Урок по теме "Любовная лирика по творчеству Ф. И. Тютчева"
план-конспект урока по литературе (10 класс) по теме

Урок литературы, 10 класс

Тема урока: Любовная лирика Ф.И. Тютчева

Данный материал разработан для учащихся 10 классов, рассчитан на 2 урока или при тезисной подаче и сокращении – на 1 урок. Занятие является универсальным по содержанию и методам обучения для проведения урока литературы, а также может служить основой для проведения внеклассного мероприятия по литературе. Основная ценность, о которой идет речь на занятии – любовь, свобода и ответственность выбора человека.

Урок спланирован на основе использования современных педагогических технологий- технологии личностно ориентированного обучения, учебного сотрудничества. Урок мотивирует школьников на активную учебную деятельность в ходе урока, так как практически весь урок каждый ученик отвечает на проблемные вопросы, определяет ответы на вопросы, обращенные ко всем и лично к нему.

Цели урока: после урока учащиеся смогут

1. назвать не менее трех основных особенностей любовной лирики Ф.И. Тютчева;

2. продолжить формирование навыка выразительного чтения поэтического текста, умения анализировать стихотворение.

3. задуматься и высказать свое отношение к проблемам нравственности, любви к прекрасному, возвышенному в лирике Ф. И. Тютчева

Оформление урока:

- у каждого ученика – распечатка трех стихотворений Ф.И. Тютчева: «Cache-Cache», «Она сидела на полу…», «О, как убийственно мы любим…»;

- на доске  - эпиграф: «Жизни блаженство в одной лишь любви». Ф.И. Тютчев

- портреты адресатов любовной лирики Ф.И. Тютчева - Амалии Лерхенфельд, Элеоноры Петерсон, Эрнестины Дёрнберг и Елены Денисьевой;

- выставка книг о жизни и творчестве Тютчева;

- аудиозапись мелодий  М. Леграна «Шербургские зонтики» и Р. Клайдермана «К Элизе»

Ход урока.

I этап. Мотивация. Учащиеся слушают стихотворение «Еще томлюсь тоской желаний…» на фоне фрагмента записи мелодии М. Леграна «Шербургские зонтики».

Вопрос уч-ся:

1. Какие общие чувства переданы в мелодии и стихотворении их авторами?

2. Вам известно, кто является автором этих строк?

Возможный вариант ответа: Это лирическая мелодия и отрывок из стихотворения говорят о каких-то личных переживаниях человека, о его искренних чувствах, о любви. А автором стихотворения является Ф.И. Тютчев.

II этап. Сообщение темы урока. 

Тема – «Любовная лирика Ф.И. Тютчева». Цели урока: после урока вы сможете  -

1. назвать не менее трех основных особенностей любовной лирики Ф.И. Тютчева;

2. продолжить формирование навыка выразительного чтения поэтического текста, умения анализировать стихотворение.

3. задуматься и высказать свое отношение к проблемам нравственности, любви к прекрасному, возвышенному в лирике Ф. И. Тютчева

III этап. Изучение новой информации.

План.

3.1. Введение.

3. 2. Поэзия Тютчева, посвященная Амалии Лерхенфельд.

3.3. Поэзия Тютчева, посвященная Элеоноре Петерсон.

3.4. Поэзия Тютчева, посвященная Эрнестине Дёрнберг.

3.5. Поэзия Тютчева, посвященная Елене Денисьевой.

3.1. Вводное слово учителя (звучит на фоне музыки М. Леграна «Шербургские зонтики").

            Любовная лирика Ф.И. Тютчева... Это тема, о которой мы сегодня будем говорить. Тема, на мой взгляд, интересная, непростая. Сегодняшний урок хотя бы на какое-то мгновение приблизит вас к постижению интимной лирики проникновенного поэта-философа.

            Жизнь сердца у Тютчева, по утверждению его биографов, была сложной, бурной, драматичной. В письме к дочери Дарье он признавался, что несёт в своей крови «это ужасное свойство, нарушающее всякое равновесие в жизни, эту жажду любви...»

            Я не случайно для эпиграфа к уроку взяла строки из стихотворения Тютчева: «Жизни блаженство в одной лишь любви». В момент написания этих строк поэту было 67 лет. И эта фраза в устах человека, много пережившего, познавшего «радость и горе в живом упоенье», звучит как откровение. «Жизни блаженство в одной лишь любви...»

(Обращение к портретам) Перед Вами портреты тех, кто является адресатом тютчевской любовной поэзии. Это Амалия Лерхенфельд, Элеонора Петерсон, Эрнестина Дёрнберг и Елена Денисьева.

3.2. Поэзия Тютчева, посвященная Амалии Лерхенфельд.

1. Объяснение учителя. Ранняя любовная лирика поэта – это стихотворения, написанные в период с 1823 г. по 1828 г. и посвященные Амалии Лерхенфельд. Как же произошла встреча Тютчева с Амалией Лерхенфельд?

2. Сообщение ученика.

          1823 год. Мюнхен. Русская дипломатическая миссия. Именно здесь познакомились 20-й летний дипломат Фёдор Тютчев и графиня Амалия Лерхенфельд. 15-летняя красавица взяла под своё покровительство превосходно воспитанного, чуть застенчивого молодого человека. За год знакомства молодая графиня так очаровала Тютчева, что молодой дипломат решил жениться. Но русский дворянин показался не слишком выгодной партией для родителей Амалии, и предпочтение было отдано сослуживцу Тютчева секретарю посольства барону Крюднеру.

3. Слово учителя. К златокудрой Амалии обращены строки юношеских стихотворений 1823-1828 годов «Друг, откройся предо мною...», «Твой милый взор, невинной страсти полный...», «К Нисе» и др. Лирика ранней поры представляет интерес потому, что её образы, идеи получат законченное воплощение в позднем творчестве поэта.

Любовная лирика раннего творчества поэта окрашена в светлые тона, внутреннюю гармонию героя не нарушают житейские невзгоды. Обратимся к стихотворению «Cache-Cache» (в переводе с французского «Игра в прятки»), написанному в 1828 г.  

4. Работа с понятием (словарная работа). Прежде чем его читать, я хочу обратить ваше внимание на слово «сильфида». Вам понятно его значение?

Сильфиды (в германской мифологии духи огня, воды, воздуха и земли).

5. Чтение и анализ стихотворения «Cache-Cache».

Вопросы к классу после прочтения:

 - Каким настроением проникнуты строки о любовном свидании?

-  Какие художественно-изобразительные приёмы помогают нам убедиться в этом?

- Что придаёт лёгкость, воздушность изображаемому? (обратите внимание на звукопись этой строфы.)

Возможные варианты ответов.

- Каким настроением проникнуты строки о любовном свидании?

Это стихотворение проникнуто трепетным, радостным ожиданием любимой. Возлюбленной лирического героя ещё нет, но ему кажется, что она присутствует во всём, всё окружающее полно её незримым присутствием:

                          Волшебную близость, как бы благодать,

                          Разлитую в воздухе, чувствую я.

Переизбыток чувств, охвативший влюблённого героя, делает это стихотворение очень эмоциональным.

-  Какие художественно-изобразительные приёмы помогают нам убедиться в этом? Многократное использование восклицательных (5) и вопросительных предложений (5), использование междометия «О». Игривый, шутливый тон придают этому стихотворению метафоры: «лукаво глядят гвоздики», «пылают румянцем розы»; поэтому поэт догадывается, «кто скрылся, зарылся в цветах». Даже сверкающие и дрожащие пылинки напоминают о возлюбленной лирического героя, о задорных огоньках в ее глазах:

                            Как пляшут пылинки в полдневных лучах,

                              Как искры живые в родимом огне!

                              Видал я сей пламень в знакомых очах,

                              Его упованье известно и мне.

Любовь лирического героя настолько целомудренна, что и его возлюбленная представляется ему каким-то бесплотным созданием - «сильфидой», которая не только может, никем не замеченная, прятаться в цветах и колебать струны арфы, но и преображаться в легкокрылую бабочку:

                              Влетел мотылёк, и с цветка на другой,

                              Притворно-беспечный, он начал порхать.

                              О, полно кружиться, мой гость дорогой!

                              Могу ли, воздушный, тебя не узнать?

 - Что придаёт лёгкость, воздушность изображаемому? (обратите внимание на звукопись этой строфы.) (Чередование [л], [л’])

Использование аллитерации придаёт этой строфе необычайную звучность и лёгкость, а часто повторяющийся [о] (ассонанс) передает состояние восторга лирического героя. И этот восторг, и приподнятость настроения можно наблюдать во многих ранних стихотворениях.

Вывод. Любовь раннего периода воспета поэтом как ничем не омрачаемое, ясное и светлое чувство. По словам Тютчева, это годы «душевной полноты». И об этом свидетельствуют его произведения. Одно из них «Я помню время золотое...». Оно было написано Тютчевым спустя 13 лет после первой встречи с Амалией Лерхенфельд.

Чтение стихотворения «Я помню время золотое...» (читает учащийся).

Вопрос. Какие чувства переданы в данном стихотворении (совпадают они с предыдущим, написанным 13 лет назад, или изменились?)

Возможный вариант ответа:

Стихотворение «Я помню время золотое…» воссоздает атмосферу прежней влюбленности.

Общий вывод по 1 вопросу. Я думаю, вы поняли, что чувства поэта даже по прошествии более чем десятилетия не остыли. И трудно не согласиться с известным  литературоведом  Вадимом   Кожиным,   который  писал «... сразу же уместно сказать, предваряя всё дальнейшее, что, полюбив, Тютчев уже не умел, не мог разлюбить. Любимая женщина являла для него как бы полнозвучное воплощение целого мира - неповторимое, но всё же несущее в себе именно всё богатство мира, воплощение».

 3.3. Вопрос классу: Прослушайте информацию и подготовьте ответ на вопрос: Что дало повод говорить о появлении трагизма в лирике поэта?

- Были в жизни Тютчева встречи и с другими любившими его и любимыми им женщинами. И следующая страница нашего урока - это стихотворения, посвященные первой жене поэта Элеоноре Петерсон. (Сообщение учащегося о Э. Петерсон из книги К. В. Пигарева «Ф. И. Тютчев и его время» (стр.56),  М, «Современник», 1978 г.)

До нас, к сожалению, мало дошло стихотворений, адресованных Элеоноре Петерсон, но даже те, которые были написаны после её смерти, свидетельствуют о том, насколько было сильно чувство любви к Элеоноре.

Стихотворение «Ещё томлюсь тоской желаний» (читает учащийся).

Проверка выполнения задания.

Вывод: Это не просто стихотворение, это своеобразное моление, обращенное к тени Элеоноры; оно продиктовано вовсе не какими-то укорами совести, а «тоской желаний», живой, неутихающей любовью, великой сохранностью некогда вспыхнувшего чувства. А спустя 30 лет поэт будет сравнивать любовь к нему его жены с солнечным лучом, озарившим стены комнаты:

                                    Так мило-благодатна,

                                    Воздушна и светла,

                                    Душе моей стократно

                                    Любовь твоя была.

И всё-таки своеобразие любовной лирики Тютчева заключается не в тех немногих стихотворениях раннего периода, в которых любовь описывается как гармоническое, светлое чувство, а в тех, в которых она изображается как «роковая страсть, приносящая боль, душевные муки и даже гибель.

 3.4. После смерти его первой жены на жизненном небосклоне поэта засверкали две звезды; одинаковые по силе и неизбывности своего чувства, высоте женского самопожертвования и великого Всепрощения. Два милосердных существа, два ангела, охраняющее его творчество и жизнь. Это Эрнестина Дёрнберг и Елена Денисьева

- Сообщение ученика об Эрнестине Дёрнберг и о Елене Александровне Денисьевой (из книги К. В. Пигарева «Ф.И. Тютчев и его время» стр. 91-92, с. 154-156.), М «Современник» 1978 г.

Слово учителя: Известный литературовед К. Пигарев писал: « С семьёй Тютчев не «порывал» и никогда не смог бы решиться на это. Он не был однолюбом...»

          Привязанность к Эрнестине, его второй жене, совмещалась с любовью к Денисьевой, и это вносило в его отношения к обеим женщинам мучительную раздвоенность. Поэт сознавал себя виновным перед каждой из них за то, что не мог отвечать им той же полнотой и безраздельностью чувства, с каким они относились к нему.» Можем ли мы осуждать поэта? Я думаю, у нас нет такого права: не суди да не судим будешь. И согласитесь: поэт вне осуждения. Он - выше. Только любовь женщины может поднять его на недосягаемые высоты. Тютчева боготворили две женщины... Любить и заставлять страдать - удел Тютчева. Осознание этого тяготило его, ужасало. В такие минуты Тютчев-поэт как бы отторгался от Тютчева-человека.

           Как-то он застал Эрнестину сидящей на полу, с глазами, полными слёз. Вокруг были разбросаны письма, которые они писали друг другу. Машинально брала их в руки и так же машинально бросала их в камин...

- Чтение стихотворения «Она сидела на полу...» (читает учитель).

Анализ стихотворения «Она сидела на полу...».

Вопросы уч-ся:

 1) Какое чувство вызвало у вас это стихотворение?

2) Какова композиция данного стихотворения?

3) Какие глаголы передают поведение героини? Как они характеризуют героиню?

4) С помощью какого изобразительно-художественного средства языка передаётся душевное состояние женщины?

5) Какие средства языка отражают отношение лирического героя к письмам?

Возможные варианты ответов:

1) Какое чувство вызвало у вас это стихотворение?

Всё стихотворение пронизано грустью.

2) Какова композиция данного стихотворения?

В маленьком стихотворении, состоящем из 4 строф, поэт сумел раскрыть две психологические глубины. Первые две строфы - драматическое действие, вторые - покаянная речь виновника драмы. Важную композиционную роль играет в стихотворении мотив смерти. Он прослеживается во многих образах. Назовите их. (Образ «остывшей золы», «брошенною душой тела», «любви и радости убитой», «милой тени».)

3) Какие глаголы передают поведение героини? Как они характеризуют героиню?

В 1-ой и 2-ой строфах наибольшее внимание уделено героине. Её поза («она сидела на полу») говорит о беззащитности, страдании. Поведение героини изображается с помощью глаголов «сидела», «разбирала», «брала», «бросала», «глядела». Все они прошедшего времени несовершенного вида. Глаголы придают картине длительность, а действиям героев протяжённость во времени. Всё это подчёркивает тягостность воспоминания для лирического героя. Как средство усиления смысла стихотворения автор использует лексические и синтаксические повторы. Обратите внимание на повторяющийся союз и глагол брала.

4) С помощью какого изобразительно-художественного средства языка передаётся душевное состояние женщины?

С помощью какого изобразительно-художественного средства языка передаётся душевное состояние женщины? (С помощью развёрнутого метафорического сравнения: «глядела, как души смотрят с высоты на ими брошенное тело».) Это сравнение подчёркивает необратимость разрыва, невозможность возвращения к прошлому. А многоточие в конце второй строчки означает некое умолчание, незаконченность мысли. Переход к третьей строфе внезапный, это своеобразный эмоциональный всплеск (зачитать третью строку). Кульминационный характер строфы и её особое значение подчёркивается многоточием. Речь идёт о том, что заключено в той «груде писем»: это целая жизнь, это любовь и радость, которые теперь убиты.

5) Какие средства языка отражают отношение лирического героя к письмам?

Какие средства языка отражают отношение лирического героя к письмам? (Риторические восклицания, усиленные инверсией «жизни невозвратимо пережитой», «любви и радости убитой».) Усилительную роль играют также анафоры («о, сколько... о сколько...»). Третья строка заканчивается словом «убитой», а в четвёртой появляется лирическое «я». Возникает смысловая связь между переживаниями женщины и лирического героя. Его отстраненность очевидна («молча», «в стороне»), но так же очевидно его сопереживание: «пасть готов был на колени», «Страшно грустно стало». Кстати, не случайно использует торжественную лексику «пасть на колени». Наверное, это было вызвано желанием передать в языке эту грустную торжественность, которая обычно сопровождает умирание, связывается со смертью. Лирический герой, возможно, чувствует свою вину и раскаивается, но не в силах ничего изменить.

Вывод. Философский смысл творчества Тютчева - параллели. Параллели в любви - две верности. В поэтических образах - это сила и слабость, духовная красота и искажённый мукой лик земной женщины, возрождение и самоуничтожение. Эти параллели жили в нём, «рвали его на части», лишали покоя.

3.5. Поэзия Тютчева, посвященная Елене Денисьевой.

Слово учителя. Вершиной любовной лирики Тютчева является «Денисьевский цикл», т. е. группа стихотворений, посвященных Е. Денисьевой. В ряде стихотворений «Денисьевского цикла» нашла отражение драма любви. Как известно, Тютчев, будучи женатым на Эрнестине Дернберг и имея троих детей, не считал себя в праве разрывать узы законного брака, и к тому же он по-своему любил Эрнестину благодарной любовью поэта и очень дорожил её чувствами к себе.

 Самые тяжёлые испытания выпали на долю Денисьевой, ведь она была подвергнута жесточайшим обвинениям, отторгнута обществом и отцом, перед нею были закрыты двери домов, где ещё недавно она была желанной гостьей. Мукой и болью, тоской и отчаяньем проникнуто стихотворение «О, как убийственно мы любим…»

Стихотворение «...О,  как убийственно мы любим»  (читает ученица).

Вопросы учащимся

1. Можно ли назвать это стихотворение романом в стихах?

2. Какой образ впервые появляется в данном стихотворении?

3. Почему любовь становится трагедией для героев?

Возможные варианты ответов:

1. Можно ли назвать это стихотворение романом в стихах?

Это стихотворный роман об ужасном приговоре судьбы, незаслуженном позоре, о страданиях, о гибели души. В нем сосредоточены все основные темы и мотивы, характерные для любовной лирики поэта.

2. Какой образ впервые появляется в данном стихотворении?

Впервые в стихотворении появляется образ толпы, поправшей самые заветные чувства женщины. Чувства, страсть, личность человека оказываются зависимыми от общества. Мотив бесчувственной толпы очень ярко прослеживается и в стихотворениях «Чему молилась ты с любовью…», «Как ни бесилося злоречье…»

3. Почему любовь становится трагедией для героев?

У Тютчева любовь становится трагедией для людей не в силу виновности одного из них, а в силу несправедливого отношения общества, толпы к любящим.

Вывод: Любовь в Денисьевском цикле – любовь роковая, но все дело в том, что у Тютчева грозную роковую силу несут сами герои.

Слово учителя. Стихотворение «Весь день она лежала в забытьи...» - последнее из произведений «Денисьевского цикла». Наверное, никто из русских поэтов, кроме Тютчева, не сумел с такой трагической силой' передать чувства, вызванные утратой любимой. Стихотворение посвящено воспоминаниям о последних часах жизни Е.А. Денисьевой. Смерть любимого человека, подарившего ему последнее блаженство любви, убила в нём даже желание жить, и последние 9 лет он просуществовал под постоянным нестерпимым гнётом мучительного позднего раскаяния.

Чтение стихотворения «Весь день она лежала в забытьи» (читает учитель с использованием прослушивания мелодии Р. Клайдермана «К Элизе»).

IV этап. Заключительное слово учителя и подведение итогов (рефлексия)

1. Назовите не менее трех основных особенностей любовной лирики Ф.И. Тютчева.

2. Какое стихотворение на вас лично произвело наибольшее впечатление, особенно понравилось? Поясните свой выбор.

3. Существуют ли сегодня те проблемы, которые были затронуты в любовной лирике Тютчева? Насколько эти проблемы актуальны для современной молодежи? Поясните свой ответ.

Возможные варианты ответов по вопросу 1::

1. Автобиографизм стихотворений.

2. Любовь - это блаженство, стихийная страсть и роковой поединок.

3. Психологическая правда в изображении внутреннего мира

героев.

4. Противопоставление суетной жизни пошлой толпы миру высоких, чистых побуждений.

Возможный вариант ответа по вопросу 3:

Мы говорим о героях 19 века, но ведь и в наше время иногда происходят типичные ситуации, и важно понять глубокие, истинные чувства, важно суметь увидеть чистую возвышенную душу и не опуститься до уровня толпы, которая способна растоптать чувства любящих.

V этап. Домашнее   задание:   Подготовить   анализ   стихотворения «Последняя любовь», выучить наизусть одно стихотворение о любви (по выбору учащихся).

Приложение

Стихотворения Ф. И. Тютчева, использованные на уроке.

Cache-Cache

Вот арфа ее в обычайном углу,

 Гвоздики и розы стоят у окна,

Полуденный луч задремал на полу:

Условное время! Но где же она?

О, кто мне поможет шалунью сыскать,

Где, где приютилась сильфида моя?

Волшебную близость, как бы благодать,

Разлитую в воздухе, чувствую я.

Гвоздики недаром лукаво глядят,

Недаром, о розы, на ваших листах

Жарче румянец, свежей аромат:

Я понял, кто скрылся, зарылся в цветах!

Не арфы ль твоей мне послышался звон?

В струнах ли мечтаешь укрыться златых?

Металл содрогнулся, тобой оживлен,

И сладостный трепет еще не затих.

Как пляшут пылинки в полдневных лучах,

Как искры живые в родимом огне!

Видал я сей пламень в знакомых очах,

Его упоенье известно и мне.

Влетел мотылек, и с цветка на другой,

Притворно-беспечный, он начал порхать.

О, полно кружиться, мой гость дорогой!

Могу ли, воздушный, тебя не узнать?

* * *

Я помню время золотое,

Я помню сердцу милый край.

День вечерел; мы были двое;

Внизу, в тени, шумел Дунай.

И на холму, там, где, белея,

Руина замка вдаль глядит,

Стояла ты, младшая фея,

На мшистый опершись гранит,

Ногой младенческой касаясь

Обломков груды вековой;

И солнце медлило, прощаясь

С холмом, и замком, и тобой.

И ветер тихий мимолетом

Твоей одеждою играл

И с диких яблонь цвет за цветом

На плечи юные свевал.

Ты беззаботно вдаль глядела…

Край неба дымно гас в лучах;

День догорал; звучнее пела

Река в померкших берегах.

И ты с веселостью беспечной

Счастливый провожала день;

И сладко жизни быстротечной

Над нами пролетала тень.

* * *

Еще томлюсь тоской желаний,

Еще стремлюсь к тебе душой –

И в сумраке воспоминаний

Еще ловлю я образ твой…

Твой милый образ, незабвенный,

Недостижимый, неизменный,

Как ночью на небе звезда….

* * *

Она сидела на полу

И груду писем разбирала,

И, как остывшую золу,

Брала их в руки и бросала.

Брала знакомые листы

И чудно так на них глядела,

Как души смотрят с высоты

На ими брошенное тело…

О, сколько жизни было тут,

Невозвратимо пережитой!

О, сколько горестных минут,

Любви и радости убитой!..

Стоял я молча в стороне

И пасть готов был на колени, -

И страшно грустно стало мне,

Как от присущей милой тени.

* * *

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей!

Давно ль, гордясь своей победой,

Ты говорил: она моя…

Год не прошел – спроси и сведай,

Что уцелело от нея?

Куда ланит девались розы,

Улыбка уст и блеск очей?

Все опалили, выжгли слезы

Горючей влагою своей.

И что ж теперь? И где все это?

И долговечен ли был сон?

Увы, как северное лето,

Был мимолетным гостем он!

Судьбы ужасным приговором

Твоя любовь для ней была,

И незаслуженным позором

На жизнь ее она легла!

Жизнь отреченья, жизнь страданья!

В ее душевной глубине

Ей оставались вспоминанья…

Но изменили и оне.

И на земле ей дико стало,

Очарование ушло…

Толпа, нахлынув, в грязь втоптала

То, что в душе ее цвело,

И что ж, от долгого мученья,

Как пепл сберечь ей удалось?

Боль, злую боль ожесточенья,

Боль без отрады и без слез

О, как убийственно мы любим!

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей!..

* * *

Весь день она лежала в забытьи,

И всю ее уж тени покрывали,

Лил теплый летний дождь – его струи

По листьям весело звучали.

И медленно опомнилась она,

И начала прислушиваться к шуму,

И долго слушала – увлечена,

Погружена в сознательную думу…

И вот, как бы беседуя с собой,

Сознательно она проговорила

(Я был при ней, убитый, но живой):

«О, как все это я любила!»

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Любила ты, и так, как ты, любить –

Нет, никому еще не удавалось!

О господи… и это пережить…

И сердце на клочки не разорвалось…

Источники информации.

1. «В Россию можно только верить. Ф. И. Тютчев и его время», сборник статей (под редакцией А. М. Гаркави, Тула, Приокское книжное издательство, 1981 г.)

2. «Современники о Ф. И. Тютчеве», сборник литературно-критических, мемуарных и эпистолярных материалов (Сост. В. Г. Деханова, Тула, Приокское книжное издательство, 1984 г.)

3. Касаткина В. Н. «Поэзия Ф. И. Тютчева», М, «Просвещение», 1978 г.

4. Когинов Ю. И. «Страсть тайная», М, «Армада», 1997 г.

5. Пигарев К. В. «Ф. И. Тютчев и его время», М, «Современник», 1978 г.

Дискуссия как форма организации учебного процесса

2.1. Методика проведения дискуссии на уроке у старшеклассников

Дискуссия - это форма урока, которая призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную историческую проблему. В любом случае, в дискуссионном уроке должен присутствовать характерный признак - конфликт, при котором каждый участник защищает свою позицию . Следует отметить, что дискуссионные занятия чаще всего используются именно при преподавании истории. Это обусловлено тем, что исторический материал предоставляет большие возможности для постановки проблемных вопросов и организации столкновения нескольких, зачастую противоположных, точек зрения. В самом общем виде, используя общепедагогические классификации, все дискуссии на исторические темы можно поделить на несколько групп, в зависимости от принципов их проведения, задач и результатов. Первый тип - это структурированная или регламентированная дискуссия. На данном уроке «малые» группы учащихся изучают какую-либо «частную» проблему или вопрос как часть общей проблемы, которую предстоит решить классу. Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. На данном занятии учащиеся обсуждают историческую проблему с позиций «очевидцев» событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и дополнительной литературы. Но при этом часть школьников представляют современных экспертов и поэтому имеют более поздние оценки рассматриваемых событий. Именно сочетание оценок прошлого времени и современных создает своеобразие данной дискуссии. Третий тип дискуссии - проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проектов по определенной теме. Существует и классификация дискуссий по формам проведения: «симпозиум», «круглый стол», «дебаты» . Анализируя различные классификации дискуссионных занятий, можно выделить две основные формы дискуссий. Это групповые дискуссии, в которых участвуют несколько групп по 3-5 человек и каждая группа отстаивает свою точку зрения на заданную проблему, а также уроки, на которых каждый ученик индивидуально высказывает собственное мнение по теме. Следует отметить, что в школьной практике наиболее приемлемой формой является групповая дискуссия, так как она обеспечивает многообразие мнений и подходов к рассмотрению проблемы, и в обсуждении задействовано большинство учащихся. Также школьная дискуссия должна обязательно заканчиваться формулированием общей позиции класса по обсуждаемому вопросу. Это обусловлено тем, что время, отведенное на изучение истории в школе, знания и умения учащихся не позволяют на высоком уровне проводить продуктивную дискуссию, при которой каждый участник остается при своем мнении. К тому же в результате любого учебного занятия школьники должны получить определенный объем четких, непротиворечивых знаний, поэтому многообразие мнений в данном случае не допустимо. Процесс проведения дискуссионного занятия включает в себя несколько этапов. Прежде всего, это подготовительный этап, на котором определяется тема дискуссии. Она должна быть актуальной и солидной. Актуальность темы для учащихся определяется той пользой, которую принесут им полученные в ходе дискуссии знания и умения. Солидность темы предполагает ее высокую значимость в изучении истории. Мелкие вопросы на дискуссию не выносятся. Также непременным условием выбора темы для занятия такого рода является то, что она должна быть неоднозначной, то есть в литературе должны быть представлены различные позиции по ней, что создаст возможность для обмена мнениями. Определяя тему дискуссии, учителю нужно помнить, что проблемы, выносимые на обсуждение, должны быть не просто ключевыми в истории, но и посильными для учащихся, вызывать их интерес. А также очень важно, чтобы тема была обеспечена литературой, доступной школьникам по содержанию . Итак, в качестве темы дискуссионного урока, как правило, выступают значимые события истории, которые до сих пор неоднозначно рассматриваются в исторической литературе и вызывают споры. Также на подготовительном этапе учитель составляет план дискуссии, определяя основную проблему и ряд второстепенных вопросов, которые помогают более полно раскрыть содержание темы; отбирает литературу, которую необходимо изучить учащимся в процессе подготовки. Эти сведения затем предоставляются школьникам.

На данном этапе учитель делит класс на условные группы и проводит консультации с ними. Методисты отмечают, что в слабо подготовленном классе можно предоставить учащимся право самостоятельного распределения по группам (иногда при некотором контроле со стороны учителя), но в хорошо подготовленном классе целесообразно создавать группы «случайного выбора», сформированные на основе жеребьевки, а в классах с сильной дифференциацией учащихся по уровню знаний скорее всего потребуется активное вмешательство учителя. При делении класса на группы нельзя формировать группы сильных и слабых учащихся. Создание групп должно происходить на основе принципа взаимного обогащения, то есть в одну группу должны входить учащиеся с разным уровнем знаний и умений.

Это, во-первых, способствует развитию более слабых школьников, которые будут обогащать свои знания и умения при работе с сильными учениками; а, во-вторых, такой принцип распределения на группы создаст приблизительно одинаковые по уровню развития группы, что способствует активному участию в дискуссии максимального количества учеников. При необходимости на этапе подготовки занятия данного типа могут быть проведены специальные уроки или лекции, направленные на ознакомление учащихся с фактическим материалом по теме дискуссии . Для того чтобы обсуждение на уроке прошло более продуктивно, учащиеся должны быть заранее ознакомлены с правилами ведения научного спора, такими как: продумай главное, что хочешь доказать; лучшее доказательство - точные факты; говори логично и последовательно; уважай своего оппонента и не искажай его мыслей; не повторяй сказанное до тебя; не размахивай руками и не повышай голоса.

В целом на этапе подготовки урока-дискуссии основная роль учителя заключается в консультировании школьников. Начинается дискуссия с вводного слова учителя, в котором он формулирует основную проблему занятия, обосновывает ее, а также определяет регламент выступления участников, объясняет правила проведения дискуссии. Затем проходит обсуждение задания в группах и выступления участников дискуссии. При этом эффективность и успешность обсуждения целиком зависят от учителя. В ходе дискуссии его поведение должно быть корректно, то есть преподавателю лучше не прерывать выступающих и вмешиваться в ход обсуждения только в том случае, если ученик отвечает не по существу. В то же время учитель должен направлять рассуждения школьников к правильным выводам, подталкивать их к формированию общей позиции по рассматриваемому вопросу, а для этого ему необходимо отсекать избыточную информацию в выступлениях учащихся, тем самым группируя важные выводы и сближая точки зрения дискутирующих.

На данном этапе роль учителя - руководство ходом дискуссии, то есть он ставит в случае необходимости дополнительные вопросы, помогает учащимся найти правильное решение поставленной проблемы, делает обоснованные выводы . Преподаватель должен следить за тем, чтобы обсуждение не зашло в тупик и не переросло в межличностный конфликт между учащимися, а также за соблюдением основных принципов дискуссии. Особо следует остановиться на вопросе выставления оценок за дискуссионный урок. Учителю нужно помнить, что отмечены должны быть не только основные выступающие и оппоненты, но и наиболее активные участники обсуждения. Необходимо оценивать и содержание ответов, и высказанные учащимися мысли, их умения спорить, аргументировать свое мнение. Нельзя ставить оценки за добровольные, но неудачные ответы, а также оценивать низким баллом неверную точку зрения. Это может привести к тому, что школьники потеряют интерес к обсуждению и стремление высказывать собственное мнение. Следует отметить то влияние, которое оказывают дискуссионные занятия на развитие личности учащихся. Уроки-дискуссии не только активизируют мыслительную деятельность школьников и увеличивают их интерес к истории, но и способствуют развитию устной речи, а также следующих умений: выслушивать оппонента, проявлять терпимость к иной точке зрения, аргументировано отстаивать собственную позицию.

Таким образом, дискуссии способствуют развитию у учащихся основных коммуникативных умений. В целом, дискуссия является такой формой занятия, на которой развивается мышление и устная речь учащихся, при этом они овладевают ораторскими умениями и умением доказательного спора, увеличивается их интерес к истории. В старшем звене школы наиболее эффективными будут групповые дискуссии, в результате которых будет сформулирована общая позиция по рассматриваемой проблеме. Именно такая форма урока позволяет школьникам не только развить определенные коммуникативные умения, но и способствует более глубокому усвоению учебного материала.

Дискуссия-рассмотрение, исследование-обсуждение, рассмотрение спорной проблемы вопроса, в ходе которых выясняются различные точки зрения. Дискуссия-процесс продолжения и расширения путем сопоставления, столкновения, ассимиляции, взаимообогащения предметных позиций участников. Учебная дискуссия представляет собой организуемый педагогом обмен мнениями, в котором школьники отстаивают личные субъективные точки зрения по изучаемому вопросу .В ходе дискуссии создаются и осваиваются культурные ценности, происходит передача культурного опыта, формируются люди как социальные индивиды, личности с их знаниями и умениями, системой ценностей, творческими способностями. Важнейшей средой духовного, общественного и личностного проявления человека, достижения взаимопонимания между людьми является общение, что имеет важное значение в дискуссии. Общение - это единственная возможность для человеческого существа стать человеком, личностью. Общение - это деятельность в культуре, в соответствии с культурными образцами-идеями, ценностями, нормами. Все эти нормативно-ценностные образования призваны организовать человека в мире помочь освоиться в нем, сделать его своим, человеческим миром. Можно выделить два вида общения: внешнее общение, внутреннее общение. В процессе внешнего общения на уроках-дискуссии ученики излагают и отстаивают свои мнения, взгляды, в ходе чего между ними достигается взаимопонимание, как говорил древнекитайский философ Конфуций “В спорах рождается истина”.

Внутреннее общение представляет собой взаимодействие человека самим с собой, внутренний диалог со вторым “Я”. Внутреннее общение обеспечивает процесс самовоспитания, самосовершенствования, формирования свободной нравственной воли, внутреннего человека, укрепляющего позиции своего духовного самосостояния.

2.2 Дискуссия на современном уроке

Мировоззрение может объединять людей, а может и разъединять - достаточно проанализировать историю двадцатого столетия. И в настоящее время взаимопонимание, уважение, взаимопомощь являются основой мировоззрения далеко не каждого человека, особенно молодого. Поэтому очень важно у современной молодежи, которой принадлежит будущее.

Методические рекомендации по проведению урока-дискуссии

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов, при аргументации суждений, решения заданий.

Различают:

1. Дискуссии-диалоги, когда урок компанируется вокруг диалога двух главных участников.

2. Групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.

3. Массовые дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.

 Для продуктивного урока-дискуссии необходимо:

• на этапе подготовки урока-дискуссии учитель должен четко сформировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути решения.
• участникам предстоящей дискуссии надо познакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.
• В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы.

Главный момент дискуссии - непосредственный спор её участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии, чаще всего учитель, может использовать различные приемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа "хорошая мысль", "интересный подход, но", "давайте подумаем вместе", "какой неожиданный, оригинальный ответ ", либо делая акцент на разъяснении смысла противоположных точек зрения и т.д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли и развивать сотрудничество между собой и ими.

В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбление, упреки, недоброжелательность в отношении к товарищам не должны присутствовать в опросе. Крик, грубость чаше всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат факты или закономерность, а не только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говорят на разных языках".

Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:

- вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;

- в споре не допускать тона превосходства;

- грамотно и четко ставить вопросы;

- формулировать главные выводы.

Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести её итоги. Здесь нужно оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, которые не надо снижать за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения.

На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанный с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащимся.

Следует отметить, что дискуссия является также одним из структурных основных компонентов урока-диспута, конференций, суда, заседания ученого совета и т.п.

Темы

для проведения дискуссии на уроке литературы

1 А.С.Пушкин – жизнь как творчество.

2 Нужен ли Базаров России?

3 Осудить или оправдать Обломова вам хочется?

4Совпадает ли позиция автора и героев  поэмы «Кому на Руси жить хорошо» в понимании счастья?

5 «Вот как человек был наказан за…» ( По рассказу М.Горького «Старуха Изергиль»)

6 «Гений и злодейство две вещи несовместимые» Маленькая трагедия Пушкина «Моцарт и Сальери».

7 Умён ли Чацкий? (Заключительный урок изучения комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»)

8 Герои и рыцари в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» (Открытие понятия «интерпретация литературного произведения»).

9 Философско- этические проблемы романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».Роль библейских глав (Тема совести, добра и зла в романе.)

10 Некрасов глазами современного читателя.

11 «Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? Трактовка образа Катерины в русской литературной критике (Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев,А.А.Григорьев,М.А.Антонович).

12 «Нежной души человек?» (По пьесе  А.П.Чехова «Вишнёвый сад»)

13 Полемика о главном герое романа «Отцы и дети»:оригинал или пародия?

14 Праведничество и духовность в рассказе А.И.Солженицина «Матрёнин двор».

15 Человек. Семья. История. (По роману М.А.Булгакова «Белая гвардия»)

16 Возможно ли возрождение человека, совершившего преступление? (По роману Ф.М Достоевского «Преступление и наказание»)

17 Наташа Ростова – любимая героиня Л.Н. Толстого.

18 «Хлеб насущный» глазами сытого и голодного.

19 Что такое сильный характер?

20 Дружба настоящая и мнимая.

21 Что значит понимать человека.

22 Брать без спросу у близких – это воровство?

23 Человек свободного общества.

24 Мои поступки  - не смертельный грех.

Урок-дискуссия.

Мнение: «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

 Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое. Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:

1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формирование мировоззрения школьников;

2) воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима. Методика включает три этапа:

1) предварительная подготовка,

2) проведение дискуссии,

3) подведение итогов.

Задачи первого этапа:

1. Выбрать тему.

2. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

3. Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.

4. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т.д.).

Второй этап – это проведение дискуссии.

1. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

2. В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, при которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

3. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

4. Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Помнить, что вопрос – визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии, о которой следует помнить: парадокс – неожиданное, своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу. В нем неизменно присутствует

• вызов;
• неожиданный вопрос;
• реплика – краткое возражение, замечание с места. Она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

5. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их с тем, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее, направлять дискуссию в русло намеченной цели.

6. Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

7. Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.

8. Не спешить навязывать готовое решение.

9. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство: если участники дискуссии забывают об этике спора. Поэтому в начале дискуссии следует напомнить учащимся правила спора.

Урок литературы в 10 кл. "Лев Толстой - это целый мир"

Содержание

1 АННОТАЦИЯ

2 ЦЕЛИ УРОКА

3 ЗАДАЧИ УРОКА

4 ОБОРУДОВАНИЕ

5 ХОД УРОКА

6 Практикум

7 ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ

8 ИТОГ УРОКА

9 ОЦЕНКА РАБОТ

10 Д/З

11 ЛИТЕРАТУРА

12 ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

13 САМОАНАЛИЗ УРОКА

 АННОТАЦИЯ

Как воспитать у учащихся любовь к чтению? Как помочь ребенку узнать за короткий промежуток времени о писателе больше, чем дает программа? Как заинтересовать его исследовательской деятельностью? Сегодня учитель должен ставить новые задачи обучения: не научить, а дать возможность научиться, не преподавать, а дать возможность найти ответ самостоятельно. Методы и технологии разные - выбор за учителем, какой прием будет более продуктивен на каждом конкретном уроке. А применение новых педагогических технологий - это не метод, это инструмент, который тоже стал реальностью сегодняшнего дня.

Материал рассчитан на два урока. Но подготовка к нему ведется на протяжении нескольких уроков, используется индивидуальный и групповой метод выполнения домашнего задания в виде исследования определенных сторон жизни Л.Толстого. Позади уроки по теме «Жизнь и творчество Л.Н.Толстого». Но как уложиться в программные часы, когда с каждым годом на изучение литературы их все меньше? Поэтому форма урока - защита проектов + интегрированный урок - выбрана мною неслучайно. Элементы интегрированного урока позволяют развивать потенциал учащихся, приобщать к новому типу мышления, развивать речь, внимание. Использование на уроке научной литературы, музыки, живописи позволяет учащимся увидеть детям Л.Н. Толстого с разных сторон, представить эпоху, услышать музыку, которую любил писатель, увидеть его портреты. А проекты – это опыт разнообразной деятельности, в том числе и опыт работы с информацией, в процессе которой формируются необходимые умения и навыки. Это и умения работать с информацией, и умения планировать, распределять работу во времени, и оформительские навыки, навыки сотрудничества, презентации и многие другие. А также, проекты - это возможность для создания ситуаций успеха, как личного, так и коллективного. Я придаю успеху большое значение, ибо только успех порождает успех, нельзя рассчитывать на то, что ребенок вырастет успешным, если за плечами только груз неудач и разочарований.

Урок отличается от традиционной формы проведения, учащиеся становятся непосредственными его участниками, а не просто слушателями.

Урок может быть полезен учителям литературы и МХК, а его элементы можно использовать во внеклассной работе.

 ЦЕЛИ УРОКА

образовательная: познакомить с новыми фактами биографии писателя, развивать умение анализировать текст;

развивающая: развитие устной речи, умения выделять главное, сравнивать; развивать мотивацию учащихся к творческой деятельности, пробуждение интереса к созданию проекта; сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт; сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

воспитательная: привлечь внимание учащихся к личности Толстого, облагородить мысли и чувства ребят через соприкосновение с произведениями искусства (развить духовный, душевный потенциал), воспитать способность видеть прекрасное, уважения к ценностям мировой художественной культуры.

 ЗАДАЧИ УРОКА

• создать мотив обучения через связь материала урока с жизнью;

• обучать изложению своих мыслей в соответствии с нормами литературного языка;

• обучать обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

• совершенствовать навык критического осмысления текста;

• развивать коммуникативные навыки, толерантность, мотивацию к творческой переработке знаний.

 ОБОРУДОВАНИЕ

выставка книг Л.Н. Толстого и о нем; иллюстрации по биографии и произведениям писателя; репродукции картин Крамского, Репина; аудиозаписи вальса Шопена, «Лунной сонаты» Бетховена, трио П.И.Чайковского, «Эй, ухнем» в исполнении Федора Шаляпина; мультимедийная презентация к уроку. Презентации учеников. Раздаточный материал: дневниковые записи Л. Н.Толстого.

Тип урока: защита проектов + интегрированный урок

ЭПИГРАФ УРОКА: «Это для нас, молодых, откровение, целый новый мир», — сказал о Л.Н.Толстом Ги де Мопассан.

ХОД УРОКА

Слайд №2.

I. Слово учителя.

Личность Л.Н. Толстого для вас, современных школьников, — закрытая книга, и открывать её, как правило, многие из вас не хотят. Еще Ги де Мопассан говорил о Толстом: - Это для нас, молодых, откровение, целый новый мир. На сегодняшнем уроке мне хотелось бы, чтобы и вы, прикоснувшись к Толстому чуточку поближе, заинтересовались его судьбой и захотели читать его произведения. Вам станет понятнее, интереснее и значительнее личность Толстого, как и для его современников. Сегодня мы продолжим изучение биографии писателя, поразмышляем над высказываниями Толстого и его современников о нем, поработаем с дневниками “великого Льва”. А еще мы послушаем музыку, которую любил Толстой, стихотворения о нем, раскрывающие различные грани его жизни и творчества, а также сможем узнать историю создания и художественные особенности знаменитых портретов писателя кисти Крамского и Репина, совершить заочное путешествие в Ясную Поляну.

Поэтому основополагающим вопросом проекта будет этот:

Слайд №3

МОЖНО ЛИ ПОНЯТЬ И ОСМЫСЛИТЬ ТВОРЧЕСТВО ПИСАТЕЛЯ, НЕ ИЗУЧИВ ОСНОВНЫХ МОМЕНТОВ ЕГО ЖИЗНИ, НЕ УЗНАВ, О ЧЕМ ОН ДУМАЛ, ЧЕМ ЖИЛ, ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР?

II. Историческая эпоха. Жизнь Л. Н. Толстого — это целая эпоха, почти весь XIX век, вместившийся и в его жизнь, и в его произведения. Он был свидетелем многих исторических и культурных событий, видел, как шло развитие литературы, искусства и науки второй половины ХIХ века.

Фронтальный опрос

Давайте сейчас вспомним некоторые события того времени.(Ответы учащихся).

Слайд №4

Писатель стал свидетелем многих исторических событий

1853–1856 — Крымская война.

1855 — смерть Николая I.

1860–1870-е годы — реформы императора Александра II.

1866 — покушение террориста Каракозова на Александра II.

1871 — европейские катаклизмы. Парижская коммуна.

1876 — возникновение террористической организации «Земля и воля».

1877–1878 — русско-турецкая война.

1881 — убийство террористами Александра II.

1887 — попытка (не единственная) покушения на Александра III.

1904–1905 — Русско-японская война.

1905 — 9 января. Кровавое воскресенье. И многие события отразились затем в его произведениях.

Слайд №5. Давайте вспомним, как развивались наука и искусство того времени.(короткие сообщения учащихся).

III. Ребята, а кто-нибудь из вас ведет личный дневник? (ответы учеников). А вот у Л.Т. был такой дневник!

Слайд №6. Особенно любопытны дневниковые записи человеку, который начинает задумываться о цели и смысле своей жизни, пытается разобраться в проблемах своей жизни и жизни окружающих. Тайна человеческого счастья, тайна зеленой палочки — главная цель жизни Л. Н. Толстого. Образ его жизни молодые годы часто менялся: то он сутками готовился и сдавал экзамены, то страстно отдавался музыке, то намеревался начать чиновную карьеру, то мечтал поступить юнкером в конногвардейский полк. Религиозные настроения, доходившие до аскетизма, чередовались с кутежами, картами, поездками к цыганам. Однако именно эти годы окрашены напряженным самоанализом и борьбой с собой, что отражено в дневнике, который Толстой вел в течение всей жизни. Тогда же у него возникло серьезное желание писать и появились первые незавершенные художественные наброски.

 Практикум

У вас на партах листы с отрывками из «Дневниковых записей» Толстого. Прочитайте их и выделите главные, на ваш взгляд, правила жизни Толстого. Какие проблемы волновали его тогда? Какие правила жизни Т. вам близки и понятны?

“1. Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что.

2. Что исполняешь, исполняй хорошо.

3. Никогда не справляйся в книге, если что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить.

4. Заставь постоянно ум твой действовать со всею ему возможною силой.

5. Читай и думай всегда громко.

6. Не стыдись говорить людям, которые тебе мешают, что они мешают...”

- Что можно сказать о человеке, составившем такие правила? (Прямой, честный, бичующий себя, человек, который хочет изменить себя).

- Как можно назвать все это одним словом, по Толстому? (самосовершенствование)

Ему показалось недостаточным образование в университете, и он определил для себя задачи на ближайшие два года. Меня лично удивляет и восхищает это.

“1. Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в университете.

2. Изучить практическую медицину и часть теоретической.

3. Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский.

4. Изучить сельское хозяйство — как теоретическое, так и практическое.

5. Изучить историю, географию, статистику.

6. Изучить математику, гимназический курс.

7. Написать диссертацию.

8. Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи”.

Самое интересное, что многое из запланированного было выполнено. Он, воспитанный в изнеживающей среде тетушек и мамушек, побеждает лень. Он хотел до всего дойти своим умом, не брать взаймы готового. Ему казалось, что только стоит расписать свою жизнь заранее – и всё пойдет как по маслу. Но Толстой стремится стать образованным человеком, поэтому сформулировал своё жизненное кредо: “Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать. И вечно бороться и лишаться. А спокойствие — душевная подлость”. Как вы понимаете эти слова, какую грань характера писателя они открывают? Надеюсь, что отрывки из Дневника помогли вам не только узнать его ближе, но и заставили задуматься о себе, о вашем смысле жизни. Ведь не за горами начало и вашей взрослой жизни.

 ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ

Слово предоставим участникам 1 творческой группы (листы оценивания)

Каким предстает Толстой в воспоминаниях современников? Что современники увидели в Толстом? И вместе с ними – вы? Чем он вам оказался неординарен, интересен? Чем он близок вам? Какое из высказываний вам показалось наиболее любопытным, интересным? Что вас удивило? Слушаем защиту проекта первой творческой группы и работаем с «Оценочными листами» и планом проекта урока, выделяем для себя главное каждого проекта.

ЗАЩИТА ПРОЕКТА «ВОСПОМИНАНИЯ СОВРЕМЕННИКОВ О ТОЛСТОМ» [1]

- Слушаем защиту проекта второй творческой группы.

ЗАЩИТА ПРОЕКТА «ПОРТРЕТЫ Л.Н.ТОЛСТОГО В ТВОРЧЕСТВЕ РУССКИХ ХУДОЖНИКОВ» [2]

- Слушаем защиту проекта третьей творческой группы.

ЗАЩИТА ПРОЕКТА «МУЗЫКА В ЖИЗНИ Л.ТОЛСТОГО». [3]

- Как вы думаете, а что помогло Л.Н.Толстому стать таким, каким мы его сегодня увидели? (ВОСПИТАНИЕ, ВОЛЯ, ТРУД, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ). А где берет начало становления личности каждый человек? (в родном доме). Был ли такой дом у Л.Н.Толстого?

ЗАЩИТА ПРОЕКТА «Жизнь Толстого в Ясной Поляне». [4]

Чтение стихотворения наизусть:

К Толстому, в Ясную Поляну! —

Велеть бы кучеру:

Вези.

Я только гляну, только гляну,

Как гений выглядит вблизи.

Вот он сидит, нахмурив брови,

За знаменитым тем столом,

Где в слове ожили герои,

Россию спасшие в былом.

Как с мужиками косит ловко

В рубахе белой впереди,

А знаменитая толстовка

Висит на гвоздике, поди.

О том, что граф он, забывая,

Идет со всеми к роднику.

И что там слава мировая,

Когда он близок мужику.

И в счастье веруя мирское,

К неудовольствию властей,

В своей яснополянской школе

Крестьянских учит он детей.

…Велеть бы кучеру,

Да поздно:

Давным-давно Толстого нет.

Но, будто встречными опознан,

Вот-вот вернется в кабинет.

И, словно реки к океану,

Сюда дороги пролегли.

К Толстому, в Ясную Поляну

Стремятся люди всей земли.

                                             (А. Бодренко)

 ИТОГ УРОКА

А теперь еще раз вернемся к эпиграфу урока: «Это для нас, молодых, откровение, целый новый мир», — сказал о Л.Н.Толстом Ги де Мопассан. Смогли вы, молодые, открыть для себя Л.Н.Толстого? Что формирует человека? Природа, любимые занятия, друзья и, конечно, работа над собой. Работа Толстого над собой огромна. Его дневниковые записи, мысли, разобранные нами на уроке, мы найдём на страницах знаменитого романа «Война и мир», любимые герои Толстого будут “путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать”. Другие будут жить спокойно, не меняясь, то есть, по Толстому, “душевно подло”. Мы увидим его отношение к войне и соотнесём с высказыванием о насилии. И сделаем ещё много открытий.

 ОЦЕНКА РАБОТ

Оцените свою работу и работу своих товарищей. Сегодня мне понравилась ваша сплоченность, ваша активность на уроке, но окончательный результат ее вы узнаете на следующем уроке, после оценки проекта вами и нашими гостями.

Домашнее задание: напишите небольшое эссе по одному из высказываний Толстого (по выбору). Потом, после изучения романа "Война и мир", мы продолжим это сочинение, добавив в него примеры из романа.

 • “Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать. И вечно бороться и лишаться. А спокойствие — душевная подлость”.

• “Каждый человек— алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека не стараться светить, но стараться очищать себя”

• «Человек подобен дроби: в знаменателе - то, что он о себе думает, в числителе - то, что он есть на самом деле. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь.» Л.Н.Толстой. Интегрированный урок по литературе "Страницы жизни Льва Николаевича Толстого"

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Это третий урок изучения жизни и творчества Л.Н.Толстого. Были определены цели и задачи урока, продумано оборудование на уроке, раздаточный материал, оценивание результатов труда учащихся.

Тип урока: защита проектов + интегрированный урок

План урока

1. Слово учителя.

2. Работа с таблицей «Историческая эпоха».

3. Сообщения учащихся «Развитие науки и искусства 19-го века».

4. Практикум. Работа с дневниковыми записями Л.Н.Толстого.

5. Защита проектов.

6. Итог урока. Оценивание работы учащихся учителем, другими учениками класса и гостями, присутствующими на уроке.

7. Задание на дом.

Ребят заинтересовала личность писателя, жизнь которого пришлась почти на весь 19 век и начало 20 века. Урок литературы в 10 классе по теме «Лев Толстой – это целый мир» - результат совместной творческой деятельности учителя и учеников, считаю, что этот урок отражает ведущие тенденции и изменения, которые произошли в системе школьного образования. Государственный образовательный стандарт «ориентирует школу на переход от старых к новым принципам образования, от безличностной, к деятельностной системе обучения, направленной на умственное и общее развитие учащихся современной школы». Поэтому каждый свой урок стараюсь продумать до мелочей: учитываю специфику урока, методы контроля, формы деятельности, безопасность учащихся на уроке, соблюдение СанПиН. Задания были разноуровневые, составленные с учетом индивидуальных возможностей и здоровья учащихся. Это способствовало развитию нравственных качеств, воли, эмоций, а значит, общему развитию личности. Все дети были вовлечены в различные виды деятельности на уроке: мыслительную (работа с таблицей «Историческая эпоха»), познавательную (сообщения «Развитие науки и искусства 19-го века»), практическую (работа с дневниковыми записями Толстого), защита проектов. Работали на уроке активно, видно было, что материал им интересен. Проекты учащихся по-новому представили личность писателя, его отношения с современниками и близкими, любовь к музыке. Мы протянули ниточку к последующим урокам по изучению произведений Л.Толстого. Урок достиг целей, поставленных в начале урока, все дети были оценены на уроке учителем, другими учениками класса (листы оценивания и критерии оценивания презентации), гостями (лист эксперта). Психологическая атмосфера на уроке - это атмосфера доверия, сотрудничества и взаимопонимания.

Урок-дискуссия по комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума" в 9 классе

Тема: Умен ли Чацкий? (Заключительный урок изучения комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)

«...а разве нет времен,

Что я Молчалина глупее?»

«Я странен? А не странен

кто же?

Тот, кто на всех глупцов

похож?»

                                                 Чацкий

На доске был написан только первый эпиграф.

Второй бы там выглядел неуместно, да и применить его надо было почти в конце урока.

Цели:

1. Завершить изучение комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», поставив и решив в дискуссии проблемный вопрос.

2. Продолжить развитие умения вести дискуссию, правильно формулировать и аргументировать свою точку зрения.

Оборудование:

текст комедии «Горе от ума»,

видеозапись отрывка 3 явления 3 действия из спектакля Малого Драматического Театра постановки С.Женовача.

Ход урока

1. Оргмомент

 Здравствуйте дети! Присаживайтесь. Приготовьте свои рабочие тетради и тексты комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

2. Мотивация

 Слово учителя

В начале произведения Чацкий произносит одну очень важную фразу:

 …И говорлив; а разве нет времен,

Что я Молчалина глупее? Где он, кстати?

 Таким образом проблема ума в комедии формулируется самим героем. Он сам задается этим вопросом, и наша сегодняшняя задача – попытаться разобраться в том, умен ли Чацкий о каком уме в данном случае идет речь.

3. Обращение к ранее изученному материалу

 Беседа

На прошлом уроке мы подробно рассмотрели 3 действие комедии. Вспомните, чему оно посвящено? (сцене бала). Что происходит на балу? (Софья объявляет Чацкого сумасшедшим: «Он не в своем уме!», «А, Чацкий! Любите вы всех в шуты рядить, угодно ль на себе примерить?»).

Чем в комедии является этот эпизод? (Кульминацией). А вы сами готовы поверить в сумасшествие Чацкого? Поверили бы, если бы вас пригласили на этот бал в качестве гостя? Аргументируйте свою точку зрения. (Работа по проблемному вопросу)

4. Постановка проблемного вопроса

Умен ли Чацкий? Ум ли стал причиной его горя? Эти вопросы мы будем решать в течение нашего урока. Запишите тему и эпиграф в свои тетради.

Слово учителя

Комедию «Горе от ума» в свое время прочитал и Александр Сергеевич Пушкин. Список комедии привез Пушкину И.И. Пущин, навестивший его в Михайловском (где Пушкин находился в ссылке) 11 января 1825 г. В письме П.Вяземскому 28 января 1825 г. Пушкин о главном герое этой комедии писал так: “Чацкий совсем не умный человек – но Грибоедов очень умен”.

Беседа

Как вы считаете, почему Пушкину Чацкий показался неумным человеком?

Обратимся к тексту (класс вспоминает необходимые моменты самостоятельно):

Чацкий слишком грубо ведет себя с потенциальным тестем.

Чрезмерная уверенность в себе после трехлетнего отсутствия.

Он разглагольствует перед теми, кто его даже не слушает.

Главный герой не замечает, как Софья сама признается в любви к Молчалину.

То, что вы назвали, совершенно верно. Это точно подметил и Пушкин. В письме А.А. Бестужеву он писал так: «В комедии “Горе от ума” кто умное действующее лицо? ответ: Грибоедов. А знаешь ли, что такое Чацкий? Пылкий и благородный и добрый малый, проведший несколько времени с очень умным человеком (именно с Грибоедовым) и напитавшийся его мыслями, остротами и сатирическими замечаниями. Все, что говорит он,— очень умно. Но кому говорит он все это? Фамусову? Скалозубу? На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно. Первый признак умного человека — с первого взгляду знать, с кем имеешь дело, и не метать бисера перед Репетиловыми и тому подоб.».

Можно ли согласиться с этим суждением? (Аргументация детей)

Чацкий действительно не понимает ситуации, в которой оказывается.

Кто становится антагонистом Чацкого? (Молчалин).

Обратите внимание на эпиграф к уроку. Из какого момента взят этот отрывок? (Действие 1, явл. 7, разговор Чацкого с Софьей.) Именно в этот момент — то есть почти сразу с появлением на сцене — Чацкий выбирает себе отрицательный ориентир — Молчалина.

В каком эпизоде происходит главное их столкновение? (Действие 3явл. 3.)

Этот момент мы посмотрим в видеозаписи спектакля Малого Театра (режиссер Сергей Женовач). Во время просмотра постарайтесь для себя решить вопрос: в чем суть противостояния Чацкого и Молчалина? Также обратите внимание на вариант интерпретации текста режиссером. Какие интонации актеров, по вашему мнению, уместны, а какие нет? Возможно, актеры иначе расставляют логические акценты?

*Просмотр видеозаписи*

В этой конкретной постановке все сделано так, чтобы Молчалин в глазах детей перестал быть отрицательным персонажем. В спектакле он предстает в ином свете. Тут-то и родится тупиковая ситуация в головах детей. Так кто же умный, а кто глупый?

5. Решение проблемного вопроса.

Беседа по фрагменту.

Кто стал инициатором разговора? (Чацкий).

Зачем он начинает разговор с Молчалиным? (Для того чтобы разгадать мучающую его загадку: любит ли Софья Молчалина?).

Какие слова Чацкий произносит, видя его? («Вот он на цыпочках, и небогат словами»). Как понимать эти слова?

Что чувствуется в интонации Чацкого при обращении его к Молчалину?

(Ирония:

Чудеснейшие два! и стоят наших всех.

С ней век мы не встречались; Слыхал, что вздорная.

Я езжу к женщинам, да только не за этим.

Хорош! Пустейший человек, из самых бестолковых).

В какой момент Молчалин перехватывает инициативу разговора у Чацкого? (Когда начинает его жалеть: «Как удивлялись мы!», «Жалели вас»).

Для Чацкого Молчалин ничтожен, но чувствует ли он себя таковым? (Нет).

Так глуп ли Молчалин, как думает о нем Чацкий? (Нет, Чацкий ошибается.).

А умен ли сам Чацкий? (Нет1, он не слышит и не понимает Молчалина. Он не пытается даже обратить внимание на то, что их сферы интересов расходятся абсолютно.)

Обратите внимание на вывод, который делает Чацкий в конце разговора (С такими чувствами, с такой душою Любим!.. Обманщица смеялась надо мною!) Соответствует ли вывод тому, о чем шел разговор?

Скрывает ли Софья свои истинные чувства от Чацкого? (Нет, она с самого начала прямо говорит о том, что ей мил Молчалин, и за что он ей мил, она тоже говорит /2 явл. 3 действия/).

Однако когда Чацкий осознает, что Софья к нему равнодушна? (В 4 действии, в своем финальном монологе, причем обвиняет Софью в том, что она скрывала свои чувства от него. Она не скрывала ни секунды — это он не мог/(или все же не хотел?/ видеть и понимать всю правду).

Неужели Чацкий настолько слеп? (Ребята высказывают свои мнения).

В чем причина этой слепоты?

Слепота – одно из ключевых понятий урока…

О каком уме идет речь? Одинаков ли ум Молчалина и Чацкого? (Нет).

Чем руководствуется один, а чем другой? (Работа с текстом)

От себя могу порекомендовать построить кластер по понятиям «ум Молчалина», то есть ум житейский

и «ум Чацкого», то есть ум возвышенный, ум романтика.

Пусть дети заполнят эти понятия ассоциациями.

Так они легче придут к пониманию разницы этих двух умов.

Почему, однако же, Чацкий не видит, что Молчалин далеко не дурак? (Разница взглядов, у Чацкого иные взгляды на жизнь, иные нравственные критерии, нежели у Молчалина. Все, что для Молчалина — благо, для Чацкого — низость. Ум Чацкого — это высокий ум, а житейского, простого ума у него нет. Зато он есть у Молчалина, но Чацкий просто не может этого принять).

Как вы считаете, какой ум важнее в жизни человека? Аргументируйте свою точку зрения. (Ребята высказывают свои мнения).

6. Рефлексия и выводы

Вспомним начало нашего урока. Пушкин не признает высокого ума Чацкого после знакомства с комедией. Это 1825 год. Однако пройдет десять с небольшим лет, и что же мы увидим в жизни Пушкина? (Класс вспоминает печальный финал жизни поэта.)

Не кажется ли вам, что Пушкин повел себя в точности, как Чацкий? Он так же, как и наш герой, пошел на поводу у своего высокого ума2, продемонстрировал его в полной мере. Но высокий ум просто не может находиться в ладу с простой житейской логикой... Однако почему все-таки и Пушкин, и Чацкий, и многие другие руководствуются именно им — высоким умом? (Ребята высказывают свои мнения).

А готовы ли вы руководствоваться этим умом, за который приходится так дорого платить? Почему? (Ребята высказывают свои мнения).

И.А. Гончаров в работе «Мильон терзаний» написал о Чацком:

«Он вечный обличитель лжи, запрятавшейся в пословицу: "один в поле не

воин". Нет, воин, если он Чацкий, и притом победитель, но передовой воин,

застрельщик и – всегда жертва».

Воспользуйтесь приемом «Свободного микрофона».

7. Домашнее задание

Подумайте над этой цитатой из работы И.А. Гончарова и напишите эссе на тему: «Чацкий – победитель или …»

Такая тема домашней работы даст вам возможность увидеть работу тех детей, которые не захотели, по тем или иным причинам, высказываться на уроке.

Урок-дискуссия по трагедии А.С. Пушкина "Моцарт и Сальери                                                                        

                                Есть три непобедимые вещи: гений, доблесть, рождение.

                                                                                                                                Чаадаев.

Тема: Маленькая трагедия Пушкина “Моцарт и Сальери”. “Гений и злодейство две вещи несовместные”.

                                                        Бессильный враг – наш лучший друг,                                                                                      завистливый друг – злейший из наших врагов.

                                                                                                                              Чаадаев.

Цели урока: 

1) Подвести ребят к формулировке основной идеи трагедии – истории души пораженной гордыней.

2) показать художественные достоинства трагедии: мастерство диалога, глубокое содержательное применение в драме музыки, являющейся элементом сюжетного и идейного содержания (единственное в мировой драматургии).

Тип урока: урок - дискуссия. Интеграция литературы и музыки.

Оборудование:

 1. Портрет Пушкина.

2. Рисунок “Моцарт и Сальери”.

3. Музыка Моцарта.

4. Факты биографии композиторов.

5. Пианино, свечи, фужеры.

Ход  урока:

1. Определить тему урока, эпиграф к уроку (запись в тетради), слушая музыку и рассказ.

2. История создания трагедии.

2а.Трагедия написана в 1830 году, но замысел относится ещё к 1826 году. Впервые

Напечатана в 1831 году. В основу сюжета Пушкин положил широко известные в то время слухи, будто известный венский композитор Сальери отравил из зависти гениального Моцарта.

Моцарт умер в 1791 году, в тридцатилетнем возрасте, и был уверен, что его отравили. Сальери дожил до глубокой старости, последние году мучился душевными расстройствами и не раз каялся, что отравил Моцарта. Несмотря на то, что некоторые знакомые обоих композиторов и биографы Моцарта отрицали возможность этого преступления, вопрос до сих пор остается не решенным окончательно. Гаушкин считал факт отравления Моцарта его лучшим другом Сальери установленным и психологически обоснованным.

2б. Дискуссия с чтением фрагментов трагедии.

-»Самое существенное - путь» - говорил Гегель. Пушкин не показал духовного пути, пройденного Моцартом, зато формирование личности изображено подробно.

-Кто главный герой (Сальери солирует, Моцарт - аккомпанирует)

А) – Внутренний монолог Сальери - история его духовной жизни (чтение).Личность формируется, прежде всего, в профессиональной сфере. Сальери композитор. При постижении духовной жизни необходимо начать с этого. Сальери - учитель Бетховена и Шуберта, был известен как выдающийся композитор, он был последователем оперной реформы Глюка.

-Каким было начало его пути? (призвание его появилось рано).

«Родился я с любовью к искусству». У мальчика твердый характер, отношение к музыке серьезное, целеустремленное.

-Каким он был в годы учебы? (не хватает таланта)

Трудно давалось теория музыки. Сальери с головой ушел в это, для развития других сторон личности не оставалось времени. Его образование было односторонним, ущербным.

Он добровольный затворник. Усилия вознаграждены.

-Что мы признаем?

Овладел творчеством - этой высшей формой реализации личности. Сальери с честью выдержал испытания. И Сальери заслуживает уважения.

-Отчего Сальери начинает вспоминать жизнь с детства?

«Все говорят: нет правды на земле, но правды нет и выше» Усомниться и в «божьей» справедливости верующий человек может только в крайности.

-Не свидетельствует ли это о глубоком душевном кризисе? Чтобы отыскать его истоки выйти из кризиса Сальери отправляется в прошлое. -Призвание определяет профессию в общем виде, воплощенную в специальности (композитор, музыкант). Любая специальность может одухотворить жизнь. Сальери ставит высшую цель – стать композитором.

-Но как понять слова Сальери о любимом искусстве «Звуки умертвив…»?Сальери не противник вдохновенного творчества. Сальери подчеркивает натужность занятий. Реальные возможности человека должны определять выбор специальности. Чтобы труд приносил радость не достаточно волевых усилий. Недостаток таланта явился причиной того, что нарушена гармония содержания и формальной стороны искусства: Сальери становится формалистом.

-Но может быть это временно? Ведь подлинное искусство всегда содержательно. Произведение создается от идеи, источник которой жизнь.

- Всегда ли Сальери искренен? Почему так часто уничтожает свои произведения? Или это высокая требовательность к себе, строгая взыскательность художника. Но скорее причина в другом: Сальери далек от живой жизни, его труд игра музыкальных форм. Хотя есть и восторг и вдохновение.

-Как Сальери определил свою судьбу? Ведь он бы мог стать хорошим исполнителем музыки?

Произведения Сальери нравятся публике, но гармония между жизнью и творчеством нарушена. Вот с этого момента начинается роковое движение Сальери к преступлению.

Б) – На музыкальном небосклоне новая звезда – Моцарт. Его яркая черта?

-Как Моцарт передает свои ощущения, которые стали содержанием его произведения?

Реальное живое чувство определяет форму произведения Моцарта. В его сочинениях сама жизнь. Моцарт талантлив, он знает, что такое творчество.

-Каким видим Моцарта?

Живой, жизнелюбивый в искусстве и в жизни.

3. Чтение по ролям.

-Как развивается действие пьесы?

-Почему Сальери не любит пародий? Труд не приносит ему радости.

-Ваше отношение к Сальери и к Моцарту? По-человечески его жалко. Талант или есть или нет. Моцарт принимает человеческое горе – это долг художника. Он испытывает материальные трудности, но Моцарт натужно не трудится.

-Почему Сальери не отказывается от творчества? (От наук, чуждых музыке Сальери надменно отрекается).

-Из этой надменности, что развивается в Сальери? Гордыня. А Моцарт не противопоставляет себя людям, хотя признает – за художником особое место.

Как важен в жизни выбор, это нравственное испытание.

-В чем видит цель жизни Сальери: в служению избранному делу или в честолюбии?

Как относится к себе и к другим? Честно, открыто или затаится, скрыв от людей неспособность воплотить себя в деле, превратив свою жизнь в непрерывный процесс само оправдания. Еще не поздно пересмотреть планы. Чрезмерная гордость Сальери заставила воспротивиться этому.

Для него искусство - способ поддержания амбиций в своих и чужих глазах.

Самолюбивый до крайности, он решает завоевать общественно призвание любым путем. Все тревожнее чувство дисгармонии. Вместо того чтобы искать корень бед в себе, он ищет их в других. Чем несчастнее такой человек, тем агрессивнее его стремление выместить на других свои беды. Сальери до появления Моцарта морально готов был убить любого, кто подозрителен для него.

Путь индивидуалиста:

В душе его рождается Зависть (самолюбие, надменность - агрессивность - зависть - убийство). Он понимает унизительность этого чувства, но нечего не может поделать.

-Как Сальери объясняет зависть к таланту Моцарту?

«Кто скажет…», «я избран, чтоб его (не убить) остановить»

Завистливость в природе индивидуалиста, хотя до встречи с Моцартом Сальери мог контролировать свои чувства. Завистник – индивидуалист чувствует свой долг в том, чтобы оборвать творчество и жизнь талантливого композитора. Таков мрачный итог самооправдания Сальери.

-Как развивается действие пьесы? (чтение диалога)

Моцарт хочет уйти, Сальери заставляет исполнить сочинение. Произведение Моцарта восхищает Сальери, но душа его остается равнодушной, Моцарт встревожен. Сальери спокоен. Даже фраза «гений и злодейство – две вещи не совместные» не останавливают Сальери. Понимание содеянного придет к нему только после преступления, только тогда придет душевное очищение. Рядом с Моцартом не друг, а каменный гость.

«Ты заснешь…»

Запись выводов. 4б.

Гибель выдающийся личности есть покушение на счастье всех людей. Но трагичны судьба и убийцы, человека незаурядного. Гордыня помешала ему оценить свои способности. Противоречия между идеалом творческого труда подражательством ремесленника усилили агрессивность Сальери. Духовный конец его наступает одновременно с физической гибелью Моцарта. В маленькой трагедии содержатся две больших.

Музыка Моцарта останется, а вместе с ней и сам Моцарт.

5. Прослушивание «Реквиема» Моцарта.

6. «Что я чувствую, слушая музыку Моцарта…» (домашнее задание)

7. Итоги урока.

4а. Самое трудное в преступном деянии - это научиться благопристойному его наименованию. Агрессивной стороной изображается Моцарт.

4б. Сталкиваются два мира: нормальный человеческий мир Моцарта, утверждающий связь искусства с человечностью, игрой простой жизнью и творчеством, и мир Сальери, где убийство именуется долгом, яд - «даром любви», а отравленное вино - «чашей дружбы», где жизнь человека - средство. Фактическая победа достается второму миру, моральная - первому.

1833 год Пушкин пишет в заметке о Сальери: «в первое представление «Дон-Жуана», когда весь театр, полныё изумленных знатоков, безмолвно упивался гармонией Моцарта, раздался свист - все обратились негодованием, и знаменитый Сальери вышел из залы - в бешенстве, снедаемый завистью. Некоторые немецкие журналисты говорили, что на одре смерти признался он будто бы в ужасном преступлении – в отравлении великого Моцарта. Завистник, который мог освистать «Дон-Жуана», отравить его творца.

Итак. 1830 год – «маленькие трагедии» («Каменный гость», «Моцарт и Сальери», «Пир во время чумы»). Смысловой центр образуется мотивом – «гибельный пир», он связан со смертью: пир с гостем – статуей, пир – убийство, пир в чумном годе. Пир зловещий, он нарушает коренные запреты, которые для человека должны быть неразрушимы. Пир – это образ, который символически выражает союз, единения. Но возможно ли единение и слияние жизни и смерти? А именно эти силы разыгрывают свои партии в «Моцарте и Сальери». В чем же конфликт «Моцарт и Сальери»? Пушкин не только показывает психологию зависти, но и с поразительным мастерством рисует механизм зарождения убийства.

Урок – дискуссия

Литература, 11 класс

Тема: «Вот как человек был наказан за…»

Цели урока:

        - На примере ранних романтических рассказов М. Горького (в частности на основе рассказа «Старуха Изергиль») ответить на вопрос, какие нравственные качества делают человека человеком, а за какие - человек был наказан.

         - Познакомиться с особенностями дискуссии.

         - Выработать умение отстаивать свою точку зрения.

Оборудование: Портрет М. Горького, рисунки учащихся к рассказу «Старуха Изергиль», определения нравственности, романтизма, гордости, гордыни.

Ход урока:

1. Организационный момент. Запись числа и темы урока. Цели урока.
2. Вступительное слово учителя.

- Что такое дискуссия? ( Правила дискуссии).

Творчество молодого М. Горького проникнуто грозовым дыханием эпохи (революции). В горьковской романтике отразилась вера в будущую победу. Было очевидно, что ранние рассказы носят романтические черты.

1. Словарная работа.

- Давайте вспомним, что такое романтизм?

Романтизм – особый тип творчества, художественное направление, характерным признаком которого является отображение жизни вне реальных связей человека с окружающей действительностью, изображение исключительной личности, часто одинокой и неудовлетворенной действительностью, устремленной к далекому идеалу и потому находящейся в резком конфликте с обществом, с людьми.

- Что такое нравственность? Как вы понимаете это слово?

Нравственность – правила определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе.

- Что такое гордость?

Гордость – чувство собственного достоинства, самоуважения.

- Что такое гордыня?

Гордыня – непомерная гордость, эгоизм.

1. Дискуссия.

Класс делится на три группы. Дискуссию ведут только две группы, а третья внимательно слушает и подводит итоги по предложенным вопросам.

Задания группы №1

         Отстоять точку зрения по вопросам, используя рассказ М.Горького «Старуха Изергиль»:

1. Красивые и гордые, как говорит Старуха Изергиль, всегда сильные и смелые.
2. Гордость совместима с уступчивостью, твердость с добротой, требовательность со снисходительностью.
3. Можно, любя, оставаться свободным и независимым.

Задания группы №2

         Отстоять точку зрения по вопросам, используя рассказ М.Горького «Старуха Изергиль»:

1. Красивые и гордые не могут быть всегда сильными и смелыми.
2. Гордость несовместима с уступчивостью, твердость с добротой, а требовательность со снисходительностью.
3. Нельзя, любя, оставаться свободным и независимым.

Задания группы №3

         Выслушав  точку зрения учащихся 1 и 2 групп, используя рассказ М.Горького «Старуха Изергиль», подвести итоги дискуссии по вопросам:

1. Как вы считаете, каким должен быть человек, и как ему жить среди людей?
2. Дайте оценку гордости как человеческому качеству.
3. За что был наказан Ларра?
4. Почему Старуха Изергиль в конце жизни осталась одна «на краю чужого гнезда?»

(На каждый вопрос ученикам дается время на подготовку).

Итог дискуссии. Заслушиваются мнения и ответы по предложенным вопросам 1 и 2 групп. Затем  третья  группа подводит итог дискуссии.

1. Итоги урока.

- Ребята, давайте вернемся к теме нашего урока: «Вот как человек был наказан за…» . Почему наш урок имел такое название?

- За что и кто был наказан?

В заключении  необходимо сказать, что проблемы рассказа, поставленные Горьким, глубоко волнуют и сейчас.

1. Выставление оценок и запись домашнего задания. Прочитать пьесу Горького «На дне».
2. Рефлексия.

    - Представьте, что у меня в ладони горит огонь, передайте это тепло своему соседу со слов «Я горжусь, что…». Я начну, а вы продолжите.

 (Лиле Бандеровой: «Я горжусь, что у меня есть такая ученица!».    

- И закончим мы наш урок стихотворением Л. Татьяничевой «Гордые».

Гордым легче.

Гордые не плачут.

Ни от ран,

Ни от душевной боли.

На чужих дорогах не маячат,

О любви, как нищие, не молят.

Широко расправлены их плечи,

Не гнетет их зависти короста…

Это правда –

Гордым в жизни легче;

Только гордым сделаться –

Не просто.