Лабораторная работа на уроках литературы как средство мотивации к познавательной деятельности и формирования универсальных учебных действийй.
статья по литературе по теме

Божко Елена Васильевна

Статья

Лабораторная работа на уроках литературы

как средство мотивации к познавательной деятельности и

 формирования универсальных учебных действийй.

      Многие современные школьники вряд ли назовут чтение художественной литературы одним из любимых занятий. Всероссийская олимпиада школьников показывает, что дети не хотят идти на олимпиаду по литературе, а если и идут, то получают минимальное количество баллов. Редкий выпускник выбирает  экзамен по литературе в форме ГИА и ЕГЭ, а если и выбирает,  то показывает низкий результат.  

    Учителя тоже жалуются: к уроку не готовятся, не читают, тексты не приносят, на уроке работают одни и те же, не умеют писать сочинения и т.д.

     Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно – деятельностном подходе. Следовательно, задачей учителя становится включить каждого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

    Но как это сделать, ведь все  мы знаем, что часть детей, имея направленность гуманитарных знаний, любит этот предмет, активны на уроке, занимают  на олимпиадах призовые места, участвуют  в научных конференциях. Но так же  есть школьники с математическим уклоном,  и  у них уроки литературы вызывают сложности.  

       Значит,  в  данный момент особенно актуальной становится задача поиска эффективных технологий, приемов, методов, форм преподавания литературы, которые мотивируют к познавательной деятельности и формируют УУД.

      Одной из таких эффективных форм, на наш взгляд, является лабораторная работа на уроке литературы.

     Многие скажут: нам это знакомо. Согласны: это не новая форма урока в образовательном процессе. Каждый из нас выполнял лабораторные работы на уроках физики, химии, биологии, где мы проводили опыты, результаты заносили в таблицу, делали вывод

 Но в литературе  мы этого не встречали.

      Название урока уже интересно детям. Слово "лаборатория" происходит  от латинского слова "labor" – труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач. Лабораторные занятия, лабораторные работы – один из видов самостоятельной, практической работы и исследования учащихся в разных видах учебных заведений.

     При этом лабораторная работа выступает в роли метода, формы и средства обучения. Авторы различных методических пособий определяют лабораторную работу по-разному. Некоторые говорят, что лабораторная работа – это метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал, закрепляют полученные ранее знания. Другие рассматривают лабораторную работу как форму или средство обучения. Мы сделали вывод, что лабораторная работа – это не только форма проведения занятия, но и средство, оказывающее сильное воздействие на весь процесс обучения литературы, и метод, позволяющий достичь поставленных целей.

    Нами разработана серия уроков, проходящих по типу научно-исследовательской лаборатории, для учащихся 5-11 классов.

    На  уроках литературы опыты не проводятся, но мы имеем дело с текстами, иногда очень большими. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

        Поэтому лабораторная работа начинается с прочтения и анализа текста, отрывка, эпизода, чаще всего это делается дома.

    Лабораторная работа состоит из двух частей. Первая часть – исследование текста и заполнение таблицы. Так как в теме лабораторной работы заложена проблема, то задания могут быть различными: сравнить, цитировать, моделировать, классифицировать, обобщить и т.д. Вторая часть  - это развернутый ответ на вопрос с опорой на таблицу (5-7 классы), или сочинение – рассуждение (8-11 классы).

        На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок, на наш взгляд, нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

     Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций.

     Важно так ставить лабораторные задания, чтобы они вели учащихся к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами самостоятельной практической работы.

Как традиционно используемая на уроках литературы беседа, так и лабораторная работа ведут учащегося к нужному ответу, но если беседа позволяет вовлечь в активную работу на уроке 5-6 учащихся класса, то лабораторная  работа – весь класс. Самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы в ходе лабораторной работы создает ту ситуацию, при которой добытые знания приобретают особую значимость, а значит, лучше усваиваются и запоминаются.

Именно педагог задает формы и условия литературной учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроке и дома. Каждая лабораторная  работа дает направление поиска, требует от ученика знания литературного текста, а также умения анализировать отобранный литературный материал и делать выводы в виде сочинения – рассуждения, развернутого ответа на вопрос.

Схемы и таблицы, используемые как основной инструмент лабораторной  работы, позволяет развивать такие умения, как «разворачивать и сворачивать» информацию. Тематический отбор материала, необходимых понятий, цитат, составляющих единую картину рассматриваемой проблемы, производится по принципу «необходимо и достаточно». Именно здесь происходит «сворачивание» информации, но при этом ученик видит целостную картину изучаемой темы. На экзамене же по литературе происходит «разворачивание» материала, который получен в ходе лабораторной  работы, и преобразование его в объёмную творческую работу – сочинение. Лабораторные  работы можно проводить и при изучении художественного мира писателя, поэта, и при рассмотрении отдельных содержательных моментов, и при изучении языка художественного произведения, и при рассмотрении произведения с точки зрения жанра и т.д. Таким образом, данная форма работы позволяет вовлечь учащихся в активную литературную учебно-исследовательскую деятельность.

Предложенная система лабораторных  работ является также и ступенью в развитии исследовательских умений и навыков в области литературы. Для примера возьмём лабораторную работу  для учащихся 9 класса. Изучая поэму «Мёртвые души», мы видим, что автор изображает помещиков в определенной последовательности. Что он хотел этим показать? Какова его цель? Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны рассмотреть эти образы. В этом поможет таблица, которую учащиеся заполняют на уроке, исследуя текст. Далее учащиеся увидят закономерность,  и об этом они должны написать в сочинении.

Лабораторная работа

9 класс

 Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

Сочинение – рассуждение:

   Итак, лабораторная работа на уроках литературы  призвана помочь учащимся увидеть глубину изучаемого предмета,  вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем,  открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. И если этот поиск начинается на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира встают при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях.

       Ученик усматривает смысл в  действиях, соотнося действия с результатом, осознает приобретенный опыт, а это является залогом его осмысленного обращения к собственному опыту в последующем и самостоятельности в любом виде деятельности: мышлении, учении, труде, творчестве и т.д.

        Лабораторные работы я провожу, начиная с 5 класса, и это даёт  хорошие результаты. Ребята с удовольствием идут на олимпиаду по литературе и занимают призовые места на разных уровнях, пишут научные работы по литературе, а самое главное сдают экзамены в форме ЕГЭ и ГИА, и показывают высокие результаты. В 2012 году мой выпускник  11 класса получил 100 баллов на экзамене по литературе.

Список литературы

1. Быстрова Л.П. Формирование самообразовательных усилий – РЯШ, №1, 2002

2. Влащенко   В.   И.   Современный   учитель   —   воспитатель   или литературовед? Литература в школе, 2000 г., № 4.

3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1994 г.

4. Загашев И.О. Умение задавать вопрос. Перемена. – 2001. - № 4

5. Ипполитов Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение. Изучающее чтение – РЯШ №6, 1998; №1, 1999.

6.  Качурин   М. Г. Организация  исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988 г.

7. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы: методическое пособие .- М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1998 г.

9. Терентьева  Н.   От  чтения  к  исследованию  литературы.   Первое сентября, 2000 г., №29.