичен.

Ученик 3 группы: Мы обратили внимание на главную героиню пьесы – Катерину. Оказывается, что даже женщина может противостоять самодурной силе. Привлекает искренность её чувств, способность к глубоким переживаниям. Но очень жаль Катерину в конце драмы. Нам кажется, что можно было избежать подобной трагедии.

Ученик 4 группы: Драма интересна и своей нравственной проблематикой. Имеет ли право человек на самоубийство в сложившихся обстоятельствах?

Ответ на второй вопрос.

Ученик 1 группы: У ребят нашей группы единое мнение по поводу эпизода, который запомнился – это самоубийство Катерины. Самоубийство всегда считалось одним из тяжелейших грехов. Но несмотря на это, наши читательские симпатии на стороне Катерины.

Остальные группы согласились с такой точкой зрения первой группы.

Ответы учащихся на третий вопрос.

Ученик 1 группы: Нам бы хотелось обсудить в классе такие вопросы: Имела ли право Катерина покончить жизнь самоубийством? Если бы Катерина этого не сделала, как сложилась бы её дальнейшая жизнь?

Ученик 2 группы: Что страшнее для Катерины суд  людской или суд совести?

Ученик 3 группы: Почему Катерина полюбила Бориса? Родственны ли души героев? Достоин ли Борис любви Катерины?

Ученик 4 группы: Почему Дикой, Кабаниха держат в страхе остальных героев пьесы?

Учитель. Мы обязательно обсудим все ваши вопросы на последующих уроках. Они интересны и говорят о вашем неравнодушии к изучаемому произведению. Ответы помогут нам разобраться в характерах героев и понять авторскую позицию. Вы работали хорошо, оценим эту часть нашего урока по следующим критериям (они записаны в рабочих картах урока): если вы прочитали пьесу дома, поняли  в общем содержание драмы, сумели самостоятельно ответить на все составленные в ходе урока вопросы и активно работали в группе, то оцените свою работу на «пять»; если вы прочитали пьесу, но не выполнили одного из вышеназванных условий, то поставьте себе «четыре»; не выполнены два условия – «три»; если не читали драму, то отметку не ставьте.

III. Прослушивание информационного сообщения учащихся на тему: «Творческая история пьесы «Гроза».

Одна ученица делает доклад (материал взят из книги Штильмарк Р.А. За Москвой-рекой// А.Н.Островский: Страницы жизни. – М., 1983), а другая выступает как содокладчик (материал из учебника «Творческая история «Грозы»). Общее время на выступление – 7 минут.

Задания группам при прослушивании: 1-я группа анализирует содержание ответа; 2-я – форму изложения, готовит один-два вопроса и оценивает выступающего ученика; 3-ая – определяет, какое словосочетание из рассказа может быть использовано в качестве названия выступления. Группа, от имени которой выступает ученик, готовится к его защите.

После выступления докладчиков группам даётся время на обсуждение доклада. Заслушивается мнение учащихся.

Учитель: Ребята, вы хорошо работали, и пришло время оценить ваш труд. Критерии самооценки таковы: если вы были внимательны при слушании, всё поняли и сможете пересказать основные положения доклада, то поставьте себе «пять»; если  ваше внимание было неустойчиво, но вы поняли материал и сможете передать его содержание, то поставьте себе «четыре». Если вы были невнимательны, плохо поняли материал доклада, то поставьте себе «три».

IV. Исследовательская работа в группах (15 минут).

Учащимся предлагается провести самостоятельный анализ произведения, работая с текстом и отвечая на вопросы.

I ВАРИАНТ

Что мы узнаём из диалогов героев о Диком и Кабанихе в I пьесы? Найдите в тексте ключевые фразы, характеризующие этих героев.

Какой предстаёт Катерина в I действии драмы? В чём её главное отличие от других героев пьесы? Что вы можете сказать о столкновении Катерины с Кабанихой в I действии пьесы?

II ВАРИАНТ

Назовите сцены действия II, которые, на ваш взгляд, помогают понять характер Катерины.

Какие события происходят в жизни Катерины во II действии?

На чём основано противостояние Кабанихи и Катерины? Чем заканчивается II действие?

III ВАРИАНТ

На чём основана власть Дикого и Кабанихи над другими людьми?

Почему Катерина полюбила Бориса?

Какие черты характера Катерины открываются в сценах свидания с Борисом в III действии?

Сопоставьте картины свидания Кудряша и Варвары, Бориса и Катерины (действие III, явление 6-8).

IV ВАРИАНТ

Назовите самую важную для раскрытия душевного состояния Катерины сцену IV действия? Почему вы так считаете? Какие важные события происходят в V действии? Что нового они дают для понимания характера героев?

После подготовки групп к ответу учитель сообщает, что сейчас будет заслушена вся информация без обсуждения по группам, а затем, когда выскажутся все группы, можно будет выразить своё отношение ко всем высказываниям сразу.

Высказывания учащихся.

Учитель: К сожалению, заканчивается урок. Вы высказали много интересных суждений. Мы вернёмся к обсуждению драмы на следующем уроке.

V.  Итоги обсуждения.

Учитель: Прошу каждого из вас ответить на вопрос: «Самоубийство Катерины – величайшая глупость или вызов самодурной силе?» Поясните свою точку зрения. (Составление кластера).

Итоги урока: Давайте оценим этот этап урока: если на данном этапе вы получали чёткое представление о развитии действия драмы, сможете сформулировать и обосновать свою точку зрения, то поставьте себе отметку «пять»; если имеете представление о развитии действия драмы, но испытываете затруднения в формулировке своей собственной позиции, то поставьте «четыре», если имеете слабое представление о развитии действия драмы и не сформулировали своей точки зрения, то поставьте отметку «три».

А теперь поставьте себе итоговую отметку за урок в целом. Ваша отметка – результат работы на всех трёх этапах урока, но она не должна быть выше той, которую вы получили за работу с текстом. Если вы не хотите, чтобы эту отметку я поставила в журнал, планируете повысить свою оценку за тему, то обведите её кружком.

Учащиеся ставят отметки в рабочие карты урока и записывают домашнее задание.

VI. Домашнее задание.

1. Выделить основные композиционные части пьесы.
2. Прочитать статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в тёмном царстве» и Д.И.Писарева «Мотивы русской драмы». Взгляды какого критика на драму вы разделяете? Почему?