Доклад на краевой семинар
опыты и эксперименты

Доклад на краевом семинаре: «Актуальные проблемы реализации обучения детей с РАС в условиях современной образовательной среды».

Тема доклада: «Реализация принципа коррекционной направленности обучения в процессе музыкального воспитания детей с РАС».

Докладчик: Журавлева Ирина Николаевна, учитель музыки высшей квалификационной категории ГКОУ школа №8 г.Лабинска.

Музыкальное искусство обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребенка, на становление личности и играет значительную роль в процессе обучения и воспитания «особых» детей. Через музыкальное искусство ребенок осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в музыкальных произведениях.

Музыкальное воспитание детей с расстройством аутистического спектра (РАС) осуществляется на систематических занятиях музыкой. Занятия музыкой в значительной мере реализуют развивающий и коррекционный потенциал обучения, активизируют творческую деятельность детей, способствуют их социализации.

Первоочередной задачей педагога является установление положительного эмоционального контакта с такими детьми, умение заинтересовать, ненавязчиво вовлечь во взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Важно поддерживать успешность действий ребенка, отмечая сильные стороны его личности и новые признаки продвижения вперед. Педагог должен учитывать повышенную чувствительность, ранимость, специфические страхи аутичного ребенка.

Проведение занятий опирается на педагогическую импровизацию и вариативный подход к использованию музыкального материала и творческих заданий, основанных на обратной связи с ребенком, оценке его реакции. Воспринимаемая музыка способна изменить настроение и поведение ребенка – от апатии до бурной деятельности, она может как стимулировать, так и подавлять активность. Музыкальный материал подбирается не по возрасту детей, а с учетом их актуального развития.

Элементарное музицирование может быть использовано как средство психокоррекционного воздействия на коммуникативные способности детей с РАС и активизации творческой активности у школьников. В основе данного направления лежит использование различных методов воздействия музыкой: пения, логоритмики, музицирования — выбор которых определяется конкретно стоящими перед педагогом задачами. Доцентом кафедры музыкального образования института психологии и педагогики Тюменского государственного университете Голубевой Н.В. было доказано, что применение  музыкально-педагогической концепции немецкого композитора и педагога Карла Орфа положительно влияет на соматическое состояние, а также на высшие психические функции ребенка (в том числе и на процесс речевого развития).В основу данной концепции заложено элементарное музицирование по методике К.Орфа где он соединил с помощью ритма характерную музыкальную деятельность с движением, речью, драматическим действием (пения, движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах, ансамбля «звучащих жестов» и т.д.). На занятиях используются разнообразные шумовые инструменты: треугольники, бубенцы, колокольчики, бубны, тамбурины, деревянные коробочки, маракасы, барабаны и многие другие. Дополняют этот ансамбль металлофоны.

В процессе музыкального занятия дети с РАС могут заниматься посильным исполнительством петь или декламировать, разучивать простые вокальные упражнения.

Дети с аутизмом считаются особенной категорией. Музыка оказывается единственно вероятной связью с окружающим миром для детей данной категории, так как в сочетании с движением она имеет возможность помочь ребёнку в общении и высказать себя на понятном ему уровне.Важно развивать у ребёнка умение общаться с окружающими людьми, поднимать его коммуникабельность. В этом может посодействовать такой метод, как логоритмика.

 Это метод, представляет собой музыкально - ритмические упражнения, помогающие довести до нормы речевые нарушения у ребенка, развивая двигательную активность, основные психические функции в сочетании с музыкой. Целью логоритмики для детей с диагнозом РАС является максимально всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и соответствующей адаптации к социальной среде. Работа в коллективе повышает умение ребёнка вести взаимодействие с другими детьми. Игры и упражнения в логоритмике предлагаются в комплексе с каким – либо ритмическим рисунком: под аккомпанемент, под счет или же декламирование в стихотворной форме. Предлагаю вашему вниманию посмотреть видеофрагмент занятия, где используется чистоговорка с элементами пальчиковой гимнастики, и песня «Хитрая лисичка» с элементами массажа.

Используя логоритмику на занятиях с детьми с РАС, можно увидеть положительную динамику в речевом развитии, в формировании коммуникативных навыков, что в дальнейшем способствует успешной социализации детей данной категории.

   Дети с аутизмом лучше общаются с предметами, чем с людьми. Музыкальные инструменты становятся средством самовыражения. Для такого ребенка звук более понятен, если он видит источник этого звука и движения, вызывающие его.  Игра на музыкальном инструменте заменяет стереотипии, характерные для аутизма, когда предмет бессмысленно вертят в руках, и побуждает ребенка к осознанному прикосновению к инструменту с целью извлечь звук.  Занятия на свирелях Э. Смеловой служат осознанию ребенком ощущения давления воздуха.        

Работа со свирелью способствует вентиляции легких. Это также и дыхательная гимнастика. Занятия со свирелью способствуют гипервентиляции мозга. Значительно развивается воображение детей, объем непроизвольного внимания. Это вполне объяснимо с точки зрения психологии, так как ключ к умственному развитию ребенка лежит в его эмоциональной сфере.

Благодаря свирели расширяется возможность становления творческого мировоззрения ребенка, что выходит за рамки просто музицирования, ведь проблема значительного преобладания потребителей над творцами – одна из острейших проблем современности! А психологи говорят, что творческие задатки, развитые в одной сфере человек легко переносит на всю деятельность (теория переноса способностей). Очень важно, что главная задача – приобщить детей к исполнительской и творческой деятельности – решается наиболее простыми и доступными для детей средствами.

   Итогом всей коррекционно – развивающей   и обучающей работы учителя музыки является взаимодействие ребенка с РАС со своими сверстниками:

        Игра на детских музыкальных инструментах в ансамбле;

        Танцы в парах, хороводе;

        Участие в музыкальных играх – драматизациях, праздниках, развлечениях.

Коррекционная направленность обучения в процессе музыкальной деятельности способствует развитию личности аутичного ребенка и содействует его социальной адаптации через погружение в мир музыки, творческое самовыражение и совместную музыкальную деятельность.

Использованная литература:

1. Алвин Д., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. - М.: Теревинф, 2004
2. Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Никольская О.С., Аутичный ребенок. Пути помощи. М., Теревинф, 2014
3. Захарова И.Ю. Танцы как метод лечебного воздействия // В сб.: «Особый ребёнок», вып.4. - М., 2001
4. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: Диагностика и коррекция. – СПб.: Дидактика Плюс, 2004 Инклюзивный детский сад. М: 2009
5. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге. М: Теревинф, 2010
6. Кокина А. Прикладной анализ поведения как метод обучения детей с аутизмом – М, 2005
7. Коэн Ш. Как жить с аутизмом? М: Институт общегуманитарных исследований, 2008
8. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.
9. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.
10. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2000. – (Особый ребенок).
11. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. –Москва: Владос, 2003