Доклад на краевой семинар
опыты и эксперименты
Доклад на краевом семинаре: «Актуальные проблемы реализации обучения детей с РАС в условиях современной образовательной среды».
Тема доклада: «Реализация принципа коррекционной направленности обучения в процессе музыкального воспитания детей с РАС».
Докладчик: Журавлева Ирина Николаевна, учитель музыки высшей квалификационной категории ГКОУ школа №8 г.Лабинска.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 18.74 КБ |
Предварительный просмотр:
Доклад на краевом семинаре: «Актуальные проблемы реализации обучения детей с РАС в условиях современной образовательной среды».
Тема доклада: «Реализация принципа коррекционной направленности обучения в процессе музыкального воспитания детей с РАС».
Докладчик: Журавлева Ирина Николаевна, учитель музыки высшей квалификационной категории ГКОУ школа №8 г.Лабинска.
Музыкальное искусство обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребенка, на становление личности и играет значительную роль в процессе обучения и воспитания «особых» детей. Через музыкальное искусство ребенок осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в музыкальных произведениях.
Музыкальное воспитание детей с расстройством аутистического спектра (РАС) осуществляется на систематических занятиях музыкой. Занятия музыкой в значительной мере реализуют развивающий и коррекционный потенциал обучения, активизируют творческую деятельность детей, способствуют их социализации.
Первоочередной задачей педагога является установление положительного эмоционального контакта с такими детьми, умение заинтересовать, ненавязчиво вовлечь во взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Важно поддерживать успешность действий ребенка, отмечая сильные стороны его личности и новые признаки продвижения вперед. Педагог должен учитывать повышенную чувствительность, ранимость, специфические страхи аутичного ребенка.
Проведение занятий опирается на педагогическую импровизацию и вариативный подход к использованию музыкального материала и творческих заданий, основанных на обратной связи с ребенком, оценке его реакции. Воспринимаемая музыка способна изменить настроение и поведение ребенка – от апатии до бурной деятельности, она может как стимулировать, так и подавлять активность. Музыкальный материал подбирается не по возрасту детей, а с учетом их актуального развития.
Элементарное музицирование может быть использовано как средство психокоррекционного воздействия на коммуникативные способности детей с РАС и активизации творческой активности у школьников. В основе данного направления лежит использование различных методов воздействия музыкой: пения, логоритмики, музицирования — выбор которых определяется конкретно стоящими перед педагогом задачами. Доцентом кафедры музыкального образования института психологии и педагогики Тюменского государственного университете Голубевой Н.В. было доказано, что применение музыкально-педагогической концепции немецкого композитора и педагога Карла Орфа положительно влияет на соматическое состояние, а также на высшие психические функции ребенка (в том числе и на процесс речевого развития).В основу данной концепции заложено элементарное музицирование по методике К.Орфа где он соединил с помощью ритма характерную музыкальную деятельность с движением, речью, драматическим действием (пения, движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах, ансамбля «звучащих жестов» и т.д.). На занятиях используются разнообразные шумовые инструменты: треугольники, бубенцы, колокольчики, бубны, тамбурины, деревянные коробочки, маракасы, барабаны и многие другие. Дополняют этот ансамбль металлофоны.
В процессе музыкального занятия дети с РАС могут заниматься посильным исполнительством петь или декламировать, разучивать простые вокальные упражнения.
Дети с аутизмом считаются особенной категорией. Музыка оказывается единственно вероятной связью с окружающим миром для детей данной категории, так как в сочетании с движением она имеет возможность помочь ребёнку в общении и высказать себя на понятном ему уровне.Важно развивать у ребёнка умение общаться с окружающими людьми, поднимать его коммуникабельность. В этом может посодействовать такой метод, как логоритмика.
Это метод, представляет собой музыкально - ритмические упражнения, помогающие довести до нормы речевые нарушения у ребенка, развивая двигательную активность, основные психические функции в сочетании с музыкой. Целью логоритмики для детей с диагнозом РАС является максимально всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и соответствующей адаптации к социальной среде. Работа в коллективе повышает умение ребёнка вести взаимодействие с другими детьми. Игры и упражнения в логоритмике предлагаются в комплексе с каким – либо ритмическим рисунком: под аккомпанемент, под счет или же декламирование в стихотворной форме. Предлагаю вашему вниманию посмотреть видеофрагмент занятия, где используется чистоговорка с элементами пальчиковой гимнастики, и песня «Хитрая лисичка» с элементами массажа.
Используя логоритмику на занятиях с детьми с РАС, можно увидеть положительную динамику в речевом развитии, в формировании коммуникативных навыков, что в дальнейшем способствует успешной социализации детей данной категории.
Дети с аутизмом лучше общаются с предметами, чем с людьми. Музыкальные инструменты становятся средством самовыражения. Для такого ребенка звук более понятен, если он видит источник этого звука и движения, вызывающие его. Игра на музыкальном инструменте заменяет стереотипии, характерные для аутизма, когда предмет бессмысленно вертят в руках, и побуждает ребенка к осознанному прикосновению к инструменту с целью извлечь звук. Занятия на свирелях Э. Смеловой служат осознанию ребенком ощущения давления воздуха.
Работа со свирелью способствует вентиляции легких. Это также и дыхательная гимнастика. Занятия со свирелью способствуют гипервентиляции мозга. Значительно развивается воображение детей, объем непроизвольного внимания. Это вполне объяснимо с точки зрения психологии, так как ключ к умственному развитию ребенка лежит в его эмоциональной сфере.
Благодаря свирели расширяется возможность становления творческого мировоззрения ребенка, что выходит за рамки просто музицирования, ведь проблема значительного преобладания потребителей над творцами – одна из острейших проблем современности! А психологи говорят, что творческие задатки, развитые в одной сфере человек легко переносит на всю деятельность (теория переноса способностей). Очень важно, что главная задача – приобщить детей к исполнительской и творческой деятельности – решается наиболее простыми и доступными для детей средствами.
Итогом всей коррекционно – развивающей и обучающей работы учителя музыки является взаимодействие ребенка с РАС со своими сверстниками:
Игра на детских музыкальных инструментах в ансамбле;
Танцы в парах, хороводе;
Участие в музыкальных играх – драматизациях, праздниках, развлечениях.
Коррекционная направленность обучения в процессе музыкальной деятельности способствует развитию личности аутичного ребенка и содействует его социальной адаптации через погружение в мир музыки, творческое самовыражение и совместную музыкальную деятельность.
Использованная литература:
- Алвин Д., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. - М.: Теревинф, 2004
- Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Никольская О.С., Аутичный ребенок. Пути помощи. М., Теревинф, 2014
- Захарова И.Ю. Танцы как метод лечебного воздействия // В сб.: «Особый ребёнок», вып.4. - М., 2001
- Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: Диагностика и коррекция. – СПб.: Дидактика Плюс, 2004 Инклюзивный детский сад. М: 2009
- Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге. М: Теревинф, 2010
- Кокина А. Прикладной анализ поведения как метод обучения детей с аутизмом – М, 2005
- Коэн Ш. Как жить с аутизмом? М: Институт общегуманитарных исследований, 2008
- Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.
- Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.
- Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2000. – (Особый ребенок).
- Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. –Москва: Владос, 2003
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/03/26/picture-70820.jpg)
Выступление на краевом семинаре
В данной презентации вкратце изложены подходы к разработке содержания образования при переходе на разно возрастное обучение...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/26/picture-148271-1353915470.jpg)
Краевой семинар по теме "Проблемы и возможности качественной подготовки к ЕГЭ и ГИА"
Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не могут. Значит, важно показать и проверяющим, и, конечно, родителям, что всё, зависящее от школы для успешной сдачи ЕГЭ на уровне каждого учащегося, чётко про...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/16/picture-403982-1392527817.jpg)
Краевой семинар воспитателей коррекционных образовательных учреждений. Тема семинара: «Развитие познавательных интересов и творческих способностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья во внеурочное время».
23 марта 2012 года на базе КГКСКОУ школы-интерната VI вида города Владивостока для слушателей курсов ПИППКРО был проведен краевой семинар на тему: «Развитие познавательных интересов и творческих спосо...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/16/picture-403982-1392527817.jpg)
Краевой семинар учителей труда коррекционных образовательных учреждений для слушателей курсов ГОЛУ ДПО ПКИРО Тема «Организация коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата».
30 октября 2013 года на базе КГКСКОУ школы-интерната VI вида города Владивостока был проведен краевой семинар учителей труда коррекционных образовательных учреждений для слушателей курсов ГОЛУ ДПО ПКИ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/16/picture-403982-1392527817.jpg)
Доклад на краевом семинаре воспитателей коррекционных образовательных учреждений курсов ГОАУ ДПО ПКИРО на тему "Применение индивидуально-дифференцированного подхода на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VI вида"
Систематическая реализация индивидуально-дифференцированного подхода на уроках труда позволяет корригировать недостатки психического развития у учащихся с нарушением интеллекта, способствует развитию ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/16/picture-403982-1392527817.jpg)
Материалы краевого семинара воспитателей коррекционных образовательных учреждений в КГКСКОУ школе-интернате VI вида города Владивостока. Тема: «Реализация индивидуального и дифференцированного подхода на уроках ручного труда».
В данном материале я представляю организационные документы и отчет о проведении краевого семинара воспитателей коррекционных образовательных учреждений в КГКСКОУ школе-интернате VI в...
![](/sites/default/files/pictures/2023/08/31/picture-1480534-1693472714.jpg)
Доклад на краевом семинаре. Тема доклада: «Коррекция дезадаптивного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра»
У ребенка с расстройствами аутистического спектра отсутствует или очень слабо развит уровень общения с окружающими, а иногда и с близкими людьми.Одной из основных и первых трудностей, с которой сталки...