Методическая разработка «Нравственно-патриотическое воспитание на уроках литературы»
методическая разработка по литературе на тему

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№4»

Муниципального образования «Мирнинский район»

Республики Саха (Якутия)

ПРИНЯТА                                                                                                                          УТВЕРЖДАЮ

Решением методсовета                                                                                                 Директор МОУ СОШ №4

Протокол №                                                                                                                   ___________Н. Н. Жукова

От «__» ______2010 г.                                                                                                 «___» _________2010 г.

Методическая разработка

«Нравственно-патриотическое воспитание на уроках литературы»

Составила:  учитель русского языка и литературы

Шамсутдинова Равиля Искандаровна

2010-2011 учебный год

"... часы воодушевления, эмоционального подъема... нравственного прозрения..."

…уроки литературы – это не часы развлечения и отдыха…
эти часы должны быть часами воодушевления, эмоционального подъема… нравственного прозрения…
А.Т. Твардовский

Проблема воспитания молодежи всегда была и остается актуальной проблемой времени. По издавна сложившейся традиции ответственность за нравственное состояние общества возложена на образование.

 Жизнь стремительно мчится вперед. За последнее время образование в корне изменилось. Но ни новые методики, ни вариативность учебного плана, ни появление многопрофильного образования и, конечно же, ни переход образования на информационно- коммуникативные технологии, что требует именно интеллектуального развития учащихся, никаким образом не сформируют духовно-нравственную личность, если этому не придавать особую значимость. Литература, как никакой другой школьный предмет, способствует духовно-нравственному становлению обучающихся, формированию их нравственных позиций, патриотизма, эстетического вкуса, совершенствованию коммуникативных навыков.

Каждому из нас известно, что в школе закладываются основы того отношения к искусству, к литературе, плоды которого человек пожинает всю последующую жизнь. В русской национальной культуре и традициях гуманитарного образования художественная литература всегда составляла важный компонент духовного развития народа. В российской школе литература – ведущий предмет в системе нравственного, патриотического и эстетического воспитания школьников. На уроках литературы происходит общение с книгой, здесь, по словам психолога А. Леонтьева, “мы учимся чувствовать, хотеть, “относиться” к другим людям – через искусство. Оно-то, на чем мы учимся быть людьми”. Я полностью разделяю точку зрения Ю. Бондарева: “Познавая жизнь через литературу, читатель удовлетворяет извечное любопытство к миру, к самому себе, накапливая мироощущения, духовную энергию, страдая, радуясь, очищаясь, становясь мудрее, проживая не одну, а несколько жизней, - и тем самым удлиняет срок собственного существования на земле”. Универсальными задачами литературного образования являются приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; воспитание любви и привычки к чтению; формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей; формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества; развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений; развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.

В системе литературного образования особая роль принадлежит чтению художественных произведений на уроках и дома. Ограниченность учебного времени не позволяет изучать все произведения многосторонне. Поэтому программа намечает три списка произведений: для чтения и изучения, для чтения и бесед, для самостоятельного чтения. Я остановлюсь подробнее на уроках самостоятельного чтения.

Я думаю, вы согласитесь со мной, что современные школьники, и мои ученики в том числе, не особенно любят читать. Общение с книгой сегодня им заменяет компьютер. Поэтому я уверена, чтобы заинтересовать ученика чтением, необходимо серьезно подходить к выбору произведений. Современная литература неизменно занимает первое место в кругу чтения всех категорий читателей, и, прежде всего, – наших учеников. Это не случайно: он, вступающий в жизнь человек, ищет ответы на волнующие его вопросы в произведениях, современных ему, рожденных той самой духовной атмосферой, которой дышит сам. Идущий от самого читателя запрос, его готовность к восприятию текущей, близкой по времени литературы я стремлюсь максимально использовать в целях идейного, нравственного, патриотического и эстетического воспитания личности. Убеждена, что литературные знания ценностны лишь как средство постижения жизни. Книга должна звать в жизнь, общение с книгой – общение с жизнью.

Вместе с тем стремлюсь учитывать специфические трудности, возникающие при восприятии современной литературы. Прежде всего, это трудности отбора. Читатели XXI века, не имеющие высоко развитого вкуса, буквально теряются в потоке массовой литературы, отсюда – беспорядочность, бессистемность чтения. Для них, наших учеников, наличие или отсутствие в произведении знакомых им из житейской практики событий, действий и характеров становится главным критерием художественной ценности. При этом внешние, поверхностные, сиюминутные впечатления оказываются сильнее высоких художественных норм, выработанных тысячелетней историей литературы и составляющих неотъемлемую часть культурно-художественного фонда личности. А между тем В. Сухомлинский утверждал: “Умная, вдохновенная книга решает судьбу человека”.

Программа по литературе дает примерный список книг для самостоятельного чтения школьников, но не предлагает какой - нибудь конкретной системы уроков внеклассного чтения и бесед по современной литературе, то есть в программно - методическом обеспечении курса литературы не отведено должного внимания этим урокам. Поэтому я попыталась создать свою систему уроков внеклассного чтения и бесед по современной литературе в школе.

На основе системного подхода я попыталась определить специфику уроков внеклассного чтения, исходя из того, что основная задача, стоящая перед системой уроков внеклассного чтения, - это обеспечение органической связи между классным и внеклассным чтением на основе учёта существенных черт обоих видов чтения.

Связь классного и внеклассного чтения – основной организационный принцип, на котором базируется данная система уроков внеклассного чтения. Эта связь в большей степени определяет характер и последовательность занятий, их содержание и даже форму. Создавая свою систему уроков внеклассного чтения в каждом классе, я руководствовалась проблемно-тематическим принципом связи классного и внеклассного чтения. Он позволяет самым естественным образом связывать изучение литературы по программе с самостоятельным чтением, т.е. с современной литературой.

Создавая программу уроков внеклассного чтения, учитель должен видеть более отдаленное будущее. Иными словами, я считаю, что уроки внеклассного чтения должны быть своеобразным прологом к беседам по современной литературе в старших классах. План не догма; он обязательно будет меняться, особенно в отношении конкретных произведений. Но проблематика, основные разделы такого плана могут остаться неизменными, сохранятся и необходимые связи между разделами плана, сохранится и перспектива.

Я определила шесть центральных тем в современной литературе (9-11 классы):

1. “В краю истоков” (О земле, о деревне, о человеке, об истории)
2. “Так это было на земле” (Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев)
3. “Память пылающих лет” (Человек в горниле Великой Отечественной войны)
4. “Кто мы на этой земле?” (Человек и природа)
5. “Что с нами происходит?” (Нравственные проблемы в современной литературе)
6. “Поэзию любят красивые люди” (Современная поэзия)

Наметив темы, я отобрала следующие произведения для уроков внеклассного чтения в 5-8 классах, чтобы подготовить учащихся к полноценному освоению современной литературы, а также лучшие из книг современности для бесед в старших классах.

“В краю истоков” (О земле, о деревне, о человеке, об истории) 

• 5 класс В.И. Белов “Скворцы”
• 6 класс В.А. Солоухин “Каравай заварного хлеба”
• 7 класс К.Д. Воробьев “Синель”
• 8 класс В.А. Каверин “Два капитана”
• 9 класс В.М. Шукшин Рассказы
• 10 класс Ф.А. Абрамов “Деревянные кони”, “Пелагея”, “Алька”
• 11 класс В.И. Белов “Привычное дело”

“ Так это было на земле”(Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев) 

• 5 класс В.Г. Короленко “Дети подземелья”
• 6 класс А.А. Лиханов “Последние холода”
• 7 класс В.Ф. Тендряков “Хлеб для собаки”
• 8 класс А.И. Приставкин “Ночевала тучка золотая...”
• 9 класс С.А. Алексиевич “Цинковые мальчики”
• 10 класс Ф.А. Абрамов “Поездка в прошлое”
• 11 класс В.В. Быков “Облава”

“Память пылающих лет” (Человек в горниле Великой Отечественной войны) 

• 5 класс Ю.Я. Яковлев “Зимородок”
• 6 класс Б.Н. Полевой “Повесть о настоящем человеке”
• 7 класс А.Н. Толстой “Русский характер”
• 8 класс В.О. Богомолов “Иван ”
• 9 класс Б.Л. Васильев “А зори здесь тихие”, “В списках не значился...”
• 10 класс В.В. Быков “Сотников”
• 11 класс К.Д. Воробьев “Это мы, Господи!”, “Убиты под Москвой”

“Кто мы на этой земле?” (Человек и природа) 

• 5 класс В.П. Астафьев “Капалуха”, “Белогрудка”, “Зачем я убил коростеля?”
• 6 класс К.Д. Воробьев “У кого поселяются аисты?”
• 7 класс П.П. Краснов “Шатохи”
• 8 класс Г.Н. Троепольский “Белый Бим Черное ухо”
• 9 класс Б.Л. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”
• 10 класс В.Г. Распутин “Прощание с Матерой”
• 11 класс В.П. Астафьев “Царь – рыба”

“Что с нами происходит?” (Нравственные проблемы в современной литературе) 

• 5 класс Ю.Я. Яковлев “Баваклава”
• 6 класс В.К. Железников “Чучело”
• 7 класс В.Ф. Тендряков “Весенние перевертыши ”
• 8 класс А.Г. Алексин “А тем временем где-то...”
• 9 класс А.В. Вампилов “Старший сын”
• 10 класс А.В. Вампилов “Утиная охота”
• 11 класс В.Г. Распутин “В ту же землю”, “Пожар”

“Поэзию любят красивые люди” (Современная поэзия) 

• 5 класс Н.Н. Матвеева
• 6 класс А.Я. Яшин
• 7 класс Д.Б. Кедрин
• 8 класс С.С. Орлов
• 9 класс В.Д. Федоров, Э.А. Асадов
• 10 класс Н.А. Заболоцкий
• 11 класс Н.М. Рубцов

Урок внеклассного чтения или беседа по современной литературе представляет итог большой самостоятельной работы учащихся, но самостоятельность не формируется сама по себе. “Научите управлять рулем и ветрилами, а потом пускайте в открытое море”, - так учит опыт. Именно поэтому я не ограничиваюсь только объявлением темы очередного урока внеклассного чтения или беседы по современной литературе и рекомендацией литературы к нему. Знаю, что хорошо подготовленный и интересно проведенный урок внеклассного чтения – это золотой ключик к созданию особого микроклимата в отношении учителя и учеников: душевной близости, взаимопонимания, уважения, горячей заинтересованности и, наконец, любви к литературе. Каждое художественное произведение, включенное в школьную программу, дает благодатный материал для нравственного развития личности школьника, помогает ученикам обогатить мир мыслей и чувств тем, что несут авторы в своих произведениях. Я стараюсь из множества нравственных проблем, поднятых в произведении, выбрать такую, которая не оставит моих учеников равнодушными, заставит размышлять, сочувствовать, сопереживать.

• К какому выводу приходит Леня, думая о бабушке? Что, по-вашему, значит “жить для людей”? ( Ю. Яковлев “Баваклава”)
• Как вы думаете, каким кораблик вернется из плавания? А что, по-вашему, значит “повзрослеть”? (Н. Матвеева “Кораблик”)
• Согласны ли вы с тем, что война “закаляла” характеры людей, в том числе и детей? (А.Лиханов “Последние холода”)
• Подумайте, детская жестокость – это явление временное или оно накладывает отпечаток на общее формирование характера, и человек, став взрослым, может остаться жестоким? (В. Железников “Чучело”)
• Володя сыт, рядом с ним умирающие от голода. Он хочет протянуть им свой кусок. Но они – классовые враги! Можно ли делиться с ними хлебом? (В. Тендряков “Хлеб для собаки”)
• Егор Полушкин погибает. Значит, зло победило добро? (Б. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”)
• Повесть К. Воробьева “Это мы, Господи!” называют криком и свидетельством памяти. Почему мы можем назвать это произведение криком?

Я даю задания для групп и отдельных учащихся, учитывая их интересы и уровень читательской культуры. Всему классу обычно предлагаются ориентирующие вопросы для обдумывания прочитанного.

Самостоятельное чтение учащихся позволяет мне наметить систему работ творческого характера, подготовку к которым я начинаю заблаговременно, хотя проверку некоторых из них, как правило, отношу на более позднее время (после урока внеклассного чтения). Написать письмо герою, сформулировать нравственные уроки, которые преподносит писатель, составить “свой” сборник избранных стихов поэта, написать вступительную статью к нему, дать интерпретацию одного из стихотворений, написать отзыв, рецензию, эссе, придумать афишу к пьесе, подобрать 1-2 эпиграфа к теме урока, подготовить презентацию – далеко неполный перечень творческих заданий к урокам.

Как итоговую работу по внеклассному чтению я со своими учениками подготовила  литературно- музыкальный вечер, посвященный творчеству Н. М. Рубцова, «Тихая моя Родина…» (9-11 классы), (см. приложение 1). Поэзия Рубцова в одном ряду с поэзией Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета, Блока, Есенина. Она тиха, мелодична, насыщена светом и графикой, заставляет сопереживать, восхищаться, любить. Пленяет и манит поэтический мир Рубцова. Именно такая поэзия прививает чувство прекрасного, пробуждает любовь к жизни, любовь к родной природе, значит, к Родине. В. Чалмаев  в своей статье о творчестве Рубцова писал: «Если художественное произведение – это дом из слов, в котором можно жить всем, то горница Николая Рубцова – именно спасительный очаг для всех, его «русский огонек» над Россией». Эти слова подчеркивают значимость поэзии Н. М. Рубцова во все времена.

«Любовь к родной природе – один из важнейших признаков любви к своей стране…». Это слова писателя К. Г. Паустовского, непревзойденного мастера описания русского пейзажа, писателя,  сердце которого было переполнено нежностью и любви к родной природе. Кто может не согласится с ним? Нельзя любить Родину, не живя одной душой с жизнью любимой березки. Нельзя любить весь мир, не имея родины. То, что мы порою принимаем за «чистую» лирику природы, пейзажные зарисовки, на поверку оказывается особым проявлением гражданственности, патриотизма, без которых невозможны бережное отношение к природе, активность человека в ее защите, сохранении и приумножении ее богатств. Не только прекрасная русская поэзия  развивает выше перечисленные качества у учащихся, но и значимые произведения древнерусской  литературы такие, как: «Слово о полку Игореве» (Урок – презентация «Слово о полку Игореве» - энциклопедия русской жизни 11-12 веков(9 кл.)- см. приложение 2). Используемая на уроке мультимедийная презентация, созданная мною и учениками, состоит из слайдов, включающих вопросы, задания, а также большое количество иллюстративного материала, в том числе видео и аудио. Мультимедийные возможности позволяют услышать фрагмент древнерусского текста и посмотреть фрагмент оперы А.П. Бородина “Князь Игорь”; совершить виртуальное путешествие в монастырскую келью; увидеть рисунки, гравюры, репродукции картин многих художников, обращавшихся к теме Древней Руси: Н.К. Рериха, В.М. Васнецова, В.А. Фаворского, К.Васильева, И.Глазунова и др. Создавая данный урок  я наметила такие цели: педагогическими средствами и средствами ИКТ способствовать осмыслению учащимися  «Слова о полку Игореве»  как высоко  патриотичного и высокохудожественного произведения, помочь осознать его актуальность сегодня, поднять престиж знаний, способствовать интеллектуальному развитию личности, на традициях русской культуры и истории своего народа воспитывать духовно – развитую личность, патриота и достойного гражданина своей страны.

“Среди книг, как и среди людей, можно попасть в хорошее и дурное общество”, - писал Гельвеций. Поэтому, предлагая книгу для внеклассного чтения, я всегда думаю, что она может дать детскому чувству и уму, о чем подумает, что почувствует ученик, когда прочитает ее. Стремлюсь к тому, чтобы произведение соответствовало возрасту ребят, складу их ума, их желаниям, чтобы оно была понятно, доступно, интересно, вошло в душу и в память. В наше очень не простое время, когда попраны такие испокон веков присущие русским людям качества, как доброта, милосердие, отзывчивость, гуманность, патриотизм, именно мы, учителя-словесники, должны развивать их в ребенке. А поможет нам в этом бесценный источник знаний, интеллектуальный наставник и спутник человека, чудо, имя которому, - книга. Я стараюсь, чтобы ребята хорошо запомнили и применяли в своей жизни слова Ш.Монтескье: “Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на восхитительные часы”.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№4»

Муниципального образования «Мирнинский район»

Республики Саха (Якутия)

ПРИНЯТА                                                                                                                          УТВЕРЖДАЮ

Решением методсовета                                                                                                 Директор МОУ СОШ №4

Протокол №                                                                                                                   ___________Н. Н. Жукова

От «__» ______2011 г.                                                                                                 «___» _________2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Основы русской словесности»

11 класс

Учитель : Шамсутдинова Равиля Искандаровна

2011-2012 учебный год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Статус документа

Рабочая программа составлена на основе действующей программы «Основы русской словесности (От слова к словесности)» (Программы. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. "Основы русской словесности (От слова к словесности)" Автор А.И.Горшков — М.: Дрофа, 2001).

Элективный курс «Основы русской словесности» ставит задачу сблизить преподавание русского языка и литературы, показать литературные произведения как творения словесного искусства, увидеть и раскрыть их богатейшее содержание и художественное совершенство «посредством тщательного анализа самой словесной ткани литературного произведения».

Цель данного курса - объединить и обобщить сведения о языке как «материале словесности», «первоэлементе литературы» и о словесном произведении как целостном единстве идейно-смыслового и эстетического содержания и его словесного выражения. Часть этих сведений содержится в различных разделах действующих программ и учебников по русскому языку и по литературе и стала уже привычной, а часть только входит в обиход. Но главное не в наборе сведений, а в том, чтобы они были представлены в виде систематического курса. Предложенный подзаголовок – «От слова к словесности»- обозначает и путь создания словесного произведения, его языковую природу, и последовательность построения курса «Основы русской словесности».

Задачи программы::

• деятельностный характер процесса преподавания русской словесности в основной школе;

• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного слова;

• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• сбалансированное развитие устной и письменной речи;

• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

Количество часов: 34 (1 час в неделю).

Преподавание ведётся по учебнику

1. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.:Просвещение, 2010.
2. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Сб. задач и упражнений. 10-11 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. – М.:Просвещение 2006.

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий девять разделов:

- пояснительную записку;

- общую характеристику учебного предмета, курса;

- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

- требования к уровню подготовки учащихся;

- содержание учебного предмета;

- тематическое планирование;

- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

- планируемые результаты изучения учебного предмета;

- формы и методы контроля

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Во вводной части -  повторение изученного в 10 классе. Активизация знаний по основам русской словесности, полученным в 10 классе.

Во второй части рассматривается произведение словесности как словесно-художественное единство, в котором отдельные элементы языка организуются «в одно и качественно новое целое».

«Основы русской словесности» не являются механическим соединением двух учебных дисциплин – русского языка и теории литературы. В словесности объектом выступает язык «не как система знаков в отвлечении от конкретного смысла, а как последовательность тех же знаков, конкретный смысл формирующая и выражающая». Литературный текст, в свою очередь, выступает объектом словесности прежде всего как словесное (языковое) произведение.     Таким образом, предмет словесности можно определить как изучение единства содержания литературного произведения и способов языкового выражения этого содержания.

Курс имеет практическую направленность. Во-первых, старшеклассники более осмысленно используют языковые средства, богатства языка в устной и письменной речи: в сочинениях, изложениях, докладах, рефератах, монологических высказываниях. Во-вторых, занятия помогают подготовиться к ЕГЭ, так как задания блока B и C предполагают частичный лингвистический анализ текста и написание эссе. В-третьих, позволяют выявить склонности и способности школьников и определиться с выбором будущей специальности.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.

Предлагаемый курс рассчитан на 69 часов (35 часов в 10 классе, 34 часа в 11 классе).

4.       ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

1) осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским  языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;

2) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать  и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;

3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.

4) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:

•   разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии  с коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации;

•   умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в устной и письменной форме;

•   умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;

•   разными способами организации интеллектуальной  деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

5) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

• формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

• выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

• высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;

2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

•   адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;

•   осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудио-текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;

•   способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;

•   владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо:

•   создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

•   подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;

•   применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;

•   соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;

•   осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов;

4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи;

5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.

6. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

Основное содержание программы «Русская словесность. От слова к словесности»

11 класс (34 часа)

Введение. (1 час)

Повторение изученного в 10 классе. Активизация знаний по основам русской словесности, полученным в 10 классе.

Произведение словесности. (33 часа)

Роды и виды произведений словесности. (5 ч)

Нехудожественные и художественные произведения словесности, их виды. Роды, виды и жанры художественной словесности. Эпос. Виды народной эпической словесности: сказка, миф, легенда (сказание), былина, историческая песня, духовный стих, пословица, загадка.

Виды книжной эпической словесности: роман, повесть, житие, повесть-биография, повесть-автобиография, мемуары, поэма, рассказ, баллада, очерк, басня, анекдот.

Лирика. Виды народной лирики: песня, частушка,. Виды книжной лирики: дума, идиллия, мадригал, ода, послание, эклога, элегия, эпиграмма, эпитафия. Лирика философская, гражданская, пейзажная, любовная.

Драма и её виды: трагедия, комедия, драма в узком смысле слова.

Связи между родами и видами словесности.

Понятие о тексте и его строении. (4 ч)

Текст как явление языкового употребления, словесное произведение.

Признаки текста: выраженность, отграниченность, связность, цельность, упорядоченность (структурность). Способы связи частей текста. Текст как единство неязыкового содержания и его языкового (словесного) выражения.

Тема и содержание.

Тема и идея.

Тема — предмет повествования, описания, рассуждения. Содержание — раскрытие темы, материал действительности и соответствующий словесный материал, отобранные и упорядоченные автором и отражающие его отношение к теме.

Идейно-смысловая и эстетическая стороны содержания.

Предметно-логическая   и   эмоционально-экспрессивная стороны содержания и их словесное выражение. Различное соотношение этих сторон в разных видах словесных произведений.

        Строение словесного материала в тексте

Упорядоченность (строение, структура) словесного материала в тексте. «Ось тождества и ось смежности» («парадигматическая и синтагматическая оси»). Необходимость учета при рассмотрении строения текста таких соотнесенных категорий, как «тема — материал действительности — языковой материал — композиция» и «идея — сюжет — словесный ряд — прием».

Возможность различного словесного выражения одной темы. (8ч)

Факторы,   влияющие   на выбор формы словесного выражения

Объективные и субъективные факторы, от которых зависит различное выражение одной темы: принадлежность словесного произведения к народной или книжной, художественной или нехудожественной  словесности,  к тому или иному роду и  виду (жанру)   словесности,   принадлежность   к   той   или иной разновидности литературного или нелитературного языка, виды выражения, принятые в словесном произведении, три стороны употребления языка (что сообщается — кто сообщает — кому сообщает), средства и сферы употребления языка; в художественной словесности — творческий метод, литературное направление и течение,  к которому принадлежит автор, творческая индивидуальность автора.

        Творческий метод, лит. направление и течение как факторы, влияющие на творческую индивидуальность автора.

Классицизм, сентиментализм, романтизм и реализм в русской литературе. Классицизм и теория трех стилей.

Сентиментализм и «новый слог».

Романтизм и проблема народности русской литературы и русского литературного языка. Языковые черты романтической поэзии и прозы.

Реализм и формирование национального русского литературного языка Реализм и народность литературы и ее языка. Реализм как метод словесно-художественного выражения и изображения «исторической действительности в соответствии со свойственными ей социальными различиями  быта,  культуры и  речевых  навыков» (В. В. Виноградов).

Направления   и   течения   в   русской   литературе XX в. «Языковые программы» и языковая практика этих направлений и течений.

        Практикум по теме.

Композиция словесного произведения. (6 ч)

Общее понятие композиции и сюжета в искусстве  и особенности этих категорий в словесном произведении: воплощение сюжета в слове, композиционное построение «словесных масс».

Композиция и архитектоника. Сюжет и фабула.

Понимание композиции как развертывания сюжета: экспозиция, завязка, развитие действия, кульми нация, развязка.

Понимание композиции как мотивированного расположения «отрезков», в которых сохраняется один способ выражения (повествование, описание и т. п.) или единая «точка видения» (автора, рассказчика, (персонажа).

Учение о композиции как системе динамического развертывания словесных рядов в сложном словесно-художественном единстве (Б. В. Виноградов). Понятие словесного ряда. Словесный ряд и ряд предметный. Взаимодействие словесных рядов в тексте. Словесный ряд и композиционный «отрезок». Словесный ряд и контекст.

Композиционные функции «деталей» в словесном произведении.

Аспектный анализ текста

Образ автора и образ рассказчика в словесном произведении. (3 ч)

Композиция словесного произведения и образ автора. Понятие образа автора. Образ автора как «концентрированное воплощение сути произведения», как выражение стилистического единства сложного композиционного художественного речевого целого (В. В. Виноградов).    

Средства словесного выражения образа автора, изображения речи персонажей.

Образ автора и образ лирического героя.

Образ рассказчика (повествователя) в его отношении к образу автора. Образ рассказчика как «речевое порождение автора»,  «форма литературного артистизма автора» (В. В. Виноградов).

 Средства словесного выражения образа рассказчика. Композиционные типы словесных произведений в зависимости от соотношения «образ автора — образ рассказчика». «Рассказ в рассказе». Разная степень близости образа рассказчика к образу автора и способы

Формы субъективации авторского повествования. (2 ч)

Понятие об авторском повествовании и его субъективации.

Словесные формы субъективации: прямая речь несобственно-прямая речь, внутренняя речь.

Композиционные формы субъективации: формы представления, изобразительные формы, монтажные формы. Прием «остраннения» в отношении к композиционным формам субъективации.

Особые приемы построения словесных художественных произведений.

Стилизация. Сказ. Пародия.

Ирония и «острые речи» (остроумие) в стилизации, сказе и пародии.

Юмор и сатира (сатирический пафос) в словесных произведениях.

                            Эстетическая функция языка в произведениях художественной словесности. (5 ч)

Вопрос о сущности эстетической функции языка Язык художественной литературы как особая разно видность употребления языка. Язык художественной литературы и разговорный язык. Язык художествен ной литературы и литературный язык. Язык художественной литературы и «поэтический язык».

Образность произведений художественной словесности. Слово и образ. «Образ в слове и образ посредством слов» (В. В. Виноградов). Понимание образности как результата применения тропов и фигур. Понимание образности как результата художественной мотивированности  каждого  слова  (Г. О. Винокур),  «неизбежной образности каждого слова» (А М. Пешковский). Безобразная образность.  «Строение» словесного художественного образа. Образ-символ.

7.                 КАЛЕНДАРНО –ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

VII.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебник

1. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.:Просвещение, 2010.
2. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Сб. задач и упражнений. 10-11 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. – М.:Просвещение, 2006.

Учебно - методическое обеспечение УМК

1. Горшков А.И. Русская словесность: Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 классов «Русская словесность (От слова к словесности)». – М.:Дрофа, 2003.
2. Аннушкин В.И. Что такое словесность (К определению научного термина и границ учебного предмета)// Русская словесность. – 1994. - №5.
3. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. – М., 1981.
4. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М., 1980.
5. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. – Л., 1974.
6. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – Л., 1972.
7. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М., 1970.
8. Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1980.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса

предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

- 1С : Репетитор «Весь школьный курс». Русский язык;

- Единый государственный экзамен; Русский язык; 2007-2008; электронное учебное пособие. - СО-КОМ;

- Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2008. - СО-КОМ. - М.: Кирилл и Мефодий, 2008.

Интернет-ресурсы

1. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru 
2. Крылатые слова и выражения   http://slova.ndo.ru
3. Культура письменной речи   http://www.gramma.ru
4. Мир слова русского   http://www.rusword.org
5. Основные правила грамматики русского языка  http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm 
6. Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»   http://www.ropryal.ru 

Перечень технических средств, имеющихся в кабинете

1. Ноутбук
2. Мультимедиапроектор
3. Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет, электронная почта)
4. Экран на штативе.

VIII.        ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения элективного курса ученик должен знать/понимать:

•   связь языка и истории, культуры русского и других народов;

•   смысл понятий: слово, словесность, строй языка, речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

•   основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

•   нормы речевого поведения в социально-культурной,  учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

•  адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст,  комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

•  использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

•  осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;

• осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

•  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленные в электронном виде на различных информационных носителях;

•  свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку и литературе;

•  передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов,  аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

•  использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

• владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

• создавать устное высказывание на лингвистические темы;

• владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

• оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

анализ текста и языковых единиц:

• опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

• эффективно использовать языковые единицы в речи;

• соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

• участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;

• фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

IX.  ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, практикум, зачёт, комплексный анализ текста

                                                                      Календарно-тематическое планирование курса

Литература.

Для учителя.

9. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. – М., 1977.
10. Щерба Л.В. Современный русский литературный язык: Литературный язык и пути его развития (применительно к русскому языку)//Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.

Для учащихся.

3. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.:Просвещение,2010
4. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Сб. задач и упражнений. 10-11 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. – М.:Просвещение, 2006.
5. Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка: А.С.Пушкин в истории русского языка. – М., 1993.
6. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М., 1976.
7. Одинцов В.В. О языке художественной прозы. – М., 1973.
8. Шмелев Д.Н. Слово и образ. – М., 1964.
9. Горшков А.И. Русская словесность: Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 классов «Русская словесность(От слова к словесности)». – М.: Дрофа, 2003.

Лист экспертной оценки папки достижений

Шамсутдиновой Равили Искандаровны

учителя русского языка и литературы

Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» Муниципального образования «Мирнинский район» Республики Саха (Якутия)

(должность, место работы)

По заявлению претендует  на высшую квалификационную категорию

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.

Участие в проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности.

 Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ

 Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации в форме ГИА

 Результаты  ЕГЭ, ГИА по учебному предмету (предметам)  (за аттестационный период)

Качество знаний по итогам внешнего мониторинга

Позитивные результаты работы в качестве классного руководителя

1. Обучающиеся состоящие на учете в КДН и ПДН – нет.

2. Динамика правонарушений – отрицательная.

3. Внеурочная деятельность.

4. Работа в органах самоуправления.

Учащиеся 7 класса активно принимают участие во всех школьных мероприятиях и занимают призовые места.

5. Мероприятия по профилактике алкоголизма, наркомании и СПИДа.

• Участие во всероссийской акции «Скажи СПИДу – нет!»  2012 год.

Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде

Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся

1. Наличие публикаций, включая интернет-публикации

Наличие авторских программ, методических пособий.

Выступления на научно-практических конференциях, педчтениях, семинарах, секциях; проведение открытых уроков, мастер-классов, мероприятий.

Участие в профессиональных конкурсах

Общественная деятельность

Звания, награды, поощрения, благодарности.

Повышение квалификации.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№4»

Муниципального образования «Мирнинский район»

Республики Саха (Якутия)

ПРИНЯТА                                                                                                                          УТВЕРЖДАЮ

Решением методсовета                                                                                                 Директор МОУ СОШ №4

Протокол №                                                                                                                   ___________Н. Н. Жукова

От «__» ______2010 г.                                                                                                 «___» _________2010 г.

Методическая разработка

Сборник дидактических материалов

по русскому языку

для  учителей,

работающих в 6-10 классах.

(Сборник составлен по произведениям Н. В. Гоголя)

Составила:  учитель русского языка и литературы

Шамсутдинова Равиля Искандаровна

2010-2011 учебный год

   Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.

        Н. В. Гоголь

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Данный сборник дидактических материалов предназначен для учителей-словесников, работающих в 6-10 классах общеобразовательных школ, и представляет собой тексты для изложений и диктантов. Данные тексты являются фрагментами из произведений Н.В.Гоголя «Майская ночь, или утопленница» (для работы в 6 классе), «Тарас Бульба» (для работы в 7 классе), «Ревизор» (для 8 класса), «Шинель» (для 9 класса), «Мёртвые души» (для 10 класса).

Материал может быть использован на уроках русского языка при параллельном изучении данных художественных произведений на уроках литературы, а также может быть  использован на занятиях по  русской словесности. Подобранные фрагменты помогут учащимся повторить некоторые правила орфографии и пунктуации, проверить свои знания по речеведению.

Ряд текстов ориентирован на развитие творческих способностей учащихся, их  самостоятельную деятельность.

               Кроме того, в сборнике представлены высказывания Н.В.Гоголя о русском языке, которые могут быть использованы учителем в качестве эпиграфов к урокам русского языка и в качестве самостоятельных текстов для филологического анализа. Данные высказывания помечены в сборнике знаком  •.

Все тексты печатаются по следующим изданиям:

1. Н.В.Гоголь. Полное собрание сочинений. Изд-во «Художественная литература». Москва. 1966.
2. М.Б.Храпченко. Собрание сочинений. Изд-во «Художественная литература». Москва. 1980.

Н.В.Гоголь  о русском языке

•

   Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право, иное названье еще драгоценнее самой вещи.

(1844. Предметы для лирического поэта в нынешнее время. Соч., т. VIII, с.279)

    Перед вами громада – русский язык! Наслажденье глубокое зовёт вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и познать чудные законы его…

(Н.Гоголь. Из письма С.Т. Аксакову, декабрь 1844. Соч., т. XII, с 125-126)

Задание

1. Оформите высказывания Н.В.Гоголя о русском языке в виде предложений с прямой речью.

•

…сам необыкновенный язык наш есть ещё тайна. В нём все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, изменяться ежеминутно, почерпая с одной стороны высокие слова из языка церковно-библейского, а с другой стороны выбирая  на выбор меткие названья из бесчисленных своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, недоступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанию непонятливейшего человека, - язык, который сам по себе уже поэт и который недаром был на время позабыт нашим лучшим обществом: нужно было, чтобы выболтали мы на чужеземных наречьях всю дрянь, какая ни пристала к нам вместе с чужеземным образованьем, чтобы все те неясные звуки, неточные названья вещей, - дети мыслей невыяснившихся и сбивчивых, которые потемняют языки, - не посмели бы помрачить младенческой ясности нашего языка и возвратились бы к нему, уже готовые мыслить  и жить своим умом, а не чужеземным. Всё это ещё орудия, ещё материалы, ещё глыбы, ещё в руде дорогие металлы, из которых выкуется иная, сильнейшая речь.

(Н.Гоголь. 1845. В чём же наконец существо русской поэзии и в чём её особенности. Соч.,  т. VIII, с.408-409)

Задание

1. Выразительно прочитайте отрывок из статьи Н.В. Гоголя.
2. Определите тему и идею высказывания.
3. Какие проблемы поднимает писатель в данном тексте?
4. Выскажите своё мнение по поводу одной из проблем.

•

…Поэт на поприще слова должен быть так же безукоризнен, как и всякий другой на своём поприще.

     Потомству нет дела до того, кто был виной, что писатель сказал глупость или нелепость, или же выразился вообще необдуманно и незрело. Оно не станет разбирать, кто толкал его под руку… Потомство не примет в уважение ни кумовство, ни журналистов, ни собственную его бедность и затруднительное положение.

     Обращаться со словом нужно честно.

     Опасно писателю шутить со словом. Слово гнило да не исходит из уст наших!

(Н. Гоголь. 1844. О том, что такое слово. Соч., т. VIII, с. 229-232)

Задание

1. Прочитайте текст выразительно.
2. В каком предложении содержится главная мысль высказывания?
3. Ответьте на вопрос: «Какие требования предъявляет Н.В.Гоголь к языку писателя?»

•

…поэты не берутся не откуда же нибудь из-за моря, но исходят из своего народа. Это – огни, из него же излетевшие, передовые вестники сил его. Сверх того поэты наши  сделали добро уже тем, что разнесли благозвучие, дотоле небывалое. Не знаю, в какой другой литературе показали стихотворцы такое бесконечное разнообразие оттенков звука, чему отчасти, разумеется, способствовал сам поэтический язык наш. У каждого свой стих и свой особенный звон. Этот металлический, бронзовый стих Державина, которого до сих пор не может ещё позабыть наше ухо; этот густой, как смола или струя столетнего токая, стих Пушкина; этот сияющий, праздничный стих Языкова, влетающий как луч в душу, весь сотканный из света; этот облитый ароматом полудня стих Батюшкова,  сладостный, как мёд из горного ущелья; этот лёгкий, воздушный стих Жуковского, порхающий, как неясный звук эоловой арфы; этот тяжёлый, как бы влачащийся по земле стих Вяземского, проникнутый подчас едкою, щемящею русскою грустью – все они, точно разнозвонные колокола или бесчисленные клавиши великолепного органа, разнесли благозвучие  по русской земле.

(1845. В чём же наконец существо русской поэзии и в чём её особенности. Соч., т. VIII с. 380, 382-383.)

Задание

1. Прочитайте текст выразительно.
2. Определите тему и главную мысль высказывания.
3. В чём видит Н.В.Гоголь особенность поэтического языка Державина, Пушкина, Языкова, Батюшкова, Жуковского?

•

     Никто из наших поэтов не был ещё так скуп на слова и выражения, как Пушкин,  так не смотрел осторожно за самим собою, чтобы не сказать неумеренного и лишнего, пугаясь приторности и того и другого.

…Поэзия была для него  святыня, - точно какой-то храм. Не входил он туда неопрятный и неприбранный…

     Ни один итальянский поэт не отделывал так сонетов своих, как обрабатывал он эти лёгкие, по-видимому, мгновенные создания. Какая точность во всяком слове! Какая значительность всякого выражения! Как все округлено, окончено и замкнуто! (1845. В чём же наконец существо русской поэзии и в чём её особенности. Соч., т. VIII, с. 380, 382-383)

Задание

1. Прочитайте текст выразительно.
2. Какие особенности поэтического языка Пушкина отмечает Гоголь  в своём высказывании?
3. С какой целью используются в тексте риторические восклицания?

•

   Ни один из поэтов не умел сделать свою мысль так ощутительной и выражаться так доступно всем, как Крылов. Поэт и мудрец в нём слились воедино. У него живописно всё, начиная от изображения природы пленительной, грозной и даже грязной, до передачи малейших оттенков разговора, выдающих живьём душевные свойства. Всё так сказано метко, так найдено верно и так усвоено крепко, что даже и определить нельзя, в чём характер Крылова. У него не поймаешь его слога. Предмет, как бы не имея словесной оболочки, выступает сам собою, натурою перед глаза. Стиха его также не схватишь. Никак не определишь его свойства: звучен ли он? Лёгок ли? Тяжёл ли? Звучит он там, где предмет у него звучит, движется, где предмет движется; крепчает, где крепнет мысль, и становится вдруг лёгким, где уступает легковесной болтовне дурака. Его речь покорна и послушна мысли и летает как муха, то являясь вдруг в длинном, шестистопном стихе, то в быстром, одностопном; рассчитанным числом слогов выдает она ощутительно самую невыразимую её духовность. (1845. В чём же наконец существо русской поэзии и в чём её особенности. Соч., т. VIII, с. 380, 382-383)

Задание

1. Выразительно прочитайте текст.
2. Какова тема данного высказывания?
3. Как вы понимаете смысл предложения: «Поэт и мудрец слились в нём (Крылове) воедино?» Разделяете ли вы мнение автора? Аргументируйте ответ, используя басни И.А. Крылова.

•

     Выражается сильно русский народ! и если наградит кого словцом, то пойдёт оно ему в род и потомство, утащит он его с собою и на службу, и в отставку, и в Петербург, и на край света. И как уж потом ни хитри и ни облагораживай своё прозвище, хоть заставь пишущих людишек выводить его за наёмную плату от древнекняжеского рода, ничто не поможет: каркнет само за себя прозвище во всё своё воронье горло и скажет ясно, откуда вылетела птица. Произнесённое метко, всё равно что писанное, не вырубливается топором. А уж куды бывает метко всё то, что вышло из глубины Руси, где нет ни немецких, ни чухонских, ни всяких иных племён, а всё сам-самородок, живой и бойкий  русский ум, что не лезет за словом в карман, не высиживает его, как наседки цыплят, а влепливается сразу, как пашпорт на вечную носку, и нечего прибавлять уж потом, какой у тебя нос или губы – одной чертой обрисован ты с ног до головы!

     Как несметное множество церквей, монастырей с куполами, главами, крестами рассыпано по святой благочестивой Руси, так несметное множество племён, поколений народов толпится, пестреет и мечется по лицу земли. И всякой народ, носящий в себе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженьи его часть собственного своего характера. Сердцеведением и мудрым познаньем жизни отзовётся слово британца; лёгким щёголем блеснет и разлетится недолговечное слово француза;  затейливо придумает своё, не всякому доступное умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово. (Н.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т. VI, с. 108-109)

Задание

1. Выразительно прочитайте текст.
2. Какие фразеологизмы, русские пословицы использует писатель в данном фрагменте и с какой целью?
3. Какие особенности английского, французского, немецкого языка отмечает Гоголь?
4. Каково мнение писателя о русском языке и о его носителе – русском народе?
5. Выучите наизусть любой абзац высказывания.

6 класс

Контрольный диктант

            Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в неё. С середины неба глядит месяц. Необъятный небесный свод раздался,  раздвинулся ещё необъятнее. Горит и дышит он. Земля вся в серебряном свете; и чудный воздух и прохладно душен, и полон неги, и движет океан благоуханий. Божественная ночь! Очаровательная ночь! Недвижно, вдохновенно стали леса, полные мрака, и кинули огромную тень от себя. Тихи и покойны эти пруды; холод и мрак вод их угрюмо заключён в тёмно-зелёные стены садов. Девственные чащи черёмух и черешен пугливо протянули свои корни в ключевой холод и изредка лепечут листьями, будто сердясь и негодуя, когда прекрасный ветреник – ночной ветер, подкравшись мгновенно, целует их. Весь ландшафт спит. А вверху всё дышит, всё дивно, всё торжественно. А на душе и необъятно, и чудно, и толпы серебряных видений стройно возникают в её глубине. Божественная ночь!             

        Очаровательная ночь! И вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи. Сыплется величественный гром украинского соловья, и чудится, что и месяц заслушался его посереди неба…

(164 слова) (Н.В.Гоголь. Майская ночь, или утопленница. Соч., т.1)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные в корне слова
• смягчающий и разделительный Ь
• падежные окончания прилагательных и причастий
• суффиксы прилагательных
• пунктуация сложного предложения
• пунктуация предложения с однородными членами
• пунктуация предложения с однородными членами и обобщающим словом при них

Объяснительный диктант

      Жизнь простых людей для Гоголя менее всего была миром экзотики; народное творчество он отнюдь не воспринимал как красочный орнамент. Народ был подлинным героем его повестей, носителем высоких и благородных стремлений. «Вечера на хуторе близ Диканьки» противостояли всей той консервативной литературе, которая изображала простого человека, крестьянина существом, лишённым больших человеческих мыслей и чувств. В своих украинских повестях Гоголь вдохновенно воспел народ как олицетворение всего того светлого и прекрасного, что художник увидел в жизни. Главное в «Вечерах» - это отражение духовной одарённости народа, чистоты и благородства чувств простых людей, их живого ума.

Рисуя красочность, поэзию народной жизни, Гоголь подчёркивает её возвышенные начала и свойства.    (102 слова) (М.Б.Храпченко. Николай Гоголь. Литературный путь, величие писателя. Москва. «Художественная литература». 1980)

7 класс

Словарный диктант

     Семинаристы, мазунчик, монисты, паничи, уния, бандура, сабля, нагайка, изразцы, комиссары, очкур, осокорь, арендатор, бусурманы, козаки, пошлина, старшина, глумиться, бурса, бурсаки, свитка, сотники, есаул, ляхи, курень, палаш.

Изложение

     Бульба повёл сыновей своих в светлицу, откуда проворно выбежали две красивые девки-прислужницы в червонных монистах, прибиравшие комнату. Они, как видно, испугались приезда паничей, не любивших спускать никому, или же просто хотели соблюсти свой женский обычай: вскрикнуть и броситься опрометью, увидевши мужчину, и потом долго закрываться от сильного стыда рукавом. Светлица была убрана во вкусе того времени, о котором живые намёки остались только в песнях да в народных думах, уже не поющихся более на Украйне бородатыми старцами-слепцами в сопровождении тихого треньканья бандуры, в виду обступившего народа; во вкусе того бранного, трудного времени, когда начались разыгрываться схватки и битвы на Украйне за унию. Все было чисто, вымазано цветной глиною. На стенах – сабли, нагайки, сетки для птиц, невода и ружья, хитро обделанный рог для пороху, золотая уздечка на коня и путы с серебряными бляхами. Окна в светлице были маленькие, с круглыми тусклыми стёклами, какие встречаются ныне только в старинных церквах, сквозь которые иначе нельзя было глядеть, как приподняв надвижное стекло. Вокруг окон и дверей были красные отводы. На полках по углам стояли кувшины, бутыли и фляжки зелёного и синего стекла, резные серебряные кубки, позолоченные чарки всякой работы: венецейской, турецкой, черкесской, зашедшие в светлицу Бульбы всякими путями, через третьи и четвёртые руки, что было весьма обыкновенно в те удалые времена. Берестовые скамьи вокруг всей комнаты; огромный стол под образами в парадном углу; широкая печь с запечьями, уступами и выступами, покрытая цветными пёстрыми изразцами, - всё это было очень знакомо нашим двум молодцам, приходившим каждый год домой на каникулярное время.

(245 слов) (Н.В.Гоголь. Тарас Бульба. Соч., т.2)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные в корне слова
• отрицательные местоимения
• НЕ с причастиями
• смягчающий и разделительный Ь
• -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах
• падежные окончания прилагательных и причастий
• суффиксы прилагательных
• пунктуация сложного предложения
• пунктуация предложения с однородными членами
• пунктуация предложения с однородными членами и обобщающим словом при них
• вводные слова
• обособленные определения и обстоятельства

Задание

1. Изложите текст подробно.
2. Ответьте на вопрос: «Можно ли по убранству светлицы судить, кто в ней живет и какова его прошлая жизнь?»

Обучающий диктант

      Тарас был один из числа коренных, старых полковников: весь он был создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава. Тогда влияние Польши начинало уже сказываться на русском дворянстве. Многие перенимали уже польские обычаи, заводили роскошь, великолепные прислуги, соколов, ловчих, обеды, дворы. Тарасу было это не по сердцу.  Он любил простую жизнь козаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя их холопьями польских панов. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия. Самоуправно входил в сёла, где только жаловались на притеснения арендаторов и на прибавку новых пошлин с дыма. Сам с своими козаками производил над ними расправу и положил себе правилом, что в трёх случаях всегда следует взяться за саблю, именно: когда комиссары не уважили в чём старшин и стояли пред ними в шапках, когда поглумились над православием и не почтили предковского закона и, наконец, когда враги были бусурманы и турки, против которых он считал во всяком случае поднять оружие во славу христианства.

(161 слово) (Н.В.Гоголь. Тарас Бульба. Соч., т.2)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• правописание безударных гласных в корне слова
• правописание приставок
• правописание предлогов
• смягчающий и разделительный Ь
• -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах
• правописание суффиксов имен прилагательных
• пунктуация сложного предложения
• пунктуация предложения с однородными членами
• обособление вводных слов

Словарь

Комиссары – здесь: сборщики податей.

Бусурман – не христианин.

Изложение

     Ночь ещё только что обняла небо, но Бульба всегда ложился рано. Он развалился на ковре, накрылся бараньим тулупом, потому что ночной воздух был довольно свеж и потому что Бульба любил укрыться потеплее, когда был дома.

     Одна бедная мать не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежавших рядом; она расчёсывала гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и смачивала их слезами; она глядела на них вся, глядела всеми чувствами, вся превратилась в одно зрение и не могла наглядеться. Она вскормила их собственною грудью, она возрастила, взлелеяла их – и только на один миг видит их перед собою. «Сыны мои, сыны мои милые! Что будет с вами? Что ждёт вас?» - говорила она, и слёзы остановились в морщинах, изменивших её когда-то прекрасное лицо. В самом деле, она была жалка, как всякая женщина того удалого века. Она миг только жила любовью, только в первую горячку страсти, в первую горячку юности, - и уже суровый прельститель покидал её для сабли, для товарищей, для бражничества. Она видела мужа в год два-три дня, и потом несколько лет о нём не бывало слуху. Да и когда виделась с ним, когда они жили вместе, что за жизнь её была? Она терпела оскорбления, даже побои; она видела из милости только оказываемые ласки, она была какое-то странное существо в этом сборище безжённых рыцарей, на которых разгульное Запорожье набрасывало суровый колорит свой. Молодость без наслаждения мелькнула перед нею, и её прекрасные свежие щёки отцвели и покрылись преждевременными морщинами. Вся любовь, все чувства, всё, что есть нежного в женщине, всё обратилось у ней в одно материнское чувство. Она с жаром, с страстью, с слезами, как степная чайка, вилась над детьми своими. Её сыновей, её милых сыновей берут от неё, берут для того, чтобы не увидеть их никогда! Кто знает, может быть, при первой битве татарин срубит им голову и она не будет знать, где лежат брошенные тела их; а за каждую каплю крови их она отдала бы себя всю. Рыдая, глядела она им в очи, когда всемогущий сон начинал уже смыкать их, и думала: «Авось – либо Бульба, проснувшись, отсрочит денька на два отъезд; может быть, он задумал оттого так скоро ехать, что много выпил».

     Месяц с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими, густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол, окружавший двор. Она всё сидела в головах милых сыновей своих, ни на минуту не сводила с них глаз и не думала о сне. Она просидела до самого света, вовсе не была утомлена и внутренне желала, чтобы ночь протянулась как можно дольше.

(414 слов) (Н.В.Гоголь. Тарас Бульба. Соч., т.2)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• правописание безударных гласных в корне слова
• правописание приставок
• суффиксы прилагательных и причастий
• смягчающий и разделительный Ь
• пунктуация сложного предложения
• пунктуация предложения с однородными членами
• обособленные определения, выраженные причастным оборотом
• пунктуация конца предложения

Задание

1. Озаглавьте текст.
2. Изложите текст подробно.
3. Напишите, какие слова и выражения показывают любовь и преданность матери сыновьям, ее горе и тоску во время разлуки.

Объяснительный  диктант

     Молодые козаки ехали смутно и удерживали слёзы, боясь отца, который, с своей стороны, был тоже несколько смущён, хотя старался этого не показывать. День был серый; зелень сверкала ярко; птицы щебетали как-то вразлад. Они, проехавши, оглянулись назад; хутор их как будто ушёл в землю; только видны были над землёй две трубы скромного их домика да вершины деревьев, по сучьям которых они лазили, как белки; один только дальний луг ещё стлался перед ними, - тот луг, по которому они могли припомнить всю историю своей жизни, от лет, когда катались по росистой траве его, до лет, когда поджидали в нём чернобровую козачку. Вот уже один только шест над колодцем с привязанным вверху колесом от телеги одиноко торчит в небе; уже равнина, которую они проехали, кажется издали горою и всё собою закрыла. – Прощайте и детство, и игры, и всё, и всё!

(137 слов) (Н.В.Гоголь. Тарас Бульба. Соч., т.2)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные корня
• правописание предлогов
• правописание приставок
• правописание наречий
• пунктуация сложного предложения
• пунктуация предложения с обращением

Изложение

     Степь чем далее, тем становилось прекраснее. Тогда весь юг, всё то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Чёрного моря, было зелёною, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытоптывали их. Ничего в природе не могло быть лучше. Вся поверхность земли представлялася зелёно-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; жёлтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву…

     Вечером вся степь совершенно переменялась. Всё пёстрое пространство её охватывалось последним ярким отблеском солнца и постепенно темнело, так что видно было, как тень перебегала по нём, и она становилась тёмно-зелёною; испарения подымались гуще, каждый цветок, каждая травка испускали амбру, и вся степь курилась  благовонием. По небу, изголуба-тёмному, как будто исполинской кистью наляпаны были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками лёгкие  и прозрачные облака. И самый свежий, обольстительный, как морские волны, ветерок едва колыхался по верхушкам травы и чуть дотрагивался до щёк. Вся музыка, звучавшая днём, утихала и сменялась другою. Пёстрые суслики выпалзывали из нор своих, становились на задние лапки и оглашали степь свистом. Трещание кузнечиков становилось слышнее. Иногда слышался из какого-нибудь уединённого озера крик лебедя и, как серебро, отдавался в воздухе.

(251 слово) (Н.В.Гоголь. Тарас Бульба. Соч., т.2)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные корня
• правописание приставок
• падежные окончания имен существительных, прилагательных, причастий
• чередующиеся гласные корня
• дефисное написание прилагательных
• предложения с однородными членами
• пунктуация сложного предложения
• предложения, осложненные обособленными определениями и обстоятельствами

Задание

1. Изложите текст подробно.
2. С помощью каких изобразительно-выразительных средств языка автор рисует степь? Найдите слова, которые передают цвета, запахи, звуки степи.

Словарь

Волошки – васильки.

Дрок – степное растение из семейства бобовых.

Амбра – приятный запах.

 Контрольный  диктант

     Они прискакали к небольшой речке, называвшейся Татаркою, впадающей в Днепр, кинулись в воду с конями своими и долго плыли по ней, чтобы скрыть след свой, и тогда уже, выбравшись на берег, они продолжали далее путь.

     Через три дня после этого они были уже недалеко от места, бывшего предметом их поездки. В воздухе вдруг захолодело; они почувствовали близость Днепра. Вот он сверкает вдали и тёмною полосою отделился от горизонта. Он веял холодными волнами и расстилался ближе, ближе и, наконец, обхватил половину всей поверхности земли. Это было то место Днепра, где он, дотоле спёртый порогами, брал наконец своё и шумел, как море, разлившись по воле; где брошенные в середину его острова вытесняли его ещё далее из берегов и волны его стлались широко по земле, не встречая ни утёсов, ни возвышений. Козаки сошли с коней своих, взошли на паром и через три часа плавания были уже у берегов острова Хортицы, где была тогда Сечь, так часто переменяющая своё жилище.

(156 слов) (Н.В.Гоголь. Тарас Бульба. Соч., т.2)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные корня
• собственные имена существительные
• чередующиеся гласные корня
• правописание приставок
• суффиксы причастий
• пунктуация сложного предложения
• предложения, осложненные обособленными определениями
• предложения с однородными членами

Изложение

     Старому Тарасу любо было видеть, как оба сына его были одни из первых. Остапу, казалось, был на роду написан битвенный путь и трудное знанье вершить ратные дела. Ни разу не растерявшись и не смутившись ни от какого случая, с хладнокровием, почти неестественным для двадцатидвухлетнего, он в один миг мог вымерять всю опасность и всё положение дела, тут же мог найти средство, как уклониться от неё, но уклониться с тем, чтобы потом верней преодолеть её. Уже испытанной уверенностью стали теперь означаться его движения, и в них не могли не быть заметны наклонности будущего вождя. Крепостью дышало его тело, и рыцарские его качества уже приобрели силу льва.

- О! да этот будет со временем добрый полковник! – говорил старый Тарас.

Андрий весь погрузился в очаровательную музыку пуль и мечей. Он не знал, что значит обдумывать, или рассчитывать, или измерять заранее свои и чужие силы. Бешеную негу и упоение видел он в битве: что-то пиршественное зрелось ему в те минуты, когда разгорится у человека голова, в глазах всё мелькает и мешается, летят головы, с громом падают на землю кони, а он несётся, как пьяный, в свисте пуль, в сабельном блеске, и наносит всем удары, и не слышит нанесённых. Не раз дивился отец также и Андрию, видя, как он, понуждаемый одним только запальчивым увлечением, устремлялся на то, на что бы никогда не отважился хладнокровный и разумный, и одним бешеным натиском своим производил такие чудеса, которым не могли не изумиться старые в боях. Дивился старый Тарас и говорил:

- И этот добрый – враг бы не взял его! – вояка!..  

(252 слова) (Н.В.Гоголь. Тарас Бульба. Соч., т.2)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные корня
• чередующиеся гласные в корне слова
• суффиксы прилагательных и причастий
• смягчающий и разделительный Ь
• правописание приставок
• -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах
• правописание сложных слов
• пунктуация сложного предложения
• пунктуация предложения с прямой речью
• предложения, осложненные обособленными определениями и обстоятельствами

Задание

1. Изложите текст подробно.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Ответьте на вопрос: «Чем отличается храбрость Остапа от храбрости Андрия? »

Диктант с творческим заданием

     Хочется мне вам сказать, панове, что такое есть наше товарищество. Вы слышали от отцов и дедов, в какой чести у всех была земля наша: и грекам дала знать себя, и с Царьграда брала червонцы, и города были пышные, и храмы, и князья русского рода, свои князья. Всё взяли бусурманы, всё пропало. Только остались мы, сирые, да, как вдовица после крепкого мужа, сирая, как и мы, земля наша! Вот в какое время подали мы, товарищи, руку на братство! Вот на чём стоит наше товарищество! Нет уз святее товарищества! Отец любит своё дитя, мать любит своё дитя, дитя любит отца и мать. Но это не то, братцы: любит и зверь своё дитя. Но породниться родством по душе, а не по крови, может один только человек. Бывали и в других землях товарищи, но таких, как в Русской земле, не было таких товарищей. Вам случалось не одному помногу пропадать на чужбине; видишь – и там люди! Тоже божий человек, и разговоришься с ним, как с своим; а как дойдёт до того, чтобы поведать сердечное слово, - видишь: нет, умные люди. Да не те! Нет, братцы, так любить, как русская душа, - любить не то чтобы умом или чем другим, а всем, чем бог дал, что ни есть в тебе…Нет, так любить никто не может!

(209 слов) (Н.В.Гоголь. Тарас Бульба. Соч., т.2)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные корня
• -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах
• Ь знак
• пунктуация сложного предложения
• обращение
• предложения с однородными членами
• восклицательное предложение

Задание

1. Напишите небольшое рассуждение на тему: «Как вы понимаете слова Тараса Бульбы: «Нет уз святее товарищества»?

Диктант

     Гоголь не стремился сделать героями своей повести каких-либо определённых исторических деятелей. Его интересовала не биография выдающейся исторической личности, а обобщённый образ народных героев освободительного движения на Украине.

     На первом плане в «Тарасе Бульбе» стоит отображение могучего, неудержимого стремления украинского народа отстоять свою свободу и независимость. «Поднялась вся нация, ибо переполнилось терпение народа, - поднялась отомстить за посмеянье прав своих, за позорное своих унижение, за оскорбление веры предков и святого обычая, за посрамление церквей, за бесчинства чужеземных панов, за угнетенье, за унию…»

     Запорожская Сечь в изображении Гоголя выступает как воплощение вольнолюбивого духа украинского народа, духа борьбы за попранные права. Казачество – зачинатель протеста народа против национального гнёта. Огромная сила патриотических чувств раскрывается во всём развитии событий, во всём течении эпопеи.

(118 слов) (М.Б.Храпченко. Николай Гоголь. Литературный путь, величие писателя. Москва. «Художественная литература». 1980)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные корня
• НЕ с разными частями речи
• правописание имён собственных
• -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах
• пунктуация сложного предложения
• предложения с однородными членами
• тире между подлежащим и сказуемым

8 класс

Словарный диктант

Монолог, диалог, реплика, мимика, жест, психологическая пауза, дикция, интонация, жанр, пьеса, комедия, репертуар, драма, драматический театр.

Задание

1. Какой темой объединены данные слова?
2. Дайте толкование терминов. В случае затруднения воспользуйтесь толковым словарем.
3. Составьте с данными словами предложения.

Объяснительный диктант

     Городничий, уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведёт себя очень солидно; довольно сурьёзен; несколько даже резонёр; говорить ни громко, ни тихо, ни много, ни мало. Его каждое слово значительно. Черты лица его грубы и жёстки, как у всякого, начавшего тяжёлую службу с низших чинов. Переход от страха к радости, от низости к высокомерию довольно быстр, как у человека  с грубо развитыми склонностями души. Он одет, по обыкновению, в своём мундире с петлицами и в ботфортах со шпорами. Волоса на нём стриженые, с проседью.

(90 слов) (Н.В.Гоголь. Ревизор. Соч.,т. 4)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные в корне
• О – Е после шипящих
• суффиксы причастий
• правописание наречий
• пунктуация сложного предложения
• предложения с однородными членами

Задание

1. Найдите слова, которые являются ключевыми для раскрытия образа городничего.

Объяснительный  диктант

     Хлестаков, молодой человек лет двадцати трёх, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове, - один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует  без всякого соображения. Он не в состоянии  остановить постоянного внимания на какой-нибудь мысли. Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно неожиданно. Чем более исполняющий эту роль покажет чистосердечия и простоты, тем более он выиграет. Одет по моде.

(70 слов) (Н.В.Гоголь. Ревизор. Соч.,т. 4)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные в корне
• суффиксы прилагательных
• правописание наречий
• пунктуация сложного предложения
• предложения с однородными членами

Задание

1. Найдите слова, которые являются ключевыми для раскрытия образа Хлестакова.

Изложение

     Второй месяц пошёл, как уже из Питера! Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится. Вишь ты, нужно в каждом городе показать себя! «Эй, Осип, ступай посмотри комнату, лучшую, да обед спроси самый лучший: я не могу есть дурного обеда, мне нужен лучший обед». Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой! С проезжающими знакомится, а потом в картишки – вот тебе и доигрался! Эх, надоела такая жизнь! А всё он виноват. Что с ним сделаешь? Батюшка пришлёт денежки, чем бы их попридержать – и куды!.. пошёл кутить: ездит на извозчике, каждый день ты доставай в кеятр билет, а там через неделю, глядь – и посылает на толкучий продавать новый фрак. Иной раз всё до последней рубашки спустит, так что на нём всего останется сертучишка да шинелишка…Рублёв полтораста ему один фрак станет, а на рынке спустит рублей за двадцать; а о брюках и говорить нечего – нипочём идут. А отчего? – оттого, что делом не занимается: вместо того чтобы в должность, а он идёт гулять по прешпекту, в картишки играет. Эх, если б узнал это старый барин! Он не посмотрел бы на то, что ты чиновник, а, поднявши рубашонку, таких бы засыпал тебе, что дня б четыре ты почёсывался. Коли служить, так служи.

(207 слов) (Н.В.Гоголь. Ревизор. Соч.,т. 4)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные в корне
• НЕ – НИ с разными частями речи
• О – Е после шипящих
• имена собственные
• пунктуация конца предложения
• обращение
• пунктуация сложного предложения

Задание

1.Определите тип, стиль речи данного отрывка. Обоснуйте свое мнение.

2.Изложите текст подробно.

3.Какими словами Осип выражает свое отношение к Хлестакову?

4.Что мы узнали о Хлестакове из монолога Осипа?

Изложение

     Как я – нет, как я, старый дурак? Выжил, глупый баран, из ума!.. Тридцать лет живу на службе; ни один купец, ни подрядчик не мог провести; мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет готовы обворовать, поддевал на уду. Трёх губернаторов обманул!.. Что губернаторов! Нечего и говорить про губернаторов…

Вот смотрите, смотрите, весь мир, всё христианство, все смотрите, как одурачен городничий! Эх ты, толстоносый! Сосульку, тряпку принял за важного человека! Вон теперь по всей дороге заливает колокольчиком! Разнесёт по всему свету историю. Мало того что пойдёшь в посмешище – найдётся щелкопёр, бумагомарака, в комедию тебя вставит. Вот что обидно! Чина, звания не пощадит, и будут все скалить зубы и бить в ладоши. Чему смеётесь? – Над собою смеётесь!.. Эх вы!..У, щелкопёры, либералы проклятые! Узлом бы вас всех завязал, в муку бы стёр… До сих пор не могу прийти в себя. Вот, подлинно, если Бог хочет наказать, так отнимет прежде разум. Ну что было в этом вертопрахе похожего на ревизора? Ничего не было! Вот просто на полмизинца не было похожего…

(169 слов) (Н.В.Гоголь. Ревизор. Соч.,т. 4)

Повторяем орфограммы и пунктограммы:

• безударные гласные в корне
• НЕ – НИ с разными частями речи (слитно – раздельно)
• суффиксы имен существительных
• пунктуация конца предложения
• пунктуация сложного предложения
• предложения, осложненные однородными членами

Задание

1. Изложите текст подробно.
2. Определите стиль данного текста.
3. Дайте развёрнутый ответ на вопрос: «Как характеризует городничего его речь?»

9 класс

Объяснительный диктант

     Когда и в какое время он поступал в департамент и кто определил его, этого никто не мог припомнить. Сколько не переменялось директоров и всяких начальников, его видели всё на одном и том же месте, в том же положении, в той же самой должности, тем же чиновником для письма, так что потом уверились, что он, видно, так и родился на свет уже совершенно готовым, в вицмундире и с лысиной на голове. В департаменте не оказывалось ему никакого уважения. Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто через приёмную пролетела простая муха. Начальники поступали с ним как-то холодно-деспотически. Какой-нибудь помощник столоначальника прямо совал ему под нос бумаги, не сказав даже «перепишите», или «вот интересное, хорошенькое дельце», или что-нибудь приятное, как употребляется в благовоспитанных службах. И он брал, посмотрев только на бумагу, не глядя, кто ему подложил и имел ли на это право. Он брал и тут же пристраивался писать её. Молодые чиновники подсмеивались и острились над ним, во сколько хватало канцелярского остроумия, рассказывали тут же перед ним  разные составленные про него истории…

(180 слов) (Н.В.Гоголь. Шинель. Соч.,т.3)

Задание

1. Расскажите, какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
2. Выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).

Творческий диктант

     Акакий Акакиевич если и глядел на что, то видел на всём свои чистые, ровным почерком выписанные строки. И только разве если, неизвестно откуда взявшись лошадиная морда помещалась ему на плечо и напускала ноздрями целый ветер в щёку, тогда только замечал он, что он не на середине строки, а скорее на середине улицы. Приходя домой, он садился тот час за стол, хлебал наскоро свои щи и ел кусок говядины с луком, вовсе не замечая их вкуса, ел всё это с мухами и со всем тем, что ни посылал Бог на ту пору. Заметивши, что желудок начинал пучиться, вставал из-за стола, вынимал баночку с чернилами и переписывал бумаги, принесённые на дом. Если же таких не случалось, он снимал нарочно, для собственного удовольствия, копию для себя, особенно если бумага была замечательна не по красоте слога, но по адресу к какому-нибудь новому или важному лицу.

(141 слово) (Н.В.Гоголь. Шинель. Соч.,т.3)

Задание

1. Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
2. Ответьте на вопрос: «Как характеризуется в данном фрагменте главный герой повести Н.Гоголя «Шинель» А. А. Башмачкин?

 Объяснительный диктант

     Итак, половина была в руках; но где же взять другую половину? Где взять другие сорок рублей? Акакий Акакиевич думал, думал и решил, что нужно будет уменьшить обыкновенные издержки, хотя, по крайней мере, в продолжении одного года: изгнать употребление чаю по вечерам, не зажигать по вечерам свечи, а если что понадобиться делать, идти в комнату хозяйки и работать при её свечке; ходя по улицам, ступать как можно легче и осторожнее по камням и плитам, почти на цыпочках, чтобы таким образом не истереть скоровременно подмёток; как можно реже отдавать прачке бельё, а чтобы не занашивалось, то всякий раз, приходя домой, скидать его и оставаться в одном только демикотоновом халате. Очень давним и щадимом даже самим временем. Надобно сказать правду, что сначала ему было несколько трудно привыкать к таким ограничениям, но потом как-то привыклось и пошло на лад; даже он совершенно приучился голодать по вечерам; но зато питался духовно, нося в мыслях своих вечную идею будущей шинели.                        (154слова) (Н.В.Гоголь. Шинель. Соч.,т.3)

Задание

1. Озаглавьте текст.
2. Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
3. Выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).

Объяснительный диктант

     Как сошёл с лестницы, как вышел на улицу, ничего уж этого не помнил Акакий Акакиевич. Он не слышал ни рук, ни ног. В жизнь свою он не был ещё так сильно распечён генералом, да ещё и чужим. Он шёл по вьюге, свистевшей в улицах, разинув рот, сбиваясь с тротуаров; ветер, по петербургскому обычаю, дул на него со всех четырёх сторон, из всех переулков. Вмиг надуло ему в горло жабу, и добрался он домой, не в силах будучи сказать ни одного слова; весь распух и слёг в постель. Так сильно иногда бывает надлежащее распеканье! На другой же день обнаружилась у него сильная горячка. Благодаря великодушному вспомоществованию петербургского климата болезнь пошла быстрее, чем можно было ожидать, и когда явился доктор, то он, пощупавши пульс, ничего не нашёлся сделать, как только прописать припарку, единственно уже для того, чтобы больной не остался без благодетельной помощи медицины.

(142 слова) (Н.В.Гоголь. Шинель. Соч.,т.3)

Задание

1. Озаглавьте текст.
2. Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
3. Выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).

Изложение

     Тему «маленького» человека Гоголь развивает в «Шинели» как большую проблему общественной жизни. В образе Акакия Акакиевича писатель показал «существо никем не защищённое, никому не дорогое», олицетворяющее собой угнетённых и обездоленных людей, обречённых на бесчеловеческое существование. Гоголь выступает горячим защитником этих «маленьких» людей, чья жизнь полна лишений и страданий.

     Вечный титулярный советник Башмачкин занимает весьма скромное, малозаметное место в обществе. В сложной чиновной машине, которая создана государством, ему отведена незначительная, ничтожная роль. Воспитанный в атмосфере слепого подчинения велениям начальства, механического их исполнения. Он не привык размышлять над смыслом и содержанием своей работы. Труд Башмачкина лишён какой бы то ни было инициативы, какого бы то ни было творческого начала. Вся его жизненная деятельность сведена к механическим функциям переписчика канцелярских бумаг.

     Безропотно выполняющий все служебные установления, Башмачкин превратился в безостановочно действующий автомат, копирующий департаментские документы.

     Духовная жизнь Акакия Акакиевича до крайности обеднена; она замкнута в узком кругу и даже не в пределах департамента, а в тех до чрезвычайности ограниченных рамках служебных обязанностей, которые выполняет сам Башмачкин. Переживания, мысли и чувства героя сконцентрировались вокруг его должностных функций. «Мало сказать: он служил ревностно, нет, он служил с любовью. Там, в этом переписываньи, ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир». И домашний уклад жизни титулярного советника это некое подобие службы – те же занятия, но для «собственного удовольствия»!

     Мелкий чиновник Акакий Акакиевич живёт в атмосфере отчаянной борьбы за существование, в атмосфере острых волнений и забот. Своим непрестанным трудом он не в состоянии обеспечить даже сведённые к минимуму потребности.

     Башмачкин принадлежит к числу тех людей, которые лишены всякой защиты. Там, где господствует поклонение сильным и знатным, Башмачкин не существует как личность. В том кругу людей, с которыми Акакий Акакиевич связан своей трудовой деятельностью, он встречает отношение либо холодно-равнодушное, либо насмешливо-оскорбительное.

(283 слова) (М.Б.Храпченко. Николай Гоголь. Литературный путь, величие писателя. Москва. «Художественная литература». 1980)

Задание

1. Изложите текст подробно.
2. Ответьте на вопрос: «В чем, по мнению М. Б. Храпченко, заключается трагедия «маленького» человека А. А. Башмачкина?»

10 класс

Диктант

     Когда экипаж въехал во двор, господин был встречен трактирным слугою, или половым, как их называют в русских трактирах, живым и вертлявым до такой степени, что даже нельзя было рассмотреть, какое у него было лицо. Он выбежал проворно, с салфеткой в руке, весь длинный и в длинном демикотонном сюртуке со спинкою чуть не на самом затылке, встряхнул волосами и повёл проворно господина вверх по всей деревянной галдарее показывать ниспосланный ему богом покой. Покой был известного рода, ибо гостиница была тоже известного рода, то есть именно такая, как бывают гостиницы в губернских городах, где за два рубля в сутки проезжающие получают покойную комнату с тараканами, выглядывающими, как чернослив из всех углов, и дверью в соседнее помещение, всегда заставленною комодом, где устроивается сосед, молчаливый и спокойный человек, но чрезвычайно любопытный, интересующийся знать о всех подробностях проезжающего. Наружный фасад гостиницы  отвечал её внутренности: она была очень длинна, в два этажа; нижний не был выщекатурен и оставался в тёмно-красных кирпичиках, ещё более потемневших от лихих погодных перемен и грязноватых уже самих по себе; верхний был выкрашен вечною  жёлтою краскою; внизу были лавочки с хомутами, верёвками и баранками. В угольной из этих лавочек, или, лучше, в окне, помещался сбитенщик с самоваром из красной меди и лицом так же красным, как самовар, так что издали можно подумать, что на окне стояло два самовара, если б один самовар не был с чёрною как смоль бородою.

(221 слово) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста.
2. Сформулируйте основную мысль текста.
3. Определите, к какому стилю и функционально-смысловому типу речи относится данный текст.
4. Укажите несколько языковых художественных средств, характерных для данного стиля.

Изложение

     Когда половой всё ещё разбирал по складам записку, сам Павел Иванович Чичиков отправился  посмотреть город, которым был, казалось, удовлетворён, ибо город никак не уступал другим губернским городам: сильно била в глаза жёлтая краска на каменных домах и скромно темнела серая  на деревянных. Домы были в один, два и полтора этажа, с вечным мезонином, очень красивым, по мнению губернских архитекторов. Местами эти дома казались затерянными среди широкой, как поле, улицы и нескончаемых деревянных заборов; местами сбивались в кучу, и здесь было заметно более движения народа и живости. Попадались почти смытые  дождём вывески с кренделями и сапогами, кое-где с нарисованными синими брюками и подписью какого-то Аршавского портного; где магазин с картузами, фуражками и надписью: «Иностранец Василий Фёдоров»; где нарисован был бильярд с двумя игроками во фраках, в какие одеваются у нас на театрах гости, входящие в последнем акте на сцену. Игроки были изображены с прицелившимися киями, несколько вывороченными назад руками и косыми ногами, только что сделавшими в воздухе антраша. Под всем этим было написано: «И вот заведение». Кое-где просто на улице стояли столы с орехами, мылом и пряниками, похожими на мыло; где харчевня с нарисованною толстою рыбою и воткнутою в неё вилкою. Чаще же всего заметно было потемневших двуглавых государственных орлов, которые теперь уже заменены лаконичною надписью: «Питейный дом». Мостовая везде была плоховата. Он заглянул и в городской сад, который состоял из тоненьких деревьев, дурно принявшихся, с подпорками внизу, в виде треугольников, очень красиво выкрашенных зелёною краскою. Впрочем. Эти деревца были не выше тростника. О них было сказано в газетах при описании иллюминации, что «город наш украсился, благодаря попечению гражданского правителя, садом, состоящим из тенистых, широковетвистых деревьев, дающих прохладу в знойный день», и что при этом «было очень умилительно глядеть, как сердца граждан трепетали в избытке благодарности и струили потоки слёз в знак признательности господину градоначальнику». Расспросивши подробно будочника, куда можно пройти ближе, если понадобиться, к собору, к присутственным местам, губернатору, он отправился взглянуть на реку, протекавшую посредине города, дорогою оторвал прибитую к столбу афишу, с тем чтобы, пришедши домой, прочитать её хорошенько.

(331 слово) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Прочитайте текст.
2. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста.
3. Определите стиль и тип речи данного отрывка. Аргументируйте свой выбор.
4. Изложите текст подробно. Ответьте на вопрос: «Какое впечатление произвел на вас портрет провинциального города?»

Изложение

     Один бог разве мог сказать, какой был характер Манилова. Есть род людей, известных под именем: люди так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан ни в селе Селифан, по словам пословицы. Может быть, к ним следует примкнуть и Манилова. На взгляд он был человек видный; черты лица его были не лишены приятности, но в эту приятность, казалось, чересчур было передано сахару; в приёмах и оборотах его было что-то заискивающее расположения и знакомства. Он улыбался заманчиво, был белокур, с голубыми глазами. В первую минуту разговора с ним не можешь не сказать: «Какой приятный и добрый человек!» В следующую за тем минуту ничего не скажешь, а в третью скажешь: «Чёрт знает что такое!» - и отойдёшь подальше; если же не отойдёшь, почувствуешь скуку смертельную. От него не дождёшься никакого живого или хоть даже заносчивого слова, какое можешь услышать почти от всякого, если коснёшься задирающего его предмета. У всякого есть свой задор: у одного задор обратился на борзых собак; другому кажется, что он сильный любитель музыки и удивительно чувствует все глубокие места в ней; третий мастер лихо пообедать; четвёртый сыграть роль хоть одним вершком повыше той, которая ему назначена; пятый, с желанием более ограниченным, спит и грезит о том, как бы пройтиться на гулянье с флигель-адъютантом, напоказ своим приятелям; шестой уже одарён той рукою, которая чувствует желание сверхъестественное заломить угол какому-нибудь бубновому тузу или двойке, тогда как рука седьмого так и лезет произвести где-нибудь порядок, подобраться поближе к личности станционного смотрителя или ямщиков, - словом, у всякого есть своё, но у Манилова ничего не было. Дома он говорил очень мало и большею частию размышлял и думал, но о чём он думал, тоже разве богу было известно. Хозяйством нельзя сказать, чтобы он занимался, он даже никогда не ездил на поля, хозяйство шло как-то само собою… Иногда, глядя с крыльца на двор и на пруд, говорил  он о том, как бы хорошо было, если б вдруг от дома провести подземный ход или через пруд выстроить каменный мост, на котором были бы по обеим сторонам лавки. И чтобы в них сидели купцы и продавали разные мелкие товары, важные для крестьян. При этом глаза его делались чрезвычайно сладкими и лицо принимало самое довольное выражение; впрочем, все эти прожекты так и оканчивались только одними словами.

(369 слов) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Прочитайте, озаглавьте текст.
2. Изложите его подробно.
3. Подтвердите текстом мысль литературоведа А. Б. Галкина о Манилове: «Поместье Манилова – первый круг Дантова ада, куда спускается Чичиков, первая стадия «омертвелости» души, ведь Манилов еще сохраняет симпатию к людям. Впрочем, в характере Манилова не было никакого «задора»: он не холоден, не горяч, а тепел; что в «Откровении» Иоанна Богослова трактуется как грех».

Изложение

     Лицо Ноздрева, верно, уже сколько-нибудь знакомо читателю. Таких людей приходилось всякому встречать немало. Они называются разбитными малыми, слыву ещё в детстве и в школе за хороших товарищей и при всём том бывают весьма больно поколачиваемы. В их лицах всегда что-то открытое, прямое, удалое. Они скоро знакомятся и не успеешь оглянуться, как говорят уже тебе «ты». Дружбу заведут, кажется, навек: но всегда почти так случается, что подружившийся подерётся с ними того же вечера на дружеской пирушке. Они всегда говоруны, кутилы, лихачи, народ видный. Ноздрев в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать: охотник погулять. Женитьба его ничуть не переменила, тем более что жена скоро отправилась на тот свет, оставивши двух ребятишек, которые решительно ему были не нужны. За детьми, однако ж, присматривала смазливая нянька. Дома он больше дня никак не мог усидеть. Чуткий нос его слышал за несколько десятков вёрст, где была ярмарка со всякими съездами и балами; он уж в одно мгновенье ока был там, спорил и заводил сумятицу за зелёным столом, ибо имел, подобно всем таковым, страстишку к картишкам. В картишки, играл он не совсем безгрешно и чисто, зная много разных передержек и других тонкостей, и потому игра весьма часто оканчивалась другою игрою: или поколачивали его сапогами, или же задавали передержку его густым и очень хорошим бакенбардам, так что возвращался домой он иногда с одной только бакенбардой, и то довольно жидкой. Но здоровые и полные щёки его так хорошо были сотворены и вмещали в себе столько растительной силы, что бакенбарды снова вырастали вновь, ещё даже лучше прежних. И что всего страннее, что может только на одной Руси случиться, он чрез несколько времени уже встречался опять с теми приятелями, которые его тузили, и встречался как ни в чём не бывало, и он, как говорится, ничего, и они ничего.  

(294 слова) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Прочитайте, озаглавьте текст.
2. Изложите его подробно.
3. Литературовед А. Б. Галкин так написал о Ноздреве: «Фамилия Ноздрев – метонимия носа: происходит абсурдное двойное отделение ноздрей от носа, а носа – от тела. С «носовой тематикой» фамилии связан ряд пословиц и поговорок, смысл которых Гоголь развёртывает в образе Ноздрёва по мере движения сюжета. Эти пословицы и поговорки соотносятся с характером Ноздрёва: «совать нос не в своё дело», «любопытной Варваре нос оторвали», «остаться с носом», «держать нос по ветру». Согласны ли вы с данным утверждением? Аргументируйте свое мнение.

Диктант

     Скоро, однако ж, показавшаяся деревня Собакевича рассеяла его мысли и заставила их обратиться к своему постоянному предмету.

     Деревня показалась ему довольно велика; два леса, берёзовый и сосновый, как два крыла, одно темнее, другое светлее, были у ней справа и слева; посреди виднелся деревянный дом с мезонином, красной крышей и тёмно-серыми стенами, - дом вроде тех, как у нас строят для военных поселений и немецких колонистов. Было заметно, что при постройке его зодчий беспрестанно боролся со вкусом хозяина. Зодчий был педант и хотел симметрии, хозяин – удобства и, как видно, вследствие этого заколотил на одной стороне все окна и провертел на место их одно маленькое, вероятно понадобившееся для тёмного чулана. Фронтон тоже никак не пришёлся посереди дома, как ни бился архитектор, потому что хозяин приказал одну колонну сбоку выкинуть, и оттого очутилось не четыре колонны, как было назначено, а только три. Двор окружён был крепкою и непомерно толстою деревянною решёткой. Помещик, казалось, хлопотал много о прочности. На конюшни, сараи и кухни были употреблены полновесные и толстые брёвна, определённые на вековое стояние. Деревенские избы мужиков тож срублены были на диво: не было кирчёных стен, резных узоров, и прочих затей, но всё было пригнано плотно и как следует. Даже колодец был обделан в такой крепкий дуб, какой идёт только на мельницы да на корабли. Словом, всё, на что глядел он, было упористо, без пошатки, в каком-то крепком и неуклюжем порядке.

(226 слов) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Прочитайте, озаглавьте текст.
2. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста.
3. Подтвердите текстом слова литературоведа А.Б. Галкина: «Собакевич – «человек-кулак». Образ этого героя выражает общечеловеческую страсть стяжательства, причём оно у Собакевича особого рода: грубое, тяжёлое, плотское. Собакевич привязан к земному и строит так, будто намерен жить вечно, не думая ни о смерти, ни о душе. Сила и воля Собакевича лишены идеала, сердцевины, души. Ему, как хозяину и материалисту, нет дела до «сокровищ на небесах». Его образ иллюстрирует евангельскую притчу о богатом, настроившем новые житницы и умершем на следующий день. Собакевич не «в Бога богатеет», значит, он обречён, несмотря на все его тяжёлые и прочные сооружения, рассчитанные на двести-триста лет, несмотря на его медвежье здоровье. По существу, похоронив свою душу в бренной усыпальнице, Собакевич строит свой дом «на песке», выворотив прочь краеугольный камень – душу, вложенную в тело Богом для сострадания и любви к ближним».

Изложение

     Реестр Собакевича поражал необыкновенною полнотою и обстоятельностию, ни одно из качеств мужика не было пропущено; об одном было сказано: «хороший столяр», к другому приписано: «дело смыслит и хмельного не берёт». Означено было также обстоятельно, кто отец и кто мать, и какого оба были поведения; у одного только какого-то Федотова было написано: «отец неизвестно кто, а родился от дворовой девки Капитолины, но хорошего нрава и не вор». Все сии подробности придавали какой-то особенный вид свежести: казалось, как будто мужики ещё вчера были живы. Смотря долго на имена их, он умилился духом и, вздохнувши, произнёс: «Батюшки мои, сколько вас здесь напичкано! Что вы, сердечные мои, поделывали на веку своём? Как перебивались?» И глаза его невольно остановились на одной фамилии: это был известный Пётр Савельев Неуважай-Корыто, принадлежавший когда-то помещице Коробочке. Он опять не утерпел, чтоб не сказать: «Эх, какой длинный, во всю строку разъехался! Мастер ли ты был, или просто мужик, и какою смертью тебя прибрало? В кабаке ли, или среди дороги переехал тебя сонного неуклюжий обоз? Пробка Степан, плотник трезвости примерной. А! вот он Степан Пробка, вот тот богатырь, что в гвардию годился бы! Чай все губернии исходил с топором за поясом и сапогами на плечах, съедал на грош хлеба да на два сушёной рыбы, а в мошне, чай, притаскивал всякий раз домой целковиков по сту, а может, и государственную зашивал в холстяные штаны или затыкал в сапог, - где тебя прибрало? Взмостился ли ты для большого прибытку под церковный купол, а может быть, и на крест потащился и, поскользнувшись, оттуда, с перекладины, шлёпнулся оземь, и только какой-нибудь стоявший возле тебя дядя Михей, почесав рукою в затылке, примолвил: «Эх, Ваня, угораздило тебя!» - а сам, подвязавшись верёвкой, полез на твоё место. Максим Телятников, сапожник. Хе, сапожник! «Пьян, как сапожник», говорит пословица. Знаю, знаю тебя, голубчик; если хочешь, всю историю твою расскажу: учился ты у немца, который кормил вас всех вместе, бил ремнём по спине за неаккуратность и не выпускал на улицу повесничать, и был ты чудо, а не сапожник »…

(327 слов) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Прочитайте, озаглавьте текст.

2. Определите тему, идею данного отрывка.

3. Изложите текст подробно.

Изложение

     Покамест Чичиков думал и внутренно посмеивался над прозвищем, отпущенным мужиками Плюшкину, он не заметил, как въехал в середину обширного села со множеством изб и улиц. Скоро, однако же, дал заметить ему это препорядочный толчок, произведённый бревенчатою мостовою, пред которою городская каменная была ничто. Эти брёвна, как фортепьянные клавиши, подымались то вверх, то вниз, и необерегшийся ездок приобретал или шишку на затылок, или синее пятно на лоб, или же случалось своими же зубами откусить пребольно хвостик собственного же языка. Какую-то  особенную ветхость заметил он на всех деревенских строениях: бревно на избах было темно и старо; многие крыши сквозили, как решето; на иных оставался только конёк вверху да жерди по сторонам в виде рёбр. Кажется, сами хозяева снесли с них драньё и тёс, рассуждая, и, конечно, справедливо, что в дождь избы не кроют, а в вёдро и сама не каплет. Окна в избёнках были без стёкол, иные были заткнуты тряпкой или зипуном; балкончики под крышами с перилами, неизвестно для каких причин делаемые в иных русских избах, покосились и почернели даже  не живописно. Из-за изб тянулись во многих местах рядами огромные клади хлеба, застоявшиеся, как видно, долго; цветом походили они на старый, плохо выжженный кирпич, на верхушке росла всякая дрянь, и даже прицепился сбоку кустарник. Хлеб, как видно, был господский. Из-за хлебных кладей и ветхих крыш возносились и мелькали на чистом воздухе, то справа, то слева две сельские церкви, одна возле другой: опустевшая деревянная и каменная, с жёлтенькими стенами, испятнанная, истрескавшаяся. Частями стал выказываться господский дом и наконец глянул весь в том месте, где цепь изб прервалась и наместо их остался пустырём огород, обнесённый низкою, местами изломанною городьбою. Каким-то дряхлым инвалидом глядел сей странный замок. Местами был он в один этаж, местами в два; на тёмной крыше, не везде надёжно защищавшей его старость, торчали два бельведера, один против другого, оба уже пошатнувшиеся, лишённые когда-то покрывавшей их краски. Стены дома ощеливали местами нагую штукатурную решётку и, как видно, много потерпели от всяких непогод, дождей, вихрей и осенних перемен. Из окон только два были открыты, прочие были заставлены ставнями или даже забиты досками. Эти два окна, с своей стороны, были тоже подслеповаты; на одном из них темнел наклеенный  треугольник из синей сахарной бумаги.

(358 слов) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Прочитайте, озаглавьте текст.
2. Изложите текст подробно.
3. Ответьте на вопрос: «Каким образом характеризует Плюшкина как хозяина внешний вид его поместья?»

Диктант

     Русь! Русь! вижу тебя из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу: бедно, разбросанно и неприютно в тебе; не развеселят, не испугают взоров дерзкие дива природы, венчанные дерзкими дивами искусства…  Открыто-пустынно и ровно всё в тебе; как точки, как значки, неприметно торчат среди равнин невысокие твои города; ничто не обольстит и не очарует взора. Но какая же непостижимая, тайная сила влечёт к тебе? Почему слышится и раздаётся немолчно в ушах твоя тоскливая, несущаяся по всей длине и ширине твоей, от моря до моря, песня? Что в ней, в этой песне? Что и зовёт, и рыдает, и хватает за сердце? Какие звуки болезненно лобзают, и стремятся в душу, и вьются около моего сердца? Русь! Чего же ты хочешь от меня? Какая непостижимая связь таится между нами? Что глядишь ты так, и зачем всё, что ни есть в тебе, обратило на меня полные  ожидания очи?.. И ещё, полный недоумения, неподвижно стою я, а уже главу осенило грозное облако, тяжёлое грядущими дождями, и онемела мысль пред твоим пространством. Что пророчит сей необъятный простор? Здесь ли, в тебе ли не родиться беспредельной мысли, когда ты сама без конца? Здесь ли не быть богатырю, когда есть место, где развернуться и пройтись ему? И грозно объемлет меня могучее пространство, страшною силою отразясь во глубине моей; неестественной властью осветились мои очи: у! какая сверкающая, чудная, незнакомая земле даль! Русь!

(221 слово) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Прочитайте. Какие правила орфографии и пунктуации можно проиллюстрировать примерами из данного текста?
2. Какими изобразительными средствами языка нарисован образ Руси?

3.  В чем парадоксальность восприятия Н.В. Гоголем Руси?

Изложение

     Эх, тройка! птица тройка, кто тебя выдумал? знать, у бойкого народа ты могла только родиться, в той земле, что не любит шутить, а ровнем-гладнем разметнулась на полсвета, да и ступай считать вёрсты, пока не зарябит тебе в очи. И не хитрый, кажись, дорожный снаряд, не железным схвачен винтом, а наскоро живьём с одним топором да долотом снарядил и собрал тебя ярославский расторопный мужик. Не в немецких ботфортах мужик: борода да рукавицы, и сидит чёрт знает на чём; и привстал, да замахнулся, да затянул песню – кони вихрем, спицы в колёсах смешались в один гладкий круг, только дрогнула дорога, да вскрикнул в испуге остановившийся пешеход – и вот она понеслась, понеслась, понеслась!.. И вон уже видно вдали, как что-то пылит и сверлит воздух.

Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несёшься? Дымом дымится под тобою дорога, гремят мосты, всё остаётся и остаётся позади. Остановился поражённый божьим чудом созерцатель: не молния ли это, сброшенная с неба? что значит это наводящее ужас движение? и что за неведомая сила заключена в сих неведомых светом конях? Эх, кони, кони, что за кони! Вихри ли сидят в ваших гривах? Чуткое ли ухо горит во всякой вашей жилке? Заслышали с вышины знакомую песню, дружно и разом напрягли медные груди и, почти не тронув копытами земли, превратились в натянутые линии, летящие по воздуху, и мчится вся вдохновенная Богом!.. Русь, куда несёшься ты? Дай ответ. Не даёт ответа. Чудным звоном заливается колокольчик; гремит и становится ветром разорванный в куски воздух; летит мимо всё, что ни есть на земли, и, косясь, постораниваются и дают ей дорогу другие народы государства.

(260 слов) (Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Соч., т.5)

Задание

1. Прочитайте, озаглавьте фрагмент.
2. Изложите текст подробно.
3. Ответьте на вопрос: «Какую мысль хочет донести до читателя автор, сравнивая Русь с птицей тройкой?»