Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра
статья

Научно-практическая интернет-конференция

«Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: лучшие практики»

Секция 4.

«Образование обучающихся с ОВЗ: теоретические аспекты»

Тема: 

«Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра»

                                   Автор: Казакова Людмила Николаевна

                        учитель ГБОУ школы- интерната № 3 г.о. Тольятти

Самара 2023

Казакова Л.Н., учитель

ГБОУ школа-интернат № 3 г.о. Тольятти

Секция 4. «Образование учащихся с ОВЗ: теоретические аспекты»

Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра

Аннотация: Содержательный аспект статьи посвящен вопросам обучения учащихся с расстройствами аутистического спектра, раскрывает особенности интеллектуального и личностного развития данной категории детей, основные причины появления возможных трудностей, а также способы их профилактики.

Ключевые слова: образовательные потребности,  дети с расстройствами аутистического спектра, позитивное подкрепление, развитие речевой коммуникации, развитие социальных навыков.

Процесс обучения и результат образовательной деятельности учащихся с с расстройствами аутистического спектра зависит от целого ряда факторов.

        Все дети с расстройствами аутистического спектра могут учится; при этом необходимо учитывать, что часто их образовательные потребности существенно отличаются от потребностей типичных сверстников. Для успешной инклюзии в образовательную среду и полноценного участия в жизни общества детям с РАС необходима программа поддержки и обучения, адаптируемая к их персональным особенностям.

         На сегодняшний день не существует медицинских способов «лечения» аутизма, но есть эффективные программы обучения и адаптации детей с РАС.       Залог их успеха – направленность на развитие социального взаимодействия и коммуникации. Как правило, программы являются результативными, если они:

         - направлены на развитие социальной коммуникации и взаимодействия;

         - основаны на прикладном анализе поведения;

         - применяются в естественной среде;

         - используют позитивное подкрепление.

         Основной залог успеха инклюзивного образования для детей с РАС – многовариантность удовлетворения разных образовательных потребностей, возможность перехода из одних образовательных условий в другие по мере развития ребенка.

          После окончания школы ребенок с нарушениями развития будет жить среди обычных людей, а не в специально организованной группе. Люди с особыми потребностями – прежде всего люди. У них те же права и потребности, что и у других людей: жить в семье, учиться, дружить, ходить в кафе, играть на детской площадке. Необходимо работать над развитием доступной среды, под которой следует понимать не только комфортабельное пространство (лифт, пандус и т.д.), но и отсутствие предубеждений и барьеров в отношении к людям с ментальными особенностями.

         Родители и педагоги, работающие с детьми с РАС, знают их сильные стороны, многие из которых помогают добиваться успехов. Это:

         - способность хорошо воспринимать конкретные правила и последовательности;

         - наличие развитой долговременной памяти;

         - математические способности;

         - навыки работы с компьютерной техникой;

         - навыки визуального мышления;

         - честность (иногда чрезмерная);

         - предельная концентрация (при выполнении нравящейся ребенку работы);

         Наиболее эффективными на сегодняшний день считаются программы, которые основаны на анализе поведения, непосредственной работе с ребенком, обучении сотрудников детских садов и школ и вовлечении родителей. Дети с аутизмом очень разные, поэтому программа должна основываться на учете сильных и слабых сторон ребенка, она должна быть интенсивной и постоянной, «курсовой» подход имеет достаточно низкую эффективность.

          Мотивация является важнейшей составляющей обучения для любого ребенка. Всем детям ставят оценки и хвалят за успехи. Но для многих детей с расстройствами аутистического спектра социальная похвала или абстрактное поощрение не всегда являются эффективными. Поэтому успешная программа обучения должна включать в себя оценку мотивации и разработку индивидуального плана: когда и за что ребенок получает поощрения.

         Трудности с развитием социальных навыков относятся к области ключевых дефицитов у детей и взрослых с РАС. Не смотря на имеющиеся трудности, дети с РАС так же, как и их сверстники, нуждаются в друзьях и общении. Поэтому программа работы должна быть направлена на помощь ребенку с аутизмом в развитии социальных навыков, общения или игры с окружающими. Нужно обучать тому, как вступать в диалог, играть с соблюдением определенных правил, отказываться от того, что неприятно, и так далее

         Одним из важнейших ключевых дефицитов человека с РАС, с которым часто приходиться работать педагогам, являются трудности в развитии коммуникации, языка и речи. Некоторые дети с аутизмом начинают говорить рано, но их речь не всегда несет коммуникативный характер; другие совсем не пользуются вербальной речью.

         Цель обчения, с одной стороны, научить ребенка использовать коммуникацию, начиная с самых ранних этапов развития, с другой – предоставить эффективный способ соглашаться или отказываться, выражать желания и потребности, задавать вопросы и комментировать.

         Для этого необходимо не только учить ребенка коммуникативным, языковым и речевым навыкам, но и вводить альтернативную коммуникацию.

        Многим детям с РАС свойственны особенности восприятия и обработки информации. К ним относятся трудности с выделением сигнала из шума, с переключением от одной активности к другой, с исполнительными функциями и планированием. Они также лучше усваивают информацию при наличии визуальной поддержки и поддержании высокого темпа занятий для удержания внимания.

        Наиболее эффективно включать в план работы с ребенком элементы сенсорной программы, поведенческие стратегии, поиск адекватных способов коммуникации и социального взаимодействия.

       Очень важно давать ребенку с особенностями время для обработки информации, не торопить его, поддерживать его инициативу. Лучше избегать использования слишком длинных фраз.

       Также нужно использовать стратегии, помогающие структурировать пространство, организовать различные учебные зоны, создать зрительную поддержку, подготовить учебные материалы, индивидуальные и групповые расписания и все, что будет окружать ребенка во время его пребывания в образовательном учреждении.

      Некоторым детям сложно участвовать во всех групповых активностях. Для них должна быть предусмотрена возможность участия лишь в той части занятий, где он или она смогут овладеть новыми социальными навыками (это и называется «частичным участием»). Для того чтобы такое участие было успешным, необходимо подобрать вспомогательные материалы, которые заинтересуют ребенка. Если же групповая активность слишком продолжительная, используется принцип «обратных цепочек», когда ребенок присоединяется к остальным только на последнем этапе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Гусева И.Е. Задачи и методы коррекционной помощи ребенку с аутизмом // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Т. 27. № 1. С. 140—152.

2. Электронный ресурс: https://autismjournal.help/articles/pochemu-autichnym-lyudyam-nuzhny-vozmozhnosti-dlya-otdyha-v-odinochestve

3. Электронный ресурс: https://infourok.ru/rekomendacii-osobennosti-obucheniya-detej-s-rasstrojstvom-autisticheskogo-spektra-ras-5085686.html