Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе
календарно-тематическое планирование по литературе (5 класс) на тему
Основа – учебник русского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений под редакцией Т.А. Ладыженской и др. - Москва «Просвещение», 2013.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_russkiy_8_kl.docx | 219.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку.- //Официальные документы в образовании, 2004, №5) и программы по русскому языку под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского – Москва «Просвещение», 2010.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Данная программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, основное содержание, учебно – тематический план с распределением учебных часов по основным разделам курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень рекомендуемой литературы и материально – технических средств обучения, календарно – тематическое планирование учителя.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. Программа направлена на обеспечение подготовки обучающихся к сдаче ГИА.
Основа – учебник русского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений под редакцией Т.А. Ладыженской и др. - Москва «Просвещение», 2013.
Общая характеристика учебного предмета
Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей развития ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как о знаковой системе и общественном явлении, его устройстве и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культуры межнационального общения.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Она рассчитана на 105 часов, из которых 18 часов – развитие речи. Планирование предусматривает проведение письменных контрольных работ в полном объёме (5 диктантов, 3 сочинения, 2 изложения).
Материал курса русского языка в 8 классе сложный. Он представляет современный русский язык как систему. Основное внимание уделяется грамматике, орфографии, синтаксису простого предложения и пунктуации в простом предложении. Учебный курс распределяется следующим образом: «Словосочетание», «Простое предложение», «Двусоставные предложения», «Односоставные предложения», «Однородные члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Предложения с обособленными членами», «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь».
Программа развития связной речи в 8 классе значительно расширена. Учащиеся продолжают работать над таким типом речи, как описание. Это описание репродукций картин в учебнике, памятника архитектуры, местности, внешности человека. Продолжается обучение написанию подробных и кратких изложений. В целях успешной подготовки учащихся к ГИА за курс основной школы программа предполагает обучение сочинению - рассуждению на дискуссионную тему.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности. Таким образом, программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Для успешного овладения программным материалом предусматривается проведение образовательного процесса не только в традиционной форме, но и с использованием инновационных педагогических технологий и нетрадиционных типов урока. Это технологии проектного обучения, проблемного обучения, коллективного обучения, тестового контроля, дифференцированного обучения на основе обязательных результатов.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно – ориентированного, когнитивно – коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, формирование представления о русском языку как духовной, нравственной и культурной ценности народа, осознание национального своеобразия русского языка, овладение культурой межнационального общения;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи преподавания русского языка. В современной школе русский язык имеет познавательно – практическую направленность, т.е. он даёт обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Язык выполняет общепредметные задачи: воспитание обучающихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений.
Виды и формы контроля
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы по русскому языку.
Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:
- текущая аттестация (самостоятельные работы, контрольные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);
- аттестация по итогам обучения за триместр;
- аттестация по итогам года;
- формы учёта достижений (урочная деятельность – ведение тетрадей по предмету, анализ текущей успеваемости; внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих конкурсах).
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, проблемное изложение, частично – поисковый, исследовательский.
Формы организации образовательного процесса. Основной формой организации образовательного процесса является классно – урочная система. В качестве дополнительных форм организации учебного процесса в гимназии используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, лекционные, семинарские занятия, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. В процессе изучения курса русского языка обучающиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно – исследовательской работе.
Результаты обучения. Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся, которые содержат следующие компоненты:
знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие учебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Требования к уровню подготовки обучающихся, заканчивающих 8 класс.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
- слова с непроверяемыми орфограммами;
- виды словосочетаний, типы связи слов в словосочетаниях;
- группы односоставных предложений;
- структуру простого осложнённого предложения;
уметь
- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать словарные слова и слова с изученными орфограммами;
-находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами;
-ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных членах, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, обращении; выделять вводные слова и вводные предложения;
-ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым;
-производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
-составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложнённые однородными и обособленными членами, вводными словами (предложениями), обращениями;
-пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
-определять тип и стиль текста;
-подробно, кратко и выборочно излагать тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников;
-писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомых лиц, описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально – этическую и дискуссионную темы;
-совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью, стилем; находить и исправлять речевые ошибки;
-создавать тексты публицистического стиля;
-уметь просто и доступно выступать перед слушателями по общественно важным темам;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
-осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
-развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
-удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально – культурных ситуациях общения;
-увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Содержание программы.
Функции русского языка в современном мире.
(1час)
Повторение пройденного материала в 5 – 7 классах.
(6+2)
Фонетика и графика. Орфография. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Пунктуация в простом предложении.
Контрольный диктант.
Обучающиеся должны знать:
- основные орфографические правила, изученные в 5 – 7 классах;
- основные способы словообразования;
- грамматические признаки и правописание частей речи, изученных в5-7 классах.
Обучающиеся должны уметь:
- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами;
- делать словообразовательный разбор слов;
- делать морфологический разбор слов;
- определять стиль текста.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития речевой культуры, удовлетворения коммуникативных потребностей в различных ситуациях общения.
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.
(6+1 часов)
Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Обучающиеся должны знать:
- виды словосочетаний ( именные, глагольные, наречные);
- определение словосочетания, строение словосочетаний;
- способы связи слов в словосочетании.
Обучающиеся должны уметь:
- находить главное и зависимое слово в словосочетании;
- правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении;
- находить в предложении словосочетание определённого вида.
Использовать в речи синонимичные по значению словосочетания.
Простое предложение.
Двусоставные предложения.
(9+1)
Повторение пройденного о предложении. Строение и грамматическое значение предложений. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Интонация предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Контрольный диктант.
Обучающиеся должны знать:
- опознавательные признаки предложения;
- особенности строения предложения;
- способы связи подлежащего и сказуемого;
- роль логического ударения;
- правила правописания окончаний различных частей речи;
- способы выражения подлежащего;
- строение различных видов сказуемого;
- правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Обучающиеся должны уметь:
- находить грамматическую основу предложения;
- определять вид предложения по интонации;
- выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении;
- различать виды сказуемого;
- ставить и объяснять тире между подлежащим и сказуемым;
- уметь интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
- уметь согласовывать глагол – сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием;
- уметь пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Использовать в речи синонимичные варианты выражения подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения.
(5+2)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение. Согласованное и несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Основные виды обстоятельств. Сравнительный оборот; знаки препинания при нём.
Развитие речи. Контрольное сочинение – описание памятника.
Обучающиеся должны знать:
- теоретические сведения о дополнении, определении, обстоятельстве;
- теоретические сведения о приложении;
- особенности публицистического стиля речи.
Обучающиеся должны уметь:
- находить в предложении второстепенные члены;
- определять виды дополнения, определения, обстоятельства;
- находить в предложении приложение и правильно ставить знаки препинания при нём;
- находить сравнительный оборот и выделять его знаками препинания.
Использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Односоставные предложения.
(11+2)
Основные группы односоставных предложений, их значение. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определённо – личные, неопределённо – личные, безличные) и подлежащим (назывные). Односоставное предложение как часть сложного. Неполное предложение.
Контрольное изложение.
Обучающиеся должны знать:
- определение односоставного предложения;
- группы односоставных предложений;
- способы выражения сказуемого в односоставных предложениях;
- правила постановки знаков препинания в неполном предложении.
Обучающиеся должны уметь:
- различать двусоставные и односоставные предложения, пользоваться ими как синтаксическими синонимами;
- ставить тире в неполном предложении при пропуске глагола – сказуемого;
- ставить и объяснять запятые в сложносочинённом предложении (с односоставными и двусоставными частями);
-писать изложение, включающее описание памятника истории, культуры, архитектуры.
Использовать односоставные и неполные предложения в диалоге, выступать с сообщениями об истории родного края.
Предложения с однородными членами.
(12+1)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, разделительными, противительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных и неоднородных членов предложения. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Развитие речи. Контрольное сочинение – рассуждение публицистического характера.
Обучающиеся должны знать:
- определение однородных членов предложения;
- определение обобщающего слова при однородных членах;
- правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами;
- разряды сочинительных союзов.
Обучающиеся должны уметь:
- интонационно правильно произносить предложения с однородными членами;
- ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами;
- ставить двоеточие и тире в предложениях с обобщающими словами при однородных членах;
- различать однородные и неоднородные определения;
- писать сочинение – рассуждение публицистического характера.
Использовать в речи предложения с однородными членами как синтаксические синонимы
Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями.
(7 часов)
Повторение изученного об обращении. Распространённое и нераспространённое обращение. Знаки препинания при обращении. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
Контрольный диктант.
Обучающиеся должны знать:
- определения обращения, вводных слов, вводных предложений, вставных конструкций;
- роль междометия в предложении;
- роль вводных слов в предложении;
- группы вводных слов по значению;
- правила постановки знаков препинания при обращении;
- правила постановки знаков препинания при вводных словах, вводных предложениях, вставных конструкциях;
- правила постановки знаков препинания при междометиях.
Обучающиеся должны уметь:
- интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами, вводными предложениями и междометиями;
- различать вводные слова и вводные предложения;
- различать вводные предложения и вставные конструкции;
- ставить знаки препинания при обращениях, вводных словах, вводных предложениях и вставных конструкциях.
Использовать в речи вводные слова – синонимы и вводные предложения, употреблять вводные слова как средство субъективной оценки и связи предложений и частей текста.
Предложения с обособленными членами.
(18 часов)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Контрольное сочинение – рассуждение на морально – этическую тему.
Контрольный диктант.
Обучающиеся должны знать:
- теоретические сведения об обособлении;
- правила обособления определений, приложений, обстоятельств;
- определение уточняющих членов предложения.
Обучающиеся должны уметь:
- интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами;
- ставить знаки препинания при обособленных и уточняющих членах предложения;
- писать сочинения на морально – этическую тему.
Использовать в речи предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.
(8+1)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы выражения прямой речи. Слова автора внутри прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Основные способы цитирования. Знаки препинания при цитировании.
Развитие речи. Контрольное изложение.
Обучающиеся должны знать:
- теоретические сведения о построении предложения с прямой речью;
-правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
- основные способы цитирования.
Обучающиеся должны уметь:
- выразительно читать предложения с прямой речью;
- заменять прямую речь косвенной;
-правильно ставить знаки препинания при цитировании и в предложениях с прямой и косвенной речью.
Использовать различные способы цитирования в устной и письменной речи.
Повторение пройденного в 8 классе.
(4 часа)
Фонетика. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Орфограммы в корнях слов, суффиксах, приставках и окончаниях. Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Контрольный диктант.
Обучающиеся должны знать:
- определения изученных языковых явлений, речеведческих понятий;
- изученные орфографические и пунктуационные правила.
Обучающиеся должны уметь:
- производить синтаксический разбор простого осложнённого предложения;
- создавать тексты публицистического стиля.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития речевой культуры и удовлетворения коммуникативных потребностей в различных ситуациях общения.
Учебно – тематический план
(102 часов)
№ п/п | Разделы курса | Кол – во часов | Развитие речи | Формы контроля |
1 | Введение. Функции русского языка в современном мире | 1 | ||
2 | Повторение изученного в 5-7 классах | 6 | 2 | Контрольный диктант |
3 | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание | 2 | ||
4 | Простое предложение. Двусоставные предложения | 9 | 2 | Контрольный диктант |
5 | Второстепенные члены предложения | 5 | 2 | Контрольное сочинение |
6 | Односоставные предложения | 11 | Контрольное изложение | |
7 | Предложения с однородными членами | 12 | 2 | Контрольное сочинение. |
8 | Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями | 7 | Контрольный диктант | |
9 | Предложения с обособленными членами | 18 | 2 | Контрольное сочинение; контрольный диктант |
10 | Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. | 5 | 2 | Контрольное изложение |
11 | Систематизация и обобщение изученного в 8 классе | 4 | 1 | Контрольный диктант |
12 | Резерв | |||
89 | 13 | |||
Итого | 102 | |||
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе по программе для общеобразовательных учреждений
(М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский)
102 часа (3 часа в неделю)
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки | Вид контроля | Домашнее задание | Дата | |
план | факт | ||||||||
1 | Функции русского языка в современном мире. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Понятие «государственный язык». Особый политико-правовой статус русского языка как государственного языка РФ. | Понимать статус РЯ как государственного, знать, что РЯ используется в среде официального общения внутри РФ, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке. | Ответить на вопросы: «В каких сферах деятельности функционирует РЯ как государственный?», «Сколько государственных языков может быть в одной стране?», «Какие вы знаете слова, пришедшие в РЯ из языков народов, населяющих Россию?» | Составить устное высказывание, опираясь на слова К. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку?» | ||
Повторение изученного в 5-7 классах (6+2). | |||||||||
2 | Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. | 1 | Комбинирован-ный урок | Понятия «пунктуация», «орфография», «знаки завершения, разделения, выделения». | Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания. | Комплексный анализ текста. | §1,2 (рассказ по табл. стр.6-7), упр.10//11(по выбору учащихся) | ||
3 | Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Повторительно-обобщ. урок | Общеобязательные правила орфографии и пунктуации. | Уметь опознавать сложное предложение, расставлять знаки препинания | Объяснительный диктант | §3 ( рассказ о сложном предложении), выписать 7 сложных предложений из «Слова о полку Игореве»//упр 17(по выбору учащихся) | ||
4 | Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | 1 | Повторительно-обобщ. урок | Правописание Н-НН в суффиксах прилаг., прич. И наречий. | Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи | Словарный диктант. Тестовое задание. | §4 (подготовить связный рассказ по теме), упр.25, составить словарный диктант по теме. | ||
5 | Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи | 1 | Повторительно-обобщающий урок | НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами сущ., прилаг., местоим. и наречиями. | Уметь безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями на -О; аргументировать такую группировку частей речи в связи со слитным и раздельным написанием с НЕ | Объяснительный диктант Тестовое задание | §5 (подготовить связный рассказ по теме); упр.34; составить словарный диктант по теме | ||
6 | Слитное и раздельное написание НЕ с местоимениями и наречиями. | 1 | Повторит-обобщающий урок. | Слитное и раздельное написание НЕ с местоимениями и наречиями. | Понимать сходство и различие в написании НЕ-НИ с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов, делая обобщения и выводы при сравнении, употреблять изученные части речи уместно. | Осложненное списывание. | Создать устное высказывание «Сходство и различие в написании НЕ-НИ с местоимениями и наречиями. | ||
7-8 | Изложение текста публицистического характера. | 2 | РР 1-2 Уроки развития речи. | Стили и типы речи, анализ содержания и языковых средств, использование просмотрового чтения по ключевым словам. | Уметь пересказывать текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста, произ-водить частичный языковой анализ текста, применяя знания о частях речи, структуре предложения, синтаксических функциях частей речи в тексте, уметь подбирать однокоренные слова, пересказывать текст от 3-го лица | Изложение | Повторить правила написания н-нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий; алгоритм разграничения этих частей речи. | ||
9 | Контрольный диктант. | 1 | Урок контроля. | Правописание Н и НН, слитное и раздельное написание НЕ, дефис в разных частях речи, НЕ и НИ в местоимениях и наречиях | Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам | Диктант с грамматическим заданием | |||
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. | |||||||||
10 | Основные единицы синтаксиса | 1 | Урок усвоения новых знаний | Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль в предложении. | Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в составе синтаксиса | Синтаксический р-р предложений. Работа с худож.текстом: выделить сл-с, которые помогают описать внешность, характер, поступки человека. | §6 (выучить теорию); упр.40 | ||
11 | Текст как единица синтаксиса | 1 | РР 3 Урок развития речи | Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста | Уметь определять смысловую связь частей текста, способ сцепления предложений, характер синтаксических конструкций, порядок слов; создавать текст с учетом речевой ситуации, характера адресата речи, выбирать способы воздействия на адресата, языковые средства | Из слов составить предложения с указанным коммуникативным заданием, включить эти предложения в текст | § 7, упр. 48. | ||
12 | Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказыва-ние. | Урок усвоения новых знаний | Предложение как основная единица синтаксиса. Предложение как речевое высказывание, средство выражения мысли. Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложения утвердительные и отрицательные | Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Уметь опознавать и характеризовать предложения по эмоциональной окраске, по характеру выражения отношения к действительности, определять границы предложений и способы передачи их в устной (интонация) и в письменной речи (знаки препинания конца предложения), использовать вопросительные слова и частицы в вопросительных предложениях для точного формулирования мысли и воздействия на собеседника, риторические вопросы и риторические восклицания как экспрессивно-стилистические средства, способы выражения разных смысловых оттенков побуждения, речевые этикетные формулы, средства выражения значения утверждения и отрицания | § 8, упр.52 (1-2 абзац, р-ры) | ||||
13 | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний | Урок усвоения новых знаний | Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетания | Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов | Выборочный диктант | §9, 10, упр. 58. | |||
14 | Синтаксические связи слов в словосочетании. | Урок усвоения новых знаний | Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание. | Знать типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи | Тестовое задание Словарный диктант | §11 (выучить теорию); упр. 70; устно ответить на контрольные вопросы (с.38) | |||
15 | Синтаксический разбор словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. | Урок усвоения новых знаний | Синтаксический разбор словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного, согласование сокращенных слов с прилагательными и др. | уметь производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания, уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов | Проверочная работа в формате ГИА | §12 (план разбора выучить); упр.72 (сочинение-миниатюра) | |||
Простое предложение (2+1) | |||||||||
16 | Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. | Урок усвоения новых знаний. | Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения, Основные типы грамматических основ | Уметь производить синтаксический разбор простого предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении | Фронтальный опрос Мини-изложение | §13 (выучить теорию с.39); упр.74; составить текст на тему «В лесу осенью», включив в него односоставные и двусоставные предложения | |||
17 | Порядок слов в предложении. Интонация НРЭО - 1 Роль инверсии в стих. В.А.Суслова | Урок закрепления изученного | Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение) | Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, выразительно читать предложение, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов | Выборочный диктант. Интонационный диктант. | §14,15 (выучить теорию); упр.85,86\\подобрать примеры к таблице на стр.44(по выбору учащихся) | |||
18 | Описание памятника культуры (сочинение) НРЭО -2 Характеристика человека. | РР 4 Урок развития речи | Сопоставительный анализ репро-дукций картин. А. Баулина, С. В. Герасимова с изображением памятника русской архитектуры. Жанровое разнообразие сочинений (дневниковая запись, письмо, рассказ). План сочинения | Знать структуру текста-описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, выбирать жанры, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка на письме | Сочинение - описание памятника | ||||
Двусоставные предложения (7 часов) | |||||||||
19 | Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее | Урок усвоения новых знаний | Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым | Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенным словом | Фронтальный опрос Тестовое задание | §17 (выучить теорию); упр.91\\93(по выбору учащихся) | |||
20 | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения | Урок усвоения новых знаний | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения | Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи варианты согласования, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого | Составить план теоретического материала §, подготовить устное высказывание «Способы выражения ПГС». Составить предложения с глагольными фразеологизмами в роли сказуемых. | § 18, 19, упр.97. Прочитать отрывок из р-за Л. Толстого «После бала» (от слов «Я взял перышко…»). Как вы воспринимаете повтор местоимения «Я» в качестве подлежащего? Чем оправдан повтор мест? Какие типы сказуемого использует автор? | |||
21 | Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Составное глагольное сказуемое, способы его выражения | Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное глагольное сказуемое - | Заменить СГС со вспомогат.глаголом на СГС с кр.прил. составить план § 20, проиллюстрировать каждый пункт плана своими примерами. | § 20, упр.106. списать, определить главную мысль текста, обозначить сказуемые. | ||
22 | Составное именное сказуемое, способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Составное именное сказуемое, способы его выражения | Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов | Комментированное письмо. Устный связный ответ «СИС, способы его выражения». | § 21,упр.108. составить предложения с СИС, характеризующим человека или предмет, используя в качестве именной части полные и краткие прилагательные. | ||
23 | Тире между подлежащим и сказуемым. Комплекты плакатов по русскому языку. Тире между подлежащим и сказуемым. НРЭО - 3 Функция тире в стих. М.Д. Львова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым | Определять способы выражения подлежащих и сказуемых, знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, интонационно правильно произносить предложения | Объяснительный диктант. | § 22, упр 120. Составить предложения со словами ГРАММАТИКА, СИНТАКСИС, ПУНКТУАЦИЯ, употребляя их как подлежащие. | ||
24 | Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми | 1 | Урок закрепления изученного | Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми | Уметь определять морфологические способы выражения главных членов предложения, различать виды сказуемых, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемого | Конструирование и реконструкция предложений по определенным моделям, осложненное списывание. | Составить устное высказывание «Тире между подлежащим исказуемым». | ||
25 | Изложение с элементами сочинения-рассуждения. | 1 | РР 5 Урок развития речи. | Сочинение-рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. | Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать свое мнение, соблюдать на письме нормы русского литературного языка. | Изложение. | |||
Второстепенные члены предложения (8 часов) | |||||||||
26 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. Способы выражения дополнения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения | Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения, уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение | Разбор предложений по членам. Осложненное списывание. Языковой анализ стих.А.С. Пушкина «Зимний вечер»: какие лнксич., фонетич., смыслообразоват.. синтаксич. ср-ва языка делают картину бури осязаемой, видимой? Какова роль второстепенных членов в тексте? | §24, упр. 130. Найти ошибки в употреблении сущ-х, которыми выражены дополнения, исправить их. | ||
27 | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения. НРЭО – 4 Роль определений в стих. Б. Ручьева | 1 | Урок усвоения новых знаний | Согласованные и несогласованные определения. Способы выражения определения | Уметь различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения, уметь использовать определения для характеристики предмета, явления, а определения-эпитеты - как средства выразительности речи | Творческое списывание. Найти в тексте соглас. и несоглас. Определения, указать, какие определения обозначают устойчивые признаки предметов, а какие указывают лишь на отношения между предметами. | § 25, упр. 135. Заменить соглас. определения на несоглас, определить роль определений в тексте. | ||
28 | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | Уметь распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, использовать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложении | Составить план к теоретич. материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами. | § 26, упр. 141. Определить, что обозначают приложения. Выписать из учебника лит-ры 5 предложений с приложениями. Ответить на вопросы: «Каковы основные свойства приложения?», «Чем приложение отличается от определения?» | ||
29 | Обстоятельство. Способы его выражения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств | Уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах | Конструирование предложений. Заполнить таблицу «Виды обстоятельств» своими примерами. | § 27, упр.159. указать, чем выражены обстоятельства, определить их значения. | ||
30 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Главные и второстепенные члены предложения. Способы их выражения. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. | Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложении, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемых, нераспространенных и распространенных предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей | Предупредительныйграфический диктант. Л.Успенский сказал: «Из всех орудий язык – самое удивительное и сложное».составить небольшое сочинение-рассуждение, опираясь на это высказывание. Ответьте на вопросы: «Можно ли язык назвать орудием труда?», «А орудием борьбы?» | § 28. Упр.160. составить план текста, пересказать текст по плану. | ||
31-32 | Характеристика человека как вид текста, строение данного текста, его языковые особенности. Синтаксический разбор двусоставного предложения. | 2 | РР 6-7 Урок развития речи. | Характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности. | Понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы. | Сочинение-характеристика. | Привести свои примеры к каждому вопросу (контрольные вопросы на стр.82) | ||
33 | Контрольная работа. | 1 | Урок контроля. | Главные и второстепенные члены предложения. Способы выражения. | Уметь определять грамматические основы, способы выражения главных и второстепенных членов предложения, производить синонимическую замену разных видов сказуемого, согласованных и несогласованных определений, правильно ставить знаки препинания между подлежащими и сказуемыми, при приложении. | Тест в формате ГИА. | |||
Односоставные предложения (13 часов). | |||||||||
34 | Главные члены односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений. Комплекты плакатов по русскому языку. Односоставные предложения. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения | Знать структурные особенности односоставных предложений, уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения | § 30, упр. 172 | |||
35 | Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности | Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений, уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений | Анализ фрагментов из художественных произведений (стих. А. Фета, А. Твардовский «Василий Теркин»). Определить роль назывных предложений. | § 31, упр. 180 | ||
36 | Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности. НРЭО. – 5 Оп/л предложения в поэзии А.Б. Горской. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Определенно-личные. предложения. Их структурные и смысловые особенности | Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить определенно-личные предложения по их значению, структурным особенностям, использовать определенно-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные предложения | Составить диалоги с употреблением форм 1 и 2 лица глаголов, повествовательных, побудительных и вопросительных предложений.проанализировать использование о/л предложений в эпистолярном жанре (анализ письма Тряпичкина Хлестакову; Н.В.Гоголь «Ревизор», явл. 8, дейст. 5), в разговорной речи (А.С. Пушкин, «Капитанская лочка», глава «Сирота» | |||
37 | Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | 1 | Урок усвоения новых знаний | Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности | Знать структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложения, уметь их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными | Сопоставительный анализ оп/л и н/л предложений как семантически противоположных др.др. конструирование предложений. | § 33, упр. 191. Выписать н/ предложения из худож.произведений. | ||
38 | Вопрос об обобщенно-личных предложениях. | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Обобщенно-личные предложения. | Знать функцию об/л предложений в речи, способы выражения сказуемого в них, опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственных высказываниях, использовать односоставные предложения с обобщенным значением (пословицы, афоризмы. Крылатые выражения) | Сконструировать односоставные предложения с обобщенным значением, продолжить известные пословицы. | Написать небольшое сочинение (6-7 предложений) по одной из пословиц: «Слово не воробей – вылетит не поймаешь», «Поспешишь – людей насмешишь». | ||
39 | Безличные предложения. | 2 | Урок усвоения новых знаний. | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности | Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи, уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи | Составить предложения по схемам. Включить в связный текст б/л предложения, которые обозначают 1) физич. или духовное состояние человека; 2)состояние природы или окр. среды; 3) стихийное проявление сил природы; 4) невозможность совершения действия. | § 35, упр. 205; составить сложные предложения. Употребив в низ б/л предложения. | ||
40-41 | Сочинение –рассуждение на свободную тему. | 2 | Р.Р. 8-9 Уроки развития речи. | Сочинение-рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. Размышление об ответственности человека за свои слова с опорой на личный опыт | Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать свое мнение, соблюдать на письме нормы русского литературного языка | Сочинение-рассуждение. | |||
42-43 | Неполные предложения. НРЭО – 6 Роль неполных предложений в поэзии Н.Г. Кондратковской. | 2 | Урок усвоения новых знаний. | Неполные предложения. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении - | Знать общее понятие неполных предложений, понимать назначение неполных предложений в общем, опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях, наблюдать за употреблением неполных предложений в разговорной речи и в письменном тексте, пунктуационно оформлять неполные предложения на письме, отграничивать структуру неполных предложений от односоставных | Преобразовать полные д/с предложения в неполные, проанализировать язык Д.И.Фонвизина («Недоросль», действие 4, явление 8) с т.зр. использования в сцене неполных предложений. | § 37, упр.215. составить диалог на тему «После ремонта квартиры» (школы, дома) с использованием неполных предложений. | ||
44 | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений | Уметь проводить устный и письменный синтаксический разбор односоставных предложений, производить сопоставительный анализ и использовать синонимию двусоставных и односоставных предложений; односоставные предложения в обобщенном значении и в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях | Составление предложений-ответов на подобранные учащимися вопросы. Распространить назывные предложения. Проанализировать образцы текстов различных стилей. | § 38, упр. § 216. Найти в газете или журнале репортаж. Определить, в каком стиле он написан? Привести примеры характерных языковых средств. | ||
45 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения» | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений. Морфологические средства выражения главного члена | Уметь пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами, анализировать в сопоставлениях разновидности односоставных предложений, составлять диалоги с употреблением определенно-личных предложений, включать неопределенно-личные предложения в составляемые сюжетные тексты, употреблять безличные предложения в миниатюрных зарисовках явлений природы | Сочинение-миниатюра по одной из тем, например «Лесные сокровища» (включить односоставные предложения). | |||
46 | Контрольная работа. | 1 | Урок контроля | Виды односоставных предложений. Употребление односоставных и неполных предложений | Уметь различать виды односоставных предложений, определять способы выражения главных членов в них, различать разные типы сказуемых, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать | Диктант | |||
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (1 ЧАС) | |||||||||
47 | Понятие об осложненном предложении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Осложненные и неосложненные предложения | Уметь находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами | КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, РАЗБОР ПО ЧЛЕНАМ, СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМ, ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. | § 39, упр. 222. Расставить пропущенные знаки препинания, произвести синтаксический и пунктуационный разбор одного предложения. | ||
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (13 ЧАСОВ) | |||||||||
48 | Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения | 2 | Урок усвоения новых знаний | Предложения с однородными членами. Средства связи одно-родных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами | Уметь опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов | Сопоставить конструкции с распространенными однородными членами, определить функции сочинительных союзов, дописать предложения с данным началом. | § 40, упр. 226. Подчеркнуть однородные члены предложения, определить отношения между ними. | ||
49-50 | Однородные и неоднородные определения | 2 | Урок усвоения новых знаний | Однородные и неоднородные определения | Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями | Составить конспект текста правила, чтобы им удобно было пользоваться. Предупредительный диктант. | §§ 41, 42. Упр. 239 - расставить зн.преп. по каким признакам можно обнаружить однор. орпределения? 244 (1,2) – написать небольшой текст – описание внешности ч-ка, используя однор. и неоднор. определения. сформулируйте свой замысел, озаглавьте текст. | ||
51 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Комплекты плакатов по русскому языку. Союзы при однородных членах предложения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередование или неопределенность оценки явлений, выражаемые разделительными союзами, расставлять знаки препинания | Комментированное письмо. Выделить однородные члены и определить отношения между ними. Составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам. | § 43, упр.252, включить одиночные и повторяющиеся соединительные союзы в данные бессоюзные ряды, завершить построение предложений по данному началу. | ||
52 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | 1 | Урок закрепления изученного | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанными союзом И, и сложносочиненные предложения; производить возможную синонимическую замену союзов при однородных членах | Изменить структуру предложения путем подбора однородных членов. Составить предложения с данными рядами однородных членов. Графический диктант. | Составить устное высказывание «Однородные члены предложения и пунктуация при них». | ||
53 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Комплекты плакатов по русскому языку. Обобщающие слова при однородных членах. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах | Составить схемы. Вставить в предложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила. | § 44, упр.272. прочитать, указать обобщающие слова, списать, расставить знаки препинания, составить схемы предложения. | ||
54 | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с составным именным сказуемым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей | Подобрать к данным наименованиям общих понятий соответствующие наименования частных понятий, составить предложения, используя наименования родовых и видовых понятий. Изменить взаиморасположение однородных членов и обобщающих слов. Составить связное высказывание, включить изученные синтаксические конструкции. | Исправить ошибки в согласовании однородных членов и обобщающих слов. Ответить письменно на вопросы, употребляя однородные члены и обобщающие слова: «Чем хороша пора школьных каникул?», «Наблюдали ли вы картины природы во время каникул?», «Какими увлекательными занятиями наполнены были дни вашего отдыха?» | ||
55 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами, с составными союзами) как средство выразительности, выбирать форму сказуемого при однородных подлежащих, соблюдать нормы сочетания однородных членов | Написать сочинение-миниатюру (на выбор): 1) в деловом стиле (рекламное объявление турбюро); 2) в научном стиле (о географ. особенностях местности); 3) в худож. стиле (о достопримечательностях: что может заинтересовать туриста в нашем городе) | §45,46, упр.277,280. Списать, расставить зн.преп., озаглавить текст, графически обозначить изученные орфограммы. | ||
56 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены» | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами | Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений | Объяснительный диктант. | §40-46, упр.277, 280. Подготовить сообщение «Пунктуация в предложении с обобщающими словами при однородных членах» | ||
57 | Повторение орфографии. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Правописание Н-НН в прилагательных, причастиях, наречиях. | Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи | ||||
58 | Сочинение-сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения текста. | 1 | Р.Р. 10 Урок развития речи. | Сочинение-сравнительная характеристика двух знакомых лиц | Уметь создавать текст – сравнительную хар-ку, опираясь на правила сравнения, устанавливая м/у объектами сходство и различие, строить высказывание на основе типовой схемы (параллельного или последовательного сравнения), использовать для выражения различия антонимы, предлоги, союзы, вводные слова, параллельные синтаксические конструкции, для которых характерна сопоставительно-противительная интонация | сочинение | Написать сочинение на лингвистическую тему «Приставка и суффикс», «В чем сходство и различие между прилагательными и причастиями?», «В чем сходство и различие между наречием и деепричастием?» (на выбор) | ||
59 | Контрольная работа. | 1 | Урок Контроля. | Основные пунктуационные орфографические и правила, однородные члены. | Уметь анализировать текст по следующим параметрам: композиционно-содержательный анализ текста (определение темы, главной мысли, количества микротем и т.п.); стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов); типологический анализ текста (выделение в тексте ведущего типа речи); языковой анализ отдельных элементов текста; анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений. | Комплексный анализ текста. | |||
ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 часов) | |||||||||
60 | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании; уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами | Комментированное письмо. | § 47, упр. 289. Списать, расставить знаки препинания. | ||
61 | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них. Комплекты плакатов по русскому языку. Обособление определений. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них | Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста | Конструирование предложений, замена необособленных определений обособленными. | § 48, упр.299. прочитать, найти обособленные и необособленные согласованные определения, определить причину обособления. | ||
62 | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них | Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов | Выразительное чтение примеров, четкая оценка случаев обособления и необособления определений. | § 48, упр.300. заменить обособл. определения придаточными предложениями, сложные предложения – простыми с обособленными определениями. | ||
63 | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений. | 1 | Урок закрепления изученного. | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений. | Уметь выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным значением, несогласованных определений, интонационно правильно читать предложения с обособленными определениями, понимать и определять изобразительно-выразительные функции обособленных определений в худож.речи | Составить план ответа «Обособление несогласованных определений». Сформулировать вывод об общих правилах обособления соглас-х и несогл-х определений. | Составить предложения с причастным оборотом, стоящим перед определяемым словом, имеющим добавочные значения. Из худож. произведения выписать отрывок с обособленным определением, прочитать текст, соблюдая правильную интонацию, оценить выразительность определений. | ||
64 | Рассуждение на дискуссионную тему | 2 | Уроки развития речи | Рассуждение на основе литературного произведения | Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение - | Сочинение по одной из тем на выбор: «Почему на суде Гринев перестал доказывать свою невиносвность?», «Почему Мцыри отказывается остаться в краю, где живет красавица грузинка?», «Почему Мцыри испугался ʺвторжения иной страстиʺ»? | |||
65 | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них | Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Конструирование, замена одних конструкций другими, устно составить автобиографию, назвать приложения. | § 50, упр. 307. Подготовить устное сообщение «Общее и различное в обособлении определений и приложений». | ||
66 | Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Урок закрепления изученного | Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них | Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, использовать обособленные приложения в разных стилях и текстах речи | Оценка и разбор смешанных примеров из литературных источников (выделить и объяснить случаи обособления приложений) | § 50, упр.311,313. Составить доверенность и расписку, назвать приложения и условия их обособления. | ||
67 | Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление определений и приложений. Относящихся к личному местоимению. | Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, использовать обособленные приложения в разных стилях и текстах речи | ||||
68 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями | Составить схемы предложений. Преобразование предложений. | § 51, упр.320. найти границы деепричастных оборотов. Ответить на вопрос: какие варианты расстановки знаков препинания возможны и почему? | ||
69 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Комплекты плакатов по русскому языку. Обособление обстоятельств. | 1 | Урок закрепления изученного | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Уметь определять границы деепричастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно правильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в художественной речи | Придумать и записать предложения, используя в них одиночные деепричастия и словосочетания (лежа на берегу. Сидя у костра) и фразеологические обороты. | § 51, упр. 322. Исправить ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом. | ||
70 | Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. | Уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. | Из текстов изученных произведений выписать предложения с КАК, объяснить наличие или отсутствие знаков препинания. | ||
71 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с производными предлогами. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с производными предлогами. | Знать основные умения обособления обстоятельств, выраж-х сущ-ми в косвенных падежах, интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными сущ-ми с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них. | Диктант «Проверяю себя» | Написать текст об ученом-лингвисте, определить, к какому стилю относится текст, найти предложения с однородными и обособленными членами. Составить схемы этих предложений. | ||
72 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложений | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. | Иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания. | Выразительное чтение предложений с интонацией выделения уточняющих членов, составление предложений, синтаксический разбор. | § 52, упр. 326. Списать, расставить знаки препинания. Составить предложения с уточняющими дополнениями. | ||
73 | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности | 1 | Урок закрепления изученного | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности | Умение производить смысловой анализ предложений с уточняющими, присоединительными, поясняющими членами предложения, соблюдать интонацию уточнения | Составить небольшой рассказ (5-6 предложений) «Вид из окна», «На рыбалке», «На помощь старшим» (на выбор), используя уточняющие обстоятельства места и времени. | § 53, 54, упр. 330, 333. Составить небольшой текст «На стадионе», включив предложения с уточняющими дополнениями с предлогами КРОМЕ, ПОМИМО, ВКЛЮЧАЯ, НАРЯДУ и др. | ||
74 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами. | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами | Диктант по упр.323 | § 53-54, упр.333, контрольные вопросы | ||
75 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи | Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособлением согласованных и несогласованных определений, отличие в обособлении согласованных определений и приложений, различие в обособлении определений, выраженных причастным оборотом, и обособлении обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом, создавать тексты с включением различных случаев обособления, обосновывать синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами и выразительно читать их. | Предупредительный диктант. | §47-54. Подготовить устное сообщение (на выбор): «Сходство и различие между обособлением согласованных определений», «Отличие в обособлении согласованных определений и приложений». | ||
76 | Урок-зачет по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения». | 1 | Урок контроля. | Обособленные члены, знаки препинания при них | Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы. | ||||
77 | Повторение орфографии. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Правописание наречий. | Правописание наречий. Повторение орфографии. | ||||
СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (12 ЧАСОВ) | |||||||||
78 | Обращение, его функции и способы выражения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении | Иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями | Составить таблицу «Запятая при обращении». | § 55, 56, упр. 346. Составить диалог (о прочитанной книге, фильме) используя обращения, стоящие в начале, середине, конце предложения. | ||
79 | Знаки препинания при обращении. Употребление обращений НРЭО 7 Обращения в стих. И. Банникова. | 1 | Урок закрепления изученного | Обращение, знаки препинания при нем. Интонация предложения с обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. | Уметь интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения | Прочитать стих-е А.С. Пушкина «Няня». Объяснить постановку знаков препинания при обращениях. Сделать вывод, как с помощью обращения можно выразить свое отношение. Какие еще языковые ср-ва (лексич, грамматич) могут выражать авторское отношение? Найти их в стих-нии. | § 57, 58, упр.355. написать письмо бабушке, маме. Использовать разнообразные обращения как средство выражения своего отношения к самому близкому и любимому человеку. | ||
80-81 | Сжатое изложение. | 2 | Р.Р. 11-12 Уроки развития речи. | Текст как речевое произведение | Уметь пересказать фрагмент прослушанного текста, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста, соблюдая нормы литературного языка на письме | Изложение. | |||
82 | Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) | 1 | Урок усвоения новых знаний | Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях | Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания, уметь выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения | Заполнить таблицу «Значения вводных слов» своими примерами, включив вводные слова в предложения. Комментированное письмо. | § 59-61, упр.366, 367. Объяснить значение вводных слов. | ||
83 | Знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях и вводных предложениях | 1 | Урок закрепления изученного | Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них | Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов | Конструирование предложений. Взаимодиктант. | § 62, упр.369. ввести в предложения вводные слова, выражающие большую степень уверенности. Как изменился характер высказываний? | ||
84 | Вводные предложения, знаки препинания при них | 1 | Урок усвоения новых знаний | Вводные предложения, знаки препинания при них | Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями | Составление связных текстов на заданные темы (рассуждение с включением вводных слов, словосочетаний и предложений, определяющих отношение между отдельными мыслями и отдельными частями. | Написать письмо в редакцию газеты или журнала (выбрать тему, использовать обращения, вводные слова и предложения). | ||
85 | Вставные слова, словосочетания и предложения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций | Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений, уметь опознавать вставные конструкции, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме | Диктант «проверяю себя2. | Составить ответ – рассуждение «Что общего между обращениями и вводными словами и чем они отличаются?». Использовать вводные слова. | ||
86 | Междометия в предложении | 1 | Урок усвоения новых знаний | Особенности употребления междометий в предложении | Иметь представление о междометиях, уметь опознавать междометия, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме | § 63, упр. 393 (4-6). | |||
87 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с вводными и вставными конструкциями. | 1 | Повторительно-обобщающий урок. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с вводными и вставными конструкциями. | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с вводными и вставными конструкциями. | § 64, упр. 398, контр. вопросы | |||
88 | Систематизация и обобщение изученного по теме. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания | Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей. | Проанализировать употребление междометий в 3 явлении 1 действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Какую роль играют междометия в речи персонажей? Составить памятку «Как готовиться к уроку русского языка», включить вводные слова. | Исправить предложения со словами –сорняками (где вводные слова употреблены неоправданно). | ||
89 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания. Воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Водные предложения и вставные конструкции. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания. | Уметь производить синтаксический разбор предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как прием публицистического и художественного стилей. | Зачет. | |||
СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ (9 ЧАСОВ) | |||||||||
90 | Понятие о чужой речи | 1 | Урок усвоения новых знаний | Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Знать основные способы передачи чужой речи, уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку. | Словарный диктант//тест. Составление схем, конструирование предложений с прямой речью по схемам. | § 65-66, упр. 403. Расставить знаки препинания, составить схемы предложений. | ||
91 | Косвенная речь | 1 | Урок усвоения новых знаний | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. | Знать понятие «косвенная речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи. | Конструирование предложений с разными способами передачи чужой речи. | § 67-68. Из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль» выписать примеры с прямой речью и определить, где слова автора используются для характеристики. | ||
92 | Прямая речь. Комплекты плакатов по русскому языку. Предложения с прямой речью. НРЭО – 8 Роль прямой речи в стих. Р.А. Дышаленковой | 1 | Урок усвоения новых знаний | Предложения с прямой речью. Замена косвенной речи прямой. | Знать понятие «прямая речь», уметь различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи. | Подобрать свои примеры, проиллюстрировать схемы предложений с прямой речью в таблице. | § 69, упр. 412 (4,5) | ||
93 | Диалог | 1 | Урок усвоения новых знаний | Диалог, знаки препинания при диалоге. | Знать понятие «диалог», обосновывать постановку знаков препинания при диалоге. | Составить диалоги. | § 70, упр. 417 | ||
94 | Цитаты и знаки препинания при них. НРЭО - 9 Функции скрытой цитаты. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Цитаты и знаки препинания при них. | Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить' знаки препинания при цитировании. | Записать под диктовку текст, определить, какую функцию в тексте выполняет цитирование. | Подобрать 203 цитаты на одну из тем: 1) о русском языке, его богатстве; 2) о книге; 3) об отношении к природе; показать способы включения цитат в сочинение. | ||
95 | Рассказ. | 1 | Р.Р. 13 Уроки развития речи | Композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующего элемента. | Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, | Сочинение рассказ по данному началу с включением диалога. | § 71 | ||
96 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. | § 72, упр.316,р-ры | |||
97 | Систематизация и обобщение изученного по теме | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях. | Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой речью, производить синонимичную замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью. | Объяснительный диктант, произвести пунктуационный разбор. | Как вы понимаете слова М. Цветаевой «Книга должна быть исполнена, как соната. Знаки – ноты, в воле читателя осуществить или исказить…» Запишите слова М. Цветаевой, используя прямую и косвенную речь. | ||
98 | Контрольная работа (диктант по теме «Повторение в конце года») | 1 | Урок контроля | Чужая речь, знаки препинания при передаче чужой речи. | Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой и косвенной речью, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью. | Диктант. | |||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (3 ЧАСА) | |||||||||
99 | Синтаксис и морфология | Повторительно-обобщающий урок | Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Разнообразие синтаксических конструкций. Первичные и вторичные функции различных частей речи. | Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль в предложении, использовать в речи разные виды омонимов, виды и средства синтаксической связи. | Анализ текста | § 73, упр.436 | |||
100 | Синтаксис и пунктуация | Повторительно-обобщающий урок | Пунктуация как система правил правописания предло жений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении . | Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания. | Взаимодиктант. | § 74. Составить инструкцию о выборе знаков препинания в разных синтаксических конструкциях. | |||
101 | Синтаксис и культура речи | Повторительно-обобщающий урок | Нормы литературного русского языка в построении словосочетаний и предложений. | Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения. | Тест. | § 75, упр. 448. Отредактировать письмо. | |||
102 | Синтаксис и орфография | Повторительно-обобщ. урок | Общеобязательные правила орфографии и пунктуации. | Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания. | |||||
Р.Р. – 13 часов
НРЭО. - 9 часов
Заплатина Елена Ивановна
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно тематическое планирование уроков русского языка 6 класс Разумовская
К/т планирование уроков русского языка в 6 классе...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 5 класс
Планирование составленно на основании "Программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов"/авторы: Т.А. Ладыженская,М.Т. Баранов,М.,"Просвещение",2009...
календарно-тематическое планирование уроков русского языка 5 класс 176 часов в год Учебник под ред. Баранова, Ладыженской
Планирование уроков русского языка по базовой программе 4 часа в неделю + 1 час из школьного компонента, всего 5 часов в неделю....
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 8 класс (надомное обучение)
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 8 класс (надомное обучение)Класс 8Количество часов: всего 68 , в неделю 2ч.Плановых контрольных уроков – 6 Учебник: Русский язык:...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка. 7 класс. 2013-2014 учебный год. Программа М. М. Разумовской
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе по программе М. М. Разумовской на 2013-2014 учебный год (170 часов, 5 часов в неделю) .КТП сопровождается:высказываниям...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 5 класс
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка по учебнику М.М. Разумовской. 5 класс. С указанием УУД....
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 6 класс
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка по учебнику М.М. Разумовской. 6 класс. С указанием УУД....