Технологическая карта урока
план-конспект урока по литературе (5 класс) на тему

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1. Организация начала урока .

Готовность класса. Приветствие.

Проверяют необходимые предметы на рабочем столе.

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

2) Личностные:

- смыслообразование (Я должен посмотреть...)

3) Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2. Мотивация  

Дает установку:

1.Сегодня у нас урок-знакомство, что такое знакомство?

2. Давайте улыбнемся друг другу и посмотрим так, как будто вы в первый раз увиделись и хотите познакомиться.

3. Когда вы смотрели друг на друга, на что вы обращали внимание?

4.Скажите, чтобы узнать человека лучше, достаточно ли только этих признаков?

5.Обсудите в паре: на что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать человека?

Ответы учащихся, вызывающие мыслительную деятельность.

1.Встреча, интерес, любопытство и т.д.

2. Обращали внимание на внешность, одежду, поведение, поступки, речь и т.д.

3. Нет , недостаточно.

4.Предполагаемые ответы: отношение к другим, мнения других, увлечения, род занятий, обязанности

3. Целеполагание (постановка УЗ)

Сегодня, работая на уроке, мы тоже будем знакомиться, будем больше узнавать друг о друге, потому что будем видеть друг друга, будем общаться. А чтобы состоялось общение, что необходимо?

Ответы учащихся:

1.Необходима тема для общения.

2.Сегодня темой для общения будет образ Герасима.

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

4.Актуализация знаний

Проверка домашнего задания: беседа по прочитанному тексту( дома ребята читали повесть «Муму»)

Давайте попробуем сформулировать тему урока.

А я хотела бы предложить тему в виде цитаты из текста: «Славный он был мужик…».

 Если вы согласны с моей темой и хотите разобраться, почему И.С.Тургенев называет своего героя славным, то прошу записать тему в тетрадь.

(см. приложение)

Фронтальный опрос:

1.Какие чувства у вас возникали во время чтения?

2.Кто вызывал у вас эти чувства?

3.Давайте вспомним и назовем основных героев рассказа» (после каждого ответа учитель записывает имена героев на доску)

4.Посмотрите, героев много. Можем ли за один урок хорошо познакомиться с каждым?

5.Как вы думаете, с каким героем мы начнем сегодня знакомиться? Почему именно с ним?

6.Как вы думаете: может ли эта схема помочь нам при знакомстве с Герасимом?

(см. приложение)

Средства создания литературного образа.

Предполагаемый ответ:  Герасим- главный герой повести.

Запись темы в тетради: «Славный он был мужик…»

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка ,прогнозирование (при анализе учебного действия).

5. Планирование деятельности

Сформулируйте УЗ, проговорите ее в паре, запишите в рабочую тетрадь.

 «Сегодня на уроке я хочу научиться… и (доказать мнение Тургенева о своем герое)…

В схеме мы видим слово «портрет». Поработайте со словарем, найдите определение портрета.

1.Сегодня на уроке я хочу научиться… и (доказать мнение Тургенева о своем герое)…

2.Я хочу научиться анализировать образ героя и доказать мнение Тургенева о своем герое.

 Зачитывает вслух определение портрета.

 «Портрет – изображение внешности героя: лица, фигуры, одежды, манеры поведения.

(см. приложение)

Индивидуальная работа со словарем литературоведческих терминов.

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

6.Этап реализации

Итак, портрет включает в себя не только описание внешности , но и другие качества героя, Сейчас мы с вами поработаем в группах, каждая группа получит свою памятку и составим свой рассказ о Герасиме.

Составление портрета литературного героя по памятке, опорным вопросам.

Работа по памятке-инструкции по группам

(см. приложение)

        (физкультминутка перед выступлением групп)

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

2) Личностные:

- смыслообразование (Я должен посмотреть...)

3) Коммуникативные:

- умение работать в группе, находить общее решение;

-формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

7.Итоги работы в группах.

1. Выслушаем ваши сообщения.

2.Можно ли все эти черты отнести к одному определению «славный»?

Выступление учащихся от каждой группы.

Ответы учащихся:

- Сумел ли автор доказать, что герой его славный?

-  А вы могли бы назвать Герасима славным?

- Какие качества героя вам близки, ценны для вас?

1)Личностные:

-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности;

 3)Коммуникативные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

8.Рефлексия.

Встаньте у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос, но без слов, только движениями. Вопрос: какое эмоциональное состояние вы испытывали на уроке?

- Если вам было плохо, скучно, не интересно, то присядьте.

- Если вам было хорошо, вы были уверенны, вам было интересно, то поднимите руки.

- Если было очень хорошо, вам все очень понравилось, вы себя чувствовали отлично, то поднимите руки и хлопните в ладоши».

«Посмотрите, какие мы все разные, интересные. Все имеем право на свое мнение. И выражать свое мнение можем не только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи. Нам дано с вами самое ценное – умение говорить. Сегодня на уроке мы с вами работали над анализом образа главного героя. А дома вы докажете мнение Тургенева о своем герое.

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

9.Домашнее задание

Записать в тетради ответ  на вопрос:«Почему автор назвал своего героя «славным»?

Предметные- уметь составлять письменную характеристику героя

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

Организационный момент

Загадка для учащихся

У нее четыре лапы,
Черный нос и хвост лохматый,
Очень часто громко лает,
и плохих людей кусает!
Она бывает забияка!
Это кто у нас? (Собака!)

Приветствие учителя, отгадывание загадки

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

2) Личностные:

- смыслообразование (Я должен посмотреть...)

3) Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Мотивация учебной деятельности

Ребята! Как вы думаете, почему именно эту загадку я вам загадала?

Запишите тему урока:  И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.

Потому что мы будем изучать повесть И.С.Тургенева «Муму».

Целеполагание

Перед нами стоит цель: познакомиться с впечатлениями детства Тургенева; с историей создания повести.

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Актуализация знаний

У вас на столах карточки, выскажите свое отношение к повести.

Понравилась - зеленая, не понравилась – белая

назовите героев повести

Что произвело на вас самое сильное впечатление в повести?

Главные и второстепенные герои

Герасим         Капитон

Барыня           Гаврила

 Муму            Татьяна

                       Степан

                       Дворня

Работа с цветными карточками

Составление кластера

Герасим

Капитон

Барыня                  Муму

Татьяна  Гаврила

Дворня     Степан

Почему Герасим, несмотря на сильную привязанность к собаке, все-таки утопил ее?

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Этап реализации.

Организация деятельности учащихся по решению учебных задач

 Чтение статьи учебника с.188-189

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Работа в парах, группах.

Запись на доске

 1852 год – написание повести

1861г – отмена крепостного права

Почему именно в это время Тургенев обращается к теме повести  «Муму

1. Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?
2. Как вы считаете, что послужило поводом для создания повести «Муму»?
3. Похож ли Герасим на своего прототипа?

Задание- прочитать и ответить на вопрос

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Рефлексия

Викторина по повести И.С.Тургенева «Муму»

Узнали ли вы что-нибудь новое на уроке? Выскажитесь, пожалуйста.

Высказывание по модели:

Я сегодня узнал…

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании

Оценки за урок

Дом.задание - написать сочинение, ответив на вопрос : «Почему Герасим, несмотря на сильную привязанность к собаке, все-таки утопил ее?»

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Тема: П.П.Бажов – мастер на все времена.  

              Сказ « Медной горы Хозяйка».

                                              Тип: урок «открытия» нового знания.

Задачи:

- создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей;

- освоить  теоретико-литературные понятия;

- совершенствовать  умения анализа литературного произведения как художественного целого;

- воспитать духовно развитую  личность, готовую к самопознанию и самосовершенствованию, способную к созидательной деятельности; - формировать гуманистическое  мировоззрение, гражданскую позицию, любовь и уважение  к литературе.

- на материале сказа показать стремление писателя донести мысль, что почет и уважение человеку дается по труду, что любовь к Родине каждый из нас доказывает честной работой, что мощь нашего государства – в руках мастеровых людей, талантливых умельцев из простого народа.

                                                                                                                         Планируемые результаты

Предметные:

-познакомить учащихся с  творчеством П.П. Бажова;

-ввести учащихся в художественный мир необычного в литературе жанра – сказа, показать его сходства и различие со сказкой;

Метапредметные

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте,  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Личностные

Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме;

- смыслообразование;

- нравственно-этическое оценивание.

Межпредметные связи

Изобразительное искусство

Ресурсы урока: портрет сказочника, иллюстрации к произведениям, кроссворд, выставка книг;

Информационно-

Методические: http://festival.1september.ru/

                               http://images.yandex.ru/

                               http://schoolcollection.edu.ru/

Материально-

технические: Компьютер, презентация, мультимедийный проектор.

     Содержание деятельности ученика

           Содержание деятельности учителя

                                                                             Мотивация познавательной деятельности

Организационный момент.

Мотивация к творческому труду.

Формирование личностных УУД: формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к уроку,  к получению знаний.

Ответы учащихся.

- Человек прекрасен своей душой.

- Человек велик своими знаниями.

- А мне кажется, что человек прекрасен своим трудом.

- Это труд, в который вложена душа человека.

Учащиеся формулируют цели урока.

- Мы узнаем, кто такой Бажов, какие сказы он написал, кто является главными  героями его сказов.

Актуализация знаний и постановка проблемы

             ( Стадия вызова.)

Светлячок, герой одного мультфильма, не раз говорил своим лесным зверюшкам:» Давайте, друзья, улыбнемся друг другу. С улыбкой любая дорога легка». Давайте и мы, ребята, улыбнемся и с хорошим настроением и добрыми мыслями начнём наш урок.

На доске слова П.П.Бажова :  «Чем велик и прекрасен человек?...

Ребята, как бы вы продолжили эту фразу?

Откроем продолжение этого предложения.

«Одухотворенным трудом…Вне труда нет и человека».

А как вы понимаете слова «одухотворенный труд?»

- Как вы думаете, чему мы научимся на этом уроке, что нового узнаем?

Да, вы правы.  Сегодня на уроке мы  познакомимся с  творчеством П.П.Бажова, с новым жанром – сказом, покажем его сходство и различие со сказкой, посмотрим на материале сказа стремление писателя донести мысль, что почет и уважение человеку даются по труду, что любовь к Родине каждый из нас доказывает честной работой.

                                                            Актуализация необходимых знаний

Сообщение подготовленного ученика (Познавательные УУД)

В уральской деревне, что близ Полевского завода, жил себе поживал парнишечка Павлушка Бажов, Петров сын.

А уж красив уральский край так что и не описать: озера синие, леса сосновые светлые, горы высокие, от земли воспарение и дух легкий. Сказочный край.

Несметные богатства хранятся в Уральских горах. Есть там золото и серебро, есть драгоценные самоцветные камни. Есть медная руда, зеленый камень малахит. Так-то он невзрачный, а если отшлифуешь и отполируешь, пойдет по малахиту затейливые узоры, точно художник какой разрисовал этот камень или даже волшебник.

Богатый край! А народ на Урале жил бедно. С давних пор стояли тут заводы. Хозяева заводов были богатыми людьми, а простой народ от зари до зари трудился в шахтах, у плавильных печей да в гранильных мастерских, где наводили красоту на дикий уральский камень.

Бывало, под вечер соберутся старики и давай байки рассказывать: про каменный цветок, что в самых глубинных шахтах цветет, про Малахитницу да её чудеса. А уж про Медную гору, где завод медеплавильный Гумешки стоит, и вовсе чего только не рассказывали.

Слушал Павлуша тайные сказы, запоминал. Как вырос, так сам мастером стал. Да не по горному делу, не по малахитному. Начал он сказы сочинять, словно узор слов плести: цельный, густой, спелый, будто шелком шит.

Так сын горного мастера, Павел Петр Бажов, выучившись, стал учителем. Смолоду полюбились ему уральские сказы за красоту слова, за справедливость. Позднее он собрал эти сказы, обработал и выпустил книжку “Малахитовая шкатулка”. Он и другие книжки написал, но эта стала самой знаменитой.

Ребята думают над вопросом, отвечают.

- Бажов писал не сказки, а сказы.

- Это жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора.

Ребята  обсуждают, выдают ответы.

(Коммуникативные УУД)

-В сказе обязательно есть достоверное описание чего-либо, в сказке этого нет; все герои сказки – вымышленные, а в сказе есть настоящие участники событий.        

- Ребята, а что вы знаете о Бажове, авторе этого высказывания, о его читательской манере?

Бажов – не просто сказочник,  но и  сказитель, неторопливо, обстоятельно ведущий рассказ о своих земляках, мастеровых людях Урала, живших и работавших в середине 19 века, когда существовало крепостное право.

- Что мы знаем о писательской манере Бажова?

- А что такое сказ?

-Чем же сказ отличается от сказки?

Чтобы проверить, насколько вы внимательно читали дома текст сказа «Медной горы Хозяйка», отгадаем кроссворд.

1. Название рудника, где происходит действие. (Красногорский).

2. Имя главного героя. (Степан).

3. Название горы. (Гумешки).

4. Место, за которыми были покосы. (Северушка).

5. Имя Степановой невесты. (Настя).

6. Животное, в которое превращалась Хозяйка Медной горы. (Ящерка).

7. Малахит невысокого качества. (Лазоревка).

8. Кого называли душным козлом? (Приказчика).

9. Малахит высокого качества. (Королек).

10. Место в руднике, где добывали руду. (Забой).

                                                                      Организация познавательной деятельности

                     (Стадия осмысления)

Работают в группах, опираясь на напечатанные задания, быстро отвечают на вопросы.

- Очень давнее время, происходит действие на Гумешках, там, где добывали малахит.

- Один – молодой, другой – уже старый.

- «Этот и вовсе изробленный».

- Путники устали и прилегли отдохнуть.

- Коса у нее будто прилипла, платье из малахита.

- Он очень удивился, но не хотел показать, что испугался; кроме того, ему было очень интересно, что хочет ему показать Хозяйка.

- Кругом ящерки, будто малахитовый пол, оказывается, это – самый настоящий малахит лучшего качества.

Опираясь на текст сказа, интуитивно объясняют значения слов.

   Познавательные , Коммуникативные УУД.

Работают в парах, формулируют, опираясь на начальные слова, вопросы репродуктивного и познавательного характера.

Записывают вопросы, затем отвечают.

Для дальнейшей работы мы разделились на группы, у каждой группы будет своё задание.

-1 группа - Где и когда происходит действие в сказе?

- Что знаем о героях?

2 группа. - Как о старом говорит рассказчик?

- Как происходит встреча с Хозяйкой Медной горы?

3 группа: - Чем Хозяйка отличалась от барышень, которых знал Степан?

- Почему Степан идет с ней в ее каменные хоромы?

4 группа:- Что еще необычного замечает вокруг себя Степан?).

Найти и выписать непонятные, незнакомые слова и подобрать синонимы.   Давайте прочтем, что вы выписали. (внимание на экран)

А сейчас перед вами наши герои: Хозяйка Медной горы и Степан. Возможно, у вас возникли какие-либо вопросы, задайте их героям. Первый вариант задает «тонкие» вопросы, второй – «толстые».

«Толстые» вопросы

Хозяйке: - Зачем вам нужно было являться, когда встречен  был Степан? (Мне было больно, что люди безжалостно уничтожают запасы горы, ведь малахит можно добывать небесконечно).

- Почему ваш выбор пал именно на Степана, ведь можно было опутать и другого рабочего? (Степан не побоялся бы выполнить мое приказание, он очень смел).

- Вы знали, что Степана накажут, высекут. Зачем же вы подвергли его опасности? (Степан – мужественный человек. Мне, конечно же, было его очень жалко. Но ведь должен был кто-то сказать правду  душному козлу и отвадить его от рудника).

- Но ведь можно было просто спрятать малахит – и все. Почему вы все-таки отправили Степана на наказание? (Душной козел очень жадный, ему было нисколько не жаль бедных, изробленных рабочих, они бы работали бы впустую).

- Вы сильно огорчились, когда Степан отказался на вас жениться? (Да, очень сильно. Я полюбила Степана, но гордилась, что он держит слово, данное им невесте).

- Это вы сделали так, чтобы Степан умер от тоски? (Наверное, читатели все так считают, но это не совсем так. Ведь Степан приходит в день смерти на гору. Значит, что-то было в его душе нежное к Хозяйке).

- Почему вы плакали, когда он умер? (Степан – необыкновенный человек, он не женился на мне из-за моего приданного, не побоялся душного козла, не испужался наказания).

Степану: - Почему ты не побоялся порки и сказал душному козлу все, что велела Хозяйка? (Я никогда не боялся ни работы, ни наказания, и умел говорить правду. Кроме того, я поверил Хозяйке, ведь мы робили зря).

- Почему ты не женился на Хозяйке? (Я дал слово Насте – своей невесте, а ее богатства мне ни к чему, я человек простой, да и не смог бы жить в горе).

- Как ты думаешь, почему Хозяйка решила наказать приказчика? (Он безжалостный, жадный, измывается над рабочими. Хозяйка таких людей ненавидела).

- Почему ты решил найти малахитову глыбу во сто пуд? (Я хотел сделать счастливой Настю, ведь обещана была вольная).

- А почему тебе снова помогла Хозяйка? (Наверное, у нее очень доброе, хотя и каменное сердце, ведь я уже раз пострадал из-за ее слов).

- Почему ты не был счастлив, ведь был у тебя воля, жена, богатство, которое подарила Хозяйка? (Наверное, потому, что так захотела Хозяйка, ведь ей было до слез обидно, что женился я на Насте, да и люди обидели – столбы в церкву поставили).

                                                                                                Подведение итогов

Формирование личностных УУД:

- мотивация к творческому труду, к работе на результат.

- Человека помнят по его делам, что оставил он людям.

«На памятнике П. Бажову в Екатеринбурге высечены слова, взятые из одного его сказа: «Работа, она штука долговекая, человек умрет, а дело его остается». Как вы можете  объяснить  эти слова ?

Задание для групп: составить синквейн по сказу. Что понравилось, запомнилось, о том и напишите. Тема любая

Составим синквейны по данному произведению.(Образец)

Бажов нарисовал нам прекрасного человека, у которого доброе сердце, красивая душа и золотые руки большого мастера.
Писатель любуется своими героями, потому что трудом таких людей держится государство, крепнет мощь русской земли.

Дополнительный материал:

Сказы П.П.Бажова.

Диагностика достижений планируемых результатов:

Дополнительные творческие задания : прочитать всем сказ «Медной горы Хозяйка», подготовить сообщения о жизни и творчестве Бажова, выразительное чтение в лицах сцены встречи Степана с Хозяйкой Медной горы на Красногорском руднике, выразительное чтение портрета Хозяйки.

Тема: Художественный мир баллады Р.Л.Стивенсона «Вересковый мёд»

Тип: урок «открытия» новых знаний.

Задачи:

- формировать представление  о личности Р.Л.Стивенсона;

- познакомить с основными фактами  жизни и творчества писателя;

- углубить знания о жанре  баллады и ее  жанровых признаках;

- познакомить с содержанием, сюжетом и нравственной проблематикой, жанровыми особенностями  баллады Стивенсона «Вересковый мёд».

- развивать навыки выразительного чтения баллады;

- уметь характеризовать  героев и их поступки.

Планируемые результаты

Предметные:

ПР1 – знакомство с личностью Р.Л.Стивенсона;

ПР2 – развитие понятия о балладе;

ПР3 – составление характеристики героев.

Метапредметные:

Р1 - целеполагание и планирование своей деятельности;  

Р2 - принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров;

Р3 - осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; 

Р4 – контроль и оценивание своих действий как по результату, так и по способу действия.

П1 – смысловое чтение: извлечение необходимой информации из текста;  

П2 - формулирование ответов на вопросы учителя и сверстников;

П3 - определение основной и второстепенной информации;

П4 - построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;

П5 – представление информации в наглядно-символической форме (в виде схем).

К1 – приобретение  опыта  работы в группе; 

К2 - готовность слушать собеседника и вести диалог;

К3 - овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами;

К4 - осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

К5 – готовность выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

К6 – формулирование собственного мнения и позиции, их аргументация.

Личностные:

Л1 - осмысление нравственных и этических ценностей;

Л 2 – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Л3 – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Л4 - готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

Л5 -  осознание ценности человеческой жизни.

Межпредметные связи

Ресурсы урока:

Информационно-методические:

1. Учебник литературы;
2. Портрет автора;
3. Ахин М.Б.  Сайфулина Н.Ш. Историческая основа и культурологический аспект в произведении Роберта Луиса Стивенсона «Вересковый мёд», ТГСПА им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск.
4. https://ru.wikipedia.org

Материально-технические:

1. мультимедийный проектор;
2. компьютер;
3. мультимедийная презентация к уроку; 
4. СD - диск с музыкальным отрывком.               

Содержание деятельности ученика

Содержание деятельности учителя

Мотивация познавательной деятельности

Объясняют смысл приветствия (определяют личностный смысл учения; формулируют собственное мнение;   осознанно строят речевое высказывание в устной форме):  

- Успех приходит к тому, кто упорно трудится.

Приветствует учащихся и читает четверостишье: 

Дорогу осилит идущий,

А знания – помощь в пути.

Упорство, к успеху ведущее,

Мечты ваши в жизнь воплотит.

- Как вы понимаете эти слова?

- Желаю вам, ребята, успеха на трудной дороге  познания сегодня на уроке и каждый день. Нужно только помнить, что мечты сбываются у тех, кто готов упорно трудиться.

- Вы готовы сегодня трудиться?

Актуализация необходимых знаний

Слушают музыку, отвечают на вопросы (развитие мотивов учебной деятельности; планируют свою деятельность; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; формулируют ответы на вопросы; строят логические рассуждения).

- Я не случайно начала урок со слов «дорога», «путь». Ведь сегодня у нас не обычный урок, а урок-путешествие. Куда? А вот послушайте…

(звучит музыка: шотландская волынка).

-Что вы представляли, слушая музыку?

- Какой инструмент звучал?

- Символом какой страны является волынка?

- Как вы думаете, почему именно шотландская волынка звучит на нашем уроке сегодня?

 Слайд 1  (Карта Шотландии, виды страны, люди, играющие на волынках)

- Правильно, мы отправляемся путешествовать в Шотландию, точнее на родину шотландского поэта и прозаика Р.Л.Стивенсона, автора  замечательной баллады «Вересковый мед», чтобы познакомиться …

Организация познавательной деятельности

Формулируют тему и цели урока (целеполагание и планирование своей деятельности, строят логические рассуждения): Предстоит познакомиться с биографией Р.Л.Стивенсона, его балладой «Вересковый мед».

- Кто продолжит: с чем и с кем нам предстоит знакомство?

- Что бы вы хотели узнать на уроке?

- Давайте сформулируем тему и цели урока.

- Тема урока: «Художественный мир баллады Р.Л.Стивенсона «Вересковый мед».

Слайд 2 (Тема урока)

- Сегодня мы  познакомимся с биографией поэта, его творчеством и в частности с балладой «Вересковый мед».

Слайд 3 (Цели урока)

А помогут нам в этом наши консультанты: географ, историк, биолог и биограф поэта.

Путешествие начинается.

В добрый путь!

Отвечают на вопросы (формулируют ответы на вопросы учителя):

- Баллада – стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом.

- Баллады бывают народные и литературные. Делятся на исторические, героические, любовные, комические, волшебные.

- Черты баллады: напряжённый сюжет, диалог, тайна, неожиданный финал;

специальные зачин и концовка;  ярко описаны чувства автора, чувства героев.

Фронтальное чтение текста баллады подготовленными учениками и попутный анализ смысловых частей (Овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с учебной задачей, осознанно строят речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют ее).

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

-Этот мед - что-то очень важное, если о нем сообщается в самом заглавии, или с ним связано какое-то очень значительное событие, м.б. из-за него что-то произошло.

-Что автор переработал народное произведение (легенду, предание) и создал на его основе свое. Это позволяет читателям верить тому, о чем рассказал поэт, ведь он поведал о том, что было в реальной жизни.

- Настроением грусти, сожаления о трагической судьбе пиктов.

- Маленькие, тихие. Очень трудолюбивые и мирные люди.

-Война была жестокой. кровопролитной.

-Мы видим последствия битвы (4-я строфа).

Учащиеся отвечают на вопросы.

- Вереск для пиктов – это традиция их народа, то, что объединяет их как народ.

- Король недоволен, глядит угрюмо: завоеваны земли пиктов, а напитка пиктов он так и не отведал. Значит победа еще не полная, пикты не покорены.

- Король - победитель, он гордо сидит на коне, как бы возвышается над пиктами. Он большой и сильный. А старик и мальчик маленькие, робкие. Они слабы и беззащитны перед силой жестокого короля-завоевателя

-Пытками и смертью.

- Молчанием.

- Автор  сочувствует  пиктам, это выражено через эпитеты  ("малютки-медовары", "бедные пикты", "маленькие люди").

 - Шотландского короля он осуждает, называет безжалостным. По его приказу пиктов согнали с их земель и всех убили.

Озвучивают версии.

1) Пикты не раскроют секрета и погибнут.

2) Не выдержат пыток и откроют секрет меда.

3) Пикты не раскроют секрет,  и король их отпустит.

Озвучивают версии.

1) Старик останется жив, раскрыв секрет меда.

2) Враги все равно убьют старика-пикта, раскрывшего секрет меда.

3) Старик не раскроет врагам тайну и погибнет.

Отвечают на вопросы учителя.

- Старик боялся, что сын не выдержит пыток, желал ему более легкой и быстрой смерти, чем на костре.

- Тайна – это рецепт верескового меда. «Святая тайна», потому что это самое ценное в их жизни, это сама жизнь.

- Потому что это их традиции, если их передать, значит предать свою историю, свой народ.

Отвечают на вопросы (осмысливают нравственные и этические ценности, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют ее, строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей).

 - Во имя сохранения памяти предков, во имя верности Родине.

- Так поступил бы каждый из пиктов.

-  Даже маленькие люди могут обладать такой неимоверной силой духа, что сломить их невозможно. Они непобедимы, пока у них есть Родина.  Родина -  самое ценное, что есть у человека. А вересковый мед – символ Родины.

- Потому что он олицетворяет собой весь народ. Это собирательный образ.

Выполняют физические упражнения.

Групповая работа: договариваются о правилах работы в группах, группы составляют кластер и представляют его классу. Обсуждают полученные кластеры и проводят коррекцию после сличения с образцом (эталоном) учителя. (Приобретают  опыт  работы в группе; развивают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками; принимают решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия; представляют информацию в наглядно-символической форме (в виде схем)).

Выполняют  задание. (Осмысливают нравственные и этические ценности; строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; приобретают  опыт  работы в группе).

Взаимопроверка.

- Предоставим слово нашим проводникам-консультантам.

(Приложение 1)

Визуальный ряд – серия слайдов, иллюстрирующих сообщения учащихся.

- Мы коротко узнали, что собой представляет Шотландия и почему ее называют страной верескового меда. Эта страна славится еще и талантливыми людьми, среди которых замечательные писатели и поэты: Адам Смит, Вальтер Скотт, Роберт Бернс, Артур Конан Дойл и, конечно же, Роберт Льюис Стивенсон.

Наш консультант-биограф расскажет о поэте. (Приложение 1)

Визуальный ряд – серия слайдов, иллюстрирующих сообщение учащегося: портрет Стивенсона и карта его путешествий.

- Вот такая непростая судьба у Р.Л.Стивенсона. Но это не помешало ему стать писателем. Он написал множество прекрасных произведений (более 30 томов). Самые известные из них – романы «Остров сокровищ», «Черная стрела», «Похищенный». Среди малых жанров особую популярность имеет баллада «Вересковый мед».

Работа с понятием «баллада».

-Давайте вспомним, что нам известно о балладе как литературном жанре.

Опрос:

-Что такое баллада?

-Какими бывают баллады?

-Назовите черты, характерные для жанра баллады. 

- Обратимся к балладе Стивенсона «Вересковый мед», которую впервые на русский язык перевел в 1936 г. Н.Чуковский, а позже в 1942 г. – С.Я.Маршак. В переводе Маршака мы и будем ее читать.

Работа с текстом – анализ баллады: 

чтение с остановками  (со стопами).

1. Заголовок.

Заголовок в произведении – сильная позиция, т.е. очень важный элемент.

- Как вы думаете, что скрывается в таком простом названии?

- Что приходит на мысль при чтении заголовка баллады?

2. Подзаголовок.

-О чем говорит подзаголовок баллады?

3.   1-4 строфы.

- Каким настроением проникнут зачин баллады?

- Какими  вы представляете себе пиктов?

- Что мы узнали о войне, произошедшей на шотландской земле в те далекие времена?

- Как, не описывая сражений, поэт заставил нас почувствовать весь ужас произошедшего?

4.  5-8 строфы.

- Чем был вереск для пиктов?

- Как защищали они свои земли? Подтвердите текстом.

- Что чувствует король? Почему? Зачем ему вересковый мед?

5.  9-14 строфы.

- Как вы представляете себе встречу короля и последних пиктов?

Слайд  11, 12 (Кадры из мультфильма по балладе Стивенсона)

- Чем грозит король последним  пиктам?

- Чем ответили ему пикты?

- Как к пиктам относится автор? Как это отражено в тексте баллады? Зачитайте.

- Каково отношение автора к шотландскому королю? Почему?

- Что будет дальше, как вы думаете? Назовите возможные версии дальнейшего развития событий. (2-3 варианта продолжения сюжета).

6.   15-21 строфы.

- Что мог сказать старик?

- Каков финал баллады? Выскажите свои версии.

7.   22-23 строфы.

- Почему старик решил обмануть шотландцев?

- О какой тайне идет речь в финале баллады? Почему для старика это «святая тайна»?

- Почему пикты не выдали секрета верескового меда?

 Сделаем выводы из прочитанного.

Выводы:

- Во имя чего жертвует сыном старик-пикт? Ведь был же у него выбор: сохранить жизнь свою и сына, выдав секрет.

- Как вы относитесь к выбору старика? Правильно ли он поступил?

- Можно ли назвать поступок старика подвигом?

- А что такое подвиг? И кого мы называем героем? Какова основная мысль  (идея) баллады?

- Почему у героя нет имени?

 Физминутка.

1. Предлагаю поработать в группах по 4 человека.

Определение черт баллады в произведении Стивенсона «Вересковый мед».

- Предлагаю выполнить следующее задание №1: составить кластер «Вересковый мед» как баллада». (См. маршрутный лист) – (Приложение 2)

 2. Демонстрация образца кластера учителя и предложение внести необходимые коррективы, если это необходимо. (Приложение 3)

Слайд  13 (Кластер)

Задание №2  (См. маршрутный лист ):

Придумайте и запишите на отдельном листочке 2 вопроса к балладе, учитывая, что нужно работать на смысл, а не на знание текста.

Вопросы должны начинаться со слов:

- Почему…

- Зачем…

- С какой целью…

- По какой причине…

- Как, по вашему мнению, …

Затем обменяйтесь вопросами со своим товарищем по парте и ответьте на заданные вопросы письменно,  проведите взаимопроверку,  оцените ответы по следующим критериям:

2 балла за правильный и полный ответ;

1 балл – за неполный ответ или неточный;

0 баллов – за неверный ответ

Подведение итогов

Отвечают на вопросы.

Дают оценку своей деятельности, оценивают работу группы. (Развивают мотивы учебной деятельности и формируют личностный смысл учения; контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия; - формулируют ответы на вопросы учителя и сверстников; формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют ее.)

Записывают домашнее задание в дневники. 

Предлагается ответить на вопросы:

- какова тема урока?

- какую задачу ставили?

- достигли ли цели?

- что было интересно на уроке?

- что  было трудно?

- где ваши знания пригодятся?

Оцените свою работу, поставьте оценку. Работа с оценочным листом. (Приложение 4)

- Кто поработал на «5»? «4»? «3»?

- Поднимите руку, кому из вас сегодня помог сосед по парте, по группе? Чем?

Домашнее задание:

Предлагаю выполнить:

1. по выбору:

Написать синквейн к балладе «Вересковый мед»   (Правила написания  синквейна прилагаются к маршрутному листу)  (Приложение 5) ИЛИ:

2. Продолжить предложение:

«Познакомившись с балладой Стивенсона «Вересковый мед», я понял(а)…»

       3) Подготовить иллюстрации к балладе.

- Вот и подошло к концу наше литературное путешествие. Я думаю, оно было увлекательным и полезным. Мы достигли поставленной цели, узнали много интересного о замечательном писателе Р.Л. Стивенсоне и, надеюсь, вам захочется читать его произведения.

СПАСИБО всем, кто сегодня упорно трудился и помог сделать успешным наш урок! А закончить урок мне хотелось бы афоризмом Р.Л.Стивенсона: «Желание и любопытство — два глаза, магически преображающие мир».

Оценки за урок.

Дополнительный материал:

Портрет писателя, интернет-ресурсы.

Диагностика достижений планируемых результатов:

Дополнительные творческие задания:

Составить синквейн, подготовить иллюстрации к балладе.

Самоанализ

Достижения

Затруднения

Предложения

Задания

Задание № 1 

Составить кластер «Вересковый мед» как баллада» и обсудить в группе. Затем представить окончательный вариант классу. Сличить по ключу.

Задание № 2

Придумайте и запишите на отдельном листочке 2 вопроса к балладе, учитывая, что нужно работать на смысл, а не на знание текста.

Вопросы должны начинаться со слов:

- Почему…

- Зачем…

- С какой целью…

- По какой причине…

- Как, по вашему мнению, …

Затем обменяйтесь вопросами со своим товарищем по парте и ответьте на заданные вопросы письменно,  проведите взаимопроверку,  оцените ответы по следующим критериям:

2 балла за правильный и полный ответ;

1 балл – за неполный ответ или неточный;

0 баллов – за неверный ответ.

Домашнее задание        

по выбору:

1. Написать синквейн к балладе «Вересковый мед»                                      

            ИЛИ

2) Продолжить предложение:

«Познакомившись с балладой Стивенсона «Вересковый мед», я понял(а)…»

3)Подготовить иллюстрации.

Отметка о выполнении

Оценка за урок

цель достигнута -            

справляюсь, но есть ошибки -      

ещё нужно над этим поработать –

1. Понимаю учебную задачу: определяю тему и цель урока

2. Умею отвечать на вопросы  учителя и товарищей

3. Умею  составлять схему, кластер, таблицу

4. Умею применять теоретические знания  при выполнении заданий

5. Умею задавать вопросы по содержанию прочитанного текста

6. Умею выступать с сообщением на заданную тему перед товарищами

7.  Умею составлять «Синквейн»  

8. Умею быть внимательным

9. Умею работать в группе: не перебивать другого, выслушивать  и

уважать мнение   других, не подводить группу

10. Умею  оценивать свою деятельность

11. САМООЦЕНКА    ЗА   УРОК

 Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов)

 Я сам всё понял, но объяснить другому не берусь.(4 балла)

 Для полного понимания мне нужно повторить тему.(3 балла)

Тема: Тема Родины в стихотворении Михаила Юрьевича    Лермонтова «Бородино»

Тип: урок «открытия» новых знаний

Задачи:

• - сформировать у учащихся умения реализовывать способы действия, помогающие анализировать поэтический текст
• - способствовать развитию навыков выразительного чтения, речевых умений;
• - способствовать развитию внимания, коммуникативных навыков, умению анализировать  информацию и делать выводы;
• - содействовать формированию осознанного интереса к изучению литературы;
• - совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся.

Предметные:

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы;

- понимание авторской позиции и выражение своего отношения к ней;

- понимание ключевых проблем произведение русской литературы XIX века;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих ценностей и современного их звучания;

- умение анализировать литературное произведение;

- создавать устные монологические высказывания.

Метапредметные:

- целеполагание и планирование своей деятельности;  

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы в пользу собственного решения;

- принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров;

- умение оценивать свою деятельность, определять сферу своих интересов;

-умение находить информацию, анализировать,  использовать ее в самостоятельной деятельности

- умение строить речевые высказывания

Личностные:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

- воспитание чувства любви к Отечеству;

- воспитание уважительного отношения к культуре и истории страны и народа;

- использование для познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и т.д.).

Межпредметные связи: история, ИЗО

      Ресурсы урока:

Информационно-методические:

1. учебник литературы,
2. портрет автора,
3. аудиохрестоматия по литературе 5 класса.
4. карта Бородинского сражения,
5. репродукции картин П.Заболотского «Старый солдат», С.Герасимова «М.И.Кутузов под Бородином», Ф. Рубо «Панорама Бородинской битвы», А.Кившенко «Совет в Филях»,
6. карточки со словами, таблица (раздаточный материал),

Материально-технические:

1. компьютер,
2. мультимедийный проектор,
3. мультимедийная презентация.

Предварительное задание к уроку: 5 учащихся готовят сообщения на темы:

1. Детство М.Ю.Лермонтова.
2. Образование М.Ю.Лермонтов.
3. Таланты молодого писателя.
4. Отечественная война в литературе.
5. История Отечественной войны.

Содержание деятельности ученика

Содержание деятельности учителя

Мотивация познавательной деятельности

Приветствуют учителя и слушают эпиграф.

Формулируют интерпретацию

высказывания М.Ю.Лермонтова:

- Русский поэт М.Ю.Лермонтов говорит о своей любви к Москве.

Приветствует учеников и читает эпиграф к уроку:

Москва, Москва!.. люблю тебя, как сын,

Как русский, - сильно, пламенно и нежно.

М.Ю.Лермонтов

- Как вы понимаете смысл высказывания М.Ю.Лермонтова? (Л)

Актуализация познавательной деятельности

Учащиеся строят предположения и делают вывод: эпиграфа недостаточно для точного ответа.

Определяют связь между словами на карточках:

Бородино   Родина  Москва   сражение    любовь    солдат

Возможны разные варианты: Бородинское сражение, Москва – столица Родины, любовь к Родине, любовь солдата к Родине, солдат на сражении, сражение во имя Родины и т.д.

- В эпиграфе поэт говорит о любви к Москве, столице своей родины. Этот город защищали солдаты, сражаясь под Бородино.

- О Бородинском сражении говорится в стихотворении «Бородино».

- Достаточно ли эпиграфа к уроку, чтобы понять, какова его тема? (Р)

- Для того чтобы понять, как связан эпиграф с темой нашего урока, обратимся к карточкам на ваших столах. Слова, написанные на них, служат разгадкой к определению темы нашего урока. (Р)

- Найдите в парах найти связь между словами. Ответить можно в виде словосочетания. (К)

- Работа в парах завершена. Поблагодарите друг друга за работу! (К)

- Как связан эпиграф со словами, данными вам? (Р)

- Какое произведение М.Ю.Лермонтова повествует о Бородинском сражении? (Р)

Определение темы и постановка целей урока

- Тема Родины в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино»

Учащиеся формулируют цели урока:

- узнать о Бородинском сражении, о произведении М.Ю.Лермонтова,

- уметь определять тему и идею произведения,

- развивать навыки анализа произведения.

- Сформулируйте тему урока. (Р)

- Исходя из эпиграфа и темы урока, определите цели, поставленные сегодня на уроке. Можно начать со слов:

- узнать…

- уметь…

- развивать… (Р) 

Организация познавательной деятельности

1. Составьте вопросы на основе сообщений одноклассников.

Карточка № 1.

2. Соедините линией слова и их определения.

Карточка № 2.

Учащиеся сверяют ответы с эталоном на доске и оценивают свою работу.

3. Работа с иллюстрациями.

Определяют предметы на рисунках.

4. Прослушивание текста в записи.

Слушают аудиозапись.

5. Беседа с учащимися по тексту стихотворения.

- Хотел подчеркнуть грандиозность Бородинского сражения, его огромное значение в судьбе России.

- В форме разговора - диалога молодого солдата и старого, участника сражения.

- О главном сражении Отечественной войны 1812 года – Бородинском сражении.

- Старый солдат рассказывает о сражении молодым.

- Автор ставит целью показать события наиболее достоверными. В лице дяди – целое поколение. Пережившее войну 1812 года.

Делают вывод на основе текста, находя нужные строчки.

-  Постоянно чувствуется еще не забытое восхищение подвигом русских солдат. Бой был тяжелым, он потребовал мужества от солдат, скольких жизней стоила победа.

- «Могучее, лихое племя, богатыри». Он гордится ими, их победой.

- Он не отделяет себя от войска, он участвует в общем деле с народом.

- Это человек 45-50 лет, с простым русским лицом, волосы и усы подернулись сединой – слишком много пережито, на лице остались шрамы – страшные следы войны. На голове – кивер. Старый ветеран – человек смелый, мужественный.

Доказывают свои суждения цитатами из 7 строфы.

6. Работа с текстом.

Карточка № 3.

- Мужественные, храбрые, отважные, удалые, любящие свою Родину, готовые ценой своей жизни встать на ее защиту.

- Патриотами.

- Любить свою Родину и быть готовым встать на ее защиту.

- Патриотизм – любовь к своей Родине, готовность ее защищать

- Чувство скорби за погибших солдат и чувство гордости за свой народ.

- Русские люди не жалеют ничего для победы над врагом. Стихотворение проникнуто чувствами любви к Родине и гордости за храбрость русских солдат, офицеров.

- Патриот, патриотизм.

7. Творческое задание.

Учащиеся пишут мини-сочинение.

Желающие читают свои работы.

Обсуждение работ.

Прошло 25 лет, а я до сих пор не забуду суровых дней войны…

8. Рефлексия.

Учащиеся называют цели, которых достигли.

1. Работа по таблице. Выступления учащихся.

-  Для того чтобы достигнуть целей урока, нам необходимо больше узнать об авторе и об истории создания произведения. Ваши одноклассники подготовили сообщения на эти темы. Но здесь вам необходимо не просто слушать, но и самим выступить в роли учителя, составив по одному вопросу к каждому выступлению одноклассников. (П, Р)

- Молодцы! Теперь обменяйтесь карточками со своим другом по парте. Устно ответив на вопросы, запишите ответы в третью колонку. (П, К)

- Снова обменяйтесь карточками. Оцените ответы друг друга, поставив плюсы в четвертой колонке. Поблагодарите друг друга за работу! (Р, К)

Физкультминутка.

2. Словарная работа. (П,Р)

- Стихотворение «Бородино» - отклик на 25-годовщину Бородинского сражения. Впервые в отечественной литературе историческое событие увидено глазами рядового воина. Сейчас вы прослушаете стихотворение «Бородино». Но в стихотворении есть слова – военные термины, и они могут быть непонятны нам, так как многие из них уже устарели, потому что прошло более 200 лет с того времени. На карточке 2 соедините линией слова и их значения.

- Проверьте себя. Внимание на доску. Оцените свою работу, поставив плюс, если ответ является верным.(Р)

3. Работа с иллюстрациями.

- Обратите внимание на доску. Используя новые слова, определите, что или кого изображает каждая иллюстрация. (П,Р)

4. Прослушивание текста в записи.

- Прослушайте стихотворение М.Ю.Лермонтова.(П)

5. Беседа с учащимися по тексту стихотворения.(П,Р)

- Почему поэт назвал свое стихотворение «Бородино»?

- Как построено стихотворение?

- О каком событии рассказывается в стихотворении?

- Кто рассказывает о сражении?

- Почему рассказ о Бородинском сражении ведется от лица старого солдата?

- Был ли он храбрым?

- Как он вспоминает битву? Каким был бой?

- Как он называет свое поколение, которое участвовало в сражении?

- Почему рассказчик употребляет слово «мы» 20 раз, а слово «я» - 3?

- Поэт не дает в стихотворении описания внешнего вида рассказчика. Каким вы представляете рассказчика? Давайте нарисуем его словесный портрет. После битвы прошло 25 лет.

6. Работа с текстом. (П)

- Можно ли найти в тексте слова о русском солдате?

- Чтобы назвать качества русского солдата, нужно обратиться к карточке № 3. Вы видите три колонки в таблице, под названиями: Родина, война, солдат. Вам необходимо найти в стихотворении слова, описывающие каждое из этих понятий. Эти цитаты нужно записать в каждой столбец.

Для образца вам дано начало таблицы.

- Охарактеризуйте солдат.

- Как еще можно назвать смелых солдат?

- Что значит быть настоящим патриотом?

- Что такое патриотизм?

- А какие чувства вызывают в вас цитаты в каждой колонке. Запишите их, продолжив работу в таблице.

- Каково ваше отношение к Бородинскому сражению?

- Каково отношение автора к Бородинскому сражению?

- В чем, по-вашему, заключается основная мысль стихотворения?

- Снова обратите внимание на ключевые слова, с которых мы начали работу на уроке. Какое слово добавили бы вы, уже изучив стихотворение «Бородино»?(Р)

7. Творческое задание. (К,Р)

- Ребята, каждый из нас считает себя патриотом, человеком, готовым встать на защиту Родины.  И сейчас я предлагаю вам оказаться на месте главного героя стихотворения «Бородино» и рассказать свою историю этого сражения. Представьте, что вы – тот самый рассказчик, который, спустя долгое время после войны, повествует о ней. Вы можете использовать данное начало сочинения или же начать работу своими словами.

В работе вам необходимо использовать военные термины, с которыми мы познакомились на этом уроке.

8. Рефлексия. (Р)

- Вернитесь к целям урока. Каких целей урока вы достигли?

Я узнал (а)…

Я научился(ась)…

Я могу рассказать другу о …

Подведение итогов

Учащиеся предлагают свои варианты:

«Недаром помнит вся Россия про великий день Бородина»

«Да, были люди в наше время, готовые пойти на войну Родину защищать»

«Уж мы пойдем ломить стеною, не дадим в беду своих»

- В завершение работы выберите фразу из стихотворения и продолжите ее своими словами:

 «Недаром помнит вся Россия…»

«Да, были люди в наше время…»

«Уж мы пойдем ломить стеною…» (Р, Л)

Домашнее задание

1. Подготовить выразительное прочтение стихотворения «Бородино».
2. Индивидуальное задание: подготовить сообщение о видах художественно-выразительных средств: эпитет, гипербола, метафора, олицетворение; подготовить иллюстрацию к понравившемуся эпизоду стихотворения.

Дополнительные творческие задания: сочинение-миниатюра от лица героя Отечественной войны.

Тема

«Передай добро по кругу» (по сказке В.А.Жуковского «Спящая царевна»)

Тип

«открытия» новых знаний

Цель

  Представление о личности и творчестве В.А.Жуковского, понимание  особенностей литературной (авторской) сказки на примере сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна».

Задачи

- познакомиться с фактами биографии В.А. Жуковского и оценкой его творчества в контексте истории русской литературы;

- выявить типологические черты литературных и народных сказок в произведении В.А.Жуковского «Спящая царевна»;

- сформировать доброжелательное отношение к окружающим и уважение к ценностям добра, взаимопомощи, любви.

Планируемые результаты

Предметные

Осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций;

анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному.

Повышенный уровень: выбирать путь анализа произведения, адекватный его жанрово-родовой природе; сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), выбирая аспект для сопоставительного анализа.

Метапредметные

Целеполагание, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; адекватно использовать речевые средства при ответе на уроке.

Повышенный уровень: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Личностные

Освоение общекультурного наследия России;

Ориентация в системе моральных норм и ценностей;

Уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

Уважение к ценностям семьи, оптимизм в восприятии мира;

Позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Повышенный уровень: эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающееся в поступках, направленных на помощь.

Межпредметные связи

Русский язык, живопись, зарубежная литература

Ресурсы урока

Информационно-методические:

Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Ч.1. / Р.Г. Ахмадуллина. - М.: Просвещение, –  2015. –  79 стр.

Литература. 5 кл. Учеб.- хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1./ Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 7-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2006. – 318 с.

Портреты В.А.Жуковского и А.С.Пушкина художника П.Ф.Соколова / Наслаждение творчеством [Электронный ресурс]. - http://vdohnovenie2.ru/izyashhestvo-kompozicii-krasota-neyarkogo-kolorita-akvarelnye-portrety-p-f-sokolova/

Материально-технические: доска, компьютер, мультимедийный проектор, акварельные портреты А.С.Пушкина и В.А.Жуковского (художник П.Ф.Соколов).

На доске: Передай добро по кругу. (Р. Брэдбери).

Содержание деятельности ученика

Содержание деятельности учителя

Мотивация познавательной деятельности

Ответы на вопросы учителя.

Сказку Жуковского «Спящая царевна».

-Можно назвать сказку волшебной, потому что там чародеи и волшебные события – сон царевны и всех царского дома и их пробуждение через много лет; можно назвать красивой, потому что стихотворный складный текст приятно читать, красивый текст; можно назвать умной, потому что сказка нас учит добру и можно назвать доброй, потому что хороший конец, где побеждает добро.

-Слова «Передай добро по кругу» - это совет или призыв к людям быть добрыми. Если мы будем делать добрые дела, то и по отношению к нам другие тоже будут добры.

Беседа:

-С каким произведением вы познакомились дома в рамках домашнего задания?

-Какими словами вы бы хотели описать сказку: умная, красивая, волшебная, добрая? Почему?

Сегодня на уроке мы подробнее познакомимся с этой сказкой и её автором.

Прочитайте высказывание на доске: «Передай добро по кругу» - это название книги американского писателя, классика фантастической литературы ХХ столетия Рэя Бредбери. Возможно, вы уже читали или еще прочитаете его замечательные произведения.

- Как вы понимаете это высказывание?

Наш урок литературы по сказке В.А.Жуковского «Спящая царевна» я предлагаю назвать именно этими словами, а почему именно  так, вы мне расскажете в конце урока.

Актуализация необходимых знаний

Работа с планом.

Записывают в тетради план сказки на основе перечня разных частей в случайной последовательности:

Предсказание рака, рождение царевны, пир царя Матвея, дары чародеек, предсказание ведьмы, царский указ, встреча царевны со старушонкой, сон царского дома, разговор царского сына со стариком,  дорога спасителя  к царскому дому, царевна проснулась.

Задание:

Сначала нам необходимо вспомнить содержание произведения.

На экране план сказки, но последовательность частей нарушена. Нужно расположить название частей в той последовательности, которая есть в тексте произведения.

Организация познавательной деятельности

Поисковое чтение.

Читают  материал учебника на с. 78-79.

Отвечают на вопросы, зачитывая фрагменты статьи учебника.

«Жуковский и Пушкин…вступили в своеобразное «состязание»: кто лучше напишет сказку, подобную народной..»

«Жуковский использовал сюжеты немецкой народной сказки, которую он нашел у Братьев Гримм, и французской, обработанной Шарлем Перро».

Задание 1 :

Прочитайте материал  учебника «Из истории создания сказки «Спящая царевна».

Выберите в  тексте статьи ответы на вопросы: Почему возникло это замечательное произведение? Что стало источником для  Жуковского при создании этой сказки?

Индивидуальное выступление учащегося по предварительному заданию – сопоставление сказок Жуковского и Ш.Перро.

Сходство: сюжет, концовка. Различие: название, герои, проза и стихи.

Индивидуальное задание.

К этому уроку было индивидуальное задание прочитать сказку Шарля Перро «Спящая красавица» и разобраться, чем эти две сказки похожи и чем отличаются.

Поисковое чтение

В парах чтение вполголоса и ответ на вопросы.

Читают учебник с.67-68  и отвечают на вопросы в парах (первый вариант – читает, второй вариант – отвечает).

Отвечают на вопросы:

-В.А.Жуковский начал писать стихи в семь-восемь лет.

-Пушкин питал к Жуковскому уважение и признательность. Они были друзьями, Жуковского можно назвать учителем Пушкина.

Задание 2.

В парах прочитайте  статью учебника о Василии Андреевиче Жуковском и ответьте на вопросы, записанные на экране

-В каком возрасте  В.А.Жуковский начал писать стихи?

-Как складывались отношения Жуковского и Пушкина?

Связное высказывание – сопоставление портретов

Знакомятся с портретами поэтов П.Ф.Соколова (на экране).

-На портретах поэты примерно одного возраста, они молоды,  а в жизни Жуковский старше Пушкина, он считается его предшественником и учителем.

Задание 3.

-Обратите внимание на акварельные портреты этих замечательных российских поэтов, созданных известным русским живописцем Петром Соколовым (См.Приложение 1).

-Как вы думаете кто из них старше на изображениях? А кто старше был  в жизни?

Ответы на вопросы учителя

Называют прочитанные  народные сказки.

-Народная сказка включает зачин, концовку, присказку,  может быть троекратный повтор событий.

-В народной сказке используются повторы, постоянные эпитеты.

-В сказке Жуковского есть зачин и концовка, выражения, близкие к народным, традиционный  сюжет, мотив нарушения запрета,  волшебники, чудесное пробуждение. В Сказке побеждает добро.

-Сказка «спящая царевна» имеет автора, который изложил ее в стихотворной форме, придумал нетрадиционного героя рака-предсказателя дал свое имя царю Матвей.

Беседа.

-И Пушкин и Жуковский были знатоками устного народного творчества, любили народные сказки.

-Какие народные сказки вы помните?

-Из каких структурных элементов строится сказка?

-Какие художественные особенности присущи народным сказкам?

-Какие черты народных сказок можно найти в авторской сказке Жуковского?

-Что отличает сказку «Спящая царевна» от народных сказок?

Выборочное чтение и зачитывание фрагмента вслух.

Чтение описания спящей царевны (с.77)

Словарная работа.

В описании спящей царевны используются слова ланиты – щеки, очи-глаза, стан-фигура.

-Жуковский восхищается красотой царевны. И заставляет читателей тоже поражаться ее красотой.

Задание 4.

-Найдите в сказке Жуковского фрагмент, который соответствует  следующим словам народной сказки, которую записал Шарль Перро: «Принц невольно закрыл глаза: красота её так сияла, что даже золото вокруг неё казалось тусклым и бледным».

-Как вы поняли значение слов – ланит, очей, стан.

-Создать словами целый портрет может только художник слова, поэт, писатель, автор. Как Жуковский относится к царевне? Передалось ли читателю это доброе отношение автора?

Схема зарисовывается в тетради.

Связное высказывание по мнемосхеме.

Жуковский получает добро из народных сказок и передает его читателю, а читатели доброе отношение передают другим людям, народу.

Работа с  мнемосхемой (на экране).

Расскажите о движении добра по предложенной на экране схеме.

Домашнее задание.

Записывают в дневники задание на дом:

прочитать с.80-85, непонятные слова подчеркнуть;

 по желанию - выяснить значение непонятных слов.

Передать читателям  добро и другие свои чувства и мысли поэтам и писателям помогают не только сказки, но и другие формы литературы. Дома я прошу вас познакомиться с еще одним произведением В.А. Жуковского – балладой «Кубок». Значение непонятных слов можно выяснить в Интернете в словаре устаревших слов (задание повышенной трудности), а кто не сможет этого сделать – подчеркните их в учебнике карандашом.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Ответы на вопросы учителя:

-Урок назван «Передай добро по кругу», потому что речь шла о том, что Жуковский получает добро из народных сказок и передает его читателю, а читатели доброе отношение передают другим людям, народу.

-Мы сегодня узнали, чем народные сказки отличаются от авторских.

-Сказка Жуковского вызвала хорошее настроение, она убеждает, что добро всегда одерживает победу и вселяет в людей надежду на лучшее.

-Итак,  кто готов объяснить, почему наш урок назван  «Передай добро по кругу».

-Что нового вы сегодня узнали?

- Какое настроение вызвала у вас сказка Жуковского? Почему?

Предварительные задания к уроку

Индивидуальное задание:

Прочитайте сказку Шарля Перро «Спящая красавица» и назовите, чем похожа и чем она  отличается  от сказки В.А. Жуковского.

Диагностика достижений планируемых результатов

Тестовые вопросы в итоговой работе в конце четверти.

Согласны ли вы с утверждением? Напишите ответы «да» и «нет» рядом с номером вопроса.

1. В.А. Жуковский был  хорошо знаком с А.С.Пушкиным.
2. В.А.Жуковский написал «Сказку о мертвой царевне и семи богатырях».
3. Царевна в сказке В.А. Жуковского уснула из-за отравленного яблока.
4. Литературная сказка – это произведение, в основе которого лежат исторические события.
5. Для литературной сказки характерно выражение авторской позиции.

Ключ: 1-да, 2-нет, 3-нет, 4-нет, 5-да.

Критерии оценивания: 100% правильных ответов –«5», 80% -«4», 60%-«3».

Самоанализ

достижения

затруднения

предложения

Интеграция литературоведческих сведений с личностно значимым представлением о добре.

Недостаточный лексический запас пятиклассников в построении связного высказывания

Разработка речевых клише для построения связного ответа и изготовление демоплакатов.

Рисунок 1 Портрет В.А. Жуковского

Рисунок 2 Портрет С.А. Пушкина

Соколов Петр Федорович — (1791- 1848) замечательный  русский живописец, акварелист, литограф, портретист, родоначальник жанра русского акварельного портрета с натуры, вытеснившего в 1820-40-х гг. портретную миниатюру.

Петр  Федорович  Соколов  писал  портреты   многих,    в лицах,   им представленных, оживают целые страницы этого периода истории России.   Он создал более пятисот произведений, хранящихся в больших и малых музеях России и частных коллекциях.

Тема : В. А. ЖУКОВСКИЙ. БАЛЛАДА «КУБОК»

Тип: Урок «открытия» новых знаний

Цель: Расширение литературоведческих знаний учащихся при изучении нового жанра, основанное на комплексном анализе текста.

Задачи 

       - познакомить учащихся с понятием «баллада» и текстом произведения;

       -   развивать навыки анализа художественного текста;

        -  формировать умение давать оценку героям и их поступкам, аргументировать свой ответ, обобщать, делать выводы;

        - способствовать развитию монологической речи; воспитывать ответственность за свои поступки.

Предметные

-создать условия для интерпретации баллады «Кубок» Жуковского, познакомив с творческой историей баллады «Кубок» как жанра литературы;

-научить выявлять нравственный и психологический смысл баллады, совершенствовать приемы анализа литературного произведения

Метапредметные

 Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

 Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

 Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные 

-самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков

-формирование духовно-нравственных качества личности на примере характеристики персонажей литературных произведений,

-воспитание на примере литературных произведений вневременных, непреходящих нравственных ценностей,

-обучение доброжелательности в различных коммуникационных ситуациях

Содержание деятельности ученика

Содержание деятельности  учителя

Мотивация познавательной деятельности

Учащиеся воспринимают на слух приветствие, речь учителя

В класс крадётся тишина,

Подожди её пока,

Ну а чтобы подождать

Надо просто помолчать.

Раз, два, смолк звонок,

Три – ротик на замок,

 На четыре помолчи,

А на пять -урок начни!

Организация рабочего места учащихся.

 - Ребята, проверьте готовность принадлежностей к уроку.

 - Проверьте порядок на рабочем месте. Садитесь. Начнём наш урок.

Актуализация необходимых знаний

Учащиеся воспринимают на слух звуки моря.

Сегодня мы будем говорить о произведении связанным с морем.

На предыдущем уроке мы узнали о жизни и творчестве Жуковского, познакомились с произведением «Спящая красавица», хотим познакомиться с другими жанрами его творчества, узнать литературоведческие термины, обогатить словарный запас.

Звучит шум моря. Крик чаек.  На 1 слайде  картинка моря.

Ребята,  давайте подумаем и скажем: какова тема урока? О чем мы будем говорить сегодня на уроке?

Сегодня на уроке мы продолжим изучать творчество В.А. Жуковского и поговорим о его балладе «Кубок». Что вы знаете о Жуковском? Что хотите узнать?

Организация познавательной деятельности

Работа в группах со словарем. Находят и зачитывают определение Баллада.

 БАЛЛАДА - сюжетное стихотворение, в основе которого чаще всего лежит необычный случай, предание или таинственное происшествие.

Главные герои баллады — царь, молодой паж и дочь царя. Морскую пучину и населяющих ее гадов можно считать персонажами баллады.

Ученик пересказывает содержание баллады.

  Желание выделиться, проявить свою отвагу и готовность услужить царю.

- Он же еще очень юн, его подталкивает мальчишеский задор.

- Он тоже хочет быстрее стать рыцарем, а это надо заслужить.

 - Хочет скорее стать взрослым.

- Возможно, он еще сам не осознаёт степени опасности.

- Думаю, что он из тех, кто действует по закону: кто же, если не я, сделает это, если другие не могут?

- Хотя он и мальчик, но в нем просматривается мужской характер

- Царь пожелал узнать все тайны земли и воды, об этом сказано автором. Рассказ юноши заинтересовал, поразил царя, а слова рассказчика:

…смертный пред богом смирись:

И мыслью своей не желай дерзновенно

Знать тайны, им мудро от нас сокровенной,- 

он просто не слышит, не хочет слышать. Узнать хочет, но сам-то не рискнёт собой.

- Еще бы - на то он и царь!

Работа в группах.

Благородство — это высокая нравственность, соединенная с самоотверженностью и честностью. Благородство проявляет царевна, когда она, не боясь родительского гнева, заступается за пажа и просит отца не отправлять его в море второй раз.
      Рыцарство — это самоотверженность, благородство. Рыцарским поступком можно назвать и первый, и второй прыжок пажа в море. 
      Жестокость — крайняя суровость, безжалостность, беспощадность.

Вариант выполнения задания:

1. Сначала внимательно прочитайте текст. Продумайте его.
2. Определите тему и  основную мысль текста.
3. Выделите смысловые части.
4.  Озаглавьте каждую часть
5.  Расположите заголовки по порядку.
6. Запишите эти заголовки в виде плана текста.
7. Проверьте, все ли содержание текста отражено в плане.

 Работа в группах . Читают составленные планы.

1. Вызов царя;
2. Молчание подданных;
3. Смелый поступок  молодого пажа;
4. Тревожное ожидание;
5. Возвращение и интересный рассказ;
6. Новое испытание;
7. Гибель юноши в морской пучине.

Царь проявляет жестокость, когда впервые объявляет о своем желании увидеть прыжок со скалы за кубком и когда вторично посылает молодого пажа в море.   Автор по-разному относится к своим героям и по-разному передает свое отношение к ним. Описывая царя, он только один раз говорит, что царь швыряет кубок в море, «не внимая» словам дочери. Но с помощью выявления отношения к царю рыцарей и латников, которые «недвижно стоят» и отвечают молчаньем на его вызов, Жуковский передает свое отношение к царю. Автор, как и рыцари, осуждает поступок царя и жалеет отважного юношу.
      Жуковский восхищается смелым поступком юноши: «...вдруг паж молодой // Смиренно и дерзко вперед...» Автор передает свое отношение к пажу с помощью слов зрителей, которые называют его «красавец отважный», просят у него прощения и жалеют его. Автор говорит, что юноша «борется, спорит с волной...». Человек, который не сдается, всегда вызывает уважение и симпатии. Жуковский пишет: «В нем жизнью небесной душа зажжена; // Отважность сверкнула в очах...» Мы понимаем, что паж влюблен в царевну и прыгает в море ради нее.
      Зрители ликуют: «Спас душу живую красавец отважный». Юноша во время рассказа говорит о себе: «Один, меж чудовищ, с любящей душой...» Поэт дважды подчеркивает, что для него важна именно душа человека.
      Автор жалеет царевну и сочувствует ей. Он пишет, что она «с волненьем в груди, краснея» просит царя пощадить пажа. Она, может быть, с любовью относится к юноше, и Жуковский горюет вместе с ней, когда она «с трепетом в бездну... глядит».

Море, царь, паж.

 Физкультминутка.

• Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Покружились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

Открываем. Поморгаем.

И работать начинаем

Варианты ответов:

-Как царевна ждет пажа.

-Подводный мир.

-Морскую пучину.

Ответы учащихся.

При чтении баллады  у меня возникло чувство страха при описании моря, грусти, когда юноша нырнул и его не видно, веселья и радости, когда юноша вынырнул, грусть, когда он погиб.

1.Почему даже мольба дочери не останавливает царя?

2.Почему жизнь человеческая такая же быстротечная, как жизнь волны, особенно жизнь храбрецов, рискующих собой.

    Кубок — это большой, массивный сосуд в виде чаши, бокала. Кубок обычно символизирует победу, в него наливают вино и пьют за здоровье победителя. В наше время в спортивных соревнованиях победителям дарят кубки.
      Баллада называется «Кубок», потому что ради победы над морем и над собственной слабостью нырял паж за этим предметом первый раз. Но когда он нырнул ради исполнения царского каприза — не смог победить.

«…Из чрева пучины бежали валы,

Шумя и гремя, в вышину;

И волны спирались, и пена кипела:

Как будто гроза, наступая, ревела.

И воет, и свищет, и бьёт, и шипит,

Как влага, мешаясь с огнём,

Волна за волною; и к небу летит

Дымящимся пена столбом;

Пучина бунтует, пучина клокочет…

Не море ль из моря извергнуться хочет.»

Звукопись – это применение в тексте определенных звуков, помогающих  образно представить  картину.

При чтении баллады вслух будут возникать интонации призыва (при описании речи царя), страха (при описании моря), грусти (когда юноша нырнул и его не видно), веселья и радости (когда юноша вынырнул). Потребуется особая интонация, чтобы передать ужас юноши перед морскими глубинами, интонация повеления и печали (второй приказ царя и заступничество царевны). Заканчивается чтение на грустной ноте, которая в этой балладе повторяется особенно часто.

Что такое баллада?

В балладах особенно ярко проявился романтизм Жуковского. Всего Жуковский написал 39 баллад. Основная тема его баллад - тема любви, безнадежная тоска по счастью, грусть, религиозные настроения

Чтение учителем текста баллады «Кубок».

Словарная работа.

- Кто главные герои баллады?

— Перескажите кратко содержание баллады. Какие поступки совершают герои баллады?

- Что руководит пажом, вызвавшемся исполнить царскую волю?
    

-Зачем царь вторично швырнул кубок в пучину?

— Как вы понимаете смысл слов благородство, рыцарство, жестокость? Найдите значения этих слов в толковом словаре. Когда герои проявляют эти качества?

Дома вы должны были составить памятку по написанию плана.

Составьте план баллады на основе памятки.

— Как относится автор к героям баллады? Кого осуждает, кого жалеет? Как вы это определили? (7-й вопрос учебника, с. 86.)

Какие ключевые слова этой баллады?

Составьте кластер.

Пофантазируй и скажи, какую картину ты хотел бы нарисовать? Почему?

Написать о тех чувствах и мыслях, которые возникли у тебя при чтении баллады.

Составить два вопроса по балладе или по тому, что тебя волнует

— Почему Жуковский назвал свою балладу «Кубок»?

Подготовка к выразительному чтению баллады
      — Какие интонации вы будете использовать при чтении баллады?
      Важно, чтобы ученики назвали вслух те чувства и интонации, которые будут вкладывать в чтение баллады. Такая работа закладывает основы саморефлексии.

Подведение итогов

 Рефлексия

Сегодня я узнал…

 Я научился…

Я смог…

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

3

2

1

2

2

1

2

1

2